Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика?

Подождите немного. Документ загружается.

сочетании с очень мед]|енным

темпом

письма

у г!еника

фонетико_

фонематинеской

недостаточностью

и т.

д.

Фсновная задача

г!ите.,|я

во всех этих с.,|)д{аях: не

пропустить

подобные нарушения' не надеяться'

что они

пройдр

сами собой,-

прави]|ьно

их го:ассифицировать и

опредепить' в каких

с.,!учаях

необходимы

консультация

помощь врача' а когда мох(но опреде_

лить

самостоятельную

методику педагогической

коррекции. Р1 еще

коррекция эта всегда очень

длительный

и кропотливый

процесс,

не

дающий

быстрых

ре3ультатов;

поэтому не следует отчаиваться'

а тем более

разочаровывать

ребенка

родитег:ей

при отсугствии

явных

ре3ультатов

через короткое

время.

9ненику

не только

ну)|(но

дать

|шанс выправиться' но

постоянно

поощрять любые

его

успехи'

трудностях если и говорить' то наедине, без

раздражения'

упреков'

нетерпения

'|[о

йере

фор"ирования

навыка письма меняется и психофизио-

логическая структура этого

процесса. Быдел:ение

отдепьных 3вуков'

перевод

фонем

в графемы'

осо3нание

структуры и стратегии выпо'1_

нения кахдого

пос.,1едующего

дви'(ения

ух(е

не

3анимают столько

времени' сколько

необходимо

было

на первом этапе

формирования

навыка.

||остепенно сокращается продо]|)ките]|ьность микропауз'

хотя время выполнения

двих(ения

остается

еще

таким же' как

на

первом

этапе

(во

всяком сл)д|ае' сокращение

времени

выпо||нения

самого

движения

очень незначите]1ьно).

Ёо

фактинеская

скорость

письма

уве.,1ичивается.

А это

увФ1ичение

скорости письма не 3а

счет

<убыстрения)

самих

дви>кений,

а ли1дь

за счет сокращения

микро-

пауз характерно

для

всего периода обрения в

первом

к]|ассе.

3то еще

раз

подчеркивает

необходимость и ва)!(ность сохранения

в течение всего первого года относительно медленного

темпа

ппсь-

менной

работы.

Ёизкая

скорость

письма объясняется необходи-

мостью осознанного выполнения ка)кдого элемента, а

физиол:оги-

ческих

резервов

для

ускорения

самого

движения

Аетей

этого

возраста просто нет.

Ёавязывая

ребенку

более быстрый темп

дея-

те.,!ьности' мы тем

самым выну)|(даем его сокращать микропаузу

ме'(ду отдепьными

дви){(ениями'

сних(аем во3мо'(ность

регуляции

и корРекции

двих<ений,

ме[шаем

формированию

осо3нанного 3ритФ|ь-

но_двигате'|ьного образа, а значит' тормо3им

формирование

навыка.

|(роме того,

увепичивая

темп

работы'

мы

вынуждаем

ребенка

сни_

3ить качество письма. А знанит, трудности в

формировании

навыка

письма могут

быть связаны

не то'|ько

функциональными

возмох(-

ностями и особенностями

ребенка, ра3личными

нару!шениями

и отк]1о-

нениями

в его

ра3витии,

но в

боль:'шей

мере могуг

опреде]|яться

несо0тветствием требований

учитФ1я

и во3мо)!(ностей

уненика.

Ёельзя

не сказать и о

дополнитепьных

трудностях'

к0торые

испытывает

ребенок

при неправильном

с точки 3рения

физиологии

способе выполнения не*оторых графинеских элементов. 1ак,

напри_

мер' по

существующей

методике

обунения письму при выпо,,|нении

оввлов используется

дви'(ение

слева направо и

снизу

"""о*(91,

|60

но

физио.г:огически

боглее обоснованным, бол:ее легким

д]|я

выпФ1не_

ния'

дающим

мень[цее

напрях(ение мы1цц является

движение

сверху

вниз и справа

"^""",(61.

|[ри первом

способе выпо::нения

необ-

ходимы вращатепьные

движения

боль:шого и

указате'|ьного

паль_

цев,

более

труднь!е'

чем колебате'[ьные,

дви'(ения

сверху вни3, ког-

да двих(ение

вверх идет

ух(е

по

инерции.

Более трудны

для

выпо'1-

нения и такие

дви)!(ения

/ув

буквах

А,

м,.//, особенно

еспи

требуется

опреде'|енный

угол

нак]]она;

значитФ1ьно проще выпо'|ня_

элемент

дви}!(ением

сверху

""""

1,1 конечно,

формирование

навыка письма тормо3ится

многова-

Риантностью

способов выполнения одних и тех х<е графинеских

а,!ементов' а ет|(е ху'(е

многовариантностью изобрах<ения

одной и

той х<е буквы в

3ависимости

0т предыдущей и последующих. Ёаибо-

лее яркий пример такой многовариантности

способь: написания

буквь: о. Ёа начальном этапе

фрмирования

двигательного

навыка

несколько

способов

изобрах<ения одной

и той х<е

буквь:

Равнозначны

ках<дой

<лругой>

букве: ведь вне 3ависимости от ее единого

зри-

те.,1ьного

Фраза создается

ках<дый

раз

новый

целостный

3ритепьно-

двигатепьный

образ

действия,

а 3начит' при

ра3ных

способах напи-

сания ск]|адывается и

разная

(3адача)

действия,

новый алгоритм.

