Белопольская Н.Л. Детская патопсихология. Хрестоматия

Подождите немного. Документ загружается.

Шизофренные

проявления

подростков

ществен,

мысль делается сильнее...

по

отношению

самим себе

мы

очень нетребовательны

доказательствам,

и,

наоборот,

когда

хотят

изложить

свою

мысль другому, когда нужно сле-

довать законам объективной логики,

то

начинают чувствовать

затруднение...»

Мы же

знаем,

что

этих затруднений больные

шизофренией преодолевать

не

могут.

этих случаях мышле-

ние

перестает вскрывать отношение между предметами внеш-

него

мира,

обращается

на

свои собственные переживания.

Все

же

окружающее аффективно перетолковывалось, например,

девочка

15 лет так

объясняла метафору «золотая

голова»:

«Зо-

лотой

головой»

считаю того,

кто ни на

кого

не

обращает вни-

мания, держит себя независимо; золотую голову

я не

считаю

умным человеком, разум

не

имеет значения... люди считают

золотой

головой, чуть

не

гением, художника, который сделал

статую,

но я не

считаю,

от

него мало пользы...

чем

дальше

от

цивилизации,

тем

лучше...

мне

цивилизация принесла

вред...»

Пословицу

«Не в

свои сани

не

садись»

она так

коммен-

тировала:

«Не

суйся

чужое дело,

не

суйся

семейные дела,

будь

эгоистом, заботься

себе,

не

делай того,

что

тебя

не

про-

сят»

. В

процессах логического мышления

не

могла отделить

су-

щественное

от

несущественного, дала очень формальный ответ

на

вопрос:

что

такое стол?

—

«Это

дерево,

устроен

из

большой

квадратной доски

на 4

ногах, чтобы

она

могла стоять, который

служит

для

письма,

для

обеда,

для

операции,

для

покойников

для

других

нужных

вещей».

Такие высказывания

этой

больной

коррелируются

резко субъективным характером

ее

ассоциаций. <...>

Наряду

субъективностью

этой больной отмечалась

и вы-

чурность,

например,

она

так

определила слово

«плакать»:

«Это

промывание

глаз

слезами».

Можно

отметить

и еще

одно следствие нарушения высших

Форм

мышления

(на что

указывал

Л. С.

Выготский): когда

на-

рушается

мышление

понятиях,

то его

место заступает низ-

шая

ступень

мышления, человек

не

может стать

над

ситуаци-

ей,

«соскальзывает»

плоскости абстракции

поддается

конкретным,

наглядным связям. Известно,

что

непосредствен-

ная,

наглядная форма

познания

является более элементарной,

генетически

низшей формой,

чем

образование понятий,

и по-

тому

дольше сохраняется.

дефектных случаях шизофрении мышление «соскальзы-

вает»

на эту

генетически низшую

форму.

своих мыслительных

§171

Шизофрения.

Аутизм

процессах

такие больные преимущественно оперируют

кон-

кретными

наглядными связями; так, один больной шизофре-

нией

стадии дефекта

ответ

на

замечание

«Какой

ты

неустой-

чивый» встал

начал

показывать,

как он

стоит,

при

этом

он

говорил: «Вот, смотрите,

на

ногах

стою

устойчиво».

Или

другой больной

на

вопрос

«Доволен

ли ты

собой?»

отвечает:

«Очень

доволен,

меня есть хороший костюм...

серый».

Экспериментально

это

состояние

выявляется

невоз-

можности

понять отвлеченный смысл метафор

пословиц,

больные

при

их

комментировании

дают только буквальное тол-

кование.

Наглядность проявляется

и в

других

логических про-

цессах.

Например, больная

лет, ученица 8-го

класса,

не

мог-

ла

найти сходство между солнцем

печкой,

так как

«печку

можно

потушить,

солнце-то

не

потушишь».

При

комбиниро-

вании

такие больные употребляют элементарные методы

ра-

боты,

преимущественно

метод

проб

ошибок.

