ХНПУ им.Г.С. Сковороды, Харьков, Украина, 2014. — 36 с.
У чому полягає зміст реформування вищої освіти?
Чим викликана потреба у реформуванні вищої школи в Україні?
Які моменти з історії розвитку вищої педагогічної школи доцільно використовувати в сучасному вищому навчальному закладі?
Що є об’єктом і предметом педагогіки вищої школи?
У чому виявляється цілісність педагогічного процесу?
Для чого потрібна методологія як вчення про наукові методи пізнання і за яким принципом виділяють три рівні методології?
У чому полягає сутність методології педагогічного дослідження?
Яка логіка організації дослідження в педагогіці та які його етапи?
У чому полягає сутність системного підходу як загальнонаукової методології педагогіки?
Національний характер вищої освіти в Україні: реальність чи перспектива?
Що обумовило запровадження ступеневої вищої освіти?
У чому полягають суттєві відмінності між різними типами вищих навчальних закладів?
Чи потрібні, на Вашу думку, стандарти освіти у вищій школі?
Яка необхідність розробки та запровадження системи стандартів вищої освіти?
Який взаємозв’язок виховної функції навчання і такого компонента змісту освіти як досвід емоційно-ціннісного ставлення?
Чим навчальний процес у вищому навчальному закладі відрізняється від шкільного?
У чому специфіка процесів пізнання та навчання?
Якщо виявлено закономірність про виховний характер навчання, то в чому бачите необхідність розгляду його як принципу?
У окремих посібниках принципи навчання визначаються як принцип викладання. Яка ваша думка з цього приводу?
У чому особливість самоосвіти як виду навчання?
Розкрити зміст вищої освіти. Чим він визначається?
Які нормативні документи організації навчального процесу розробляються особисто викладачем?
Сутність, мета, структура індивідуального навчального плану студента. За яких умов вибіркові навчальні дисципліни є обов’язковими для вивчення студентом?
На кого покладається відповідальність за відповідність рівня підготовки студента вимогам державного стандарту освіти, за виконання студентом індивідуального навчального плану?
За якими формами здійснюється навчання у вищих закладах освіти? Чи допускається поєднання різних форм навчання? Які особливості кожної із них?
Які групи традиційних методів переважають у вищій школі на семінарських заняттях? Практичних?
Викладачі пояснюють, повідомляють різними способами інформацію, дають певні алгоритми дій, інструктують, ставлять запитання, щоб спонукати студентів до пізнавальної діяльності. А які конкретні дії студентів?
Які види навчальних занять організовуються у вищій школі?
Мета, вимоги до лекції. На засвоєння яких знань спрямований цей вид навчальних занять? Які основні вимоги до лекції та лектора вищого закладу освіти?
Яка дидактична мета лабораторних занять? Чи можливе проведення лабораторних занять у позалабораторних приміщеннях вищого закладу освіти? Які етапи підготовки і проведення лабораторного заняття?
Яка дидактична мета практичних занять? З якою кількістю студентів проводиться практичне заняття? Що передбачає підготовка викладача й студентів до практичного заняття?
Яка мета, сутність семінарських занять? З якою кількістю студентів проводиться семінарське заняття? Чи обов’язкове оцінювання участі студентів у семінарських заняттях?
Специфіка організації і проведення індивідуальних занять? Як здійснюється контроль за проведенням індивідуальних занять?
Які принципи навчання слід реалізовувати у процесі розробки та організації виконання ІНДЗ ?
Яка роль самостійної роботи у засвоєнні студентом навчального матеріалу?
Якими навчально-методичними засобами забезпечується самостійна робота студентів?
Яка роль викладача в організації самостійної роботи студента?
З якою метою організовується практична підготовка студентів? Які види практики застосовуються у вищій школі?
Чому дистанційна освіта є однією з перспективних освітніх технологій? Якими особливими умовами та засобами вона повинна забезпечуватися?
Яка специфіка змісту та реалізації загальнодидактичних принципів (більшість яких висунуті свого часу Я. А. Коменським) в умовах вищої школи?