1ем самым мы то.,1ько

запугываем

ребенка,

создавая

дополнитепь-

ные трудности. |(

тому }ке более легкие с

точки

3рения

физиоло_

гии способы выполненпя п

более

ше.л:есообра3ные

психофизиогпоги-

ческие

механи3мы

формирования

единого 3рительно-двигатепьного

образа необходимого

двигате|[ьного

действия

способствуют более

эффективному и

устойчивому

навыку письма.

йндивидуальные темпы

формирования

навыка письма и

успехи

в обунении могут быть связаны и

возрастом, когда начинается

систематическое

обуяение.

3то особенно важно

учитывать,

так как

сейчас в [школу и.йуг

дети

в 1шесть и в

семь лет. €пециальные

исследования показали'

что

навык

письма по-ра3ному

формируегся у

детей

Ршного

во3раста. Фсновным критерием

степени сформирован-

ности навыка является

скорость письма и его качество. Фактически

ускорение

письма

одно

и3

основных требований

программы

ух(е

в первом к.,1ассе'

в то х(е время преде]|ы скорости письма

свя3аны

не только с этапами

становления

навыка' но

и с возрастными

особенностями

двигатег:ьной деяте'|ьности.

8сл и в3ять

такой пока3а-

тепь' как максимальная

быстрота

двих<ений

(а

опредег:яется

он

достаточно

просто

максимальное ко.,1ичество точек' которое

может

ребенок

поставить каранда|цом

на листе бумаги за 10 секунд),

то

в начале общения

он вы|пе

детей

семилетнего во3раста, |. €.

исходно' еще не

учась'

семилетки имеют

некоторое преимущество

| 3аказ

|6!

перед шестилетками

по быстроте

двих<ений.

8слн

сравнить

скорость

письма

[пестилеток

семилеток

в середине первого года обрения

(в

пекабре)'

видно' что

[шестилеток эта скорость 5-6 знаков/мин,

а продол)|(ите'|ьность

выполнения одной буквы

среднем 5,20 секунд,

семилеток

3начитепьно

вы[ше

10_12 знаков/мин

1,98 се-

кунд. Фднако

очень интересно' что

временн6я структура

Авих<ений

при письме

той

лругой

группы

детей

одинакова: очень бот:ь:цая

продол)'(ительность

п ау3 ы'

пр

ктичес ки

а в н а я по продо'[жите'1ьности

движению'

опредепяег

низкую плотность письма

(отно:шение

вре-

мени

дви)!(ения

ко времени

паузш)

ок(ш1о

50%.

и те и

другие

практически не могуг выполнять

двих(ения

без зрителпьного контрш1я

и не

могг самопро1{звольно

уве.,1ичивать

скорость

письма. ||ри

инструкции

(пи[ши

быстрее>

уве]|!{чивается

не скорость самого

дви-

'(ения'

а сокращается продолх(ите.!|ьность пау3

существенно

ухуд-

|шается качество письма.

Бсе

это свидете.'|ьствует

о том' что законо-

мерности

формщования

навыка едины

д]\я

1цестилеток,

д'\я

семилеток' несмотря

на неск(ш1ько луч!шее

развитие

двигатепьных

функций

семилетнем

возрасте.

Различия

в скорости

письма не

исче3акуг

на втором и третьем годах обунения.

|1лотность письма

практически не

и3меняется во втором классе' а

уве.'!ичивается

до

70-75уо

ли[шь

в третьем к,,|ассе

(и

гшестилегок'

семи-

леток).1акое

уве'!ичение

плотности

письма

свя3ано

пре)кде всего с

ликвидацией

микропау3 прц написании букв

(ках<дая

буква

пи!шется

единым с.,|итным

движением),

сильно

сокращаются микропаузы мех(-

л}

бщвами

(ух<е

не ну'(но столь

длитФ]ьное

время

на

осо3нание

пос.,1едующего

дви'(ения'

перевод

фонемы

в графему,

проговаривание

другие

процессы).

Ёаряду

с сокращением

микропау3

уве'1ичивает-

ся

скорость

самого

дви)кения.

Бсе это в совокупности и

дает

резкий

скачок скорости письма

на

определен!лом

этапе

формирования

навыка.

1ак с какой же скоростью

дол'(ны

писзть

дети

в начальной

гшкол:е? }1ы не слунайно

формулнруем

вопрос так:

(дол>л(ны

писать>'

а не

(мог)п

писать>

это вещи принципиально

ра3ные.

