Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика?

Подождите немного. Документ загружается.

правнльно

своевременно

проводимых

лечебно-педагогических ме-

Рах

коррекции'

а при отсутствии

их

него

ра3вивается

стойкая

неуспеваемость'

ослох(няющаяся

невротическими проявлениями'

нару!дениями

поведенпя

у1 в итоге полной

несостоятепьностью в

обу{ении.

./]юбое

неблагополучие

состоянии

3доровья,

и особенно хрони-

ческие

заболевания'

ухуд!шая

состояние

центральной

нервной

си-

стемы'

является одной и3

основных причин

высокой

)помляемости'

низкой

умственной

работоспособности

у!' как следствие'

низкой

успеваемости.

[|е по0леэосцп1

со'1неншю, чп'о

цспе!1!носп'ь

обцненшя

'лколе

опре0еляепсся

в основном

гпем

цровнем

сосп!ояншя

з0оровья,

ко/порь!м м0ль|!1/

прш!1!ел в первьсй

класс.

|( сох<алению,

в настоящее

время 3доровыми

начинают общение

всего ли!пь

насть

детей

{20-25%)

. Ёа

фоне

высокого

физинеско-

го

ра3вития

и сни'(ения

уровня

инфекционной заболеваемости,

которых

так много

говорят

у)ке

много

лет'

распространенность

от-

клонений в состоянии

3доровья

учащихся

в настоящее время весьма

значительна.

Ёаиболее

часто

детей,

поступающих

в 1||колу, встречаются

забог:евания

зубов

(кариозная

болезнь),

неправильный

прикус и

другие

заболевания зубонелюстной

системы. }то

очень трево)|(но.

Актуальность

проблемы становится

ясной, если привести

цифры.

1ак, к !пести-семи годам

от 80

до

907о

детей

имеют

кариозные

зубы,

почти

половины

обнарух<иваются

аномалии и

деформации

зубоне-

люстной

системы.

Ангины, хронические

тон3иллиты, 3аболева111\я

сердечно-сосуАистой

системы,

почек,

суставов'

органов

пищеваре-

ния

другие

поражения

в опредепенной степени

ра3виваются

под

влиянием

болезней зубов.

9резвынайно

распространены

}

детей

заболевания

верхних

дыхательных

пщей

(уха,

горла

и носа). 3атрулненное

дыхание

чере3

нос, постоянно

открытый

рот,

непроходящий

насморк'

перио-

дическое

воспаление среднего

уха

(отит),

частые ангины

свидетепь-

ству|от

о неблагополучии

в этой области. |!онему

)|(е так не){(Ф1а-

тепьны

эти забо.глевания

для

млад||]их

1пкольников?

Аелло

в том, что

затрудненное

дыхание

чере3

нос во3никает в

ре3ультате

значите.'|ь-

ного

уве'|ичения

так

называемых носовых миндалин

(аденоидов).

}то,

естественно,

препятствует

поступлению

достаточного

количе-

ства киФ1орода

во3духа в легкие

и в

другие

к.'|етки

органи3ма' осо-

бенно

го,,|овного

мозга' что приводит

к быстрой

ромляемости'

сних(е-

нию

работоспособности,

памяти

и' как

следствие,

недостаточному

усвоению

необходимых 3наний,

навыков,

умений.

[(роме того'

во3дух' поступая

дыхатФ1ьные

пути чере3

рот'

минуя придаточные

па3ухи

носа' не

успевает

нагреться.

||оэтому в холодное

в!емя

года верхние

дыхатепьные

пути

постоянно переохла)|(даются.

ре-

зультате

возникают

частые простудные заболевания,

ослабляющие

органи3м.

9астые

заболевания

ангинами

приводят,

как

правило'

увепи_

чению миндалин' образованию

в них

гнойных пробок, т.

е.

хрониче-

скому их воспалению.

результате

в органпзме образуется стойкий

онаг

инфекции.. А последствия

этого могут быть

разными-от

общей ослабленности

организма, быстрой

утомляемости

до

порах(е-

ния

сердечно-сосудистой

системы,

сни'(ения темпов

физинеского

психического

ра3вития.

Бсе это, безусловно, отра)|(ается

на

успегш-

ности

обунения

[школьника.

Актуальной проблемой

в настоящее время

является

охрана

3рения

|школьников, особенно

начав[пих обупение

1шестилетнего

возраста. Ёесмотря на

то что

для

многих

до!|]ко]1ьников

характерны

гармоничное

развитие

органа

3рения

высокие 3рительные

функции,

все_таки среди п(ютупающих

в первый класс око'|о 4%

детей

у>ке

име1от близорукую

рефракши1о

(миопию)'

и в

дальнейгцем

от года

к году 3рение

на[цих

детей

продолжает

ухуд1шаться

до

26 и

более

процентов в стар1ших класах.

3ффективность

мер, направленных

на охрану 3рения

детей,

во

многом зависит

не только от врача' но

и от педагога' который

до.,|'(ен

иметь представление об особенностях строения

функцио-

ннрования органа 3рения

детей,

особенно младших школьников, и

3нать круг тех необходимых

педагогических и гигиенических меро-

приятий,

которые необходимо применять

именно на самом первом

этапе

общения,

особенно

потому' что этот этап совпадает с периодом

функциональной

неустойнивости

органа 3рения.

€

началом систематпческого

обунения

естественно

во3растает

нагру3ка на 3рение.

Фна связана с

необходимостью

длительного

сидения за

партой в наклонной

позе,

работой

на

близком

расстоя-

нии с мепкими объектами

при чтении' письме'

конструировании.

Фсобенно

вщика эта нагру3ка

тех случаях,

когда восприятие

печатных

знаков

затруднено

из-за их малого

ра3мера

и четкости

изобрах<ения. Ёапрях<ение

гла3

усугубляется

3а счет

плохого вне1ц-

него

оформления

ребных

пособий,

рабоних

тетрадей, плохой чет-

кости печати

при

ротапринтных'

особенно

нерно-бельпх,

изданиях,

употреблении

ме.,|

ких пш

рифтов.

.д[ногие

учите'|

я'

безусловно' 3а меча

ли, что в процессе овладения чтением

письмом

многих

детей

форм

иру:отся небл агоп

риятн

ые

3р

ител ьно-двигате]| ьные н авыки' ко-

торые и являются источником пос.,1едующего

нару1шения

ра3вития

3рения. Фдин из них

низкий наклон головы

к столу на недопустимо

близкое

расстояние

(менее

чем на 20 см).

}становлено,

что продо'1-

х(ительное

пребывание в

таком

по'!ох(ении нару1шает гармоничное

развитие ребенка.

!пшпоьсвая, цпоо нашболь!1|ая

угпол4ляе]!'сос/пь

0егпей

(и

зрения

тох<е)

свя3ана с шх 0лшгпельны'!

непрерь!внь!м4 сш0еншеп за паргпой,

не сле0цегп пьребовагпь

о,п

малыслей

со6луо0еншя непо0вт;эосной

по3ы в

гпеценце

всеео

урока'

8 последнее

время все

более

пристальное внимание

уделяется

дегям,

которые

составляют

(группу

риска>

по

ра3витию

близору-

кости

(или

предмиопии).

}чителю

необходимо 3нать' кто из

учеников

входит в эту группу' так

как это

даст

ему возмох{ность правильно

осуществлять

комплекс

опреде.,1енных

гигиенических

и педагогиче-

ских мероприятий,

направленных

на охрану зрения.

€ушность

состояния

предмиопии зак.|]ючается

том, что к [шести-

семи

годам

ребенок

при

нормальном

развитии

органа зрения

допжен

иметь

дальнозоркую

рефракшию

определенной

вФ|ичины

(+1'0

диоптрия),

так на3ываемый

<запас

дально3оркости).

8сли

>ке

он

такого 3апаса

не

имеет, т.

е.

является

эмметропом

(острота

зрения

равна

1,0),

это надо

рассматривать

как состояние

предмиопии.

.[|ругими

с.'|овами,

такого

ребенка

имеется больш:ий

риск ра3вития

близорукости

в процессе

обунения,

особенно под

влиянием

различных

неблагоприятных

факторов.

8сли :школьник

начальных

классов

мало бывает

на

свежем

во3_

духе'

имеет

недостаточ

ную

двигате'|

ьную активность,

ассм ат[

иваег

предметы на близком

'расстоянии

или ослаблен частымй

заболева-

ниями'

ра3витие

рост

его гла3а

могуг нару1шиться

и' таким образом,

со3даются

условия

для

более быстрого

роста

близорукости.

|4менно

поэтому

учитепю

при ознакомлении

с состоянием 3доровья

булуших

учеников

надо обратить

особое

внимание

на

3ак]1ючение

врача-

окулиста

и в3ять

детей,

относящихся

<группе

риска>

по

развитию

близорукости,

под

особое наблюдение

для

осуществления

необходи-

мых меропрпятий.

це.лтях

профилактики

близорукости

следует

ра3де'|ить

учащихся

на

следующие

группы:

€ высокой

и средней

дально3оркостью.

3ти

дети

не требуют

особого подхода

их можно

рассаживать

на 3адние

ряды

парт.

€о

слабой

дальнозоркостью.

}ти

дети

требу:от

ограничения

зрительной

нагрузки

усиления

физинеских

упражнений

к.]1ассе

их луч!ше

рассаживать

на средние

ряды

парт.