Дайте визначення поняттю «метод навчання» як основному дидактичному поняттю? Як співвідносяться методи науки та методи навчання студентів?
Розкрийте вихідні позиції класифікації методів навчання? Які підходи такої класифікації відомі в педагогіці вищої школи?
Від яких чинників залежить оптимальний вибір методів навчання?
Чи може навчання бути пасивним? У зв’язку з цим, наскільки правомірним є виділення в педагогіці вищої школи «активних методів навчання студентів»?
Порівняйте можливості активізації навчально-пізнавальної діяльності студентів при застосуванні традиційних методів навчання порівняно з інноваційними (ділові, дидактичні ігри; «мозкові штурми»; проблемно-дослідницькі методи; програмовано-алгоритмічне навчання; моделювання)?
Які переваги та обмеження нових інформаційних технологій як засобів навчання? Комп’ютер: засіб навчання чи об’єкт вивчення?
Яка специфіка функцій педагогічного контролю у вищій школі?
Які дидактичні завдання вирішують контроль, взаємоконтроль і самоконтроль?
Які контрольні заходи застосовуються в організації навчального процесу вищих закладів освіти? Перерахуйте види контролю з урахуванням часового простору.
Які переваги й обмеження педагогічного тесту як засобу педагогічного контролю? Які особливості організації педагогічного контролю за допомогою комп’ютерної техніки?
Яке співвідношення педагогічної оцінки й самооцінки, контролю й самоконтролю в навчанні студентів?
«Виставляння оцінок успішності й класифікації учнів принципово є помилковим» (інваріант С. Френе). Наскільки це є прийнятним для вищої школи?
Як усувається неготовність великої частини студентів до самоосвіти в процесі кредитно-модульного навчання?
Чим компенсується зниження аудиторного навантаження студентів у кредитно-модульній системі навчання?
Як розраховуються години на навчальну дисципліну за вимогами кредитно-модульної системи навчання студентів?
Яке співвідношення між аудиторними годинами і годинами самостійної роботи?
Як розраховується максимальний та мінімальний бал в змістовому модулі?
Чи треба виховувати студентів? Яка у цьому необхідність?
Яка мета виховання сучасної студентської молоді?
Що таке система виховної роботи у ВНЗ ? Яке повинно бути її організаційно-методичне забезпечення?
Які критерії та показники вихованості студентів?
У чому різниця між вихованням як педагогічним процесом і виховуючою ситуацією? Навести приклади.
Які шляхи згуртування студентського колективу?
Які форми виховної роботи студентської групи найбільш ефективні?
Які психолого-педагогічні дії викладача, на вашу думку, підвищують мотивацію професійного навчання студентів?
Які основні ідеї педагогіки співробітництва можуть бути реалізовані в умовах вищої школи? Що є об’єктивною передумовою для цього?
У чому полягає сутність педагогічної інновації?
Чи можна будь-яке педагогічне нововведення вважати інновацією? Чому?
Сформованість яких професійних якостей передбачає готовність педагога до інноваційної діяльності?
Чому особистість викладача, його взаємини зі студентами є одним із основних факторів виховного впливу на студентів?
Яка роль студентської академічної групи та студентського самоврядування у вихованні студентів?
Які, на ваш погляд, шляхи гуманізації педагогічного процесу у вищій школі?
Чому студентам необхідна адаптація до діяльності?
У чому сутність педагогічної взаємодії?
Яку роль у розвитку особистості відіграє спілкування?
Які існують види відносин викладачів і студентів?
Які умови ефективності педагогічної діяльності?
Які ознаки характеризують творчу, обдаровану молодь. Як розвивати творчі здібності особистості студента?
У чому полягає зміст навчально-дослідної роботи студентів?
Як залучати студентів до науково-дослідної роботи у ВНЗ?
Що, на вашу думку, підвищить рівень навчально-дослідної і науково-дослідної роботи студентів?
У чому полягають особливості організації методичної роботи викладача на факультеті й кафедрі?
Які вимоги висуваються до написання методичних рекомендацій, навчально-методичних посібників?