Анализ опыта

работы унител:ей

начальных |с,|ассов показал, что

дети

(могут)

писать

достаточно

быстро,

некоторых

щитет:ей

|цестилетки пи[||ут

в конце первого класса

со скоростью

18-20

зна-

ков/мин, однако качество

формирования

двигатепьного

навыка ока-

зывается нрезвынайно

ни3ким:

до

60%

нарутшений

(грубшх

нару-

:шений понерка), очень

сильное мы|шечное напря)кение'

сильно вы-

рах<енный

тремор,

значите.,1ьное количество опшибок. 1акая карти_

на позволяет

заранее прогнозировать плохое

качество

формирова-

ния навыка.

Форсируя скорость письма на начальном этапе'

мы

фактинески

не

даем

ребенку

необходимое время' обязательное на

пер-

вом этапе'

3аставляем его перепрыгнугь

чере3 него'

требуем

опреде-

ленное качество' но

в то х(е время

ли!шаем во3мо}кности сдепать

то' что требуем

как с.,1едует. А потом,

словно спохватив[цись' тратим

(принем

совер[шенно

беспол:езно) время на чистописание, внписыва_

ние строчек

букв

во втором

и третьем к'1ассах'

заставляем

ребенка

\62

вернугься к

тому первому'

ух<е

пройденному этапу.

1ребуем не-

во3мо'(ного'

так. как

ух(е

3акрепился, сформировался

опредопенный

алгоритм

действия,

и только больц.:им

усилием ребенок

мох(ет

заставить

себя

выписать букву, вторую, очень медленно' с'|овно

у!ась

3аново'

а стоит перейти

на привычный темп

работы

и тем

бог:ее

дать

какое-то

дополнитФ1ьное

3адание, отвлекающее его вни-

мание от графики

(например,

грамматическое задание), то все

недостатки

формирования

письма проявятся. }то

еще

раз

подтвер'(-

дает'

что высокая

скорость

письма на начальном этапе нецепе-

сообразна,

пре'(де

всего потому' что

высокая

скорость

при

ни3ком

качестве на 3том этапе

практического 3начения не имеет.

}го все

равно

нто быстро

писать каракули' но ведь основная

цФ!ь

письма

не

быстрота

двих<ений.

Ёа определ:енном этапе

быст-

рота

станег

естественным

ре3ультатом формирования

навыка' а не

искусственным

требованием, тормо3ящим его.

Ёе говоря

у)!(е

о том'

что

неестественная скорость

письма

это

дополните'!ьное

функцио-

нальное

мы[шечное

напря}!(ение, способствующее

ра3витию утом-

ления

и наносящее вред здоровью

ребенка.

Ёаблюдения за

работой унител:ей,

горАяшихся

дости)|(ением

вы-

сокой скорости

письма

в первом классе

в течение всех

лет

обрения

детей

начальной :школе,

не только подтвердили на|пи предпо-

ло)|(ения' но и пока3али'

что при очень

высокой

скорости

письма

в конце

первого к]1асса

и во втором к]1ассе скорость так и остается

неизменной на протях(ении

второго года

обунения, а качество письма

резко

падает.

3то

результат

естественного

увФ1ичения

интенсив-

ности

длитедьности

работы

на втором году обувения, что при

плохо сформированном

почерке и приводит

значите.'|ьному его

ухудшению.

.[,ополните.,|ьные

меры, предпринятые

учитФ1ем

во вто-

Ром

и третьем |о|ассах

(минрки

красивого

письма,

допФ1ните'|ь-

ные 3адания

на

дом,

уроки

чистописания

по самоподготовке),

дают

очень

не3начитФ1ьный

эффект.

|1так'

оптимальная скорость

письма

для

первок'!ассников 4-6

знаков/мин

в начале года

и 10-12

знаков/мин

в конце.

8о

втором

к]|ассе 20-25 знаков/мин.

Резкий

скачок скорости

письма' как это

ни странно,

произойдет

летом, т. е.

у}{(е

в сентябре

октябре

скорость

письма

булет

выше'

чем в конце пРедцдущего года. 3

третьем к.,|ассе 40-45 знаков/мин.

А семилетки будуг писать чугь

быстрее,

соответственно

в среднем

в ка}кдом |{'1ассе на

3-5

зна-

ков/мин.

|1ри планировании

письменных заданий следует

}цитывать'

что это показатепи

скорости

двих<ений,

и если

ребенку

необходнмо

пемеханически

переписать

(а

такой

работы

практически не

бывает),

то с.,1едуег

прибавить

еще

допо]1ните.,1ьное

время на

выпо'|нение

эаданпя'

а 3начит,

скорость

письма булет меньш.:ей.

1аким образом,

формирование

!|авыка письма

в начальной пцко-

ле

длитепьншй

прошесс'

с.,1ожный

по структуре

самого

акта пись-

ма и по

психофизиол:оги!шским

механизмам'

лех(ащим

в его основе.

}1ы

улелпили

так

много внимания

всем компонентам

техники

письма

не слщайно.

||ервый этап

формирования

навыка опреде.,1яет

успех

1!*

|63

всего

дФ|а.

Ёа втором, а

тем

более

на третьем этапах' когда

у[еник

булет легко

(схватывать)

не

только

с.,!ово,

но и

фразу'

научится

формулировать

записшвать

свою мысль' все' кроме этой мысли,

до,,!жно

уйти

из-под контроля сознания.