€ эммегропией,

близорукостью'

с высокой степенью

дальнозор-

кости,

а так}'(е

дети,

родители

которых страдают

близорукостью_

}|и

унащиеся

требуют еще

более строгого

ограничения зрителтьной

нагру3ки

рас1ширения физинеских

упражнений

их необходимо

рассаживать

на

передние

ряды

парт.

€ушествует

такх(е

ряд упрах(нений,

которые

целесообразно

про-

водить в течение

урока

на

физкультминутках'

например быстрый

перевод взгляда с близкого

на

удаленный

объект

обратно

в тече-

ние от 0,5

Ао

1 минуты. 3ти

упрах<нения

не 3анимают много

времени и

способствуют

улуч[шению

функционального

состояния

зрения,

дрй-

ствуют

о6обен!ло благоприятно

при близорукости

слаб6й

степеЁи.

6остояние

3рения

детей

непосредственно

связано

с состоянием

их

осанки. Фчень

часто

дети'

имеющие

плохую осанку,

страдают

одно-

временно и близорукостью.

3то

тем более

актуально'

что кал<дый

третий

ребенок,

поступающий

в первый

класс,

у)ке

имеет нару[цения

осанки

асимметрию

плеч

лопаток'

сутулость'

во3никающие

ре3ультате

нару[шений

тонуса симметричных

мы[цц

спины,

а в бол:ее

тяжепых случаях

и искривления

по3воночника

(сколпиоз).

€реди

це.,|ого

комплекса

причин' приводящих

во3никновению

этих нарушений,

занимают

неправильный

подбор мебел:и'

нару[цение

по3ы при письме и чтении' недостаточная

двигательная

активность'

неправильное проведение 3анятий по

физинескому

воспитанию.

Бол:ьгшую

трудность представляют

д,1я

унителей

дети'

которые

при поступлении в первый:<ласс выдепяются

среди

других

чрезмер_

ной

двигател:ьной

растормох(енностью'

недостаточным

развитием

ин-

теллектуальных

способностей,

моторных навыков'

плохим

ра3витием

рени.

дальней:цем

у учите||ей,

да

у родите]1ей

возникает

очень

много

забог

с этими малы!шами, к0торые

с большим трудом

усваи-

варт [школьную программу' име|от нрезвынайно низкую

работоспо-

собность, не

успевают

'за

темпом к.,1асса, плаксивы'

раздра}|(итепь_

ны' постоянно нару!шают

дисциплину.

от

учите|!я

в подобных с]1учаях

требуется бол:ьгшой такт' чгкость,

доброта.

Ёеобходимо

не подда-

ваться

ра3драх(ению'

не

совер|цать

подчас

непоправимой

огшибки,

к0торая

может привести к

резкому ухуд|шению

состояния

ребенка.

Фчень вах(но, чтобы в

подобных

Ф1учаях

учитель

мог

дать

правильные

рекомендацп11

род}1телям'

которые

не всегда правильно

понимают

и оценивают

состояние своего

ребенка'

не знают, какие нух(но

принять

меры

для

бо.т:ее

успеплной

адаптации его к

ус.,!овиям

обуне-

ния в |школе. Фчевидно, что

учите.'[ю

очень важно

3нать' что это

3а

дети'

много

л\1 |1х и какие необходимы педагогические

подходы при

рабоге

с ними.

1( сох<алению' еще

до

недавнего времени в этом

вопросе

царило

п(ш|ное

<благопол:учие>.

€читалось' что в

нашей

современной

ш-ткол:е

не существуег проблем''связанных

с психическим

3доровьем

уча-

щихся.

8ся нервно-психическая

пато.,|огия' встречающаяся

среди

1школьников,'якобы не превышала

3-4/,.

3се

остальные

деги

были

3доровы

могли общаться в массовой школе

без

всяких

проблем.

|,а

п в настоящее время почти

всех поступающих в пеРвый

класс

йедицинской карте 3ак.,1ючение врача-психоневро,|ога

сводится'

как

правило'

следующему:

<Р1нтел:лект

соответствует

возрасту'

в массовой 1школе

обунаться мох(ет>.

унителгю

необходима

более

детальная

характеристика

состояния нервно-психической сферы

детей.

9х<е с первых

дней

учебного

года становится ясным'

что

ка'(-

дом

к]1ассе имек)тся

дети,

которнм

явно не по силам ш:кот:ьный

ре)!(им

унебная

нагру3ка. Беспокойные,

плаксивые' они не понима-

|0т,

что

такое

урок'

на котором

в основном играют, очень

быстро

устают'

ло)|(атся на парту или ходят по

классу' ме[шая

другим

и не

обращая никакого

внимания на

учитепя'

не могут овладеть

навыками

счета' письма' чтения.

9читель

чаще всего объясняег

это ленью'

плохим воспитанием;

родитФ|и

выбива!отся и3

сил' 3анимаясь

ре_

бенком

дополнитепьно

до

по3днего вечера, а полохите.'1ьных

резуль_

татов все

равно

нег. Б итоге чере3 несколько

месяцев остро

встает

вопрос: что

де'|ать?

,]!1ох<ет ли

ученцк

вофще обунаться в массовой

шко.г:е?

Без

сомнения' каждому

учитепю

знакома подобная

ситуация.

1ак что х(е представля|от из себя

эти

дети?

йох<ет быть, отпо:онения

в их поведении

свя3аны с нару[шением

здоровья?

[ часто ли

встре_

чается подобное?

€пециальные

обследоьанпя показнвают, что в

течение

последних

лет около \5-2о%

детей,

поступающих в

п'х(ш!у'

имеют

ра3]|ичные

нару[цения нервно_психичеёкого

здоровья. @собенно высоким

этот

процент стал после

того' как в

[1|колу при[шли [шестилетние

дети.

}{ару:пения нервно_психического 3доровья, о которых

мы говорим'

отн(юятся

к категории так

называемых

(пограничных

расстройств>,

т. е. находящихся на грани

нормы и

болезни.

14х настолько

трудно

распо3нать

до|||кольный

период' что в медицинской карте они,

как правило, не

фиксируются.

1ем не менее при малейгшем

(то.,!чке)'

которым и является начало

систематического обунения в [цколе и

весь

комплекс

школьных

нагрузок,

они принимают вырах<енный

характер' и

учитепь

сталкивается с этим

раньше

всех.

Бот несколько примеров.

|(огда

у!итепьница

впервые

увидепа

/1цлу

д(., все

стало

ясно.

}х<е

не

первый

ра3

она начинала

учить

[шестилеток и хоро1шо 3нала,

что именно такие малыши, как

Аима,

доставляют

больп'ше всего

хлопот

и педагогам' и

родите'|ям.

8се

ребята

спокойно стояли около

парт, а.[,има, не обращая ни на кого внимания'

подбех<ал к

учитель-

нице и, обращаясь на

<ты),

спросил сразу обо всем. Фн не понимал'

что

надо

сесть 3а

парту,

ходил

по к.'!ассу'

хватал все, что попадалось

под

руку,.

приставал к

другим детям.

||реднувствие не обмануло

учитФ1ьницу.

йальник оставался чре3мерно

возбуАимым' непоседли-

вым: он ни минуты не мог спокойно сидеть

за

партой, вертепся'

ме|шал

другим,

беспрининно смеялся'

не

мог сосред0точиться.

|1исьмо.и чтение

<не

давались>,

и постепенно

стало явным его.от-

ставание.

1(огда вызвали маму, она

была

растерянности:

ведь

воспитанию

Аимы

удФ1ялось

столько внимания! ||равда, он

рос

очень

бол:езненным' был

нрезвынайно

беспокойным'

крикпивым'

не спал

по ночам. ||овыц.:енная возбулимость, непоседливость, неустойни_

вость

внимания

вы3ывали неудовольствие

воспитатоллей

детского

сада' которые

постоянно жаловались' что

Аиму

ни на минугу

нФ|ь3я

оставить без

присмотра, так как он

сразу начинал

драться,

ломать

игру1шки. .&1аме советовали применить к

ребенку

более х(есткие

воспитательные

меры.

(

врапу

родите/|и

не обращались'

считая

все это баловством. Фднако опытная

учите.,]ьница

сра3у поняла: это

не баловство'

а нару[цения поведения, которые

связаны с

расстрой_

ством нервной системы. 8ран-психоневролог' к которому мама

обратилась'

подтвердил

это.

А вот

другая

ситуация.

!1ена

Б. вошла в кабинет, где принимали

документы для

поступ-

ления в [цколу'

крепко

дер){(ась

3а

руку

мамы.

Фна очень боялась

не3накомых

(тетенек),

которые спра1шивали

нее, знает ли она

бук_

вы'

умеет

ли считать' просили

расска3ать'

что нарисовано

на

картин-

ке.

.[1,евонка

отвечала однос]|ожно, тихо,

долго

не могла понять' что

0т

нее хотят' с трудом могла сосредоточиться

на

задании'

постоянно

0твлекалась и

у)ке

нерез 10 минут совсем перестала отвечать на

вопросы.

Фбращало

на

себя

внимание, что

девочка

3аикается. |1ри

беседе с мамой выяснилось' что

дома

них неблагополучно: пьет

отец' в

результате

постоянные

ссоры'

скандалы.

