Белопольская Н.Л. Детская патопсихология. Хрестоматия

Подождите немного. Документ загружается.

Шизофренные

проявления

подростков

Через

месяца после некоторого улучшения проводилось

психологическое обследование больного, причем обнаружилась

его

довольно хорошая память механического характера (сло-

весная,

зрительная, числовая).

эксперименте

на

опосредство-

ванную

память

больной брал

по

несколько картинок

на

одно

слово,

разбрасывался,

так как у

него одновременно возникало

несколько

ассоциаций.

При

рассказе

по

картинке

был

очень

неуверен,

не мог

отделить существенное

от

несущественного

потому картинку описывал

со

всеми подробностями,

этом

него проявилась расплывчатость восприятия.

Не мог

сложить

очень

элементарную картинку

из 4

элементов (петуха),

так как

его

сознании

не

было образа петуха. Только когда сложил

ме-

тодом

проб

ошибок

все

части

единую фигуру, тогда

понял,

что

он

сложил.

Внимание

его

было резко распределенного

типа;

два

дела

ему

было

делать

легче,

чем

одно. Более сложные задания

ему

было

легче

делать,

чем

простые,

так как

простое задание оставляло

много

возможностей

для

отвлечения

на

посторонние мысли.

Ассоциативный процесс быстрый, одна реакция перебивала дру-

гую,

иногда

на

одно заданное слово получалось несколько реак-

тивных слов. Метафоры

пословицы

мог

понимать ино-

сказательно (упомянул

переносном смысле),

но в

процессе

работы

легко «соскальзывал»

на

буквальное понимание

или от-

влекался

на

побочные соображения;

все

объяснения носили

по-

верхностный

характер,

часто руководствовался

не

смыслом,

сходством

слов.

На

эксперименте

был

многоречив, много

го-

ворил

и по

поводу выполняемых задач,

и по

поводу окружаю-

щей

обстановки.

Во

время выполнения сложных заданий

все

время

говорил,

как он их

выполнял,

так

как,

по его

словам,

ре-

шение

вслух интеллектуальных задач помогает внутренне орга-

низоваться

сосредоточиваться

на

заданиях,

не

отвлекаясь

на

какие-либо посторонние мысли.

От

всего эксперимента очень

Устал,

так как

вкладывал большое напряжение

выполнение

аданий,

тогда

он при

складывании кубиков

от

заданного сло-

жения

переходил

игровому времяпрепровождению, начинал

из

кубиков строить башню

или

фантазировать

жизни

на

Мар-

се;

так от

работы мышления

связи

утомлением происходил

нереход

работе воображения.

данном

случае

картина психического расстройства

свя-

зи

шизофреническим процессом

острой стадии заболевания

очень

выражена.

-181

ГМТТОР.Т,

Шизофрения.

Аутизм

Хорошая

ремиссия

наблюдается

в тех

случаях,

когда

пре-

психотическом

состоянии

личность

была

синтонной, активной,

жизнерадостной,

настойчивой.

Наблюдение

IV.

Девочка

16 лет

(ученица 8-го

класса).

Во

время

приступа

разговаривала сама

собой, было повышенное

настроение,

часто

улыбалась, пела, танцевала.

движениях было много

вычурнос-

ти.

Речь

разорванная,

отмечалась

эхолалия,

эхопраксия,

было

много

стереотипных

высказываний. Была беспокойна. Через несколько

дней

настроение

ровное,

тиха, спокойна, склонна

некоторому резонерству;

говорит

витиевато,

не

удерживает линии разговора,

теряет

основную

нить, говорит долго,

пока

не

остановят.

Еще

через несколько дней

ров-

на,

начала заниматься

классной комнате.

Тиха.

Из

беспокойного

пе-

реведена

спокойное отделение,

там

была всегда

коллективе,

хоро-

шо

контактировала,

но

психически была

вяла.