Ёо это

ух<е

булет

не то

письмо' о

котором мы говорили

психофи3иологическую структуру

которого

разбирали.

3то булет

письменная

речь'

имеющая свои

специфинеские

особен ности и свою психофиз

иог:огинескую

структуру,

свои механизмы

свои

трудности. Ёо ов]|адеть письменной

речью

мо'(но

(только

при

уФ|овии'

ес.,|и

в первые

школьные

годы

ребенок

усвоил

и вырабогал

Ряд

приемов,

вплотную подвед[ших его к процессу

письма, подготовив1ших

и неимоверно облегчивтших

для

него ов.||адение

идеей и техникой записи)

(Быготский

л.

ц.

€обр. соч;-

м., 1983.-

т-

3.-

с. \77|. Фднако это

вовсе невнанйц н{о

развитие

письменной

рени ребенка

дол'(но

начинаться поспе того, как он

освоит

технику письма' эти процессы

должны

идти параллепьно.

|1ра:<тика показнвает,

что

учите.,1ю

необходимо 3нать характер-

ные особенности

детского

письма' почерка,

его

скорости,

темпа

на

разных

этапах

обунения. }!о не менее ва'(но знать' какие и3ме-

нения в почерке' нару!цения орфографической

и графинеской сторон

письма

могуг опредепяться отк.,1онен|!ям'1

состоянии 3доровья

и психоневрш1огического статуса'

проявляться при сни)кении

работо-

способности

и при

утомлении'

а какие свя3аны с

несоответстви-

ем

чисто педагогических

требований и

функциональных

во3мо}!(но-

стей

ребенка.

Аегпш,

шспы/пь'вающше гпрц0носпош

обцнен|1я пшсьлу, гпре6утогп

особоео

вншланшя

учш/пеля.

Ёсгпесгпвенно, онш ослФ]'сняют!

ра6огпу

кла,ссе, за.ле0ляюгп о6щшй

п.е!у.п

ра6опьы,

нцоос0аюгпся в шн0ш-

вш0цальнол

по0хо0е. 3нонше пршч|1н

гпру0носпоей освоеншя н('вь[ка,

своевреленная

пе0шко-пе0ааоешческая коррекцшя помоеугп

ребенку

не

?полько сфорлшрово/пь навык пшсьла,

но ш оера1яп. еео оп'

0ополншгпел

ьньох

гпрц0нос пое й обц неншя, сохр с1няп| еео

фшзшнеское

псш1сшцеское

з0оровье, а эп.о елс'вн('я зфача

цчшп'еля.

вмБсто з^кл]очвния

н^м очЁнь

хоплось пожвлАтъ вАм

Бульте внимате.,1ьны к своим

ученикам'

отмечайте

и3менения

в их поведении,

любые отк.'|онения от нормы. Ребенок не

должен

бшть

вялым' плаксивым, 3амкнутым, ск]|онным к

уединению

или'

наоборот,

беспокойным'

агрессивншт|1, не

дающим

ни минугы покоя ни

ёебе,

ни

окРух(ающим. Фсобенно

важно вовремя

3аметить

резкое

изменение поведения. }ти

изменения,

особенно

(вдруг)

возник[цие'

требуют пристального

внимания и

у!итепя'

родителлей.

9то

чаще

всего вторичные при3наки

нару|шения

состояния 3доровья.

Фбратите

внимание

на и3менения

работоспособностп

ученика.

Быстро

нарастающее

утомление'

нево3мох(ность

прод(ш!'(итотьной

рабогы

без

отвлечений

и оплибок,

х<аг:обы на головную бол:ь,

уста-

|Ф!

лость требу:от

немедленной

разгрузки

ребенка,

введения

щадящего

рех(има.

Фднако

не торопитесь

выводами.

||онаблюдайте,

побеседуйте

родитФ|ями,

попробуйте

различные

варианты 3аданий,

опроса,

и3мените

темп

работьп.

|1остарайтесь

больгше

у3нать

о ка)[(дом

своем

ученике

и'

дах(е

ес.,1и

он

по каким-то

причинам

вшзывает

тревогу'

не

дег:айте

поспе[цных

выводов'

не спе!шите

изло}кить

свое

(категоринеское) мнение

родитепям.

/|ун:ше

поде.,|итесь

_с

ними

свои_

ми тревогами

и постарайтесь

вместе

ре1ши-ть

трево)кащий

вас вопрос.

||ри- необходимости

попросите

родител:ей

обратиться

ребенком

врачу'

обязател:ьно

узнайте

ре3ультаты

этого

посещения

и сде'|анные

врачом

рекомендации

(все

рекомендации

врача

необходимо

принять

во внимание).

[отим

предупредить

вас,

что 0тнюдь

не всегда

(вопреки

мнению

унителя)

у ребенка

обнару:киваются

отк,,1онения

в состоянии

3до_

ровья.

