Автореферат диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук. Барнаул, Алтайский
государственный педагогический университет, 2016 г. – 26 стр.
Специальность: 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и
образования. Научный руководитель: доктор педагогических наук,
профессор Морозова Ольга Петровна.
Цель исследования – определить, теоретически
обосновать и реализовать психолого-педагогические условия развития
жизненного познавательного опыта в процессе обучения студентов
современного вуза.
Научная новизна исследования заключается в том, что: определены психолого-педагогические условия развития жизненного познавательного опыта студентов: рефлексия жизненного познавательного опыта; опора на сильные стороны жизненного познавательного опыта студентов с одновременной корректировкой его ограниченности и ошибочности; обогащение жизненного познавательного опыта студентов; проблематизация содержания образования; диалогизация процесса обучения; сконструирована структурно-динамическая модель развития жизненного познавательного опыта студентов, воссоздающая данный процесс на этапах его проектирования и осуществления целостно, в единстве процессуального и управленческого аспектов, с учетом многообразных динамических характеристик; разработан механизм включения жизненного познавательного опыта студентов в гностический компонент формируемых видов опыта (учебного, научного, компетентностного). Овладение такого рода механизмом позволяет создать у преподавателя целостное представление о составе звеньев, определяющих порядок и последовательность действий, которые направлены на преобразование жизненного познавательного опыта обучаемых в другие виды опыта; создана критериально-оценочная база исследования, которая включает критерии и показатели, позволяющие изучить жизненный опыт студентов как целостное развивающееся образование, в динамике (содержательная ценность жизненного познавательного опыта студентов; рефлексивность жизненного познавательного опыта студентов; мобильность жизненного познавательного опыта студентов; полнота жизненного познавательного опыта студентов; творческий характер актуализации жизненного познавательного опыта студентов; способность преобразовывать накопленный жизненный познавательный опыт в другие виды опыта). Этому способствуют разработанные нами характеристики изменений показателей развития данного опыта; выявлены ведущие тенденции развития жизненного познавательного опыта студентов в процессе вузовского обучения, имеющие полярный характер: тенденции прогрессивного развития (обогащение, расширение, углубление, уточнение, гармонизация, систематизация опыта и др.) и тенденции регрессивного развития (обеднение, фрагментация опыта, увеличение степени его поверхностности, ошибочности, рассогласованности компонентов, утрата содержания и др.), доказана необходимость учета данных тенденций в процессе обучения в вузе.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: уточнено понятие «жизненный познавательный опыт студентов» и его соотношение с понятиями учебного, научного, компетентностного видов опыта, формируемых у студентов в процессе вузовского обучения; обогащена теория личностно-ориентированного образования за счет выявления ценностного потенциала жизненного познавательного опыта студентов в формировании различных видов опыта (учебного, научного, компетентностного); обоснования механизма включения жизненного познавательного опыта в гностический компонент формируемых видов опыта. Доказано, что использование данного опыта в его развитой форме в процессе обучения является необходимой предпосылкой и условием успешного становления учебного, научного, компетентностного опыта выпускников современного вуза; углублены теоретические представления о динамических характеристиках жизненного познавательного опыта студентов в процессе обучения – в развитии «по горизонтали» (корректирование, систематизация, обогащение и др.) и «по вертикали» – эмпириогенез; дополнена и расширена типология дидактических заданий, направленных на развитие жизненного познавательного опыта студентов в процессе вузовского обучения (задания в зависимости от: функционального назначения; педагогических целей; источника жизненного познавательного опыта студентов; состава субъекта – носителя жизненного познавательного опыта (индивидуального или коллективного субъекта); вида опыта (учебного, научного, компетентностного), с которым взаимодействует жизненный познавательный опыт; структуры учебного материала), в результате чего возрастает развивающая значимость самого опыта, а содержание данного обучения в значительной мере обретает более структурированный, упорядоченный характер.
Практическая значимость исследования определяется тем, что: созданы и апробированы диагностические методики, позволяющие выявлять уровень и динамику развития жизненного познавательного опыта студентов; разработаны и внедрены в учебный процесс вуза учебное пособие «Психология в контексте жизненного познавательного опыта студентов» и учебно-методическое пособие «Использование жизненного познавательного опыта студентов в процессе преподавания психологических дисциплин в вузе», включающие комплекс многовариантных заданий, стимулирующих развитие жизненного познавательного опыта студентов в обучении, которые могут быть успешно реализованы в системе высшего и дополнительного профессионального образования; подготовлены соответствующие методические рекомендации по реализации психолого-педагогических условий развития жизненного познавательного опыта студентов в процессе обучения в высшей школе.