На

эксперименте

на

высоте заболевания восприятия были

неуверенными: описывала картинку

прибавлением слов

«кто-то

пришел», «какая-то женщина

стоит»,

«на

каком-то

ящике цветок стоит»

и т. п.

Память

была

сохранена.

процес-

се

выбора картинок,

опосредственной

памяти

наблюдалось

много

колебаний, сомнений,

но раз

выбор

был

сделан,

он в

даль-

нейшем

мог

хорошо помогать запоминанию. Внимание мало

устойчивое,

но

хорошо распределяющееся: было легко

одно-

временно

зачеркивать букву

тексте

Бурдона

разговаривать

экспериментатором.

Наибольшее расстройство отмечено

мыслительном про-

цессе.

Различие

сходство предметов отмечала несколько

вы-

чурно. Например, дерево

бревно

так

различала:

«В

бревне

клетки,

как в

дереве,

но

мертвые, процесса никакого

не

про-

исходит». Сходство радио

газеты

так

формулировала:

«Это

распространение

речи».

На

вопрос «Что

такое

правда?

» так от-

ветила:

«Такое взаимоотношение оживленных предметов...

правда всегда организует

коллектив».

объяснении пословиц

метафор проявилась большая

ла-

оильность,

общеупотребительные пословицы понимала хоро-

шо.

Например, пословицу

«Не все то

золото,

что

блестит» пра-

вильно поняла:

«Не

все,

что нам

кажется хорошим,

хорошо»,

следующую

пословицу

«Не в

свои сани

не

садись»

*ак

ком-

ментировала:

«В

школе вызывают ученика,

он не

знает,

как

отвечать,

ему

подсказывают,

он,

значит,

сел в

чужие

сани».

182"

Уг

Шизофренные

проявления

подростков

Когда

подбирала готовые объяснения, опиралась

на

сходство

слов:

пословице говорится

про

сани

— и

объяснение выбра-

ла, где

говорится

про

сани.

работе

кубом Линка очень долго

не

могла понять прин-

цип

сложения, работала

по

методу проб

ошибок,

но

работу

не

бросала;

на

сложение куба употребила

минуты,

но

рабо-

ту

довела

до

конца;

этой работе

ей

помогло стеническое ядро

ее

личности.

ассоциативном эксперименте реакции были замедлен-

ными,

доходили

до

10", 15",

НЕМНОГИХ

словах задерживалась

из-за

резонерства, например,

на

слово

«весело»—реакция

че-

рез

6" —

«музыка»

заявила:

«Можно

много сказать,

я не

знаю,

каком смысле надо было

говорить».

На

слово

«темнота»—че-

рез

15"

слово—

«некультурность»

заявила,

что она

много

ко-

лебалась, сомневалась,

какой темноте надо говорить.

На

слово

«шапка»

через

10"

реагировала словом «черная»

и так

рассуж-

дала: «Ведь шапки бывают

ушами,

цветами...

думала...

я не

знала»,

данном случае

девочки

лет

как

восприятия,

так и ло-

гические процессы

на

высоте заболевания были расплывчаты-

ми,

плохо оформленными,

связи

с чем

появлялись неадекват-

ные

ответы,

вычурности,

а в

заданиях наглядного характера,

где

результат

мог

быть отчетливо виден, выявлялась устойчи-

вость,

стремление довести работу

до

конца.

Когда

наступила

ремиссия,

восприятие сделалось

точным,

Расплывчатость мыслительного процесса прекратилась; отве-

ты

на

вопросы сделались

по

существу

без

элементов резонер-

ства. Работа

еще

более стала устойчивой.

Наблюдение

Девочка

лет.

Рано начавшаяся, вяло текущая

шизофрения.

возрасте

5 лет

была

взята

приемными родителями

из

детского

Дома:

отец погиб

на

фронте, мать умерла

от

аборта.

раннего детства

мало

жизнерадостная, неласковая; самостоятельно научилась

читать,

До

5-го

класса

школе была отличницей.

7-го класса успеваемость

снизилась;

после смерти подруги, которая утопилась, очень

измени-

лась,

стала говорить

смерти,

еще

более ухудшилась успеваемость.