Беременность

мамы

протекала

топшнотой'

рв0тами'

была

угроза

выкиды1ша.

8 |ечение

первого

года

девочка

была вялой,

плохо

прибавляла

в весе'

часто

болел:а.

||апу.[!ена

очень

боялась

и' когда

он

ругался'

пряталась

от

него'

|!римерно в

четыре года

мама

замегила,

что

девочка

3аикается'

боится

оставаться

одна

темной

комнате'

а чуть

по3х(е

нее появи-

лось непрои3вольное

подергивание

век.

(

вранам

мама

не

обраша_

лась'

так как

не

считал-а,

что

дочери

какое_то

заболевание.

|1равда,

давала

ей пить

настой валерианового

корня'

х0тя'

с ее

спов' это

мало

помогало.

Было

ясно' что

/|ене

трулно

булет

учиться.

дейст_

витепьно'

.[|ена на

уроках

была вялой,

безр6злич!лой;

создавалось

такое

впечатление'

что

она с]1у1шает

учитепя'

но

все

с]|овно

проходит

мимо

нее.

}х<е на

втором

уроке

ее

работоспособность

была

на_

столько

низкой,

что

она не

могла

справиться

самым

простым

3аданием.

результате

концу

полугодия

ее

отставание

по про_

грамме

стало

настолько

явным'

что

встал

вопрос

пребывании

девочки

в [шко,|е.

||о-совету

врача'

к которому

мама

обратилась

по

настоянию

учитепя'

.||ена была

переведена

в санаторно-лесную

[шко_

лу; так как

наряду

со

щадящим

рех(имом'

лечением

следовало

хогя-бы.на

время

(вырвать>

ее из

неблагоприятных

семейных

уо:овий.

€ просьбой

о приеме

сына

ццолу

при[||ла

и мама

€ереоосш

А.,

которому

исполнилось

|песть лет.

.&1альчик

посещал

логопедическую

группу

детского

сада'

так как

неправильно

прои3носил

многие

3вуки.

|( моменту

поступления

в {пколу

3аметного

улуч11|ения

речи у

него

не

произо!шло'

тем

не менее

логопед

посоветовал

маме

отдать

сына

[школу.

8рани

детской

поликлиники

так)ке

не возра'(али

пр0тив

начала

систематического

обунения.

|[ри

беседе

с €ерех<ей

обрашала

на

себя'внимание

бедная

!ень,

одноепожные

фрЁзы.

Рассказ

по

картинке

ока3ался

с.,|о'(ным

заданием:

мальчик

с трудом

подбирал

с.,|ова'

не мог

понять

смысла

расска3а'

говорил

очень

невнятно,

неправильно

прои3носил

многие

звуки.

(ак

выяснилось

из беседы

мамой,

говорить_€ережа

начал

по3дно

(отдельные

слова

примерно

трем годам).8се

свидете]1ьствовало

о том'

что

у ребен*а

бйла

задержка

Речевого

ра3вития

поэтому

обунаться

он мох(ет

то'1ько

по

специальной

программе

в [пколе,для

детей

речевыми

нару!ше_

ниями.

|1овторная

це'|енаправленная

консультация

детского

психи-

атра

логопеда

подтвердила

это

3ак]|ючение.

|(акце

оосе 0епош

0олоосньь

вьвывап.ь

п.ревоеу

учшп'е!.я,

поребо-

вагпь особоео

внш.паншя

ш какше

осо6енносгпц

шх

ра3вш?пця

ц со-

сп|ояншя

э0оровья

лоеуп! послц']сшп|ь

пршншной

нарц!11ен1'я

цх шнп.ел-

лекп|уа1ьноео,

речевоео,

по/порноео

ра!'вцгпшя,

пове0еншя

'т!ел

сапы]*

3начцп.ельно

загпру0нш'т0ь

шх

о6уненше

в !дколе,

прцвес/пш

с гпойкой

неуспевс'е|аос

тпц?

1аких

причин

много'

и они

очень

ра3ные:

тя){(е'|ое

течение

бе_

ременности

матери'

перенесенные

ею в этот

период

инфекционные

забо.глевания'

прием

некоторых

ле{арственных

препаратов'

прежде-

временные

или

3атях(ные

роды.

Больп'цое

3начение

имеют

наличие

травмы

у ребенка,

его частые

болезни,

особенно

в возрасте

до

одного

года, любое

воспаление,

ушиб

или отравление, происходящие

еще

в с]|ишком

не3ре]|ом

органи3ме,

с его

ли[пь

формируюшейся

цент-

ральной

нервной

системой.

Ёаибо.г:ее

тя)!(Ф1ыми

для

растущего

органи3ма

являк)тся неблаго-

приятные

мнкросоциальные

условия

воспитания

конфликтные си-

туации

в семье' безнадзорность

или, наоборот,

изли1шняя

опека

и,

безусловно,

алкоголизм.

}1ногие

и3 отечественных

зарубе>кнь!х

исследователей

тревогой

отмеча|0г,

что алкоголи3м

родите/|ей

плп отягощенная

по алкого'|из-

му наследственность

являются одной

из

основных

причин нервно-

пспхических

нару[шений

летей,

так как

в подобных

спучаях

они

постоянно

находятся

в конфликтной

атмосфере,

безнадзорны,

яв-

ляются

свидетепями

аморального,

асоциального

поведения

родите-

лей. €амым

частым последствием

воздействия

всех

этих неблаго-

приятных

факторов

на

детский

органи3м

является

раннее

органиче-

ское

поражение

центральной

нервной

системы,

которое

и ле)!(ит

основе

6оль:'шинства

пограничных

нервно_психических

расстройств.

Фактически

ребенку

приходится

расплачиваться

за

то' что его

мать

боле::а

в период

беременностп'

у!лп 3а

то, что

во время 3ачатия

плода

родитепи

были пьяны,

РоАы

были

тя>келпыми

т.

д.

1акие

дети

очень

выдФ]яются

в классе.

14х обычно

называют

трудными,

упрямыми,

неуправляемыми.

Бсе поведение

такого

ребен_

ка основывается

на

эмоциях.

9резмерно

беспокойные,

суетливые,

драчливые,

они

постоянно

кричат'

сильно

возбух<даются'

долго

не

могуг

успокоиться'

при

малейпшей

неудаче обих<аются,

плачут,

пускают

в ход кулаки.

8стрена:огся

и такие

дети,

которые

проявля:от,

наоборот, с|о|он-

ность

к тормо3ным

реакциям

застенчивые

до

пугливости'

нере[ши_

те'1ьные,

робкие.

8сли

такие

ученики

не справляются

с заданием'

то объясняют

это

тем' что оно

было

очень трудным,

что

<дети

!шуме-

ли>.

8сегда

кто-то

лругой

виновен

их

неуспехе.

Б таких случаях

ребенок

все

разбрасывает,

отталкивает

тетрадь

в сторону'

0тка3ы-

вается

выполнять

3адание, ссь|лаясь

на то' что оно

не получается'

что

<бол:ит

голова>.

Ёе

зная

не понимая

истиннь!х

причин

сложного,

необычного

поведения

малыша'

учите]1ь

мох(ет

объяснить

это

избалованностью'

капризами,

непослу[|]анием,

невоспитанностью.

Фтсюда

естественно

и неправильная

тактика

педагога.

(

сох<алению'

такие

дети

часто

вызывают

раздра)[(ение,

'(елание

одернуть'

наказать' однако

опыт

показывает,

что

частые наказания,

окрики'

х(е]|ание

настоять

на

своем

во что бы

то ни стало

в подобных

ситуациях

не то'1ько

не помогают,

но

способствуют

ухуд[||ению

состояния

здоровья.

||рех<де

чем

нака3ывать,

)|(аловаться

родителям'

требуя бо.г:ее

строгого

воспитания,

необходимо

разобраться'

не свя3ано

ли это

нару!дением

3доровья

и не требуется

ли 3десь

помощь

врача..

1}йим

(трудным>

ребенком

и был !|1шода

[. €

первых х<е

дней

пребывания

в классе

он не

давал

никому покоя,

ни педагогу'

ни

дегям'

постоянно

носился

по коридорам'

кричал'

дрался'

хватал

и ломал

все' что попадается

под

руку.

Фсобенно

трудно

было

во

время

урока.

йальчик был, безусловно,

неглупый,

развитый, умел

читать'

хоро!шо считал' однако

унебный

материал практически не

усваивал'

так как не мог сосредоточиться

дах(е

на

пять минут

верте'1ся' ме[цал

другим

детям'

вскакивал

и3-3а парты,

бегал

по

к.,1ассу. 9тобы

иметь во3мох(ность

вести

урок'

учитФ1ьница

вынух(-

дена

была

са)!(ать

его

рядом

и крепко

держать

за

руку.

[(азалось,

она принимала все

меры

уговаривала'

у! нака3ывала' и

пыталась

3аинтересовать'

и стыдила

перед всем классом' постоянно

вы3ы-

вала

мать, обвиняла,

что она

не воспитывает сына, требовала

наказывать

его: не пускать

гулять' не

давать

смотреть те'|евизор.

