Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика?

Подождите немного. Документ загружается.

ботать

долго

упорно,

но

не могуг

быстро перестроиться:

им трудно

переключить

свое

внимание.

Аети

со слабым

типом

нервной

системы

малоактивны:

их не

видно

и не с.,1ы|шно

ни на

уроке'

ни

на перемене; они

не тянут

руку'

очень

робки,

медлительны,

малей:шее затруднение

отвлекает

их; они

нё

умеют

работать

не отвлекаясь,

быстро

угомляются'

и,

естествен-

но,

динамика

работоспособности

них

неблагоприятного

типа.

.Ёаверняка

в ках(дом

классе

есть

дети'

которых

мо)!(но отнести

к опреде]1енной

группе,

но

одних

эти особенности

проявляются

достаточно

четко,

и сде.,]ать

это

довольно

просто'

других

мо}кно

найти черты

разных

типов.

Ёе

уАивляйтесь:

ведь любое

ра3дФ!ение

на типы'

группы' любое

выдепение

каких-то

общих

качеств' 3ако_

номерностей

условно,

поэтому

мох(но

говорить'лигшь

преоблаАа-

нии черт

какого-то

одного

типа'

но и это не

исключает

наличие

черт прямо

противоположных.

Ёе

меньпшее

значение

в сохранении

высокой

работоспособности

играют мотивация'

интерес

ребенка

к тому,

что он

де'|ает.

|(огда

спрашивае1шь

учителя

или

родитФ1ей,

мох<ет ли

ребенок

опреде'|ен-

ное время

работать

не отвлекаясь,

без о:шибок,

то чаще

всего в ответ

мох(но

услышать:

<Бсли

интересно

да>..||юбой

учите'|ь

знает

это

правило, 3нает,

что самой

унебной

деятельностью

ребенка

млад|це-

го

|школьного

возраста заинтересовать

нрезвынайно

трудно'

но

ух(

если есть

интерес,

то

результат

буАет

обязате::ьно.

Б то х(е время

интересы младших

1школьников

еще недостаточно

действенны'

так как

сами по себе

долго

не поддер)!(ивают

щебную

деятельность,

не-

устойнивы

(унебный материал

3адан|1я

6ыстро

надоеда|0г,

особен_

но когда

не очень

уАаются),

работоспособность

при

этом

ре3ко

падает. Б

таком случае

обычно

говорят

<гомитепьная

работа>.

Ёо

педагоги'

и психологи считают,

нто порой

до

конца

начальной

[школы

детей

не появляется

интерес

к преодолению

трудностей

унебной работе,

так

как ориентируются

они

не на саму

работу,

а на

конечный

результат

(оценку,

отметку),

не на

активную творческую

работу,

а на

<спросят

не спросят>.

1'1 в этом еще

одна отрицате]|ь-

ная сторона стремления

учите,|я

первых

дней

поддерх(ивать

ориен_

тацию

ученика

не на

учение,

а на

оценк}.

Аа

и что

иное мо)кно

о)кидать от

ребенка,

если

ух(е

в первом

кпассе

он

рь!дает

потому' что

нет

него

<ни

единой

самой

маленькой звездочки},

где оценка

глав!цый

критерий отногшений

учите'!я'

сверстников'

родитепей.

||ер_

воклассник,

не

осознающий

необходимости

учиться

(для

себя>,

<потому

что интересно>'

практнчески

не понимает

действител:ьного

смысла

учения

(а

порой-

не понимает

этого

'и

кончая

гшколу).

Ё'сли активно

формировать

детей

интерес

не к

учению

как

к тако_

вому' а к оценке,

то интерес

учению ре3ко

сни)!(ается

ух(е

к концу

первого полугодия,

и особенно

сильно

детей

со

слабым

типом

нервной системь[.

Фни,

как правило,

не

успевают

за

общим темпом

работы

в классе,

сильно

утомляются.

€толь

х<е быстро

это

происхо_

дит

ослабленных,

часто болеющих

детей.

Атак,

индивидуальные

особенности

работоспособности

3ависят

!ш

не то.,1ько от

состояния

здоровья,

особенносте*

высш.пей нервной

деяте'|ьности'

но и от того,

начнем

ли

мы с

первых

дней

в !школе

учить ребенка

учиться.

Фт совокупности

всех этих

факторов

булет

3ависеть

успе!шность

обунения

не

только в первом классе,

но' по-

х<алуй, н на протя}!(ении

всех лет

унебы ребенка

в 1школе.