Сучасний досвід організації навчання у вищій школі яких країн можна використати в Україні.
Чим викликана потреба у реформуванні вищої школи в Україні?
Які моменти з історії розвитку вищої педагогічної школи доцільно використовувати в сучасному вищому навчальному закладі?
Що є об’єктом і предметом педагогіки вищої школи?
У чому виявляється цілісність педагогічного процесу?
Для чого потрібна методологія як вчення про наукові методи пізнання і за яким принципом виділяють три рівні методології?
У чому полягає сутність методології педагогічного дослідження?
Яка логіка організації дослідження в педагогіці та які його етапи?
У чому полягає сутність системного підходу як загальнонаукової методології педагогіки?
Національний характер вищої освіти в Україні: реальність чи перспектива?
Що обумовило запровадження ступеневої вищої освіти?
У чому полягають суттєві відмінності між різними типами вищих навчальних закладів?
Чи потрібні, на Вашу думку, стандарти освіти у вищій школі?
Яка необхідність розробки та запровадження системи стандартів вищої освіти?
Який взаємозв’язок виховної функції навчання і такого компонента змісту освіти як досвід емоційно-ціннісного ставлення?
Чим навчальний процес у вищому навчальному закладі відрізняється від шкільного?
У чому специфіка процесів пізнання та навчання?
Якщо виявлено закономірність про виховний характер навчання, то в чому бачите необхідність розгляду його як принципу?
У окремих посібниках принципи навчання визначаються як принцип викладання. Яка ваша думка з цього приводу?
У чому особливість самоосвіти як виду навчання?
Розкрити зміст вищої освіти. Чим він визначається?
Які нормативні документи організації навчального процесу розробляються особисто викладачем?
Сутність, мета, структура індивідуального навчального плану студента. За яких умов вибіркові навчальні дисципліни є обов’язковими для вивчення студентом?
На кого покладається відповідальність за відповідність рівня підготовки студента вимогам державного стандарту освіти, за виконання студентом індивідуального навчального плану?
За якими формами здійснюється навчання у вищих закладах освіти? Чи допускається поєднання різних форм навчання? Які особливості кожної із них?
Які групи традиційних методів переважають у вищій школі на семінарських заняттях? Практичних?
Викладачі пояснюють, повідомляють різними способами інформацію, дають певні алгоритми дій, інструктують, ставлять запитання, щоб спонукати студентів до пізнавальної діяльності. А які конкретні дії студентів?
Які види навчальних занять організовуються у вищій школі?
Мета, вимоги до лекції. На засвоєння яких знань спрямований цей вид навчальних занять? Які основні вимоги до лекції та лектора вищого закладу освіти?
Яка дидактична мета лабораторних занять? Чи можливе проведення лабораторних занять у позалабораторних приміщеннях вищого закладу освіти? Які етапи підготовки і проведення лабораторного заняття?
Яка дидактична мета практичних занять? З якою кількістю студентів проводиться практичне заняття? Що передбачає підготовка викладача й студентів до практичного заняття?
Яка мета, сутність семінарських занять? З якою кількістю студентів проводиться семінарське заняття? Чи обов’язкове оцінювання участі студентів у семінарських заняттях?
Специфіка організації і проведення індивідуальних занять? Як здійснюється контроль за проведенням індивідуальних занять?
Які принципи навчання слід реалізовувати у процесі розробки та організації виконання ІНДЗ ?
Яка роль самостійної роботи у засвоєнні студентом навчального матеріалу?
Якими навчально-методичними засобами забезпечується самостійна робота студентів?
Яка роль викладача в організації самостійної роботи студента?
З якою метою організовується практична підготовка студентів? Які види практики застосовуються у вищій школі?
Чому дистанційна освіта є однією з перспективних освітніх технологій? Якими особливими умовами та засобами вона повинна забезпечуватися?
Яка специфіка змісту та реалізації загальнодидактичних принципів (більшість яких висунуті свого часу Я. А. Коменським) в умовах вищої школи?
Дайте визначення поняттю «метод навчання» як основному дидактичному поняттю? Як співвідносяться методи науки та методи навчання студентів?