Фднако

никакие меры не

помогали. йи:ша очень искренне

(каялся)'

обещал вести себя

хоро[по, но тг х<е забь:вал

свои обещания и

начиналось

все сначала. 9ем боль:пе

нака3ывали

ребенка,

тем

поведение

его

становилось

хух(е. 1( тому же постепенно он стано-

вился все более нервным,

плаксивым,

раздра)ките|1ьным,

стал )кало-

ваться

на

головные

боли,

плохо

спать

ночью. }'1

только

тогда мама

ре!шила

повести

сына к

врачу.

Фка3алось,

что мальчик ну)!(дается

срочном

лечении' а

все его

<трудности

поведения)

были

связаны

с нервно-психическим

нару|шением' которое

требовало специального

лечения.

||рининой этого

нару1пения, как выяснилось, были

тя)!(е'|ое

течение беременности

матери и осложнения

родах.

9то х<е ле)кит в основе

подобной

двигательной

растормох(ен-

ности?

.[,ет:о

том, что во время со3ревания

организм малы|ша про-

ходит

несколько опреде]|енных

этапов. Фдин из них приходится

на

во3раст четыре-семь

лет, когда преобладает

психомоторный

уровень

реагирования.

Ребенок

на все

раздрах(ения

отвечает плачем, суетой:

ему

трудно

управлять

собой.

1акие

неблагоприятные

воздействия,

как

родовая

травма,

упшибы

головы

раннем

возрасте, инфекцион-

ные заболевания,

в первую очередь

3аостряют

то'

что присуще воз-

растным

особенностям здорового

ученика.

А ведь

3доровым

детям

первую

очередь свойственно

бегать. Фтсюда

столь частая

растор-

мох(енность, чрезмерная

непоседливость,

неуправляемость. 8 тех

сл)д{аях'

когда

ребенок

попадает

в более слох(ную

<х(изненную

ситуацию>,

которой является

начало систематического

общения в

школе,

все эти проявления становятся' как

правило, еще

более выра-

)!(енннми.

8 подобных случаях

неправильный педагогический подход'

отсутствие

своевременной

коррекции и лечения приводят к

ре3кому

ухуд[шению

состояния

3доровья' присоединению

новых невротиче-

ских

расстройств,

что и наблюдалось

}1игши.

||ри всем

вредном влпя\\!4|1

ука3анных

факторов

непьзя забы-

вать и о том' что эмоциональные нару[шения

детей

могщ

быть

свя3аны

дефектами

воспитания.

Фсобенно часто это бывает в

тех

слг!аях,

когда

дома

ребенку

по3воляют

де'1ать

все' что

он

3ахочет'

относятся снисходительно

к его непос]1у[панию'

<забрасы-

вают)

его игру1шками' смеются'

когда сын

их

ломаег' не приучают

к навыкам опрятности. Бывает

так,

что мама наказывает сына и

он идет к бабугпке, которая приласкает его и все

разре[шит.

Ёстест_

венно'

когда

такой

малы!ш

приходит

в !|]колу

новые

условия'

где

сталкивается

необходимостью

выполнять

определенные

требо_

вания,

подчиняться дисциплине,

он

оказывается

к этому

неподготов_

ленным.

Фгсюда

и протест:

ра3дра)!(ительность'

плаксивость'

истери-

ки,

грубость,

обидчивость'

нару|||ения

поведения.

Фтлифференши-

ровать

нару1шение

здоровья

от_дефектов

воспитания

очень

гпрц0но;

шленно

поэ/по]ву

не

сгпошп,

п'оропцп.ься

с вьово0а!у0ш

сле0цегп

прояв цгпь

п!ер пенше,

боле е

в ншмапоельно

понаб лю0

а,т!ь 3а

реб

енколо,

побесе0ова/пь

роош'т0елямш'

обро/пш!пься

3а

по!у'ощью

к врацц.

|1ри

воспитании

в семьях'

где

обычными

являются

постоянные

ссор;,

конфликты,

пьянство,

детей

так)ке

не в-ырабатывается

умение

сдер)кивать

свои

эмоции.

1(ак

правило,

возбуАимые'

конф-

ликтные'

они,

наблюдая

за

взроф1ыми'

переносят

все

это

на своих

свеостников.

'к'.д,

€атла

Ё. пришел

в класс'

учите.,1ьница

сразу

обратила

внимание

на

его

несвех(ую

рубагшку,

оторванные

пуговиць!'

костюм-

чик не

по

росту.

Фчень

плаксивь|й,

раздрах(ительный,

он не

мог ни

минугы

сидеть

спокойно:

бегал

во

время

урока

по

к.,1ассу'

лез

под

парту,

отказывался

выполнять

3адания,

при'

малейшей

неудаче

от-

бр}с|лвал

тетрадь'

рвал

книги,

не

мог

найти

контакта

детьми'

Ё и.рах

€атш6

всегда

стремился

бьтть

<<командиром>'

но

при малей-

:'шем'конфликте

проявлял

агрессивность'

набрасывался

на

детей

кулаками'

щипал

их, кусал,

обзывал

нецензурными

словами,

все

недора3умения

ра3ре1шал

дракой,

любил

придумывать

сцень|

с 3а-

стольями

и тостам|{.

Ёавестив

его

дома,

учительница

убедилась'

что

в семье

мальчика

очень

неблагоприятная

обстановка:

отец

пьет'

почти

кйх<дый

вечер

приводит

<<дру3ей>,

которые

заси'(иваются

допо3дна,

постоянны

конфликть:'

иногда

драки.

}1альчи!<

является

свидете]|ем

безобразных

сцен.

Фтца

он

боится

и прячется,

когда

тот

пьян'

потому

что знает

силу

его

кулаков.

€таргший

сын

учится

во

вспомогател|ной

ш:коле.

€

ролитепями

состоялся

очень

серьезный

разговор.

унительница

еще

не

ра3

посещала

семью

€аш-пи, беседо-

вала

родителями,

старалась

об!яснить

им

всю пагубность

подобной

семейной

ситуации

для

ра3вития

сь|на,

формирования

его личности,

характера.

Фчень

трудно

бь:ло

установнть

контакт

с самим

мальчи-

кой.

од1тако

ее старания

не

пропали

даром.

Фб этом

свидете||ьство-

вало

улуч!пение

поведения'

успеваемости.

6аша

не стал

отличником,

но

постепенно

выправлялся.

||олной

противополо)кностью

была

| аля

€'

-тпхая,

замкнутая'

очень

6оязливая

девочка.

€ первь:х

х<е

дней

выяснилось,

что она

совер1шенно

не

умеет

себя

обслу}!(ивать:

не мо}кет

самостояте]1ьно

одеться,

застегнуть

пуговицы'

во

время

обеда

долго

сидит

над

тарелкой

не

йт,

смотрит

в сторону.

Ёа

уроках

[аля

была пас-

сивной,

боялась

подойтй

учительнице

или спросить

ито-нибуАь,

не любила

играть

детьми.

|!ри

малей1пем

замечании

3амыкалась,

плакать

начинала

по

самому

не3начите,|ьному

поводу.

Аевочка

бьша

очень

мед[|ительная:

не

успевала

на

уроке

вь|полнить

да'(е

половину

необходимого

задания.

Бсли

нее

что-нибуль

не получа-

лось' то сра3у

х(е

отказывалась от выполнения

3адания.

|1ервая

х<е

реакция

была:

(не

3наю>'

<не

умею>'

(не

получается>

опять

слезы. |(ак выяснилось' |аля

росла

очень слабой, часто

болет:а и

из_3а этого почти не посещала

детский

сад.

Аома

воспить1валась

в основном

бабугшкой,

которая

сама

одевала

ее' кормила,

совер|шен-

но не приг{ала к самостояте]1ьности' считая' что

девочка

еще малень-

кая 1.1

всему

успеет

научиться. €лабость

3доровья

условия

вос-

питания приве.!|и к тому, нто

[али во3никли очень

больгпие труА_

ности, и педагогу пришлось

провести очень больгшую

работу

роди-

телями' настойчиво

и терпе'1иво

работать

девочкой,

нтобь:

испра-

вить по.,!ох(ение.

Аовольно

часто

нару[пения

поведении

ребенка,

его

растор-

мох{енность' плохая

приспособленность к обунению в 1пколе объяс_

няются его

психической не3Релостью'

так

назь|ваемь|м

<инфантилиз-

мом>.9то это такое?

(ак

проявляется,

чем

свя3ано?

Бсли

ребенку

почти

семь'

он

ведет

себя

как

пятилетний' если

него преобладают

черты характера, свойственные

для

детей

более млад!|]его во3раста.

}то объясняется 3адерх<кой в

ра3ьпт\1п

эмоционально-волевой

сферы.

|(ак и

свойственно малы1шам' они суетливь:, беспечнь]' весе'|ы'

не-

поседливы. Р1м

быстро

надоедают

дахке

любимь|е игрь|. Б группе

детского

сада такие

дети,

как правило' не выде]1яются.

Фднако

в !1]коле такой первоклассник с трудом

3анимается' потому что

ему

хочется бегать, играть, а его

3аставляют сидеть за партой,

зани-

маться

ску{нь|м, неинтереснь|м

для

него

делом.

3 гшколе

такие

дети

ведут себя так же, как

'в

детском

саду: на

уроках

непосед/|ивы'

игра[0г, ходят по |с':1ассу, не обращая внимания

на

учите'!я'

не

осо3нают себя

унениками,

безразлинны к своим

успехам

унебе.