.д}1ы хотим обратить

внимание

учитепя

еще

на один аспект этой

проблемы. |(ак

правило,

неблагоприятная

динамика

работоспособ-

ности и б6ш:ьш:ая

утомляемость

отмечак)тся

у учеников

менее способ-

ных' тех,

кто вынух(ден

(платить>

значительную

(цену>

за свои

успехи.

€ушествует

довольно

четкая 3ависимость

ме}!(ду

работо-

способностью'

утомляемостью

ребенка

и его способностями при

обунении.

)(арактеризуя

у{еника,

г|ите'|я

нередко

употребляют

тер-

мины

(способный

ученик}'

<неспособный

уненик>'

имея в виду не

какие-либо специальные

способности

(музыкальные,

худох(ествен-

ные, математинеские)'

а, скорее, совокупность

типа

высппей

нервной

деяте'|

ьности' вн

им ан ия, па мяти,

вообр ах<ен

ия, особенностей мы:шле-

ния, мотивационно-волевой

сферы личности.

€очетаясь

и проявляясь

разной

степени

ка)|(дого

отдепьного

ребенка,

эти свойства

со3дают то особое

свойство'

которое и принято

называть обунае-

мость!о.

Ёизкий

уровень

способностей

(вернее,

обунаемости) иногда ком-

пенсируется высокой

работоспособностью.

[орошто ли это?

Б опре-

деленной

степени

да.

Ёо

попробуем

посмотреть

на эту проблему

внимате]1ьнее. |[редставим

себе, вто

ребенок

с низкими способностя-

ми имеет высокий

уровенБ

м0тивации

(поддерх<иваемый

и поощряе-

мь:й

родитепями

учите.,1ем),

нто это

ученик

не отлынивающий от

унебы'

стремящийся

во что бы

то ни стало

выполнить все 3адания

качественно, т. е.

ученик

прилех<нь:й,

труАолюбивый.

Б то х(е время

учитель'

родитФ1и

требуют

от него

новых

успехов,

не

3амечая,

какой

ценой

это

достигается.

9аще

всего в

таких

случаях

резкое

сних(ение

успеваемости

бывает

неох(иданным

для

всех,

дах(е для

самого

ребенка,

причина проста:

растет

темп

работь!,

ее объем,

интенсивность'

и то' с чем

удавалось

справиться

в начале года

(на

максимуме

усилий

времени),

становится

не по силам.

[{о если

на

него

(нах(имают>

со

всех сторон' а

он старается

и3о всех сил'

это' скорее всего,

приведет к

утомлению

и переутомлению'

мох(ет

вызвать серье3ные

нарушения

состояния 3доровья.

}1ы акцентируем

на этом внимание

потому,

что трудолюбие

прилех(ание

ученика

имеют

самую

высокую

ценность

в глазах

учи-

те.,|я; однако

при этом не следует забывать,

что

достих(ение

<любой

ценой>

обораниваегся

чаще всего

против

ребенка

<ценой

здо-

ровья).

9тобы

этого не

прои3о1шло'

}|е следует

3лоупотреблять

при-

ле)!(анием

ученика'

не следует

требовать

от

него сде.'|ать

еще бш:ьшле

или еще

луч!ше

ценой

чрезмерных

усилий,

так как

прилех(ание

трулолюбие

могуг

обеспечить

эффективность

обунения

только в соче-

тании

с опреде||енным

состоянием

3доровья,

уровнем

обунаемости,

мотивации

другими

факторами.

3адача

учитепя

найти

такую

эффективность

о6уяения'

которая

не приводит

к чре3мерному

функ_

|0|

циональному

напрях(ению

и неблагоприятным

сдвигам

в состоянии

3доровья.

|[оэтому

при индивпдуальном

подходе

учащимся'

при

аз_работке

лифференширов

анных

методов

общения

необходимо

ун

и'

тывать

не

один

какой-то

фактор,

весь комплекс.

)(очется

обратить

внимание

учитФ1я

не только

на

ребенка

ма_

лоспособного,

ни3кой

работоспособностью

(мы

в основном

говорпм

о таких

детях

потому,

что сли|шком

явны отрицатепьные

пос]!едствия

[|!ко]1ы'

нрезмерной

нагру3ки

на их организм),

но

и на способного,

а быть

мох(ет,

дах(е

одаренного

ученика.