Стала

религиозной,

посещала

церкви,

говорила

загробной жизни, ста-

ла

интересоваться философскими вопросами. Свое психическое изме-

нение

видит

том,

что ее

ничто

не

интересует,

вся она

стала пустая,

религии

она

ищет утешения.

"183

Шизофрения.

Аутизм

больнице

заторможена,

на

вопросы

отвечает

еле

слышным

голо-

сом,

перед

засыпанием

слышит оклики, жалуется

на

то, что

стала

плохо

соображать,

пропал

интерес

книге.

голове ощущение пустоты,

как

будто

в ней нет

мыслей,

и в то же

время

голова совершенно холодная.

больнице

время

проводила

кругу девочек, слушала

их

разговоры,

но

сама

больше

молчала. Была

очень

вяла, подолгу застывала

одной

позе,

амбивалентна:

хочет

и не

хочет. Напряжена. Медлительна.

Экспериментальному

обследованию подвергалась несколько

раз,

всякий

раз

результат

обследования

был

различным

свя-

зи

общим самочувствием: иногда была вялой, пассивной,

за-

дания выполняла

трудом

часто

совсем

отказывалась

от

их

выполнения; иногда, наоборот,

она

была

вся

напряженной,

на

глазах часто навертывались слезы,

она

говорила

том,

что

ее

никто

не

понимает

даже сама

она

плохо

разбирается

том,

что

с ней

происходит.

Во

всех

ее

состояниях

данных

психоло-

гического исследования была одинаковая

тенденция:

восприя-

тия

осмысления

ее

были расплывчатыми,

она

большой неохо-

той

рассматривала сюжетные картинки,

рассказывала

о них

расплывчато, употребляла выражения «куда-то...

может

быть...

я не

знаю»

или

вовсе отказывалась

их

комментировать,

за-

являя:

«Я не

понимаю».

Затруднялась

во

всех

заданиях

со

зри-

тельным образом. Неточно запоминала цветные

фигуры,

ори-

ентировалась

на

цвет,

не

обращая внимания

на

фигуру,

много

путала, брала

не те

фигуры, какие были нужны.

эксперимен-

те на

опосредованную память подбирала картинки

словам

по

эмоциональным соображениям. Например,

слову «сила»

положила картинку «подушка»

объяснила,

что

сила—

«это

та-

кое

большое, мягкое, противное,

как

подушка».

слову «сосед»

положила картинку «полотенце»

объяснила:

«Хороший

сосед,

полотенце

люблю»;

слову «утро» подобрала «зеркало»

ска-

зала:

«Не

люблю утро, люблю ночь, утро неприятное, пустое,

как

зеркало».

Все

объяснения были

таком

же

роде. Очень рас-

плывчаты

ее

зарисовки

пиктограмме;

словам «веселый

праздник»

она

рисовала ведро,

по ее

словам,

это

противное,

как

веселый праздник

(ей

никогда

не

бывает весело).

слову

«власть» рисует кусок

ваты—это

большое

мягкое,

как

кусок

ваты,

такое далекое, далекое.

слову «печаль» рисует елоч-

ку — это

хорошее,

доброе,

зеленое, приятное (сама чаще бывает

печальной).

Та же

расплывчатость

и в

процессе классификации,

не

могла соблюсти единый принцип: иногда собирала картинки

184^

Шизофренные

проявления

подростков

по

логическим категориям (выбирала всех животных,

все

рас-

тения,

растениям положила картинку

«глобус»

— это

земля

на ней

растения),

также

по

ситуационным признакам, так,

ребенка

положила вместе

карандашом, поскольку

ребенок

мо-

жет

играть

карандашом

и т. п.

Сильно

затруднялась

заданиях

на

исследование логичес-

кого

мышления, заявляла,

что она

понимает, чувствует,

ска-

зать

не

может,

или

говорила,

что она

говорит одно,

думает

другое.