Ёеобходимость сидеть на

уроке ух(е

чере3

10-15 минут вы3ывает

них

крайнее

утомление:

они становятся возбух<деннь|ми

или'

наобо-

рот'

вя./]ыми' могут лечь

,1а парту' не

слу!пают

и не хотят

слушать

учителя.

[отя

интеллектуальной недостаточности

этих

дегей

нет' они с трудом

усваивают

!школьную программу. Фчень

часто

таких

учеников

отмечается отставание

физинеском

развитии.

!у1шпоя

.(.

поступил в 1школу в семь лет. Фчень маленький

длпя

своего возраста, мальчик больгше

походил на

до1школьника.

€ первых

же

дней

стала

явной его полная неготовность к 1пкольному

обунению. .]\у1итя совер[|]енно

не понимал 1школьной

ситуации:

на

уроках

вертелся' смотрел

по сторонам' ходил по к]1ассу'

играл

кни}|(ками, каранда!||ами' во все вме!дивался' с

детской

непосред-

ственностью задавал

учите'|ю

неуместные вопросы' никакого

интере-

са к школьным 3анятиям

не

проявлял'

был соверш_пенно

равноду[||ен

к оценкам. }х<е

нерез 10 минут он

становился

вялым'

безразлинным,

скучал, лез

под парту

и 3анимался

там

своими

делами

(в

основном

играл с игру1пками). 3ато на

переменах мальчик был неузнаваем:

весе]|ый, активный,

инициативный в играх, проявлял

выдумку'

смекалку.

(ак

выяснилось при беседе

с мамой, }1итя

родился

недоно!пенным' в

раннем

детстве

часто

боле:|,

несколько

ра3

перенес

3аказ

844

воспаление

легких,

корь, ветрянку. в

дегский

сад

по!шеп

трех

лет'

и'

хотя

был

очень подви)!(ным' непоседливым' воспитатели считали'

что

мальчик

хоро1шо

ра3вит.

.[|юбил играть в подвих(ные игры,

всегда

был их

инициатором, хорошо

запоминал стихи,

часто

вы-

ступал

на

праздниках. Фднако

обращало на

себя внимание то' что

<унебные>

заняту!я

ему чрезвычайно скучны

-.д{итя

сра3у

стано-

вился

безразлинным,

рассеяннь[м.

школу

идти не хотел'

так как

<в

детском

саду

веселее: там играют' а в 1школе надо

учиться>.

8 связи с

тем что с первых х<е

дней

мальчика начались трудности

с обунением'

учительница

порекомендовала

маме обследовать

сына'

чтобы

решить

вопрос,

не связано

ли это с нару1шением

его 3доровья.

||ри о6следовании

врача-психоневролога

бьлло

выявлено'

что

мы[шление

мальчика не нару|шено'

речь

достаточно

хоро!по

ра3вита.

Фн

хоро1шо понимал

прочитанные сказки,

расска3ы,

правильно

раскладывал

последовательнь1е

картинки'

хоро1шо

передавал

их

1одерх<ание' справлялся с заданиями

по классификации

предметов'

при затруднениях

исполь3овал

пред'|агаемую

помощь. Бсе это

свидетепьствовало

о том,

что

<1школьнь1е

неудачи> .д{ити связаны

с незрелостью

его психоэмоциональной

сферь:, инфантилизмом'

Родители и

учитель

получили

подробные

рекомендации

по проведе-

нию коррекционнь|х

мероприятий.

нему

был органи3ован индиви-

Ауальный

подход,

дополнительнце

3анятия'

дополнительный

отдых

в течение

дня

(дневной

сон, прогулки'

ограничение

унебной

нагру3-

ки). ||остепенно

мальчик

стал

более

органи3ованным,

собраннь:м,

появился интерес

унебе,

улуч1шилась

успеваемость.

30шк

!(. поступил

в первь:й класс, когда ему

испо'!нилось

6 лет

1 1 месяцев. |1остоянно возбух<денный,

неусидчивь|й, невнимател:ь-

ный, мальник причинял

много хлопот еще воспитателям в

детском

саду.

},1ама вспоминает' что сын

и в

раннем

детстве

бь:л очень бес-

покойным, крикливым'

часто

болел

простудными заболеваниями.

развитии

от сверстников он, ка3алось бь:,

не

отставал'

но по

росту

всегда был меньгше всех.

возрасте

двух

лет

упал

был перел:ом

носа.

п-тколу 3дик

погшел с больгшим ){(еланием,

но нравилось ему

только

<<играть

ребятами

и на переменах носиться

по

коридору>,

<резать

и клеить>.

}читься

было скунно'

неинтересно,

уроки

казались

очень

длиннь|ми.

['1

действительно,

он мог сидеть спокойно только

первь|е

минуть|

урока'

потом начинал 3евать' потягиваться'

повора-

чивался спиной к

учителю,

не обращая на него внимания. 3анимался

он только тогда, когда

<было

интересно>, но и 3десь его хватало

ненадолго.

0чень

невыдерх(анный, он

начинал

отвечать'

не

дослу[пав

вопроса' почти всегда невпопад. Был совергшенно

равноду[пен

пш|у-

чаемь|м оценкам'

вь|полнял

эадану1я

только на конкретном материале'

сух(дения

его 0тличались

поверхностностью, свойственной

детям

более

млад!шего возраста.

[!а

уроке

3дика настолько все

отвлекало'

что

учительница

вь|нух(дена бьлла проходить

ним

унебную

програм_

му индивидуально'

после занятий.0днако продви).(ение

было

очень

не3начитепьным. € больгшим

трудом мальчик

осваивал счет' плохо

3апоминал буквь:,

не

мог правильно

дер'(ать

ручку.

результате

к концу

унебного

года

программа не бьпла

усвоена

9дика напра-

вили

для

консультац|1у\ на медико_педагогическую

комиссию' где

ему

рекомендовали

дублировать

первьпй

класс. в

дальнейш-пем

мальчик стал более собраннь:м,

дисциплинированнь|м,

начал

усваи_

вать

уиебньпй

материал, постепенно появился интерес

к занятиям.

Ёо и на протях(ении следующего года

него

оставалась

рассеян-

ность, повы1шенная

утомляемость,

что требовало строгого

контроля

со стороны

учителя

за его

успеваемостью

и состоянием

здоровья.

[(ак показывает практический опь!т, такая

психическая незре-

лость, свя3анная с отставанием в

ра3витии

эмоционально-волевой

сферы,- проблема в

основном педагогическая и' как

правило' не

требует

специального лечения. Фсновной помощью

3десь является

ех(едневный,

постоянньпй контроль педагога и

родителей,

направлен-

ный на

формирование

таких

детей

самостоятельности'

дисципли-

нированности.

€ одной сторонь|, не надо скупиться

хвалить малы1ша

3а пос.,|у!1]ание, хоро1шую отметку,

другой

необходимо постоянно

давать

понять' что его недисциплинированность

очень

огорчает

учительницу,

маму, и

не 3амечать постояннь|х

капризов. 9тобы

вь:работать

таких

детей

интерес

к занятиям' очень поле3но

под-

водить их

к школьной ситуации чере3 игру, вводить

игровь|е элементь|

в процессе обунения грамоте,

счету, пользоваться красочно

оформ-

леннь[ми

наглядными материалами. ||ринимая

во внимание,

что

инфантильный

ребенок,

*ак

правило' очень бь:стро

устает,

следует

давать

ему

дополнительнь:й

отдь|х'

умень1шать

объем

задания.

(о-

нечно'

эта

работа

длительная'

кропотливая'

но начинать

ее

надо

.как

можно

рань1ше

только

тогда

мох(но

добиться

успеха.

Фднако

не всегда так'

ка3алось бы, просто

ре1|]ается

эта проблема.

|( со>кале_

нию,

встречаются более тя}(ель|е

проявления инфантили3ма,

как

правило'

детей,

которь!е в

раннем

возрасте

перенесли

ра3личные

травмы

головного мо3га' тяжель|е

заболевания. Б подобнь|х

случаях

состояние

ребенка

осло)княется вь|раженнь|ми

трудностями

в пове-

дении

двигате'1ьной

растормо}(енностью,

возбудимостью'

драчли-

востью'

в3рь|вчатостью, грубь:ми нарушениями

дисциплинь[.

14м не_

обходимо

лечение. 3о многих случаях' пре){(де чем

ре1шить

вопрос

необходимь:х

мерах. педагогической

коррекции'

учителю

следует на-

править

ребенка

на

консультацию к врачу_специалисту.

€реди

детей,

поступающих

в первый класс,

довольно

часто

встречаются |4

так на3ываемь|е

<<нервнь|е

дети>'

которь|е' как правило'

особенно тях(ело

переносят тшкольный

ре)ким

унебную

нагрузку.

14менно они одни из первь|х

дают

неблагоприятные

и3менения в

состоянии здоровья под воздействием

школьнь|х нагру3ок.

Фчень

ва)кно обратить

внимание

на таких

детей

еще при

приеме

доку-

ментов.

(огда

!1ене

А.

исполнилось шесть лет, в

детском

саду порекомен-

довали

отдать

девочку

в 1школу. €читали' ято

ребенок

развитый:

умеет

читать, хоро1шо считает

ей булет скучно в

детском

саду.