1акие

дети

с ярко

проявляю-

!цимися

умственными

способностями

то'(е оказывак}тся'

как

это

ни

обидно,

вне по.,|я

зрения

и внимания

учитедя.

||равда,

(чудо-

дети)'

или вундеркинды'

встречаются

не столь

у)|(

часто'

но

дети

хоро!шими

способностями'

с высокой

обунаемостью

есть-

в ках(дом

лопассе.

|[оэтому

индивидуальный,

лифференшированный.

подход

обунении

дол)|(ен

учитывать

не только

особенности

ученика

мало-

спё:собного,

низкой

работоспособностью

и быть

направ.,|ен

на

ра3гру3ку'

облегчение

заданий,

замедление

темпа

деятепьности'

но

йа

унёнийа

способного,

устойнивой

и высокой

работоспособностью,

а 3нанит,

на

усло)кнение

работь!'

повы1!]ение

интенсивности'

во3_

мох(ность

более

быстрого

продвижения.

Б то же

время

неоправдан-

но

низкий

темп

работы,

недостаточная

сло}!(ность

быстро

ведут

потере

интереса,

деятепьность

малоинтересная'

не

дающая

во3мо)к-

ности

д'!я

творческого

ра3вития,

всегда

угомитепьна.

Фчень

легко

затормозить

развитие

способностей

такого

ребенка,

-и

хотя

о_три_

цате.'].ьные

последствия

подобного

отно[пения

способному

ребенку

не столь

очевидны,

как нару1шение

состояния

здоровья,

но это

только

на первый

в3гляд'

действитФ1ьности

это

очень

ва}{(ная

сло}!(_

ная проблема.

|( сох<алению,

сегодня1шняя

школа

рриентирована

на

(среднего

у{еника>'

но

никто

не мо)!(ет

ответить

на вопрос:

<(акой

он

этот

мифинеский

средний

уненик?>

Ёет

сомнения'

что

существующая

система

обунения,

больц:ая

наполняемость

к]1ассов'

отс)пствие

аль-

тернатнвных

методик'

так)ке единые

требования

ко всем

г!ени_

кам

все

это 3аставляет

учителя

искать

некую'

отнюдь

не 3олотую

середину.

н6м часто

обрашаются

с просьбой

подтвердить

це'|есообраз_

ность

перехода

ребенка

и3

первого

третий

к.,1асс

11лу,

11з второго

в нетвер1ый,

йногда перевойа

ребенка

ух(е

п9 _окончании

первой

четверти

из первого

к.,|асса

во второй

класс.

ряде

случаев

это

дейст|ительно

!де':есообразно

необходимо,

как

в случае

с Ршна-

гпо::о Ф.

Ринату

еще

нет

восьми

лет,

но он

учится

в третьем

к]|ассе'

учито'|ьница

рекомендует

перевести

его

в четвертый

класс' считая'

что он

вполне

усвоил

программу.

8 п:колу

Ринат

по!пе'|

в 1цесть

лет;

к этому

времени

он сво6одно

читал,

считал'

писал

(наунился

стар[шего

б_ра|а,

но специально

ним

никто

не занимался),

ух<е

декабре

его

переве'|и

во второй

класс,

и он закончил

его

со всеми

пятерками.

9чится

очень

охотно'

много

читает,3анимается

конструи-

рованием,

спортом.

8ообще,

мальчик

очень

общитет:ьный,

активный,

'Ф

не по годам взрослый:

держит

себя с

достоинством'

отвечает четко'

ясно. Рень образная,

очень богатая

интонационно.

|1о

расска3ам

мамы, он

иногда помогает

де'!ать

уроки

стар1цему

брату, который в

пятом классе.

Ринат

ни

разу

не болел,

очень

работоспособен,

(3аниматься

мох(ет

насами>, причем

организует свою

работу

сам.

€пору

нет, Ринату необходим

не

обычный темп

уяебы

в |шко.,1е, а

гораздо болтее

интенсивный,

во всяком с]1учае

в начальной пшколе.

Фднако

бывают

другие

слу{аи,

когда

родите'|и

очень

х0тят

сде'1ать из своего

ребенка

вундеркинда:

много

работа:от

ним,

<на-

таскивают}

до

!!|ко]|

ы'

допол

ните.,1

ьно

аним аются' когда

ачинается

унеба.

||орой

обрашаются

к нам с просьбой

порекомендовать пере-

вод такого

ребенка

и3 первого

в третий класс

\1л11 !1з первого во

второй в середине

года, обосновывая свою

просьбу

тем, нто

<ребенку

у)ке

неинтересно). Б таких слг]аях

очень вах(но

убедить родителей

не

форсировать

искусственно темп обунения:

как правнло' такие

дети

перенапрягаются'

утомляются

очень быстро,

перех(ивают

3а

свои

оценки' хотят быть

лргше

других,

а в

результате

неминуемы

срыв'

нару!шение

3доровья.

