Автореферат диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук. Москва, Московский
государственный гуманитарный университет им. М.А.Шолохова, 2016 г.
– 24 стр. Специальность: 13.00.08 – теория и методика
профессионального образования. Научный руководитель: доктор
педагогических наук, профессор Щербаков Юрий Иванович.
Цель исследования: разработать, теоретически
обосновать и экспериментально проверить модель формирования
культуры профессионального педагогического мышления студентов
магистратуры, основную на информационных технологиях.
Научная новизна исследования: - с позиции деятельностного, личностного и ситуационного подходов конкретизирована сущность понятия «культура профессионального педагогического мышления», которое в авторской трактовке определяется как особое профессионально и личностно значимое качество педагога, имеющее сложную структурную организацию, ориентированную на решение многообразия задач обучения, воспитания и развития растущей личности; - установлено и обосновано дидактическое значение и обосновано место информационных технологий в формировании культуры профессионального педагогического мышления студентов магистратуры вуза: как средства становления информационной культуры; как упорядоченной совокупности ценностно-смысловых ориентаций, собственных позиций личностных свойств культуры мышления будущего педагога; как универсальных способов познания; как средства конструктивного взаимодействия в системе «учение - обучение» в информационной среде; выделен комплекс информационных технологий, обеспечивающих эффективное формирование культуры профессионального педагогического мышления студентов магистратуры (способы обработки данных; автоматизированный офис; текстовый поиск; поддержка принятия решений; экспертные системы; управление; создание информационных систем; искусственный интеллект; разработка программного обеспечения), установлены условия их реализации как дидактического средства (формирование ценностной значимости культуры профессионального педагогического мышления; овладение знаниями и умениями использования информационных технологий на разных этапах планирования, организации и проведения УИР(с) и НИР(с); развитие интеллектуального потенциала студентов на основе работы с разными источниками информации; овладение разными мыслительными операциями и видами мышления; формирование системности мышления в процессе овладения компонентами исследовательской педагогической деятельности); разработана, теоретически обоснована и экспериментально доказана эффективность модели формирования культуры профессионального педагогического мышления студентов, основанной на информационных технологиях и включающей следующие структурные компоненты: целевой блок; методологический блок; блок условий; интеллектуально-содержательный блок; инструментально-технологический блок; рефлексивно-оценочный блок; выделен и практически реализован комплекс критериев (личностный, мотивационный, ценностный, практический, исследовательский, деятельностный) и показателей, позволяющих отслеживать наиболее значимые изменения по уровням сформированности культуры профессионального педагогического мышления студентов магистратуры.
Теоретическая значимость исследования: полученные в ходе исследования данные расширяют научные представления о формировании культуры профессионального педагогического мышления студентов, обучающихся в магистратуре; определена сущностная особенность понятия «культура профессионального педагогического мышления», сформулирована его дефиниция как основная характеристика педагогической деятельности и личности педагога; теоретически обоснованы значение, место, условия и модель реализации информационных технологий как эффективного дидактического средства формирования культуры профессионального педагогического мышления студентов магистратуры; предложенный диагностический инструментарий исследования позволил доказательно представить материалы об эффективности предложенной модели формирования культуры профессионального педагогического мышления студентов магистратуры.
Практическая значимость исследования. Результаты исследования по использованию информационных технологий как дидактического средства формирования культуры профессионального педагогического мышления студентов находят применение и обеспечивают повышение эффективности организации профессиональной подготовки будущих педагогов в условиях магистратуры. Разработанные по результатам исследования методические материалы и контрольно-оценочные задания позволяют расширить возможности использования информационных технологий в формировании культуры профессионального педагогического мышления студентов магистратуры. Предложенные формы и методы работы студентов с информационными технологиями обеспечивают повышение у них уровней сформированности культуры профессионального педагогического мышления. Апробированный в исследовании диагностический аппарат на основе оценочных процедур позволяет эффективно отслеживать результаты сформированности культуры профессионального педагогического мышления студентов по установленным уровням. Материалы исследования могут быть использованы на разных ступенях многоуровневого профессионального педагогического образования.
Личный вклад соискателя состоит во включенном участии на всех этапах исследования: получении отправных теоретических и экспериментальных данных, их апробации в процессе педагогического эксперимента, анализе и систематизации результатов исследования; оформлении диссертации и автореферата; опубликовании научных работ, внедрении приобретенных результатов в педагогическую практику. Оглавление.
Введение.
Теоретические основы исследования культуры профессионального педагогического мышления.
Культура профессионального мышления как основная характеристика педагогической деятельности и личности педагога.
Информационные технологии как средство формирования культуры профессионального педагогического мышления студентов в образовательном процессе магистратуры.
Экспериментальная работа по формированию культуры профессионального педагогического мышления студентов магистратуры на основе информационных технологий.