Фднако маму

очень беспокоило' что

дочь

слабенькая,

часто болеет,

плохо ест. при

волнении

усталости

появилось

подергивание

век'

к тому

)ке

девочка

иногда

мочилась

ночью в постепь.

||ри записи

ребенйа

в школу

мама

высказала

все свои

опасения.

|1едагог

и врач'

которые

принимали

документы,

посоветовали

проконсультировать

.[|ену

врача-психоневро]|ога

и, если булет

необходимо'

провести

лечение.

.|!1ама

последовала

их совету

лечение бььг:о

проведено

за

легний

период'

и к осени состояние

девочки

значите'1ьно

улу!!шилось:

она сталаспокойнее,

подергивания

век

почти не отмечалось.

Фднако

начале

второй

четверти состояние

ребенка

постепенно

у1уд|шилось:

стало 3аметным

нарастающее

угомление'

снижение

работоспособ-

ности. .||ена

стала

вялой,

капризной,

де.,1ала

много

опшибок в

письме'

счете,

снова

появилось

непроизвольное

подергивание

век. ,&1ама

жаловалась'

что

девочка

стала

плохо спать,

периодически

мочится

ночью.

|1рипшлось

снова

обратиться

к врачу,

который

назначил

повторный

курс

лечения,

порекомендовал

освободить

.[|ену

от

продленного

дня'

органи3овать

дополнитег:ьный

отдых

дневной

сон,

снизить

унебную

нагрузку.

Ёа второе

полугодие

девочка

была

направ]1ена

в санаторий.

!1еню

родител:и

то}ке

ре!пили

отдать

в [школу

1цесть лет.

1(огда

мальчик

при1шел

на

предварите.,1ьную

беседу

педагогом,

он так был

напуган

не3накомой

обстановкой,

нто

долго

не мог

прои3-

нести

ни слова

и только

после

длительных

уговоров

стал

0твечать

тихо

и односло){(но.

||ри

этом оказалось,

что мальчик

сильно

3аикаегся,

а при

волнении

вообще

не мох(ет

прои3нести

ни слова.

Родител:и

расска3али,

что /[еня

хоро1шо

развивался,

был

активным,

весФ1ым

ребенком,

двум

годам

ух(е

начал говорить

фразы.

два

года с'1училось

несчастье:

на

мальчика набросилась

больгшая

собака.

}1алыпп

3астыл

от испуга,

потом

долго

плакал' перестал

говорить.

9ерез некоторое

время

речь

восстановилась,

но появилось

3аикание.

Родители

обратились

к врачу

было

на3начено

лечен1.,',

которое

продолх(ается

и в настояфе Бремя.

Бран

не советует

отдавать

./|еню

!школу,

но в

детском

саду

йастаивают:

говоряй,

что на

булуший

год

подготовителльной

группы

не булет.

|1едагог

и прнсутствовавлший

вран

объяснили

родителям'

что заикание

свя3ано

мальчика

рас-

стройством

нервной

системы

и поступление

в школу'

несомненно'

вы3овет

него

резкое

ухуд|цение

здоровья.

|1оэтому

необходимо

прислу|шаться

рекомендациям

лечащего

врача

и еще

на год

отсро_

чить

поступление

в 1шко]|у'

продолх(ить

лечение'

создать

все

условия

для

укрепления

нервной

системы сына.

А вот

другой

слуяай.

Алетша 0.

1о,ь

лег). 8еселпый,

подвих<ный"

:шаловливый

мальчик,

3аводила

в играх,

он

доставлял

много хлопот

воспитате'1ям

детском

саду.

Фднажды,

когда ему было

пять лет,

воспитате.,|ьница,

вы_

веденная

и3 терпения,

в нака3ание

3аперла

малыша

в темную

комнату.

9ерез

час'

когда она

ре|шила

освободить

ребенка,

то на[цла

его сидящим

на корточках

углу,

!штанигшки

были

мокрые

и Алегца

не прои3носил

ни с.пова.

Бенером

родите'|и

3аметили'

что сын

3аикается'

ночью

обмочился.

€

этих пор

он боктся

оставаться

один, особенно в темной комнате,

3аикается, кричит во сне'

дово'|ьно

часто мочится в

постФ1ь.

Фчень стесняется этого,

перФ|(ивает:

боится,

что

дети

над ним булут

смеяться.

|( врану мама не

Фраща_

лась:

думала'

что

сына

(поставят

на

учет},

надеялась' что все

прой_

дет

само собой. йного при[шлось затратить сил, нтобы

убедить

маму

в необходимости

лечения. Ёе вызывало

сомнения'

что мальчику,

имеющему

столь выра)кенные нару!пения

со стороны нервно-психи_

ческой сферы,

булут

непосильны те

условия

)|(и3ни,

которыми

он

столкнется

[цколе'

и поэтому

мох(ет возникнуть

ре3кое ухуд||!енне

его психического здоровья. Алегце

был

назначен

курс

лечения и

рекомендовано

отсрочить поступление в 1школу

на год.

€рели

детей,

поступающих в 1школу, часто встреча|0тся

\1 так11е,

как Ан0рютла

лет).

йама

рассказывала'

что во время

беремен-

ности

постоянно нервничала: мух( пил'

устраивал

дома

скандалы.

||осле

ссор

нее повы1шалось артериальное

давление.

Ребенок

родился

в срок, но в течение первого года

бьи очень крикливым'

беспокойным'

не спал

по

ночам,

часто срыгивал' плохо прибавлял

весе' в во3расте трех лет

упал'

сильно

утшиб

голову

врачи

поставили

диагноз

сотрясение мо3га. |1овторное

сотрясение мо3га

было в пять лет

(упал

дерева).

8скоре

мать 3аметила'

что он

постоянно

<моргает>

глазами, подергивает носом,

щекой.

Фсобенно

заметно это было, когда Андрютша

уставал.

€ам мальчик'

ка3алось

бы,

не

3амечал этого

всегда был чре3меРно

возбу>кденным,

веселым, непоседливым.

йама несколько

раз

обра!шалась с сыном

врачу-психоневрологу. Ребенку

выписывали

<успокаивающую

мик_

стуру>, но

особенного эффекта от проводимого

лечения не

было.

таком состоянии Андрюш:а и поступил

в первый класс.

Адаптация

к !пколе

у ребенка

протекала очень тя)ке'|о.

9х<е в течение

первого

полугодия

все проявления

расстройства

со стороны нервной

системы

мальчика постепенно

становились более

выраженными:

увеличи_

лась

растормох(енность' ра3дражительность'

драчливость'

появились

головные боли, носовые кровотечения, нарастали трудности в

обуне-

нии. }чительница с трудом

убедила

маму снова обратиться к врачу

был назначен

повторный курс

лечения, однако

роднте.,]и

очень

не-

аккуратно

выполняли

рекомендации'

врача. ||'ри

малей1шем

улуч1пе-

нии в

состоянии 3доровья сына

самовольно прекращали

давать

ему лекарства, при

ухудшении

начинал.и

снова. 3

результате

во

втором полугодии состояние

3доровья Андрюгпи не

улуч[||илось'

программа

первого класса

не была им

усвоена

на медико_педагоги-

ческой комиссии

было

реш:ено,

что его во второй

к.,1асс переводить

не||ь3я.

1аким образом, и3 приведенных

примеров ясно'

что проявления

расстройств

нервно-психической

сферы

детей,

поступающих

в пер-

вый

класс, вне[шне

бывают

очень

разнообразными:

вялость'

ра3дра_

х(итФ1ьность'

чре3мерное

двигате!1ьное

беспокойство,

нару[||ение

сна' ночное недерх(ание мочи'

3аикание' непрои3вольное

подергива-

ние

век' мы1шц лица' !шеи и т.

д.

||едагог

долх(ен

учитывать

главное:

смена привычного образа

х(и3ни'

[пкольный

ре}{(им

учебная

нагрузка приводят'

как правило,

к выРаженному

ухуд|||ению

состояния

3доровья.

поэтому-надо

очень

осторох(но

подходить

вопросу,

принимать

ли

такого

ребенка

в пер_

вый класс

или

рекомендовать

родитепям

отсрочить

его поступление

в школу'

особенно

при

начале обучения

[шестилетнего

во3раста.

Б том сл)д{ае'

если такой

ученик

все-таки

поступил

в первый класс'

необходимо

как мохно

рань[ше

направить

его на

консультацию

к врачу_психоневрологу

и получить

от него

рекомендац_ии'

опреде.'1яю-

щие

те или

иные способы

индивидуального

подхода.

9ем

раньгше

это

сдепать,

тем более

эффективными

булр

меры педагогинеской

кор-

рекции

и менее

выра)|(енным

ухуд[|]ение

3доровья.

|!ри этом

учитепь

должен

быть

не

только

в курсе

всех

рекомендаций,

к0торые сделал

врач'

но

и постоянно

осуществлять

контроль за

тем'

чтобы

родитепи

аккуратно

их

выполняли.

[овот:ьно

много

среди

первоклассников

детей,

имеющих

ра3лич-

ные

нарушения

речи:

не произносят

один'

два

или несколько 3вуков;

имеют сма3анную,

невнятную

речь.

Ёедостатки в

ра3витии

речи

проявля1отся

уже

при

первой беседе

ребенком.