9аще

это

просто

эмоциональные

перегрузки'

3атруднения

психо':огической

адаптации'

которые

требуют

педагогической,

не

медицинской

коррекции.

|1роявляйте

настойчивость,

терпение

доб_

рожепательность

по 0тно!]]ению

(трудному)

ученику.

Аайте

возмох(ность

ка)кдому

у!енику

проявить

себя с

наилр:шей

стороны.

|1усть

он не очень

хоро[шо

пи[шет

считает'

но' может

бы|ь,

поет,

рисует,

танцует,

знает

и любит

х(ивотных.

}1охсег быть,

эт0т

хоройий

товарищ,

а этот

любит

возиться

с маленькой

сест-

ренкой,

кто-то

3нает

все

марки--ма1шин

и т. п.

||омните,

нто

унебные

успехи

это еще

не все.

9ва>кение

других

ведь начинается

ува>!(ения

себя,

это

очень

вах(но.

||рактика

пока3ывает' что

неуспехи

унебе

могут привести

к чувству

неполноценности,

а оно

в ёвою

очередь

формирует

отрицатФ1ьное

отно[шение

щебе.

8от эту

цепь

неуспехов,

неверия

в себя и необходимо

ра3орвать.

Бульте объективны

не только

в оценке

ученика,

но

в оценке

слох<ивпшейся

трулной

ситуа

ции.

Ёе поддава

йтесь эм оциям'

чувств ам-.

Фни

плохие ёоветники,

ре[пение

проблемы

под влиянием эмоций

вряд ли булет

эффективным.

}мейтедифференшировать

проявления

различных

трулностей

при

общении

(нтенито,

письму' счету'

ре[цению

задач,

при плохой 3рите||ь-

но-двигательной

коорАинации'

замедленной

реакшии

или,

наоборот,

гиперактивности, 3атруднении

в 3апоминани|1

слов,

цифр,

при

неус-

тойчивости

внимания).

||рирода этих

нару1шений

до

конца не

выяв-

лена,

и грубейпшей оц:ибкой

является сразу

относить

этих

детей

к категории

умственно

отсталых.

йсследования

пос.,|едних

десятиле-

тий четко

пока3али,

что

1школьников,

имеющих затруднения

обунении'

мох(ет не быть

снижен|{я

интФ1лектуального

ра3вития

и'

ес.,1п вовремя

установить

характер

и причины

этих затруднений,

провести

весь комплекс

необходимой

медико-педагогической

коррек-

ции

(как,

например'

детьми'

имеющими

нару|шение

фонетико-

фонематинеского

восприятия),

мо:кно предотвратить

ра3витие

стой-

кой

неуспеваемости

и облегчнть

адаптацию

ребенка

||]коле.

пРиложЁниь

}пра::снепш

д!ля

ра3вптпя

3рпт-епьно_моп)рннх

коорАпна{пй

прш

тудностях

о6решшя

ппсьпу

8 прошессе

обунения

письму

можно

выде.'!ить

три основнне

группы

труднос-

тей,

которне

связаны:

с нарушениями

мотоРики'

3атруднениями

зритепьно_моторной

кооРд|{нации;

нёдостатками

реневого

[азвития

фоиетико_фонематинеского

восприя-

т'1я;

'с

общипл

состояннем

ребенка

(трудностями адаптации'

бо,л:езнью

т' п')'

||Ри

коРрекции

трулностей

первой

группы

факторов

можно

пред.'|ох(ить

специальные

упра'(нения.

Бо втором

случае

ну'(на специали3ированная

помощь

логопеда'

а в

третьем

ну'(но

помочь

ребенку

справиться

(соцутствующими

трудностями'.

[1 спользуя

э,пц

упрсх'|сненця,

полнш'пе:

|. Работайте

спокойно,

без

<нервотрепки),

упреков,

поришаний.

2, }!е

торопите

ребенка,

пусть

работает

медленно.

|!остарайтес|

кахсдн8

раз

найти

за

что похвалить

ребенка.

4. ||ри

неудаче

повторяйте,

давая

аналогичнне

задан||я.

}отох<няйте

задание

только

тогда,

когда

успе|шно

выполнены

предыду-

щие.

Ёе

спеш}|те

по]|г{ить

результат,

успех

придет, если

ребенок

булет

доверять

вам, буАет

уверен

в себе.

'7'"Ё'оттд'нёобходимо

внести

коррективы

по

ходу

работы,

делайте

это

не_

мешпе|но,

так

как

ребенок

мо){(ет

непроизвольно

(заучить)

ошибку.

Ёо избе-

гайте

слов;

<1н

деллаешь

не так)'

<3то

неправильно>.

Фчень

вал<но,

чтобы

ре6енок

<иувствовал>

форму

и пропорц}|и

любого

гра-

фивеского

элемента'

умй

его праБильно

располагать

на

'линии.

|(опирование

фигур,

моло:ирование_

из

детале|!

прекрасная

тРениРовка

3ритФтьно'моторной

координации.

!1ох<но

испФ|ьзовать

уФ!о'(няющиеся

задания.

'Ёарисрте

на

чистом листе

нелинованной

бумаги

шесть

квадратов.