От

комментирования пословиц

метафор отказалась,

хотя

смысл

их

понимала, могла только правильно отнести

го-

товые

объяснения

некоторым метафорам. Ответы

ее на во-

просы

односложны: когда сравнивала предметы между

собой,

то

говорила только

об

одном члене сравнения, например,

на

вопрос,

чем

непохожи доска

стекло, ответила: стекло про-

зрачное;

дерево

бревно

—

дерево растет; сходство лодки

и мо-

ста

так

определила: «Имеют какое-то отношение

воде...»

<...>

Наблюдение

VI.

Мальчик

лет

(ученик

8-го класса). Раннее раз-

витие

ускоренное:

в 2

года

хорошо говорил;

в 4

года научился читать,

поражал

своей

памятью,

много читал, звали «ходячая

энциклопедия».

Школы

систематических занятий

не

любил. Повышенно самолю-

бив.

каждым

годом становился

все

более застенчивым

вялым.

Мало

выходил

на

улицу.

Находился

постели

до

2—3

часов дня. Сен-

зитивен.

Впечатлителен.

Раздражителен.

Груб.

При

поступлении

больницу

заявил,

что ему

нужен правильный режим, чтобы

его дух

воспрянул,

мысль

бы

работала

без

препятствий; ничем внешним

не за-

нимается,

живет

своими идеями, очень много говорит.

Придя

на

эксперимент, заявил,

что

мысли

его

витают

и ему

ТРУДНО

их

собрать.

процессе занятий сказал,

что у

него

два

«я»;

одно действует,

другое анализирует.

Все

вербальные

за-

Дания

выполнял чрезвычайно

многословно,

выражался

вычур-

о,

например,

на

вопрос:

что

такое правда?

— так

ответил:

«Это

открытая

со

всех сторон истина,

как

определительность

опре-

деленных

действий, которые можно выделить

назвать прав-

дой».

Метафору «каменное сердце»

так

определил:

«Это

серд-

недоступное

воздействию чувств,

покоящееся

на

одной

страсти».

Часто вопрос понимался

непросто,

нем

под-

разумевалось

какое-чо

особое значение, например, надо было

сравнить

две

пословицы,

которых попадаются одинаковые

И85

рас-

IOO

слова,

но

между которыми

нет

никакой

связи:

«Хоть

видит

око,

да зуб

неймет»

«Око

за

око,

зуб за

зуб»;

долго колебался

уста-

новить

в них

связи

и так

рассуждал:

«С

одной стороны,

они

оди-

наковы,

так

как

ты

покоряешься силе,

но

если

бы не

былосилы

противодействии,

ты бы

охотно выполнил,

но с

другой

сто-

роны,

они

противоположны;

тут

ответ

виде

силы...

одной

стороны,

эта

реакция,

другой

— это

противодействие».

Такого

формального

характера

и все его

рассуждения

по

поводу

посло-

виц.

связи

таки.м

формальным характером

его

мышления,

когда

непосредственный смысл большей

частью

терялся

из-за

непроизвольно

всплывших ассоциаций,

он

только

небольшое

количество

пословиц

мог

понять правильно.

Все

вербальные

задания выполнял чрезвычайно

охотно,

говорил легко

отри-

цательно относился

заданиям конкретно-наглядного харак-

тера

—

описанию картин, сложению

кубиков.

Все

задания

на

исследование практической ориентировки

связанные

действием (комбинирование)

его

значительно затрудняли,

и он

быстро

от них

отказывался. Этот разрыв

конкретного

отвлеченного делает

его

мышление выхолощенным,

непосле-

довательным,

чисто формальным. Психика

его не

гибкая,

вни-

мание

его

нераспределенного типа, суженное

по

объему

мало

устойчивое.

Хорошо сохранена

память;

на

эксперименте лег-

ко

запоминал вербальный материал, проявил большой запас

различных

сведений (больше отвлеченного

характера).