Они

многословно

отвечают

на

вопросы; ответы

по

существу

у них

чередуются

рядом

соображений,

не

имеющих отношения

вопросу,

но-

сящих

характер

-пустого

резонерства.

Таким образом,

наш

экспериментально-психологический

материал позволяет отметить следующие формы нарушения

мышления

дефектных состояниях

при

шизофрении.

Невозможность правильного обобщения

ведет

поверх-

ностному

обобщению, когда часть начинает

играть

роль целого.

Аффективные

субъективные связи

становятся

намес-

то

логических.

Мышление спускается

на

генетически

низшие

ступени.

Все

эти

нарушения

сопровождаются

иногда многословием,

пустым

резонерством, эмоциональной опустошенностью,

от-

сутствием

интересов

бездеятельностью.

Дефектные больные

шизофренией

делаются способными только

какой-нибудь

простой

автоматической деятельности. Например, дефектный

больной

шизофренией

мог

длительно выписывать

из

книги

все

слова, начинающиеся

на

букву

«а».

Два

момента

необходимо отметить

при

оценке шизо-

френического

дефекта:

умение говорить, которое иногда мас-

кирует дефект интеллекта,

наличие сохранной

памяти.

Ин-

теллектуально развитые

до

приступа подростки, обладающие

рядом

приобретенных знаний,

после приступа

связи

с со-

хранной

памятью могут оперировать

ими

вполне правильно,

тогда

как

понимание нового материала

уже

оказывается

для

172

Шизофренные

проявления

подростков

них

невозможным. Сведения

умения, полученные

школе,

надолго

придают больным шизофренией

вид

интеллектуально

сохранных

людей,

тогда

как при

более углубленном исследо-

вании

структура мышления оказывается

уже

нарушенной.

Снижение интеллектуальной активности

нарушение выс-

ших

интеллектуальных процессов неизбежно

неуклонно

ве-

дут к

обеднению психики,

ослаблению

ее

гибкости.

экспе-

рименте

это

проявляется

ослаблении переключаемости.

Психика постепенно

как бы

окостеневает, начинает отмечать-

ся

склонность

персеверациям, получается однообразие,

по-

вторение одних

и тех же

мыслей, автоматизм мышления.

Таковы основные расстройства мышления

стадии дефекта.

При

шизофрении отмечаются значительные нарушения

эмоционально-волевой

сферы.

Об

этих изменениях

мы

узнава-

ли

из

бесед

больными,

из

наблюдения

за их

поведением

на

эксперименте,

отделении больницы,

классной

комнате.

Наиболее отличительная черта

эмоциональности больных

шизофренией

—

отсутствие эмоционального контакта, потеря

чувства симпатии

(«Ни

до

кого

и ни до

чего

нет

дела»).

Больные

иногда

делаются

грубыми,

склонными

бестактным поступкам

на

фоне общего корректного поведения.

Все они

замкнутые,

со

значительной направленностью

на

свои переживания,

у них

очень

большой эгоцентризм,

они

любят только себя,

у них нет

привязанности

родным. Мальчик

14 лет мог

плакать

над

зло-

ключениями, описанными

книге,

а к

своим родным

был

не

только равнодушен,

но и

злобен.

Очень

часто

больные шизофренией жаловались

на то, что

они

как

будто

мертвые,

ничто

не

доставляет

им

радости,

ко

все-

му

окружающему

они

совершенно равнодушны. Ученица

ху-

дожественного техникума

16 лет

жаловалась,

что она

стала

плохо

успевать

по

рисованию,

так как у нее нет

эмоциональ-

ного

контакта

объектом,

она

совершенно равнодушна

к не-

му.

Часто больные шизофренией

заявляют,

что они

ничего

не

могут чувствовать непосредственно,

они

сначала

обо

всем

Рассуждают,

затем

уже

устанавливают свое эмоциональное

отношение

чему-либо. Отмечается

у них

также

двойствен-

ность

чувств: девочка

16 лет

заявляла,

что она

никогда

не ис-

пытывает

полной мере чувства радости, всегда

нему при-

мешивается чувство печали. Многие больные шизофренией,

бывшие

до

заболевания полноценными, хорошо учились,

и,

когда после заболевания начинали плохо успевать

школе,

Шизофрения.