(1\4охсно

эти

задания

сде.,!ать

в виде' карточек'

тогда

их

мо'(но

исполь3овать

много-

кратно.)

верхней

части

надо

нарис-овать

фигуры'

различнне

по

конструк-

цйи,

а в нижних

квадратах

попросите

ребенка

нарисовать

точно

так же'

|66

АА

о о

ценшвая

робоспц,

полнц,пё

1. }!у:кно

обРатить

внимание

ребенка

на

ошнбки

(несоотвегствие

размеРа'

||епРав!|]!ьное

с(х)тношение штРихов' элементов' невеР|!ое

располох(ение

в квад_

рате'

четкость лпний и т. п.).

2. Ф6язато:ьно

о6ъясните как нужно сделать' при неФходимости

повто_

рите

задание.

,&1о:кно

сде,'!ать

подобные

карточки с

(правым'

<левцм)

поворотом

фигур.

Фчень часто

дети'

пгающие

йли

неРазличающие такие

особенности графинеских

э.'|ементов' пишут

зеркально. Фсобенно часто

путают

(пРавне'

и <левые>

поворо_

ты

фигр'

графинеские а'|ементы

левоРукие

дети.

3адания могщ

6нть,

например'

такими:

,!![ох<но

исп<х,|ьзовать и

элементы

бщв

(особенно

на самых пеРвнх

этапах

обупения).

,{ля

того вто6н

услох<н!.ть

9ти

задания' мол(но

попросить

ребенка

3апом-

нить' что наРисовано' перевернуть

каРточку

3аданием

вниз и нарисовать

то'

что

было на карточке. Ёачинать

работу

по

памяти

ну)кно

одного

элемента.

168

}мение

ребенка

видеть отличия

не всегда связано

со

способностью

выпо]1-

нить

отличаюшиеся

фигуры

по инструкции

или способность

распФтожить фигуры

од!|у

по отно|||ению

лругой.

.[|ля

тревировки

этой способности

можно

дать

задан11я

тнпа|

Ёарисуй овал

(круг)'

поставь

точку посередине,

сверху' снизу' справа'

слева.

Ёарисуй квадрат,

потом нарисуй по

два

кружка сверху

и снизу и по одно-

му справа и слева,

расположи

их

так,

чтобы они были симметринны

(дать

понятие

о симметрии).

}1ногие

трудности обунения связаны

с тем, что

ребенок

не

способен

пра_

вильно

воспринимать

расположение

фигур

в пространстве'

но не знает или

пгает 3начение

слов' обозначающих

пространственное

располох<ение-(внутри,

вы1ше, ниже, сверху,

снизу, сбоку'

справа'

с.,]ева, впереди,

сзали). ||одобные

упражнения

направлены

на тренировку этой

способности.

€пособность

ребенка

вести

руку

по необходимой

траектории

сначала лучше

тренировать

на

<больших)

движе||иях.

Аля

этого

мох(но использовать

такие

за^ан14я:

Ёа

листе бумаги

(нелинованной)

располо)ки

!0-15

точек и звездочек.

€оедини

одной линией

все

3вездочки'

потом

точки.

3адание

мо)!(но

ус]1ожнить:

€делай

так, чтобы

линии все пересекались.

-1

оо

-)к

'7о

--*

'7'

Ёо:п

ре6енок уже

знает

шифры

умеет

считать'

то

мо'(но

каждой звез'

лояки

(тояки)

пойавить

цифру

}

попросить

соединять

цифрн

от

ло

(от

ло

20) прямыми

линиями.

Фдновременно

пР| этом

тренируется

способность

планировать

свое

двих(е_

ние.

,[,ля

того

чтобн

нау|иться

<вести)

руку'

мо'(но

предложить

(раскругнть>

спираль

впРаво и

в]|ево.

,|!1оя<но

рисовать

(во'|ны).

)(орогша

в этом

случае и штрнховка

(правая, левая) сверху

внпз' с]|ева

направо.

Ёо

дети

с нару|шениями

м0торики

не

очень охотно

выполняк}т

эти за-

данйя.

@ни

у'(е

знают,

что

них

<плохо

по,|учится). ||оэтому

лг!ше

не выпо.'|_

нять задания

по образшу.

€ бо,л:ьшей

охотой

дети

нанизывают

мФ|кие,

специально

приготовленнне

де_

тал'1

пл11 пуговицы

разлинной

вепичины,

формы,

швета.

€начала

мох(но нанизывать

детали

на шнурок'

это

легче'

так как

конец

шнур_

ка не махрится.

||о меРе тренировки

:шнурок можно

заменить на

6о.лпее толсцю

шерстяную

или

си|!тетическую

нить' конец ко-торой

придется

каждый

раз

ск!у-

чивать'

а это

допо,'|нительная

тренировка. |(стати,

!{спо'[ьзуя

фигурй

разй<|я

формн'

цвета'

варьиру.я

за\а11\1я

(<выбери

5 круглых

6иг!р

к'расного

цвета'

5 зо:еншх...>

и т. п.),

мох(но

одновременно

у|ить

разли.|ать'форму,

цвет,

:о:ассифицировать,

запоминать

последовательно6ть,

с'1итать.