Читал

много

по

философии

и во

время разговора

философии задал

вопрос,

почему

его

мысли, глубоко оригинальные,

не

ценятся,

как

мысли Локка, Декарта, Толстого... «ведь

он

хочет понять

корень всех

вещей».

Ассоциативный процесс

его

заторможенный, большие

за-

держки выявлялись вследствие рассуждений,

по

какому

на-

правлению мысли идти

отыскивании нужной реакции.

Охотнее говорил,

чем

отвечал

на

заданные вопросы.

Сказал,

что он

чувствует себя очень несчастным,

так как у

него

ко-

лоссальные

претензии, которые

он не

выполнил,

выполнить

он

их не

может,

потому

что у

него

нет

воли,

сравнивал

себя

Обломовьш.

Вскользь

заявил,

что его

мозг

отмирает,

как

гангренозный

орган.

Диагноз

на

конференции: вяло текущий шизофрени-

ческий процесс

аутизмом, разорванность мышления

отсут-

ствием продуктивности

целенаправленности

интеллекту-

альной работе.

Шизофренные

проявления

подростков

1Q7

Своеобразие

шизофренического слабоумия

этом случае

со-

стоит

том,

что

прежний запас остается относительно

сохранным,

нет

расстройства памяти,

и в то же

время больной

интеллектуально непродуктивен

бездеятелен, эмоционально

опустошен.

ШИЗОФРЕННЫЕ

ПРОЯВЛЕНИЯ

ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

Врачам-психиатрам,

работающим

детьми, приходится

сталкиваться

болезненными проявлениями

подростков,

которые

при

поверхностном наблюдении

за

ними могли быть

приняты

за

шизофрению.

При

шизофрении страдает

вся

личность больного, также

и при

наступлении подросткового возраста центральным вопросом

подростков является вопрос

собственной

личности; внутрен-

ний

мир, мало привлекавший ребенка,

для

подростка приобре-

тает

особую ценность,

него возникает потребность разобраться

особенностях своей личности, оценить свои возможности.

психиатрической литературе отмечается,

что и у

здоро-

вых

подростков

пубертатном периоде иногда наблюдаются

особенности

характера,

напоминающие шизофренные прояв-

ления: наклонность

излишнему самоанализу, резонерству,

манерности, дурашливости (проф.

Г. Б.

Сухарева).

Задача

пси-

холога

заключается

тщательном исследовании личности

мышления

таких

подростков

для

отдифференцирования

вы-

явленных

у них

особенностей

от

особенностей,

характерных

Для

больных шизофренией.

Нужно

вспомнить,

что

подростковый

возраст

харак-

теризуется подъемом жизнедеятельности

организма;

все

орга-

низме

подростка находится

движении,

изменении.

Вся эта

перестройка

ведет подростка

особому переживанию своей

личности, своих возможностей;

него появляются новые

по-

требности,

он

ставит себе новые

задачи.

Эмоциональные пере-

живания подростка, связанные

со

становлением

его

личности,

характеризуются

непостоянством, быстротой чередования

противоположных настроений. Переживание этой дисгармо-

нии

сопровождается иногда

повышенной

раздражительностью;

наблюдается

быстрый подъем

или

упадок самочувствия, повы-

шенная

утомляемость, снижение

работоспособности,

подрост-

ки

становятся особенно чуткими

оценке своей личности

и бо-

лезненно

переживают всякие неудачи.

loo

Если подросток воспитывается

правильных

социаль-

но-бытовых

условиях, если окружающие

чутко

относятся

к его

состоянию,

то все эти

бурные переживания

легко

гармонизи-

руются; если подросток вовлечен

общественную

жизнь,

если

он

продуктивно учится

живет полной

интересной жизнью,

тогда

он

мало сосредоточивается

на

своей личности,

он

только,

может

быть,

острее

переживает полноту

ее

содержания.

Но при

наличии

неблагоприятной

среды,

при

непонимании

состояния

подростка

бест-актном

отношении

нему

в это

время,

при

конфликтных

социально-бытовых условиях

семейном

разладе

подростка

состоянии

бурной перестройки

его

орга-

низма

могут наблюдаться патологические

реакции.