(оненно,

таким

ребятам

ну'(но

дать

возмо)кность

исполь3овать 3нания'

нужно предусмотреть

более

сло)!(ные 3ада\1|1я

на

уроках,

на контр0,|ьных,

нтобы не терялся

интерес

унебе,

к пости}{(ению

нового.

14менно в начальной

гшколе, на первом

этапе обунения, начи-

нается

расслоение учащихся

разной

успеваемостью.

Фтсут-

ствие

необходимой корригирующей

работы,

лйфференцированных

требований

и альтернатиЁных

методик приводит к тому,

что из класса

в к]1асс по принципу

<три

пи|пем

два

уме>

переводится

до

чет-

верти

учеников.

Ёесмотря на то что в педагогической

литературе

слова

<дифференцированный подход> и

(дифференцированное

обу:

чение> встречаются

довольно

часто' на

практике

учитель

не знает'

что нух(но

де.']ать.

Ёал:ьзя

не

ска3ать

и о порочной практике единых

требований

методистов

других

проверяющих

школу

<уполномо-

ченных>

ко

всем

учащимся:

единые

для

всех контрольные'

единая

для

всех скорость

чтения

и письма и

другие

критерии

успе1шности

обунения,

3начит'

работы учите[|я.

Ёа нац.т

в3гляд'

шитепь

дол)1(ен

не только знать

уме'[о

исполь-

3овать

ра3личные

во3мох(ности

у!еника'

но и

иметь

право это

делать.

6пециальные

исследования

пока3али'

ято

лифференцирова-

ние педагогического процесса

3ависимости

от во3мо){(ностей обу-

чаемого,

3аключающееся

ра3личных

требованиях,

обеспенении

возмох(ности

работать

в более

медленном

или

более быстром

темпе'

выполнять

менее слох(ные

или более слох(ные

зада\\\1я' а

так)[(е

подборе

ра3личных

вариантов

контрольных

работ

диктантов'

по3во-

ляет не только повысить

успеваемость'

но и значитепьно

улг{1шить

функшиональное

состояние

детей

и психологический

климат в к.,|ассе.

|1равда,

учите'|ю

порой трудно согласиться

не столько с

необхо-

димостью

подбора

различных

по трудности

и интенсивности

работ,

ско'|ько

с во3мох(ностью одинаковой'

например

отлинной,

оценки

работ

разной

степени

сло)кности.

|1ри

обсу:кдении

таких проблем

103

учитепями

мо)!(но

ус]1ышать

и такое мнение:

(почему

до]1х(на

за

три правильно

ре[ценных

примера

поставить

такую

'(е-

оценку'

как

другому

г!енику

3а

пять

примеров?>'

а главное

(как

объ'

яснить такие

оценки

проверяющим?>

1акие вопросы

только

дока3ы-

ва|0г,

что принципы

дифференцированного

подхода с

трудом проби_

вают

себе

дорогу

в |||коле.

действительно'

почему

бы не поста-

вить

(пять>

ученику,

работаюшему

очень

медленно

(таковы

особен-

ности его

нервной

сйстемы,

особенности

его

работоспособности),

но

ре[шив!цему

правильно

три примера.

.[|унгше

дать

ему сра3у

только

три примера'

чем

он буАет

стараться

и торопиться

ре!шить

все

сдел:ает

это с

о:шибками.

9то

касается ответа

на второй

вопрос' то

дифференшированный

подход с

учетом

индивидуальных

особенностей

ученика

потому

лифференцированный,

что

пРедпо.,1агает

учет

индивидуальных

особенностей

ребенка

ка)кдом

отдельном

с.,1учае'

и поэтому

опыт

и мнение

педагога'

е)кедневно

работающего

ре-

бенком,

знающего

учнтывающего

его особенности'

возмох(ности'

темп

пРодви)!(ения'

дол){(ны

быть

опреде.,|яющими.

А педагог

всегда

смох(ет

дока3ательно

и аргументированно

объяснить

свою оценку

любому

проверяющему.

Бот простой

пример.