Фч6нь по]|езно

д(ютавать

фигуры

и3 ящика

вслепую'

на ощупь.

.[|,овол:ьно

часто трудности

обунения пйсьму

связаны

с плохой

способностью

воспРинишать

различать

различые

_фигуры'

буквы,

запоминать

конфигурацию

бщвы,

соотношение

ее элементов.

Аля_тренировки

этой способности

можно

испо,,ть3овать

такое

3адание;

Ёайли

круги

(треугольники,

квалраты)

обведи

их

разным

цветом.

3адание

можно

исп0,1ьзовать

до

тех

пор' пойа

ойо не

булет

выполвяться

безоцлибочно.

,('етям

трулно

понять

как

до,,!хна

распо,,]агаться

буква на

стРоке

и вообще

трудно

определить

то пространство'

ту часть

строки,

которой

дол:л<на

быть

написана

буква.

0блегчить

это мох(но' используя

(метод

прямоугольника)'

объясняя,

что

любая

буква

это один

или

неск6лько

графинеских

элементов

(составных

настей).

йох<но

дать

такую таблицу

(основные

э}ейенты).

///

[[[

эс

172

173

8ппнанпе!

.(ля

тех

детей,

которые имеют

нарушения

илп

задержку в

ра3_

витии мот0рики и зритФ!ьно-моторвых коорлина:|пй, не.'!ьзя

испо,,ть3овать. тет-

Ради

во:ичиной

рабовей

строки 4

нп.

.|1щше

взять

обынную тетрадь

с внсо_

той строки |0 пш и

у{иться

писать бол:ьшими

(по

велинине)

буквами.

[!ул<но объяснить и показать

ребенку,

что такое верх

и низ' середина'

право' лево' справа-налево'

слева_направо.

Ёух<но научить

ребенка

вести

руку

сверху_вниз' слева_направо'

справа_

налево'

доводить до

верхней,

них<ней,

средней

л\1нц11'

а потом перейти к бо-

лее сложному. Фтде.лгьно

нул<но

объяснить

как

(вписывается'

уо|овный

пря-

моуго,|ьник

овал' как

располагаются

те

элементы буквы,

которые

{выносятся)

за стРоц вверх и вниз.

||омните, что вашего

объяснения

недостаточно, нух<но

добиться

того' что-

бн

ребенок

сам мог

это

объяснить и, объясняя' выполнить. ||оэтому

для

кон_

тр0,|я ну)кно ве то,,|ько

лопРосить

учащегося

выпо',1нить

задание, но и объяс_

нить как

он 3то

делает.

Фнень

эффективно

д]|я

закрепления

зрнтепьного образа буквы, понимания

ее составных частей

(графинеских

элементов) специальное лото' где ках<дый

квадрат

часть буквы,

разрезанной

и по горизонтали' и по вертикали.

/|ото

мо)!(но сдепать из картонных

квадратов.

}!а ках<дой

стороне

квадрата

доля(на

бнть

по.л:овинка

буквы.

Ёет

.смысла

использовать сразу все буквы. €онетаний

булет так много, что

ребенок

вряд

ли справится.

/|увше, ес]|и в основе

булет

6-10

букв, но мо'(но

начать

и с

четнрех

(а

нисло квадратов-6),

тогда

<собранные>

буквы булут выглядеть

так:

(некоторые

варианты

лото см.

на

рисунках).

||о

мере

изученпя букв нисло

квадратов можно

увеличить,

а задания

варь-

ировать.

.&1ох<но

усло'!(нить

задание и

сделать квадратики не и3 частей

букв, а

из

ее

э]|емеятов

(леталей).

3десь

ул<е

не ограничивается количество

деталей.

Фитцек

шохсет быть много, а играть могут несколько

чФ|овек.

174

Фвень

хорошей

тренпровкой

для

запоминания

формы

букв п соотношения

ее

настей,

проп6рший

м6:кет_ 6ыть

игра

со шнуРком

и белнм квадратом

(или

тш:_

стой

упругой

нитью).

3адание:

Разло:ки

шнурок

так, птобн

полщилась 6уква.

.||ля

тренировки

3рительного

восприятия

букв,

внделения

их в с.'|ове,-

диф-

ферЁнциацйи

йоя<но иёпользовать

такие

упра'(нения

(эти

упражне!|ия

нефходи-

мы и

при 3атруднен||ях

в чтении,

особенно

тогда, когда

дети

путают и

пе'

рестаы!яют

буквн).3адание,

которое

мо)!(но

дать

в конце первого'|о[асса:

8шбери

и подчеркни

те буквосонета\114я

слова,

которые

написаны

до

чер_

тн:

се

ша

об

ты

он

где

низ

кот

пух

мак

с.,1он

вода

верх

|0|юч

часы

часто

какой

комок

ча1шка

палец

}!гры

с буквами,

их

перестановка'

узнавание

дают

ребенку

свободу

действиях,

побуя<да:ог к

творчеству.