Аутизм

то

мучительно

переживали

эти

неуспехи,

и это

делало

их

злоб-

ными,

раздражительными

или

мучительно

печальными.

Один

мальчик

16 лет

остро переживал свою беспомощность

в ум-

ственной

работе;

это

переживание

им

своего крушения приво-

дило

его к

постоянному

закрыванию

глаз:

он сам

ничего

не хо-

чет

видеть

хочет, чтобы

и его

никто

не

видел.

Его

постоянные

мысли

самоубийстве

шли от

этого

чувства

внутреннего

кру-

шения,

весь

он

необычайно чувствительный,

легко

ранимый,

комплексный.

<...>

Мы

отмечали

многих подростков, больных шизофренией,

интерес

тому,

что

было давно

(«любовь

дальнему,

отвраще-

ние к

близкому»);

они

больше интересуются общими

вопроса-

ми, а

текущим моментом совсем

не

интересуются.

своем

окру-

жении

они

видят только плохое,

а все

хорошее,

по их

мнению,

имеется

только

Западной

Европе.

Один больной шизофренией

хотел

бы

жить

Голландии («Там чисто,

уютно»).

Самое краси-

вое,

как он

считает,—

это

римское

греческое.

детей

подростков, больных шизофренией, часто

отме-

чаются волевые расстройства

виде значительного негативиз-

ма, т. е.

стремление противодействовать

своих

поступках

тому,

что от них

требуется старшими.

Больные

шизофренией часто отмечают

себя ослабление

воли. Так, мальчик

лет, говорил,

что он

опустился,

но

не

может взять себя

руки,

ему

иногда

хочется

что-нибудь

сделать

и в то же

время появляется

мысль,

что ему не

хочет-

ся, и так два

желания появляются одновременно,

но в

конеч-

ном

счете апатия

нежелание что-либо

делать

него

все же

берут

верх;

часто

него бывают состояния, когда

ему

совсем

не

хочется жить. Чаще всего больные жалуются

на

то,

что они

не

способны заняться ничем продуктивным,

так как они

не

могут

делать напряжения,

и,

если

они

начинают

выпол-

нять

какую-нибудь

работу

и она

покажется

им

трудной,

они

ее

тотчас бросают.

работе

такие больные

также

проявляют

очень

малую

инициативу

и все

время

нуждаются

стимули-

ровании,

самостоятельно

не

принимаются

ни за

какое дело.

Девочка

14 лет

рассказывала,

что

себя

она

считает очень пло-

™™Л

УЖ6

ВС6Х;

На

Нетак

делает

как

УЖНО;

она

всегда

склонна

принять

решение

другого

человека,

а не

свое;

это не-

SSv

МН6НИе

будто

она

елает

не

т«.

как

нужно,

ведет

тому,

что она

переделывает

каждое

дело

по

нескольку

174-

Шизофренные

проявления

подростков

раз. Вследствие этого

она

очень медлительна

своей работе,

если девочку побуждать,

она

может улучшить работу,

но

это

побуждение нужно

все

время повторять, иначе подска-

занный импульс быстро угасает.

многих больных шизофренией даже

формально сохран-

ным

интеллектом отмечается большая непродуктивность

уче-

нии.

Один

больной, когда

его

заставляли заниматься письмом,

очень

негодовал

говорил:

«Вот

из-за вашего

глупого

письма

не

могу

заняться

своими личными делами!» Некоторые

из

них

предпочитают бесцельно бродить

по

отделению,

чем

заниматься какими-нибудь учебными предметами.

работоспособности

больных шизофренией отмечается

та-

кая

особенность:

школе

течение года

они

занимались слабо

по

некоторым предметам

не

успевали, учителям казалось,

что

они

думают

чем-то другом;

но в

конце года такие учени-

ки

подтягивались

могли сдавать экзамены.