Бозьмем 3а

основу ли1шь

один показатепь

работы

дегей

темп

работы,

считая

этот

пока3атель

интеграль_

ным'

отрах(ающим

индивидуальнь|е

особенности

темпа

деятель-

ности'

особенности

высш.:ей

нервной

деяте'|ьности'

и степень сфор_

мированности

опреде]|енных

умений,

навыков'

динамику

работо-

способност2!

11 т. п.

|(ах<дый

учитель

довольно

легко

разде!|ит

своих

учеников

на

<быстрых) и

<медленных>'

но' как

это ни странно' 3ная

такие

различия,

редко

кто

дифференцирует

темп

и интенсивность

ра6оты.

Б лувш:ем случае

(весь

класс х<дет

(олю

или

|1етю>

|(оля

или |1етя

смуша|отся'

торопятся,

а остальные

теряют интерес к

работе,

отвлекаются.

||осмотрите

внимательно

прописи своих

уче-

ников

и вы

увидите,

что

многих

выполнена только

часть

3ада1\\1я|

не

дописаны

слова, буквы,

фразы,

о почерке

и не говорим.

Бсе пра-

вильно:

ведь эти

дети

не

<не

хотят>' а

<не

могут>

писать

11л\1

ра-

ботать

в сто[|ь

быстром

темпе'

и'

естественно,

страдает

качество

работы.

Р|аблюдения

пока3ывают'

что

темп

работы

к.,1ассе опреде.[|яет

учитепь,

а свя3ан

он, как правило,

с особенностями

высш:ей

нервной

деятепьности

самого

учителя'

и неудивительно'

что

тех, кто

рабо-

тает очень

интенсивно,

высоким темпом' боль:ше

детей

от_

к.,1онениями

психоневрологического

статуса' больше

дегей

с тремо-

ром

при

письме.

||оэтому,

начшная

рабогпц

в клоссе,

сопосп!авьгпе

сво|' во3|цц'!снос/пш

ш особенносп'||

с во3!у!ошнос,пя!пш

ш особенносгпя-

|0!1 свошх

!цен1!ков.

Рыол'л

о'по серье3но

|1еренисляя

факторы,

оказывающие

существенное в]1ияние

на

рабогоспособность ребенка,

мы говорили

в основном о внутренних

104

факторах,

свя3анных с

самим

ребенком,

но

не мрнее ва'(ное 3наче-

ние имеют

и вне!шние

фа6торы,

к0торые также влияют

на

уровень

динамику

работоспособности.

Фсновным и3 них

является органи3а-

ция'

причем

рациональная

органи3ация

режима

дня

!пкольника.

}дивительно,

но' когда

речь

идет о

рациональной

органи3ации

ре)кима

дня

!школьника,

родите.,1и

учителя

считают

этот вопрос

несущественным,

не требупощим

специального

внимания. 8

то

х<е

вре-

мя специальные

п3г{ения на

протя'(ении последних

десятилетий

пока3ыва10т существенные

нару1шения гигиенических

требований

организации

ре)!(има

жи3ни

ребенка

в семье.

Быяснилось, что

утреннюю

гимнастику

дома дФ]ает

только 427о

дете1л,

76уо

пРо-

долх(ите]1ьность

ночного

сна

сокращена

на 1,5-2,0 часа.

|1очти

все

дети

проводят

тФ|еви3ора

0т

1,0

до

2,0

часов е}!(едневно'

20%

дегеп

вообще

не гуляют после !цколы.

Бесмотря на

то что

дома!шние

задания

||риказом

.]{||

сссР

ш 13 ог

25.01.85 г.

не предусматриваются

в первых

классах,

боль-

шинство

у!ащихся

тратят

на приготовление

уроков

дома

0т 0,5

до

1,5

часов в

начале

унебного

года

от 1,0

до

2,| часов

в конце.

8 то х<е

время нерационально

организованный

режим

ведет к

ре3кому

сних(ению

работоспособности,

угомлению

и переугомлению.

||поо

о:се

/пахое

р('цшонально

оре@нш3ованный

ре1юш!.4

0ня?

3о-пер'

вых, это

точно

регламентированное

время и продо'|)китепьность

подготовки

дома1цних

заданий

и творческой

деятел:ьности

ребенка;

во-вторых'

достаточный

отдых

на

свежем

во3духе; в-третьих,

регу-

лярное и по]1ноценное

питание

и, наконец,

достаточный

по про-

дФ1)китепьности

сон,

со строго

установленным

временем

подъема и

105

отхода ко сну. Фбязатег:ьна

при этом и правильно организованная

двигате.'|ьная

активность

ребенка.

