Диссертация на соискание ученой степени кандидата
педагогических наук. Владикавказ, Северо-Осетинский
государственный педагогический институт, 2015 г. – 169 стр.
Специальность: 13.00.08 – Теория и методика профессионального
образования. Научный руководитель: д.п.н., доцент Киргуева Ф.Х.
Цель исследования: теоретически обосновать и
экспериментально апробировать педагогические условия формирования
дидактических умений у преподавателей вуза по проектированию
авторских технологий обучения.
Научная новизна исследования состоит в следующем. Уточнена дефиниция авторского обучения как деятельность педагогов, направленная на достижение образовательных и воспитательных целей с помощью различных, отличных от стандартных, инновационных форм, средств и методов обучения и воспитания, определены его сущностные характеристики, проявляющиеся в следующих функциях образовательного процесса: координирующе-стимулирующая, сравнительно-оценочная, динамико-преобразующая, ценностно-целевая. В качестве методологической основы процесса проектирования технологий обучения студентов предложена гуманитарно-компетентностная парадигма подготовки специалиста с высшим профессиональным образованием. Предложен, согласно структуре социального опыта, перечень необходимых компетенций преподавателя вуза для обеспечения процесса проектирования технологий обучения студентов: теоретические знания, практический опыт профессиональной деятельности, оценочный, эмоциональный и творческий опыт (включая умения составлять новые алгоритмы деятельности). Указанные компетенции представляют собой сложную систему, которая одновременно обладает свойствами полноты, целостности и открытости. Определены критерии сформированности выше обозначенных компетенций преподавателя вуза: теоретический, алгоритмический, деятельностный, креативный. По каждому критерию разработана система дифференциации усвоения содержания обучения (сформированности компетенций) и определены уровни: недопустимый, низкий, средний и высокий. Выявлены и обоснованы организационно-педагогические условия, способствующие успешному протеканию процесса проектирования технологий обучения студентов вуза: вариативность и интегративность форм при общей целостности и интенсивности подготовки преподавателей без отрыва от основной деятельности; обязательное сопровождение подготовки преподавателей специалистом по андрагогике (обучению взрослых); практическая, проблемная, активная направленность подготовки; использование элементов дистанционных образовательных технологий для самостоятельной работы. Авторская модель формирования дидактических умений у преподавателей вуза по проектированию авторских технологий обучения, представленная несколькими блоками (целевой, методологический, организационно-деятельностный, диагностический, результативный), отвечающими условиям дидактической задачи и соответствующим дидактическим принципам, опирается на систему закономерностей и принципов обучения. Она представляет собой систему диаграмм, подробно детализирующих процесс обучения студентов, где обратная связь между блоками позволяет проводить коррекцию модели непосредственно в процессе ее реализации. Сформулирована система закономерностей (объективных и субъективных), форм (очная, заочная, дистанционная) и принципов (общих и специальных) обучения. Выявлена в исследуемом процессе ведущая роль принципов развивающей результативности и соответствия технологии обучения закономерностям учения.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что полученные данные вносят определенный вклад в расширение и углубление содержания дополнительной подготовки преподавателей к обучению студентов вуза в аспекте деятельностного и компетентностного подходов; раскрывают противоречия, сложившиеся в теории и практике формирования умения проектировать авторские технологии обучения студентов вуза. В работе представлена структура содержания учебной дисциплины на основе компетентностного подхода в соответствии с ФГОС ВО; определены соответствующие критерии сформированности необходимых компетенций, по каждому из которых разработана система дифференциации усвоения содержания обучения. Автором выявлены принципы выбора авторских технологий обучения: аналогово-инновационный и гипотетически-формирующий принципы, принцип еальной реализации инноваций, принципы развивающей результативности, комплексной информатизации и интенсификации обучения, принцип соответствия технологии обучения закономерностям учения (деятельности обучающегося). На основании обзора психолого-педагогической и методической литературы выявлены и обоснованы организационно-педагогические условия, способствующие наиболее эффективной подготовке преподавателей вуза в области проектирования технологий обучения студентов и на их основе разработана модель формирования дидактических умений у преподавателей вуза по проектированию авторских технологий обучения.
Практическая значимость исследования. В работе предложен научно обоснованный алгоритм модели процесса подготовки преподавателей вуза к проектированию авторских технологий обучения студентов в виде системы диаграмм. Сформулированные организационно-педагогические условия реализации авторской технологии дополнительной подготовки преподавателей вуза в области проектирования технологий обучения студентов будут полезны для работников системы профессионального педагогического образования; авторский курс «Проектирование технологии обучения студентов» и методические разработки к нему обеспечивают эффективность процесса подготовки вузовских педагогов, могут быть использованы в практической деятельности как преподавателями и методистами вуза, так и студентами. Содержащиеся в работе выводы и рекомендации будут способствовать решению в образовательном пространстве вуза задач моделирования процесса проектирования технологии обучения студентов с учетом требований к профессионально-педагогической компетентности преподавателей высшей школы. Содержание.
Введение.
Авторские технологии как средство повышения качества профессиональной подготовки студентов.
Авторское обучение как дидактическая составляющая профессиональной подготовки специалистов.
Отечественный опыт проектирования и внедрения авторских методик и технологий обучения.
Педагогические подходы к проектированию авторских технологий обучения студентов.
Моделирование процесса проектирования авторских техно-логий профессионального обучения.