Проектирование модели формирования культуры профессионального педагогического мышления студентов магистратуры на основе информационных технологий.
Апробация модели формирования культуры профессионального педагогического мышления студентов магистратуры на основе информационных технологий и ее результаты.
Заключение.
Список литературы.
Приложения.
Научная новизна исследования: - с позиции деятельностного, личностного и ситуационного подходов конкретизирована сущность понятия «культура профессионального педагогического мышления», которое в авторской трактовке определяется как особое профессионально и личностно значимое качество педагога, имеющее сложную структурную организацию, ориентированную на решение многообразия задач обучения, воспитания и развития растущей личности; - установлено и обосновано дидактическое значение и обосновано место информационных технологий в формировании культуры профессионального педагогического мышления студентов магистратуры вуза: как средства становления информационной культуры; как упорядоченной совокупности ценностно-смысловых ориентаций, собственных позиций личностных свойств культуры мышления будущего педагога; как универсальных способов познания; как средства конструктивного взаимодействия в системе «учение - обучение» в информационной среде; выделен комплекс информационных технологий, обеспечивающих эффективное формирование культуры профессионального педагогического мышления студентов магистратуры (способы обработки данных; автоматизированный офис; текстовый поиск; поддержка принятия решений; экспертные системы; управление; создание информационных систем; искусственный интеллект; разработка программного обеспечения), установлены условия их реализации как дидактического средства (формирование ценностной значимости культуры профессионального педагогического мышления; овладение знаниями и умениями использования информационных технологий на разных этапах планирования, организации и проведения УИР(с) и НИР(с); развитие интеллектуального потенциала студентов на основе работы с разными источниками информации; овладение разными мыслительными операциями и видами мышления; формирование системности мышления в процессе овладения компонентами исследовательской педагогической деятельности); разработана, теоретически обоснована и экспериментально доказана эффективность модели формирования культуры профессионального педагогического мышления студентов, основанной на информационных технологиях и включающей следующие структурные компоненты: целевой блок; методологический блок; блок условий; интеллектуально-содержательный блок; инструментально-технологический блок; рефлексивно-оценочный блок; выделен и практически реализован комплекс критериев (личностный, мотивационный, ценностный, практический, исследовательский, деятельностный) и показателей, позволяющих отслеживать наиболее значимые изменения по уровням сформированности культуры профессионального педагогического мышления студентов магистратуры.
Теоретическая значимость исследования: полученные в ходе исследования данные расширяют научные представления о формировании культуры профессионального педагогического мышления студентов, обучающихся в магистратуре; определена сущностная особенность понятия «культура профессионального педагогического мышления», сформулирована его дефиниция как основная характеристика педагогической деятельности и личности педагога; теоретически обоснованы значение, место, условия и модель реализации информационных технологий как эффективного дидактического средства формирования культуры профессионального педагогического мышления студентов магистратуры; предложенный диагностический инструментарий исследования позволил доказательно представить материалы об эффективности предложенной модели формирования культуры профессионального педагогического мышления студентов магистратуры.
Практическая значимость исследования. Результаты исследования по использованию информационных технологий как дидактического средства формирования культуры профессионального педагогического мышления студентов находят применение и обеспечивают повышение эффективности организации профессиональной подготовки будущих педагогов в условиях магистратуры. Разработанные по результатам исследования методические материалы и контрольно-оценочные задания позволяют расширить возможности использования информационных технологий в формировании культуры профессионального педагогического мышления студентов магистратуры. Предложенные формы и методы работы студентов с информационными технологиями обеспечивают повышение у них уровней сформированности культуры профессионального педагогического мышления. Апробированный в исследовании диагностический аппарат на основе оценочных процедур позволяет эффективно отслеживать результаты сформированности культуры профессионального педагогического мышления студентов по установленным уровням. Материалы исследования могут быть использованы на разных ступенях многоуровневого профессионального педагогического образования.
Личный вклад соискателя состоит во включенном участии на всех этапах исследования: получении отправных теоретических и экспериментальных данных, их апробации в процессе педагогического эксперимента, анализе и систематизации результатов исследования; оформлении диссертации и автореферата; опубликовании научных работ, внедрении приобретенных результатов в педагогическую практику. Оглавление.
Введение.
Теоретические основы исследования культуры профессионального педагогического мышления.
Культура профессионального мышления как основная характеристика педагогической деятельности и личности педагога.
Информационные технологии как средство формирования культуры профессионального педагогического мышления студентов в образовательном процессе магистратуры.
Экспериментальная работа по формированию культуры профессионального педагогического мышления студентов магистратуры на основе информационных технологий.
Проектирование модели формирования культуры профессионального педагогического мышления студентов магистратуры на основе информационных технологий.
Апробация модели формирования культуры профессионального педагогического мышления студентов магистратуры на основе информационных технологий и ее результаты.
Заключение.
Список литературы.
Приложения.