больных

ши-

зофренией

нет

достаточного напряжения, чтобы всегда рабо-

тать

равномерно,

они не

способны

доводить

до

конца

ни

одну

работу,

но

могут

на

короткий срок сосредоточиться

выпол-

нить

работу

до

конца.

дальнейшем

мы

приведем

несколько примеров детей

подростков,

больных шизофренией

разных болезненных

формах,

подробным психологическим анализом.

Наблюдение

Мальчик

лет.

При

рождении имела место недли-

тельная асфиксия;

младенческом возрасте перенес

две

легкие

трав-

мы.

Раннее

развитие:

до 2 лет

приступы ночных страхов

криком.

2 лет

трудности поведения: любил толкнуть, дернуть

за

ноги.

Кап-

ризен.

Всегда

негативистичен,

двигательно

беспокоен. Любознателен,

5,5

лет

выучился

самостоятельно читать. Любил книги,

газеты.

5 лет

придумывает небылицы, например,

заявлял,

что он

может

пе-

релететь

через забор. Моторно

неловок,

плохо пишет.

С 8 лет

недис-

циплинирован,

упрям,

груб, возбудим:

раздражении кричит, бра-

нится,

швыряет все,

что

попадается

под

руку.

Неусидчив.

школе

срывал

уроки, исключен

из

школы.

больнице проявлял большую

легкость

словесном выражении.

Много

фантазировал.

На

эксперименте выявилось дисгармоничное развитие пси-

хики;

мальчик хорошо одарен словесно,

легкостью

мог вы-

ражать

свои мысли,

при

беседе

производил впечатление

ребен-

ка

более

старшего возраста. Хорошая память. Процессы

175

Шизофрения.

Аутизм

логического

мышления хорошие,

мог

находить

различие

сходство

предметах (различие: доска непрозрачная,

стекло

прозрачное;

сходство: солнце

греет,

печка греет).

Мог

понять

иносказательно

некоторые метафоры

пословицы. Например,

метафоре «каменное

сердце»

дал

правильное

объяснение

и за-

явил:

«Когда

обижают, видят

заступаются,

а он

видел

и не за-

ступился,

значит

у-него

каменное

сердце».

Так же

хорошо

мог

объяснить

все

пословицы.

него довольно большой запас

пред-

ставлений

понятий;

эксперименте

на

обобщение

(в

словес-

ном

плане)

правильно

подбирал необходимые термины, напри-

мер, «час», «минута»,

др.—время.

«Три», «тысяча»,

».

«сто»

—

числа, «Стук», «треск», «гром», «грохот»

—звуки.

Все

остальное тоже было правильно.

Все

конкретно-наглядные

эксперименты, которые

боль-

шинство

детей

его

возраста очень любят

охотно

ими

занима-

ются,

для

него оказались очень трудными.

Например,

он был

совершенно

беспомощен

при

обобщении

по

картинкам (метод

классификация),

он

брал

2-3

картинки,

например

зеркало

умывальник,

заявлял:

это

туалетная

группа;

телефон, часы,

стакан

—

квартирная группа; лук, капуста

—

огородные

и т. д.

От

эксперимента быстро

отказался.

Картинки

описывал

одно-

сложно,

явно

ими не

интересуясь. Сюжетные

картинки

пони-

мал

только самые элементарные; если

не

понимал сюжета,

он

не

затруднялся

приду

мать

что-нибудь,

явно

не

соответству-

ющее

действительному положению

дела.

Пространственные

представления

его

плохо дифференциро-

ваны, часто путал право

—

лево,

на

предложение поднимать

руки

по

примеру экспериментатора, сидящего напротив, под-

нимал

их

зеркальным

способом.

Затруднено

сложение

до

узо-

рам

Косса.

Складывая, говорил: «Складывать

— это

очень

скучно!

Интересно читать, рисовать,

играть».

него отмечается недоразвитие

волевых

импульсов.