(онечно'

с]|едить за

правильной

организацией

рех<има

дня

|школьников

долх(ны

сами

родитФ1и'

но и

учитепь

не

до]1х(ен

оставаться в стороне. Фн мо>кет

до.г:х<ен

объ-

яснить

родите]|ям'

детям

необходимость

такого

ре}!(има'

контро-

лировать его.

|1так,

ребенок

встал' сдФ1ал

угреннюю

3арядку'

котоРая при_

дает

бодрость' прогоняет

остатки сна' по3автракал

(завтрак

обяза-

тепьно

дол)!(ен

быть горяним' и не стоит

надеяться, что

ребенок

поест

в :школе). 3анятия

в |шко]!е приходятся' как вы помните' на пе-

риод

наиболее высокой

работоспособности,

3атем

отмечается

спад

работоспособности'

8от

почему

вернув!шемуся из [шко,|ы

ребен-

ку

необходимо пообедать и обязательно 0тдохнугь

ни в коем с.,|у-

чае не садиться сра3у }!(е 3а

уроки

(а

так, к

со)!(алению, бывает

насто).

['елтатет:ьно'

нтобы отдых

был

не ле)!(а

т0'|евизора

14лп

за

просм0тром

онередной

<видя||]ки>'

а на воздухе' в активных

играх,

дви}!(ении.

|1о гигиеническнм нормативам

время прогулки

для

[цкольников младших

|1'|ассов 3,0-3,5

часа

день.

Фднако столько

времени

на во3духе

проводит лигць 21

всех

дегей

младшего

1школь-

ного во3раста.

}{ередки сл)д!аи,

когда

родите'|и

ли1пают

дегей

прогул-

ки

в нака3ание 3а

плохие оценки' нанося тем самым вред здоровью'

еще больц:е сних(ая

работоспособность,

следоватепьно,

не

давая

возмох(ности

улуч!цить унебу.

.[|унгшим

0тдыхом

для детей

ослабленных, часто

бол:еющих, со

слабой

нервной системой

является

1,5-насовой

дневной

сон в

хоро-

!цо проветренной

комнате'

если

есть такая во3мох(ность' то

и на

воздухе. 9то лщпше

всего восстанавливает

работоспособность,

спо-

собствуег

разгру3ке

опорно-двигательного

аппарата

и поэтому явля-

ется хоро[||ей

профилактикой нарутпений осанки.

Фчень

ва'(ным

моментом

ре)кима

дня

является приготовление

дома|шних

заданпй.

Ффициальное

отсутствие

дома1шних

заданий

вовсе

не о3начает,

что ничего на

дом

не 3адается.

3ыполнение

дома[шних

заданий

объясняется' как прави]1о'

двумя

причинами:

с одной стороны,

личной

инициативой

родителей,

х<елающих,

нтобы

ребенок

луч[||е

успевал'

и, с

другой

стороны'

неофициальными

ре-

комендациями

учите'|я

потренироваться в чтении, письме' счете.

Ё{а_

личие

дома1шних

заданпй,

безусловно,

свидетельствует

том' что

3а

урок

не

успевают

пройти

3акрепить

весь

унебный

материал.

9асто их

выполнение 3атягивается на

час' а то и

два.

|[рел<де

всего потому' что

не

сформированы

навыки самостояте'|ьной

работы,

родите.'|и

требулог многократного

переписывания заданий с

чер-

новика на чистовик' 3аставля|0т

сдФ|ать

все в один присест' не

учи-

тывая, что максимальная продол'(ите/|ьность

работы у

млад[пих

1пко.|1ьников примерно 30

минр

(а

некоторых

значите]1ьно

мень-

:ше),

не

давая

0твлечься'

расслабиться.

||ятнадцатиминутные пау3ы

совер1шенно необходимы

для

сохранения

работоспособности.

|.1меет

3начение

и время' когда

ребенок

садится

де'!ать

уроки.

Фптималь-

ным, как

вн помните,

являегся период с 15

до

насов, и

ес.,|и

!ш

ребенок

садится

де'1ать

уроки'

(когда

мама

приходит

работы>,

в 18;19 часов,

то такая

работа

малоэффективна и очень

утоми-

те'|ьна. }то

время

ре3кого

сних(ения

работоспособности.