Личный вклад соискателя состоит в научном переосмыслении феномена жизненного познавательного опыта студентов как динамически развивающегося образования с учетом современных реалий, новой модели вузовского образования и возрастной специфики данной группы обучающихся, а также выявлении, научно теоретическом обосновании и практической доказательности эффективности тех значимых обстоятельств, которые позволяют жизненному познавательному опыту студентов обрести новые конструктивные формы, в результате чего этот опыт способствует дальнейшей оптимизации вузовского обучения и успешному решению проблем, возникающих в адекватных жизненных ситуациях. Оглавление
Введение
Теоретические основы развития жизненного познавательного опыта в процессе обучения студентов современного вуза
Жизненный познавательный опыт студентов как объект профессионально-педагогического анализа
Проблема развития жизненного познавательного опыта студентов в психолого-педагогической науке
Психолого-педагогические условия и модель развития жизненного познавательного опыта в процессе обучения студентов
Опытно-экспериментальная работа по развитию жизненного познавательного опыта в процессе обучения студентов современного вуза
Динамика развития жизненного познавательного опыта студентов в процессе обучения
Реализация психолого-педагогических условий и модели развития жизненного познавательного опыта студентов в процессе обучения
Результаты эмпирического исследования развития жизненного познавательного опыта студентов в процессе обучения
Заключение
Библиографический список
Приложения
Научная новизна исследования заключается в том, что: определены психолого-педагогические условия развития жизненного познавательного опыта студентов: рефлексия жизненного познавательного опыта; опора на сильные стороны жизненного познавательного опыта студентов с одновременной корректировкой его ограниченности и ошибочности; обогащение жизненного познавательного опыта студентов; проблематизация содержания образования; диалогизация процесса обучения; сконструирована структурно-динамическая модель развития жизненного познавательного опыта студентов, воссоздающая данный процесс на этапах его проектирования и осуществления целостно, в единстве процессуального и управленческого аспектов, с учетом многообразных динамических характеристик; разработан механизм включения жизненного познавательного опыта студентов в гностический компонент формируемых видов опыта (учебного, научного, компетентностного). Овладение такого рода механизмом позволяет создать у преподавателя целостное представление о составе звеньев, определяющих порядок и последовательность действий, которые направлены на преобразование жизненного познавательного опыта обучаемых в другие виды опыта; создана критериально-оценочная база исследования, которая включает критерии и показатели, позволяющие изучить жизненный опыт студентов как целостное развивающееся образование, в динамике (содержательная ценность жизненного познавательного опыта студентов; рефлексивность жизненного познавательного опыта студентов; мобильность жизненного познавательного опыта студентов; полнота жизненного познавательного опыта студентов; творческий характер актуализации жизненного познавательного опыта студентов; способность преобразовывать накопленный жизненный познавательный опыт в другие виды опыта). Этому способствуют разработанные нами характеристики изменений показателей развития данного опыта; выявлены ведущие тенденции развития жизненного познавательного опыта студентов в процессе вузовского обучения, имеющие полярный характер: тенденции прогрессивного развития (обогащение, расширение, углубление, уточнение, гармонизация, систематизация опыта и др.) и тенденции регрессивного развития (обеднение, фрагментация опыта, увеличение степени его поверхностности, ошибочности, рассогласованности компонентов, утрата содержания и др.), доказана необходимость учета данных тенденций в процессе обучения в вузе.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: уточнено понятие «жизненный познавательный опыт студентов» и его соотношение с понятиями учебного, научного, компетентностного видов опыта, формируемых у студентов в процессе вузовского обучения; обогащена теория личностно-ориентированного образования за счет выявления ценностного потенциала жизненного познавательного опыта студентов в формировании различных видов опыта (учебного, научного, компетентностного); обоснования механизма включения жизненного познавательного опыта в гностический компонент формируемых видов опыта. Доказано, что использование данного опыта в его развитой форме в процессе обучения является необходимой предпосылкой и условием успешного становления учебного, научного, компетентностного опыта выпускников современного вуза; углублены теоретические представления о динамических характеристиках жизненного познавательного опыта студентов в процессе обучения – в развитии «по горизонтали» (корректирование, систематизация, обогащение и др.) и «по вертикали» – эмпириогенез; дополнена и расширена типология дидактических заданий, направленных на развитие жизненного познавательного опыта студентов в процессе вузовского обучения (задания в зависимости от: функционального назначения; педагогических целей; источника жизненного познавательного опыта студентов; состава субъекта – носителя жизненного познавательного опыта (индивидуального или коллективного субъекта); вида опыта (учебного, научного, компетентностного), с которым взаимодействует жизненный познавательный опыт; структуры учебного материала), в результате чего возрастает развивающая значимость самого опыта, а содержание данного обучения в значительной мере обретает более структурированный, упорядоченный характер.
Практическая значимость исследования определяется тем, что: созданы и апробированы диагностические методики, позволяющие выявлять уровень и динамику развития жизненного познавательного опыта студентов; разработаны и внедрены в учебный процесс вуза учебное пособие «Психология в контексте жизненного познавательного опыта студентов» и учебно-методическое пособие «Использование жизненного познавательного опыта студентов в процессе преподавания психологических дисциплин в вузе», включающие комплекс многовариантных заданий, стимулирующих развитие жизненного познавательного опыта студентов в обучении, которые могут быть успешно реализованы в системе высшего и дополнительного профессионального образования; подготовлены соответствующие методические рекомендации по реализации психолого-педагогических условий развития жизненного познавательного опыта студентов в процессе обучения в высшей школе.
Личный вклад соискателя состоит в научном переосмыслении феномена жизненного познавательного опыта студентов как динамически развивающегося образования с учетом современных реалий, новой модели вузовского образования и возрастной специфики данной группы обучающихся, а также выявлении, научно теоретическом обосновании и практической доказательности эффективности тех значимых обстоятельств, которые позволяют жизненному познавательному опыту студентов обрести новые конструктивные формы, в результате чего этот опыт способствует дальнейшей оптимизации вузовского обучения и успешному решению проблем, возникающих в адекватных жизненных ситуациях. Оглавление
Введение
Теоретические основы развития жизненного познавательного опыта в процессе обучения студентов современного вуза
Жизненный познавательный опыт студентов как объект профессионально-педагогического анализа
Проблема развития жизненного познавательного опыта студентов в психолого-педагогической науке
Психолого-педагогические условия и модель развития жизненного познавательного опыта в процессе обучения студентов
Опытно-экспериментальная работа по развитию жизненного познавательного опыта в процессе обучения студентов современного вуза
Динамика развития жизненного познавательного опыта студентов в процессе обучения
Реализация психолого-педагогических условий и модели развития жизненного познавательного опыта студентов в процессе обучения
Результаты эмпирического исследования развития жизненного познавательного опыта студентов в процессе обучения
Заключение
Библиографический список
Приложения