Он мо-

жет

делать только

то,

что

интересно

легко

дается.

Как

толь-

ко

появлялись затруднения,

он не

мог

их

преодолевать.

На

экс-

перименте

вместо

трудного

для

него сложения

кубиков

он мог

начать

играть

кубиками. Насколько словесные ассоциации тек-

ли

него быстро, легко, настолько

же все

наглядное,

требую-

щее

ручной

ловкости,

производилось очень медленно,

неуклю-

же.

акая

особенность

его

психической

структуры

вела

тому,

что

всякая более

или

менее сложная работа

была

ему

трудна

он от нее

стремился

отделаться,

всякие

вербальные

постро-

176"

Шизофренные

проявления

подростков

ения, всякие фантазии

ему

были легки

и он с

удовольствием

им

предавался. Способствует

его

фантазированию присущая

ему

эйдетическая способность; показанную

ему

картинку

мо-

жет

видеть очень долго; куда

ни

посмотрит,

эта

картинка сто-

ит у

него перед глазами;

мог в

кабинете вызвать образ матери,

живостью восклицал: «Вот вижу: мама сидит

кресле

и ко-

шечка около

нее

сидит».

Быстрота словесных ассоциаций

связи

эйдетической спо-

собностью,

которая позволяет мальчику иметь яркий образ,

сла-

бая

связь

действительностью позволяют

ему

продуцировать раз-

личные фантастические построения.

Он

мог

рассказывать,

что

под

полом

сидят дьявол

рогами

черти,

он

слышит,

как

они

там

стучат.

больнице, когда

он

слышит

стук

из

соседнего отделения,

он

сейчас

же

себе говорит:

«Это

дьявол».

Он

хотел

бы

быть артил-

леристом,

так

интересно стрелять, разрушать вражеские укреп-

ления.

Он

строит домики,

потом

их

разрушает;

он

больше

лю-

бит

разрушать,

чем

строить.

Он так про

себя говорил:

«У

меня

разрушительный

характер».

Это

еще

один момент, позволяющий

понять

его

малую продуктивность

интеллектуальной работе

при

достаточном

мышлении

хорошей памяти.

Во

всем этом

рас-

крывается

дисгармоничность

его

психики.

Наблюдение

II.

Мальчик

лет.

Рос

живым,

играл

детьми. Учил-

ся

хорошо

до

3-го

класса;

затем

стал

жаловаться,

что его

бьют,

и сам

стал

драться.

Постепенно

делался

нервным, раздражительным,

жа-

ловался,

что за ним

следят,

от

всех

уединялся.

больнице всего

бо-

ялся,

держался

один,

был

вялым,

пассивным. Мало разговаривал,

был

растерян. Иногда удавалось

выяснить,

что

мальчик

живет

своим

ми-

ром,

все

окружающие

кажутся

ему

переодетыми,

ему

кажется,

что

на

детях

другая

кожа,

вроде

маски.

Слышит

голоса.

Мысли путают-

ся.

Ему

кажется,

что

окружающие

знают,

о чем он

думает.

Отмечает

себя

два

желания:

хочется

чего-нибудь

и не

хочется;

когда

пишет,

одновременно

думает

другом.

На

эксперименте

обнаружилось,

что в

интеллекте мальчи-

ка

значительная дисгармония:

одной стороны, интеллект

его

Достиг

определенной высоты,

а с

другой

— он

застрял

на

более

ранней

стадии.

мальчика хорошая память.

Он

легко комби-

нировал

любые узоры Косса.

Он мог

комментировать некото-

рые

метафоры

и в то же

время

комментировании некоторых

пословиц

проявил инфантильность. Например, пословицу

^177

«С

мира

по

нитке

—

голому рубашка»

он так

понял:

«Он

ходит

по

миру

голой

рубашке».

пословице

«Не в

свои сани

не са-

дись»

он

подобрал объяснение: «Если

уже

поехал куда,

пол-

дороги

возвращаться

поздно»

— и

заявил: «Если

он

сядет

в чу-

жие

сани,

его с

полдороги

выгонят».