Бот и сидит

ребенок,

мучается вместе

с мамой, переписывая

с новыми опшибками

задание с черновика

на чистовик. .[|щ:шее

время

для

приготовления

уроков

в 15-16 часов,

чере3 ках(дые 25-30

минуг перерыв,

физ-

культминугки

под му3ыку. Фни

восстановят

работоспособность,

от-

далят

утомление.

}!ачинать приготовление

уроков

нужно с менее

трудных

(помните

о врабатывании)'

3атем переходить к

наиболее

слох(ному. }!еобходимо,

нтобы в

ре)киме

дня

ребенка

бььл:о время на

3анятия по

интересам, на

чтение' на просмотр тФ|епередач.

(стати,

млад[шим

!шко.,1ьникам не стоит

сидеть

тФ1евизора бол:ее 40-45

ми-

нут в

день.

детям

возбуАимым, ослабленным

лу![ше сократить

это время.

Ёе следует забывать

и о гигиенических

требованиях:

ни в коем слу{ае

нФ|ь3я

смотреть лех(а' а

только сидя на

расстоя-

нии от 2

до

5,б

м от

экрана; обязателен

подсвет с3ади' чтобы снизить

контрастность

экрана.

Фсобенно

важен

для

ребенка

достаточный

по продо.,|){(итФ1ьности

ночной сон. 9ем

млад!ше

ребенок,

тем боль:ше он

до]|жен

спать.

1ак, первок.,1асснику

необходимо

спать 1 1,5

насов в с)пки, в|о|ючая

|,5 наса

дневного

сна. Бах<но,

нтобы время' когда

ребенок

ло)кится

спать,

не 3ависело от

каких-либо внешлних

причин' его

'(е'|ания

,1л11

не)ке'|ания'

всегда было

одним

и тем х(е. 9тобы сон был глубоким и

спокойным,

нух(но соблюдать

элементарные

гигиёнические правила:

перед сном

не играть в [шумные

и а3артные игры' не 3аниматься

спортом,

не см0треть

<стра1шные>

фильмы'

не

устраивать

перед

сном

<взбщку}

и т. п. |,1сследования'

проведенные сотрудниками

[,1нститра

физиологии

детей

подростков

А|[Ё сссР, пока3али'

что

среди

первокласс_ников

выдерх(ивает необходимые нормативы

ночного сна только 24%

детей

(исследования

проводились во многих

городах

ра3ных регионов

натшей страны),

остальные недосыпают от

0,5

до

1,5 насов.

Бстественно' такое

недосыпание не мо}!(ет не

сказаться на

функциональном

состоянии

органи3ма

ребенка

и его

работоспособности.

Ёет, вовсе не пустячное

это

де'[о

соблюдение

рационального

рех(има

дня.

}{аверное'

и в ва1шем к'|ассе

есть такой

ребенок,

как

!шма

Ё.

9чится

он

трудом,

всегда вялый, быстро

)помляется'

на

уроках

частенько 3евает,

депает

много

ошибок, пропускает буквы,

не мох(ет

ре|шить

самый

простой пример.

8ы занимаетесь с

ним

до-

полнитепьно после

уроков;

мама |01янется' что сидит с ним часами

за

уроками

дома.

(ах<ется,

вы

депаете

все

во3мо'(ное' а

успе-

ваемость

Аимы

падает.

|1оневоле 3акрадывается

мыФ1ь' что мальчик

совер1||енно неспособны1у нлп

'{е

очень

ленивый. А на

самом

дет:е?

.0,има

встает

минуг за

двадцать до

ухода

в !пколу:

(никак

не

добу-

ди!шься}'

теперь надо быстро

собраться,

да

портфепь вечно не

уло-

жен. |(акая

у}(

там

3арядка

по3автракать и то некогда.

9х<е

на

]|ервом

уроке

хочется спать'

да

и нет

сил

дох(даться

второй пере-

мены

3автрака;

0т голода

просто голова

крух(ится

не

до

приме-

107

ров,

да

и непонятно

все.

если

на втором

уроке

контрольная?

8едь

в таком состоянии

работать

просто нево3мо'(но.

.[|има

очень

огорчен: опять булет

двойка.

8от сейчас,

после

3автрака'

он

бы

все

написал правильно,

а то сделал

какие-то глупые опшибки, а вчера

все

учил.

.[1омой Аима

при1шеп в плохом

настроении

опять накажут.

14 правда.

Бабу:шка, накормив

его обедом' гулять не

пустила

ве||е-

ла

сразу )ке садиться

3а

уроки.

Ёо

уроки учить

не х0тепось, и он в

щелочку

смотре.,!