связи

тем,

что в

этот период большое внимание

подрост-

ка

бывает сосредоточено

на

переживаниях

своей личности

своих возможностей,

эти

личностные переживания могут

сде-

латься источником болезненных состояний.

Иногда

подростки, особенно девочки, очень тяжело

пере-

живают некрасивость

своего

лица.

Это

переживание

надолго

может

застрять

психике

как

тяжелый, неподвижный

комп-

лекс.

Так, девочка,

лет,

И. В.

поступила

больницу

диаг-

нозом

шизофрении

(инициальная фаза).

матери была

тяже-

лая

беременность,

длительные

роды.

Девочка

получила

травму

возрасте

лет. Раннее развитие нормальное.

По

характеру

всегда

была веселой, живой, общительной,

училась

отлично;

настроение

всегда было ровным, спокойным. Семья девочки

малокультурная,

ограниченными интересами: хорошо

поку-

шать,

хорошо

одеться. Девочка была

мечтательна,

увлекалась

героикой

Лермонтова, особенно любила

его

«Мцыри».

Заболела

сразу:

день своего

рождения,

когда

ей

минуло

лет, посмотрела

на

себя

зеркало

показалась

себе

безоб-

разной.

этих

пор

стала целыми днями плакать; когда

смот-

рела

на

себя

зеркало, говорила: «Так

разорвала

бы

себя

на

куски».

Все

окружающее стала воспринимать

мрачном

свете, появились суицидальные мысли: «Она

не

знает,

зачем

жить, лучше

умереть».

больнице

течение

первых

меся-

цев^пребывания

плакала;

окружающими

не

общалась,

боль-

шей

частью сидела одна, уставив

глаза

одну точку. Матери

на

свиданиях говорила:

«Я

всех людей ненавижу,

все

веселые,

всем

хорошо живется, только

мне

одной

плохо».

На

психологическом обследовании

она

жаловалась

на

то,

что

ничего

не

понимает,

что она

глупая, однако

это

эксперя-

Шизофренные

проявления

подростков

j gg

ментально

не

подтвердилось, интеллект

ее

оказался

полноцен-

ным

при

невысоком общем развитии. Мышление

понятиях

доступно.

На

достаточном уровне процессы обобщения.

Хоро-

шо

развита способность

анализу. Очень хорошая зрительная

память.

Внимание вполне устойчивое.

работе проявлялась

медлительность, неуверенность

вместе

с тем

большая

целеустремленность:

всякое задание доводила

до

конца,

преодолевая

все

трудности.

Эта

девочка стеничная,

по

сущест-

ву

целенаправленная,

но в

настоящее время

состоянии

астенизации

неуверенности

себе.

Очень сензитивна,

на

гла-

зах у нее

часто появлялись слезы (когда говорили

о ее

состоя-

нии

и ее

способностях).

Очень

эгоцентричная,

настоящее время

все

у нее

сконцент-

рировано

на ее

переживаниях.

Она

эйдетичка.

Когда читает

книгу,

образно переживает всех действующих лиц. После про-

смотренной

кинокартины вечером могла много

раз

вспоминать

ее

эйдетических образах.

Она

очень разочарована

своих воз-

можностях

свое заболевание оценивает так:

«Это

не

болезнь,

лечиться

нечего».

Она

считает,

что

больна

от

своего шестнад-

цатилетия

страдает

от

своей натуры,

ей

кажется,

что она

не

интересная

глупая.

Однако,

несмотря

на

большую погло-

щенность

своими внутренними переживаниями,

эта

девочка

не

оторвана

от

жизни,

она

приглядывается

ко

всему окружа-

ющему,

обо

всем имеет свое мнение

любит

все

критиковать.

Постепенно

она

стала

чувствовать себя значительно лучше,

стала

меньше себя анализировать, стала больше стремиться

деятельности.