Розкрийте вихідні позиції класифікації методів навчання? Які підходи такої класифікації відомі в педагогіці вищої школи?
Від яких чинників залежить оптимальний вибір методів навчання?
Чи може навчання бути пасивним? У зв’язку з цим, наскільки правомірним є виділення в педагогіці вищої школи «активних методів навчання студентів»?
Порівняйте можливості активізації навчально-пізнавальної діяльності студентів при застосуванні традиційних методів навчання порівняно з інноваційними (ділові, дидактичні ігри; «мозкові штурми»; проблемно-дослідницькі методи; програмовано-алгоритмічне навчання; моделювання)?
Які переваги та обмеження нових інформаційних технологій як засобів навчання? Комп’ютер: засіб навчання чи об’єкт вивчення?
Яка специфіка функцій педагогічного контролю у вищій школі?
Які дидактичні завдання вирішують контроль, взаємоконтроль і самоконтроль?
Які контрольні заходи застосовуються в організації навчального процесу вищих закладів освіти? Перерахуйте види контролю з урахуванням часового простору.
Які переваги й обмеження педагогічного тесту як засобу педагогічного контролю? Які особливості організації педагогічного контролю за допомогою комп’ютерної техніки?
Яке співвідношення педагогічної оцінки й самооцінки, контролю й самоконтролю в навчанні студентів?
«Виставляння оцінок успішності й класифікації учнів принципово є помилковим» (інваріант С. Френе). Наскільки це є прийнятним для вищої школи?
Як усувається неготовність великої частини студентів до самоосвіти в процесі кредитно-модульного навчання?
Чим компенсується зниження аудиторного навантаження студентів у кредитно-модульній системі навчання?
Як розраховуються години на навчальну дисципліну за вимогами кредитно-модульної системи навчання студентів?
Яке співвідношення між аудиторними годинами і годинами самостійної роботи?
Як розраховується максимальний та мінімальний бал в змістовому модулі?
Чи треба виховувати студентів? Яка у цьому необхідність?
Яка мета виховання сучасної студентської молоді?
Що таке система виховної роботи у ВНЗ ? Яке повинно бути її організаційно-методичне забезпечення?
Які критерії та показники вихованості студентів?
У чому різниця між вихованням як педагогічним процесом і виховуючою ситуацією? Навести приклади.
Які шляхи згуртування студентського колективу?
Які форми виховної роботи студентської групи найбільш ефективні?
Які психолого-педагогічні дії викладача, на вашу думку, підвищують мотивацію професійного навчання студентів?
Які основні ідеї педагогіки співробітництва можуть бути реалізовані в умовах вищої школи? Що є об’єктивною передумовою для цього?
У чому полягає сутність педагогічної інновації?
Чи можна будь-яке педагогічне нововведення вважати інновацією? Чому?
Сформованість яких професійних якостей передбачає готовність педагога до інноваційної діяльності?
Чому особистість викладача, його взаємини зі студентами є одним із основних факторів виховного впливу на студентів?
Яка роль студентської академічної групи та студентського самоврядування у вихованні студентів?
Які, на ваш погляд, шляхи гуманізації педагогічного процесу у вищій школі?
Чому студентам необхідна адаптація до діяльності?
У чому сутність педагогічної взаємодії?
Яку роль у розвитку особистості відіграє спілкування?
Які існують види відносин викладачів і студентів?
Які умови ефективності педагогічної діяльності?
Які ознаки характеризують творчу, обдаровану молодь. Як розвивати творчі здібності особистості студента?
У чому полягає зміст навчально-дослідної роботи студентів?
Як залучати студентів до науково-дослідної роботи у ВНЗ?
Що, на вашу думку, підвищить рівень навчально-дослідної і науково-дослідної роботи студентів?
У чому полягають особливості організації методичної роботи викладача на факультеті й кафедрі?
Які вимоги висуваються до написання методичних рекомендацій, навчально-методичних посібників?
Сучасний досвід організації навчання у вищій школі яких країн можна використати в Україні.