Бот неско]1ько

примеров:

составляя

рассказ

по картинкам,

!0шсла

очень красочно

описал ситуацию,

подробно

рассказал'

что

на них

изображено'

какое

время года,

как зовут

персонажей,

во нто они

одеты

да}!(е

что

думают

и о

чем говорят.

€овсем

другое

впечатление

произвел

Ашма.

|(огда

ему

дали

картинки

и попросили

составить

расска3,

мальчик

до]|го

молчал,

перекладывал

карточки'

не 3ная' с

чего на-

чать.

|[осле

наводящих

вопросов

(рассказ

был про

двух

ко3лят,

к0торые

пытаются

перейти

речку

по

узкому

мостику'

но

не хотят

уступить

друг

другу дорогу'

результате

начинают

драться

и падают

моста в

ренку)

поставил палец

на

одну картинку:

<|(озлик... еще

ко3лик>

на

вторую:

<Фни играются. . .

потом бахнулись>.

||ри

этом

он говорил

очень

тихо,

невнятно'

неправильно

произносил

неско]|ько 3вуков.

3место бревно

говорил 6лшвно,

ечкс1 вместо

речк('

т. п. |1ерел

этим малы1ш

до.,1го

отка3ывался

выполнять

3адание,

стеснялся'

говорил

только

на

ухо

педагогу.

3ато

Рита была

очень

активная,

весе]|ая,

контактная,

охотно

согласилась

расска3ать

стихотворение,

и ска3ку'

но понять,

что

она говорит'

было

трулно.

Аевочка

говорила

очень быстро,

захлебываясь'

3апинаясь'

не

выго-

варивая

при

этом многие

3вуки.

_9асто

приходится

сталкиваться

с мнением'

что не

беда, если

ребенок

не прои3носит

несколько

3вуков'

не

мох<ф связно

и3ло)кить

содерх(ание

рассказа'

не понимает'

что изобрах<ено

на картинке.

8едь

он еще

маленький,

он

еще

не

учился'

ему

нет

и семи лет.

Родители

обычно

очень

удивляются,

когда педагог

советует

им

срочно,

не

до}!(идаясь

начала

унебного

года,

обратиться

-с

ребенком

к логопеду

исправить

рень.

Фни

неохотно

согла[шаются,

боль:ше

лля

вида'

явно

не понимая

необходимости

этого.

Речь

являегся

одной

пэ

центральных

психических

функший,

имеющих

ре|шающее

влияние

на

формирование

личн(юти,

мышления.

Развитие

речи

играет

опредепяющую

роль

регуляции

поведения

деятег|ьности

детей

на

всех

этапах

развития.

!1аругшение

речевого

ра3вития

довольно

часто

мо}!(ет

быть одной из

причин

неправиль_

ного

психического

развития'

отрицате]1ьно

ска3ывается

на

форми_

ровании

отде'|ьных

психических

функший'

непосредственно

свя3ан-

ных

реневой

деятФ1ьностью;

свою очередь нару|шения

речи

могут

быть связаны

с от|0|онениями

в состоянии

3доровья.

€ возрастом

у ребенка

происходит

постепенное

развитие

второй

спгнальной

системы

реневой

деятепьности. к

году

в 3ависимости

от индивидуальных

особенностей

дети

начинают

говорить

отдФ!ьные

слова или несколько

слов.

(

лвум

годам

это

ух(е

отдФ1ьные

пред-

лох(ения.

3атем происходит

постепенное накопление

словарного

3апаса'

развитие

грамматического

строя

речи'

усло)|(няется

ее со-

держание.

Больпшое

3начение 3десь имеют

состояние

3доровья

ребен_

ка'

условия

его

воспитания. [( трем годам

речь

в основном

сформиро-

вана' хотя остается еще

неправильное

прои3но!шение

отдельных

3вуков, а так)!(е аграммати3мы, что в

этом во3расте является

физио-

логической

3акономерностью' а не нару||]ением.

8 основе

детских

особенностей

звукопроизно1шения ле)!(ит не3аконченность

ра3вития

центрального

и периферического органов

речи

по

причине

физиол:о_

гического и психологического характера' среди которых

болпьш:ое

значение имеет недостаточное

слуховое

ра3витие ребенка.

||арал-

лельно

развитием

словаря и овладением

произно!|]ения

происхо-

дит

ра3витие

фонетико-фонематического

воспр11ят14я,

т.

е. способ-

ности к

с]|уховому восприятию

3вуков

речи,

имеющему

больпшое

3начение

для

овладения звуковой стороной

языка.

(

пяти годам

ребе_

нок

дол)(ен

ух(е

полностью

усвоить

обиходный словарь,

без трула

говорить

обо всем,

что

свя3ано с его потребностям|1 у|

х(еланиями.

3вукопроизно[шение обычно

формируется

четырем-пяти годам'

хотя тонкость

ра3личении

и прои3но[шении

сходных

фонем

продол-

х(ает

развиваться

и в

!школьном возрасте

в свя3и с овладением

письменной

речью

и орфографией.

Факторы, которые могут послух(ить

прининой

задерх(ки или

дефектов

ра3витии речи' ра3ообразны.

Большое

3начение имеют

такие

нару!|]ения в

раннем

периоде

развития'

как

родовые

травмы'

различные

заболевания,

неблагоприятные

условия

воспитания'

особенно

когда

ребенок

ли1шен

достаточного

контакта

с матерью'

со

в3рослыми.

Аавно

ух(е

дока3ано'

что чем чаще мать

или

близкие

подходят

к малы1шу,

улыба:огся,

ра3говаривают

с ним' пока3ывакл

игру[пки'

тем благотворнее

это влияет на его

речевое

развитие.

дегей,

которые воспитываются

домах

ребенка,

детских

домах'

как правило'

дальнейш:ем

отмечается

3адер)|(ка в

речевом

у|

психическом

развитии

}!арутшения

речи

могут иметь

детей

разный

характер.

Ёаибш:ее

часто встречаются

нару1пения'

связанные с

расстройством

3вуко-

прои3но1шения

ра3ных

видов. ||ри

этом

ребенок

не

прои3носит

не-

которые

звуки, иска'(аег,

3аменяет их

другими:

цка

(рука),

коова

(корова),

фола

(сама),

сайка

(зайка)

и т.

п. €ерьезно

то' что

эти

нару[||ения

3вукопроизно1пения

могут

быть вне:'шним прояв]|ением

либо недора3вития' либо

органического' пора)!(ения опредепенных

отдепов височной

области мозга'

выражающихся

в нару[шении

тонкого специального

речевого'

т.

е.

фонегико-фонематического'

восприятия

способности

к слуховому

восприятию звуков

речи'

имеющей бол:ьппое

3начение

для

овладения 3вуковой стороной

языка,

что в

дальней:дем

непременно ска){(ется

на

формироЁании

навыка

письма

и письменной

рени.

€

трулностями анали3а 3вуков по

фоне-

тическим признакам

(глухой-звонкий,

мягкий-твердЁй,

уларный-

безуларный)

будуг свя3аны

дис.,!ексия

(наруш:ение

нтения) и

дисгра-

фия

(наруш:ение

письма). |[ри

этом четкого вне[шнего

дефекта

3вукопроизно[шения

к моменту

формирования

письменной

речи

мо'(ет

не

быть,

но

ребенок

не

булет

лифференшировать

один 3вук

(уг

другого'

например 3вуки б

(балка

палка), 0

гп

(дом

том).

8стественно' он булег

нечетко воспрпнимать

смыс.,| слов,

испытшвать

3атруднения

в звуко-буквенном

анали3е епов'

в ов.,1адении

грамотой и окажется

в числе неуспевающих.

Фдной

и3 прпчин

нару!шения 3вукопрои3но|дения

дегей

может

быть

легкая

тугоухость. €лабослы[шащие

дети д(ш!)кны

общаться

специальной

:школ:е

это хоро[шо

и3вестно. Ёо к сон<алению'

до-

вольно часто

в массовую

[школу поступают

дети'

имеющие менее

вырах(енные

степени

тугоухости' к(}торые своевремено

не бььл:и 3аме-

чены

родите'1ями

и не

распознаны

врачами.

8от

один из на!ших

примеРов.

|(огда

учитФ1ьница

принимала

в !школу |(аспто !||., она обратила

внимание

на

плохое

развитие речи

девочки.

|(атя говорила очень

тихо' односло'(но'

невнятно' не прои3носила

довольно

много 3вуков'

говорила сшсы

(насы),

гпабака

(собака).

}чите.г:ьница

порекомен-

довала

маме проконсультировать

девочку

логопеда

по

во3мо'(-

ности исправить

3вуки

до

начала

унебного

года.

Б сентябре,

когда |(атя

пришлла

в первый класс, ее посадили

на четвертую парту.

,[|евонка

сидепа очень

тихо, была

дисциплинированной,

но нера3-

говорнивой,

пассивной. )(орошо,

что

учитепьница

обратила внимание

на то' что

(атя,

по-видимому,

плохо

слы|пит:

напрях(енно смотрит

на ее

губы,

даже

подается

вся вперед' в ответ на вопрос

или молчит'

или отвечает

невпопад. Речьдевочки была

такой л<е плохой

(мама

не

обратилась

к логопеду'

так как летом они

уез'(али

в отпуск).

|1остепенно

стало

ясно' что |(атя не Ф]ы[шит звуки'

путает их' не

мо)кет овладеть

звуко-буквенным

анали3ом слов. 8се

зто оченБ встре-

во}{(ило

учитепьницу.