этих объяснениях

выявляется

нерасчлененное мышление, достаточно общих

слов, чтобы несоединимое было соединено. Такое

же

непони-

мание

он

проявил

комментировании отношений;

на

вопрос

«Правильно

ли

сказать:

меня

три

брата

—

Иван, Сергей

я?

он

ответил,

что он не

назвал себя. Детские психологи считают,

что

непонимание отношения является специфичным

для

ран-

него

возраста; такая

же

инфантильность проявилась

при

том,

как

он

описывал картинки: если

на

картинке были изображе-

ны

животные,

он

заставлял

их

говорить,

люди

также

обра-

щались

к ним с

речью

— это

характерный

для

детского возра-

ста

рассказ

по

картинке.

Он

любит

сказки,

фантастические

рассказы,

увлечением рассказывал экспериментатору сказ-

ку, где

фигурировал Кощей Бессмертный,

баба-яга,

волшебные

замки, живая вода, говорящие животные, различные превра-

щения. Поведение

его на

эксперименте часто было игровым:

из

картинок, смысл которых надо было понять, стал

строить

карточные

домики, играл

ручкой,

карандашом.

Наряду

такими элементами инфантилизма эксперимент

вскрывал

элементы

процессуальности:

ассоциативном экспе-

рименте

отмечались большие задержки

на

различных

словах,

доходящие

до 16

секунд.

Как

оказалось

при

анализе,

он

задер-

живался

потому,

что

очень напрягался, чтобы придумать нуж-

ное

слово,

и чем

больше напрягался,

тем

дольше ничего

не мог

придумать, происходили задержки (типа

Sperrung).

Он

хоро-

шо

мог

выполнять задание

на

распределяемость

внимания.

Мог

зачеркивать

различные буквы

тексте Бурдона

одно-

временно

разговаривать

экспериментатором.

классе

он мог

писать

без

особых

ошибок

одновременно

думать

другом.

Ему

легче было зачеркивать, разговаривать

писать

на

уроке

отвлеченным вниманием,

чем без

отвлечения.

В его

мышлении отмечено много формального,

пустого.

На-

пример,

он так

ответил

на

вопрос «Какой формы бывают

пред-

меты?»:

«Четырехугольные, пятиугольные, восьмиугольные,

десятиугольные,

пятнадцатиугольные...»,

т. е.

намечаются

уже

элементы автоматизма.

На

эксперименте большей частью

был

вялый,

заторможенный, безынициативный.

Развитие

его

Шизофренные

проявления

подростков

застряло вследствие процесса

на

ранней

инфантильной

стадии,

мы

видим

него веру

нечистого духа,

черта,

которого,

как

рассказывал,

видел

тучах:

«Ноги

него, глаза, идет большу-

щий...»

Он

верит

воздействие

на

него этого нечистого духа,

верит

воздействие

на

него окружающих предметов

людей;

он

верит

в то, что

предметы, люди могут

на

глазах меняться.

Ему

кажется,

что

люди перелетают,

как

черти, через забор

и ме-

няют

свой внешний

вид,

а то, как это

надо делать,

они от

него

скрывают,

а ему бы

очень хотелось

это

узнать.

Эксперимент

вскрыл

ряд

процессуальных симптомов,

за-

держки

мыслях, расщепление,

также

уже

намечающийся

дефект;

мышление начинает приобретать формальный харак-

тер. Личность снижается, нарастает вялость, пассивность.

Диагноз

при

выписке: шизофрения. Заметное опустошение.

Течение

вялое,

но

тяжелое, хотя

детская форма,

но

течет

расщеплением,

по

типу взрослого.

Перейдем

рассмотрению нескольких случаев шизофрении

подросткового

возраста.

Наблюдение

III. Мальчик

лет. Поступил

больницу

остром

психотическом

состоянии. Заболел

лагере.

Обвинял детей

том,

что

ему

поднесли

ко рту

дохлую ворону.