После 4-месячного пребывания

больнице

лечения выписалась

хорошем состоянии. Через

год

прихо-

дила

больницу, похорошела, была нарядной;

на

вопрос,

ка-

кой

она

теперь себе кажется,

она

ответила:

«А

я об

этом теперь

не

думаю».

Еще

через

года обследовавший

ее

психолог

на-

шел

девочку

хорошем состоянии,

она

учится

10-м классе

школы рабочей молодежи,

была

весела,

разговорчива.

данном случае

— это

подросток,

раннем детстве пере-

несший

травму.

По

характеру девочка

стеничная,

эгоцентрич-

ная,

любит мечтать.

день своего рождения, когда

ей

минуло

лет,

она

впервые задумалась

себе,

своих возможностях,

свои

мечты

себе

она

сравнивала

действительностью

разо-

чаровалась.

Особенно

ей не

нравилось

ее

круглое, румяное

лицо.

Как

эйдетичка

она шла от

конкретности,

от

оценки сво-

ей

наружности,

а к

этому

уже

присоединилась

мысль,

что она

5?U

глудая, неинтересная.

Это

переживание

для нее как

стенич-

ной

личности

оказалось столь мучительным,

что оно

целиком

заполнило

жизнь, образовался неподвижный

комплекс,

кото-

рый

захватил

все

сознание,

не

пропуская никаких

других

пе-

реживаний.

Этот

давящий

ее

комплекс сделал

ее

депрессивной,

аутичной;

она

стала отдаляться

от

жизни,

от

людей.

Когда

комплекс

был

преодолен, депрессия

аутизм

прекратились,

девочка

вернулась

жизни.

Этот

пубертатный

сдвиг

скольз-

нул

по ее

личности, лишь задел

ее, но

совершенно

не

изменил.

Подростки

тяжело

переживают

свою школьную неуспевае-

мость,

но

иногда плохое учение

подростка связано

каким-

либо

особым

увлечением. Подросток

В.

Л.,

ученик

7-го

клас-

са,

хотел быть ученым-астрономом. Последний

год он

много

времени уделял занятиям астрономией, посещал

планетарии,

состоял

кружке юных астрономов, прослушал курс лекции

по

астрономии

при

институте, делал

выписки,

компилировал;

делал

все

организованно, систематически. Уделяя много вре-

мени таким занятиям,

он уже не мог

готовить

уроки

жало-

вался,

что у

него

шум в

голове.

Он

очень

переживал

свою

школьную неуспеваемость,

так как он

очень самолюбив

всег-

да

хочет быть выше

других;

но он

ничего

не мог с

собой сде-

лать,

так как

считал,

что

заболел «астрономическим

алкого-

лизмом»

Школьная неуспеваемость

привела

его к

конфликту

родителями:

он

стал груб, раздражителен, непослушен.

Дя

этого

подростка занятия астрономией

— все в

жизни,

без нее

он

не

представляет себе будущего;

по его

мнению,

те

люди»

которые

не

занимаются наукой,

не

должны

жить.

Занятия

ас-

трономией

на

этом этапе

его

жизни сделались

для

него сверх-

ценным образованием, всецело овладели

им и

отводили

его

от

жизни

и ее

интересов.

него возник конфликт

со

школой

родителями. Такое

отношение

любимому занятию очень

ха-

рактерно именно

для

подросткового

возраста.

На

психологическом обследовании этого мальчика выясни-

лось,

что его

общее развитие

интеллект очень высокие. Мыш-

ление

понятиях

ему

доступно.

На

хорошем уровне процесс

обобщения. Память

структурно

не

нарушена,

мог

делать

напря-

жение

усилие

запоминать,

но сам акт

запоминания затруд-

нен. Внимание

концентрировалось

трудом.

Вся

интеллекту-

альная работа

для

него значительно затруднена;

во

всяком

новом

задании ориентировался

не

сразу

только постепенно

выполнял

его

более продуктивно.

Он

рассказал

экспери-