Бызвали маму

настоятепьно

попросили

сводить

дочь

врачу-отоларинго]|огу пРоверить слух.

8ран обнару-

х(ил

девочки

сни)кение с,|уха.

Быяснилось' что [(атя

до

|цк(ш|ы

десять

раз

перенес]1а

воспаление среднего

уха'

но

никто не обратил

на 3то

внимание. |[о

рекомендации

врача ее посадили за первую

парту' проводили с

ней индивидуальные 3анятия,

т. е. бььлли со3дапы

все

услов}{я

д]|я

того, нтобы общее

ра3витие

девочки

не страдало:

Ёз приведенного

пр!{мера

ясно, что

даже

не3начитФ|ьное

пони-

жение с.,1уха

мо)[(ет вы3вать

опреде||енные

3атруднения

в обунении,

и ософнйо в овладении грамотой.

||оэтому

при первом

подо3рении

на сни}'(ение слуха

необходимо срочно направить

ребенка

на обсле-

дование

к врачу_0толаринго,,1огу

для

опреде'[ения остроты слуха

для

лечения' если оно

необходимо.

}!а такого

ученнка

надо обратить

особое

внимание:

посадить

3а

первую

парту,

постоянно

проверять'

наскФ1ько четко

он понимает заданпе,

подбадривать' подчеркивать

в присутствии

учеников

его

успехи

и в

случае

необходимости

проводить индивидуал

ьн ые за нятия.

Ёевним ате.,|

ьноеть'

некомпетент-

ность

педагога и' как следствие'

отсгствие

необходимых специаль-

ных

ус.,!овий

в пшколе наносят серьезный

ущерб ра3витию

слабо-

с'|ы[цащего

ребенка.

Аело

доходит

до

того'

что

ученика

оц:ибочно

принимак)т за

умственно

отсталого:

ведь нару1шения слуха приводят

не то]1ько

к недора3витию

речи'

но и к 3адерх(ке общего

ра3вития.

1аким образом, хочется

еще

ра3

подчеркнуть' что

<безобидные>

на первый

взгляд

речевые

нару[шения могут привести

серье3ным

трудностям при овладении

навыками

чтения и письма. Работа

по

формированию речи

долх(на

начинаться

у)!(е

раннем

до1школь-

ном

возрасте.

Ёе вызывает сомнения,

что непременным

условием успе1шности

обуления

детей

школе является полная осведомленность

педагога

об

их

физиологинеских

психологических

особенностях

ра3вития,

об

условиях

их )ки3ни и воспитания

особенно

состоянии 3доровья

в начале общения.

|!гпак,

соспооянше

з0оровья

ре6енка

в ноцале

обуненшя

эп|о

/поп!

ре3ерв,

п'оп. 3апос.с|

л, п'а сп!арп!овая

.по3шцшя, ко/порь0е ш

опре0еляюгп во ,пноеол

цспе!'!нос!пь

не /полько первоео ео0а обцне-

н'!я, но ш 0есягпшлеп!неео

!дкольноео

парафона.

€очегпанше

фолзшнескоео, функцшональноео

псшхшцескоео

со-

сп.ояншя

ребенка

0аегп гпопо ко14плекс

факгпоров'

коп'орь!е

опре-

0еляюгп

еео ео/повносгпь к обцненшю

в !1.!коле.

п€Рвокл^ссник

в школв и

домА

11о*елч

уч1|,пься

тпру0ооо, оллш

1гпо

'пак('е

а0апппочаля

к 11''соле

|'начало

обрения

1школе

один

из

наиболее

с.,|о)кных

и от-

ветственных

моментов

в )!(и3ни

детей

как в социально-психо]|оги_

ческом,

так

и в

физиологическом

плане.

3то

не то|1ько

новые

условия

жизни

деятепьности

человека

это

новые контакты'

новые отно1шения,

новые обязанности.

[4зменяет-

ся

вся жи3нь

ребенка:

все подчиняется

унебе'

1школе,

1школьным

де]!ам

и заботам.

3то

очень

напря)!(енньпй

период пре)!(де

всего

по-

тому,

что 1школа

с первых

х<е

дней

ставит

перед

учениками

целый

ряд

3адач,

не свя3анных

непосредственно

их опытом,

требует.

йаксимальной

мобили3ации

интеллектуальных

физинескпх

спу!

8ообще,

с началом

обунения

в |школе

уАельный

объем

нагру3ок,

свя3анных

длите.,1ьной

неподвих<ностью,

сильно

во3растает

по срав_

нению с

пред1шествующим

периодом

х(изни

ребенка.

Б то х<е

время

для

детей

вообще,

а особенно

для

малышей

в возрасте

!шести-семи

леъдменно'

эта нагру3ка

является наиболее

ромител:ьной-

[||риспособление

(адаптация)

ребенка

к [школе

происходит

не

сра3у.

Ёе

день,

не недепя

требуются

для

того,

чтобы освоиться

[||коле

по_настоящему. 3то

довольно длительный

процесс, связанный

со значительным

напряжением

всех систем организма.

€лох<ность

приспособления

организма

к новым

ус.,|овиям

и новой

деяте'|ьности'

высокая

(цена)'

которую

<платит>

органи3м

ребенка

3а

достигнутые

успехи'

определяют

необходимость тщате'|ьного

учета

всех

фа:<торов,

способствующих адаптации

ребенка

к 1шко.,|е_и,

наоборот,

3амедляющих

ее' ме!шающих адекватно

приспособитьсФ

1,|

уните.л:ь

до'!'(ен

хоро[по представлять себе это и нести ответствен-

ность

за здоровье ках(дого

ребенка.

Бол:ьпшинство

детей

в основном готовы к 1школе.

[,елание

новизны'

осо3нание

ва'(ности

изменения

своего статуса:

<я

ух(е

уненик!>,

готовность к вып(ш1нению стоящих перед ним

3адач помогают

ребенку

принять требования

учите'|я'

касающиеся его поведения, отнопшений

со сверстниками' подч}{ниться новому

рех(иму

дня'

распорядку

3анятий, иерархии

дел

и т.

п.

Ёесмотря на то

что

выполнение

многих

правил

достаточно

трудно,

воспринимаются они

учеником

как

об-

щественно

3начимые и

неизбех<ные'

|(ак правило' опытный

унител:ь

родители

3нают и понимают,

насколько ва}(но'

чтобы требование соблюдения правил и норм

по_

ведения не бьпл:о эпи3одическим'

зависящим от настроения.

}читель

до.,1)!(ен

с самого начала

ра3ъяснить

детям,

что

от них требуется.

8ах<но сра3у пока3ать

ученику

отличие его новой

позиции, прав,

обязанностей

от того,

что

было

рань1ше'

до

1школы.

[1[кольник,

не 3нающий,

него

мох(но ожидать от

учителя

и что

он

мо)!(ет

де'|ать

сам' начинает вь!яснять это методом

проб и ош:ибок.

||римерно происходит так: я

сде'!ал

что_то

учитель

молчит' теперь

это

то){(е

молчит' а вот теперь получил замечание'

значит,

(это>

де]1ать

непь3я. 8сли

педагога нет четких

критерпев, то в

раз

3а

<это>

он может не сделать 3амечание' а

сделает 3а

<то),

на

что

про[||лый

раз

не обратил никакого внимания.

ребенок

вновь

булет опредепять во3мох(ное методом

новых проб и о:шибок.

Ёо

требование

соблюдения правил и норм

поведения вовсе не

означает' что

разговор

о них

дол)|(ен

обернуться перечнем

запреще-

ний и обязанностей.

Аети

сами стараются

разобраться

в необходи_

мости ках(дого правила' выде[|ить

наиболее важные' наиболее

зна-

чимые.

Ёух<но

не только

дать детям

знания о

нормах поведения

ух(е

в первые

дни

обунения

!школе, но

и построить весь пРоцесс

воспита-

ния так, чтобы

он способствовал

ра3витию

и во3никновению

ребенка

опреде'|енных нравственно этических

выводов.

<Аеги

актив-

ные существа.

. А ес.,|и

это

так' то

следует создать им органи3ован-

ную

среду' то]тько не такую' которая

гро3ит пальцем' напоминает

о пос]!едствиях' читает

морали' а

такую'

которая органи3овывает

направляет

их

деятепьность>

(ш.

А. Амонагшвили).

9чебная

деятФ1ьность

носит

коллективный характер, именно

поэтому

ребенок

до'|жен

обладать опреде'|енными навыками

общения

со сверстниками'

умением

вместе

работать.

Бол:ьш:инство

детей

быстро 3накомятся,'

осваиваются

в новом

ко]1лективе,

работа:ог

вместе'

и все-таки элемент

соревноватФ1ь-

ности,

конкурентности

доминирует

в совместной

работе.

Ёекоторые

долго

не сблих<ак)тся

одноклассниками'

чувствуют себя

одиноко,

неук}тно' на перемене играют в

сторонке

или жмутся

стенке.

формировании

отногпений между

детьми

на

этом сло'(ном

для