больнице вспышки двигатель-

ного

речевого возбуждения, бред

отравления,

страхи,

агрессия. Про-

странственно

дезориентирован,

спрашивал:

«На

каком

острове?»,

говорил,

что он

летит

на

Марс, иногда

ему

казалось,

что он на

Новой

Гвинее,

что

Америку

еще не

открыли; людей принимал

за

зверей.

отделении

сидел

на

корточках

крайне неудобной позе.

Ел

жадно,

неопрятно,

подбирал

полу, вырывал

детей,

что ему

хотелось.

От-

мечен

сексуальный

бред,

онанизм.

До

заболевания учился

в 6-м

классе, учился хорошо, толь-

ко

писал очень неаккуратно, отмечалась плохая практическая

техническая одаренность. Интеллектуально всегда

был вы-

сок,

психика тонко дифференцированная,

богатым содержа-

нием,

большим запасом слов, умением выражать

свои

мысли

передавать свои переживания; всегда предпочитал общать-

ся

со

взрослыми.

Мальчик

был в

таком состоянии,

что

психологическому

эксперименту

не мог

быть подвергнут. Однако

все его

поведе-

ние

и все его

высказывания дают материал

для

психологичес-

кого

анализа.

179

Шизофрения.

Аутизм

Его

состояние

характеризуется резкой

ослабленностью

про-

цесса

восприятия действительности,

он не

ориентируется

ни

пространстве,

ни во

времени;

ему

кажется,

что он

живет

на

острове,

он не

дифференцирует окружающих

его

лиц,

не

принимает участия

жизни,

так как

мало

что

доходило

до

его

сознания.

Все

кажется

ему

мертвым.

Он

живет

своем собственном мире,

него нарушена выс-

шая

синтетическая способность,

т. е.

нарушено восприятие лич-

ности

собственного единства,

он

говорил,

что все

части

его

тела

находятся

разных

карманах,

что все они по

отдельности

наса-

жены

на

кол. Потеря

им

восприятия своей личности

как

един-

ства

выражается

том,

что он

считает себя личностями, различ-

ными между

собой

и по

временной,

и по

пространственной

локализации:

он и

Коперник,

Леонардо

да

Винчи,

челюски-

нец

и т. п. У

него есть некоторая борьба

этим распадом;

он мог

горечью говорить:

«Я

один»

или

«Отдай

мне

меня».

Потеря

восприятия единства личности

отсюда невозможность синте-

зировать

элементы своих переживаний ведут

тому,

что

ряд его

мыслей течет спонтанно,

они не

связаны между собой

и он сам

не

способен

перераспределять

их

порядок.

него повышенная

речевая продукция,

его

речь

не

выполняет социальной функции;

она не

служит цели общения

коллективом,

это

речь

внутрен-

няя,

она

только

автоматически регистрирует

его

переживания.

Его

внимание

не

способно

на

устойчивость, требующую

во-

левое

усилие,

J>HO

рассеянное,

скачущее

от

одной направлен-

ности

другой. Память

его

оперирует

автоматически

мате-

риалом, полученным

прошлом,

без

контрольного

его

распределения. Новых сведений

он в

этом состоянии получить

не

может, живет преимущественно прежним,

и это

прежнее

носит преимущественно образный

характер.

Поскольку

на-

рушено единство

его

личности

расщепились

все

слои

ее,

то

ясно видно,

как

выступают бесконтрольно

его

низшие вле-

чения

(открытый онанизм, сексуальный

бред,

жадность).

dTOT

случаи ясно показывает,

что

основной

чертой

шизо-

френического

процесса

является

расщепление:

расщеплен

процесс

восприятия,

больной

живет

вне

окружающего, рас-

щеплена

вся

личность, высшие

психические

процессы

не ре-

гулируют низшие,

те

ярко

обнаруживаются,

вся

высшая

психическая

сфера,

лишенная синтетического

единства,

рас-

палась

наряд

переживаний,

не

связанных

между собой

и об-

наруживающихся

виде ассоциаций

из

прежнего

опыта.

180