Организационно-педагогическая модель процесса проектирования авторских технологий обучения студентов.
Разработка дидактических условий авторской технологии обучения студентов.
Экспериментальная реализация авторской технологии обучения студентов.
Заключение.
Список литературы.
Приложение.
Научная новизна исследования состоит в следующем. Уточнена дефиниция авторского обучения как деятельность педагогов, направленная на достижение образовательных и воспитательных целей с помощью различных, отличных от стандартных, инновационных форм, средств и методов обучения и воспитания, определены его сущностные характеристики, проявляющиеся в следующих функциях образовательного процесса: координирующе-стимулирующая, сравнительно-оценочная, динамико-преобразующая, ценностно-целевая. В качестве методологической основы процесса проектирования технологий обучения студентов предложена гуманитарно-компетентностная парадигма подготовки специалиста с высшим профессиональным образованием. Предложен, согласно структуре социального опыта, перечень необходимых компетенций преподавателя вуза для обеспечения процесса проектирования технологий обучения студентов: теоретические знания, практический опыт профессиональной деятельности, оценочный, эмоциональный и творческий опыт (включая умения составлять новые алгоритмы деятельности). Указанные компетенции представляют собой сложную систему, которая одновременно обладает свойствами полноты, целостности и открытости. Определены критерии сформированности выше обозначенных компетенций преподавателя вуза: теоретический, алгоритмический, деятельностный, креативный. По каждому критерию разработана система дифференциации усвоения содержания обучения (сформированности компетенций) и определены уровни: недопустимый, низкий, средний и высокий. Выявлены и обоснованы организационно-педагогические условия, способствующие успешному протеканию процесса проектирования технологий обучения студентов вуза: вариативность и интегративность форм при общей целостности и интенсивности подготовки преподавателей без отрыва от основной деятельности; обязательное сопровождение подготовки преподавателей специалистом по андрагогике (обучению взрослых); практическая, проблемная, активная направленность подготовки; использование элементов дистанционных образовательных технологий для самостоятельной работы. Авторская модель формирования дидактических умений у преподавателей вуза по проектированию авторских технологий обучения, представленная несколькими блоками (целевой, методологический, организационно-деятельностный, диагностический, результативный), отвечающими условиям дидактической задачи и соответствующим дидактическим принципам, опирается на систему закономерностей и принципов обучения. Она представляет собой систему диаграмм, подробно детализирующих процесс обучения студентов, где обратная связь между блоками позволяет проводить коррекцию модели непосредственно в процессе ее реализации. Сформулирована система закономерностей (объективных и субъективных), форм (очная, заочная, дистанционная) и принципов (общих и специальных) обучения. Выявлена в исследуемом процессе ведущая роль принципов развивающей результативности и соответствия технологии обучения закономерностям учения.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что полученные данные вносят определенный вклад в расширение и углубление содержания дополнительной подготовки преподавателей к обучению студентов вуза в аспекте деятельностного и компетентностного подходов; раскрывают противоречия, сложившиеся в теории и практике формирования умения проектировать авторские технологии обучения студентов вуза. В работе представлена структура содержания учебной дисциплины на основе компетентностного подхода в соответствии с ФГОС ВО; определены соответствующие критерии сформированности необходимых компетенций, по каждому из которых разработана система дифференциации усвоения содержания обучения. Автором выявлены принципы выбора авторских технологий обучения: аналогово-инновационный и гипотетически-формирующий принципы, принцип еальной реализации инноваций, принципы развивающей результативности, комплексной информатизации и интенсификации обучения, принцип соответствия технологии обучения закономерностям учения (деятельности обучающегося). На основании обзора психолого-педагогической и методической литературы выявлены и обоснованы организационно-педагогические условия, способствующие наиболее эффективной подготовке преподавателей вуза в области проектирования технологий обучения студентов и на их основе разработана модель формирования дидактических умений у преподавателей вуза по проектированию авторских технологий обучения.
Практическая значимость исследования. В работе предложен научно обоснованный алгоритм модели процесса подготовки преподавателей вуза к проектированию авторских технологий обучения студентов в виде системы диаграмм. Сформулированные организационно-педагогические условия реализации авторской технологии дополнительной подготовки преподавателей вуза в области проектирования технологий обучения студентов будут полезны для работников системы профессионального педагогического образования; авторский курс «Проектирование технологии обучения студентов» и методические разработки к нему обеспечивают эффективность процесса подготовки вузовских педагогов, могут быть использованы в практической деятельности как преподавателями и методистами вуза, так и студентами. Содержащиеся в работе выводы и рекомендации будут способствовать решению в образовательном пространстве вуза задач моделирования процесса проектирования технологии обучения студентов с учетом требований к профессионально-педагогической компетентности преподавателей высшей школы. Содержание.
Введение.
Авторские технологии как средство повышения качества профессиональной подготовки студентов.
Авторское обучение как дидактическая составляющая профессиональной подготовки специалистов.
Отечественный опыт проектирования и внедрения авторских методик и технологий обучения.
Педагогические подходы к проектированию авторских технологий обучения студентов.
Моделирование процесса проектирования авторских техно-логий профессионального обучения.
Организационно-педагогическая модель процесса проектирования авторских технологий обучения студентов.
Разработка дидактических условий авторской технологии обучения студентов.
Экспериментальная реализация авторской технологии обучения студентов.
Заключение.
Список литературы.
Приложение.