.1}1о:кпо

дать

задание

составить

и3 опреде_

ленных букв

йак

можно больгце

Ф!ов,

мо)кно перепщать

буквы

словах

попросить

пр!{вести

их

в порядок.

Ёапример,

дать-

(перепуганные)

|!азвания

я<ивотных:

йш:ок

(коллка),

б7коса

(собака), ловк

(волк),

шсал

(лпса),

оако-

ро

(корова)

1али'д6майних

вещей:

лоспо

(стол),

реслок

(кресло), тпцсл

(стул|,

поллв

(лам-

па) и попросить

написать

их правильно.

/{ох<но

дать

такие задания:

Ёапиши 5 слов

на букву с, л' о

т. п.

Ёапиши 5 о:ов,

которые оканчиваются

на к, и

т. п.

Ёапиц.пи о!ова,

в которых есть

с в

середине.

Ёапиши о1ова'

в котоРых

есть сочетание

л''| нн' ч'с'

чн.

8шпнанпе|

Ёсли

ребенок

путает

или

переставляет

буквы

при чтении в 3а-

даниях,

нух(но

исполызовать

пейатные

буквы, если

при

письме

лг!ше

работать

письменными.

се, ес,

ес' со,

ео' се, ес'

со'

се' се' ос'

ес'

ша, аш'

ам, ащ,

[ша'

ща'

ап'

ца'

ша'

аш'

ащ'

а1п

бо,

би, об,

ов, ба, бо,

ба,

об,

во, об, бо,

бо

ты, ит,

ти, ты,

тп, тб,

ть, ыт,

ть'.ты,

ит, ты

но, оп,

от, по'

он' оп'

но' то' он'

он'

но' по

дег'

гед,

гдс'

гед, егд'

где' гдо'

дог'

гед' где

ни3' ивз'

нив' нцв' инз'

низ' низ'

зин' ан3'

зни

ток, отк,

кот,

кит, так'

нот'

нок' кто'

кот' кто

нух,

пух('

нху' пух' хул'

пху'

пух'

пхи' нух'

хуп

кма, мок,

кам'

каш, лак,

нак'

кам'

мак' )!(ак'

мак

носл, лосн,

смон, слол'

лосм'

слон'

лосм'

слом'

с.,|он'

одав'

вадо,

вада,

даво,

вода, ба!,а,

дова'

вода'

воад'

всхр,

верх' верх,

вер)!(,

всхр,

рехв,

верх,

релсб,

всхр,

лючк, к.поч,

кмюч, кюлч,

к]|юч'

ксюч' члюк'

[{]!юч'

чк)лк'

уасы'

часи' ачеы' чаеы'

чосы'

часы'

сыча' часы'

саыч'

часот,

тосач' чаето,

чоста,

часто'

остач'

часто'

часот

кокой,

кокай, какои,

каойк, какой,

кокой,

каокй,

какои

коко|[{' мокок' коомк' комок'

колок' кожок'

колок' комок

чащка,

качаш,

чака[ш,

ча1!!ка'

шкача'

ча[||ка'

шашка'

чащка

малец,

памец,

налец,

палец'

манец'

палец'

нллец'

палец

Ёервнне

деги

8несто

за|о|ючения

!04

п2

[19

'25

. |3ь

-тт{'

!64

166

}чебное

издание

Безрукшх !!!арьяна

|}!пхайловна,

8фшмова €ветлана [|сровна

3нАвтв ли

вь! свовго учвникА?

3ав.

релакшией

)](.

|!.

!аншлова

Редактор !!. А. Бшноера0ская

[уАох<ник

[|.

€. €луц:сэр

}уАоя<ественный

релактор

[. |1шкцлана

1ехнический

редактор

[]. !7. Баэсанова

1(орректоры @.

1. 0еоново' !1.

||.

!]овцково

иБ ль |35ф

фано

на6ор 11.06.9о. 11одписано к

печап 27.09. 91. Формат 60х90!/1&

Бум.

офетяая.

гарнп. л''теР*1урная.

|!еяать офстная. усл.

печ. л. 11+0,25

форз.

усл.

кР.-от. 11,75. уч.-и9& л. 72'97+о'м

форэ.

цена

р.

к.

ордена

тр!4цово!э красного 3намсни

издатетгъство

.просвещениФ

мшстеретва 1'е|'{гц

п массовой информа-

цип

РсФсР. 129846,

москва,

3-й

пРоезд марьивой

Рощи,

41.

отпечатано

р|апоз}гп{вов

фРатовскогю

орде||а трщово!о

кРсно!! 3наме}{и полигРафическо'о

ком6шната

министеРсва

печам и массовой

инфрмацйи Рс:ФсР.41(ши, саратоц

ул.

чеРннтцевското,

59.

Фгтечатано

при посрФ!спе

в/о

.внсцпор!ищат'.

отт|ечатано

фафшер фосбетриб

пёснек

гмбх 'эйн мондрух-Б€триб

6е6гцс[т Бе| €гар1п!зс}:ег

6й3беп1еб Р63псс1

6пБ}|

в|п моьпап!ск-в€1г!еь