фильм

по

телевизору

(который

смотрел:а в

другой

комнате бабуш:ка).

Бенером при1]]ла с

работь:

мама'

стала

проверять

уроки

при1шлось

де'|ать

все

3аново.

Ёо

сосред0точиться

Аиме

не

удавалось'

мама нервничала'

накричала на него.

1ак и

просиде.,|и

они почти

до девяти

часов. ||отом он

ух(инал,

а когда лег в посте.|1ь'

спать совсем

не хоте'|ось.

А в

другой

комнате все смотрели

детектив'

и он, примостив|шись

в крес]1е

двери

своей

комнаты, смотре'| его

опять

ще.,1ку

(это

был

испытанный способ).

Фильм

кончился' но

уснугь

он еще

долго

не мог. А

утром

опять не мог проснуться.

1еперь вам ясно'

почему

}

Аимы

ни3кая

работоспособность'

почему он так

быстро

утомляется'

невнимате.,|ен

на

уроках,

почему

падает

его

успеваемость'

почему

<впустую>

проходят

для

него

уроки.

.][ы не

придумали этот пример.

.[|има

вместе

с мамой при1|]ел

нам

выяснить' нет ли

у ребенка

отклонений

развитии'

не

позво-

ляющих

ему хоро!шо

учиться.

Ёа

работоспособность

ребенка

ока3ывают

влияние и

другие

неблагоприятные

факторы

внеппней

среды, такие'

как не соответст-

в}ющая

гигиеническим нормативам

освещенность'

нару!пение

во3-

ду1шно-теплового

режима'

несоответствие

мебетли и т.

д.

Резко

сних(а_

ется

работоспособность

при неблагоприятной

психологической

об-

становке в !<лассе и в

семье' при наличии

конфликтных

ситуаций.

знанит, все это может со3дать

дополните'|ьные

трудности

адап-

тации к 1школе'

снизить эффективность

работы учителя.

Рассматривая

ус.,|овия

рациональной

организации

рех(има

дня

1школьников

и сохранения высокой

устойнивой

работоспособности,

не.,1ь3я не остановиться

хотя бы коротко

на организации

второй

по'1овины

дня.

3акончился

унебный

день,

но

больш-тая часть

детей

остается

в [школе на

<продленке>

так

пренебре'(ительно,

долей

скепсиса

относятся к

<продленке>

родители,

учителя.

9то х<, такое

отно-

1шение

не ли[|]ено основания.

Ребенку,

конечно' непросто

бь:ть

целый день

в ко.!1лективе

(боль_

[шом, 1||умном' активном),

слох<но весь

день

(соответствовать>

не_

обходимым

требованиям. Расслабляться

не'|ь3я

ну)кно играть'

быть мох<ет' в то' что

совсем неинтересно'

дах(е

есть то'

что не хо-

чется.

3то

трулно

дах(е

тогда' когда

условия

идеальны

соответ_

ствуют всем необходимым

требованиям. А

если не

соответствулог?

1огда

вынух{денное пребывание

после

уроков

в |шкш|е превраща-

ется в каторгу.

Б последние

годы число групп продленного

дня

значитепьно

|08

уве'|ичилось,

и сейнас

в них

находится

более

14 миллионов

у{а-

щихся.

||оэтому

мы считаем,

что

учитепь

долх(ен

хоро!шо

знать специ_

фику,

особенности

органи3ации

рех(има

дня

ус;|овиях

группы

про-

дленного дня.

(Бог:ее

подробно

этими вопросами

мох(но

по3нако_

миться в

книге

<}чебно-воспитатФ1ьная

и о3доровите]|ьная

работа

в шко]|ах

и группах

продленного

дня>

/1ол' ред.

г. [.

.![анке.-

м., 1988.)

Ёо прех<де

чем

рассказать

влияний

на

функциональное

состояние

органи3ма

ребенка

<продленки>, поговоРим

детях'

кому

она противопока3ана.

Ф таких

г{ениках

много

говорят'

но почти

ничего

не пи[шут.

9то

х<е создает

особые

трудности

для

ребенка

на

прод'|енном

дне?

|!рех<де

всего это

длите||ьные

контакты

со сверстниками

(боль-

шим

коллективом),

необходимость

постоянно

подчинять свои

инте_

ресы

интересам

коллектива,

минимум

во3мох(ностей

уединиться,

просто

отдохнугь

от !пума.

€очетание

неблагоприятных

биологи-

чёских

(состояние

3доровья

типа вь|с1]]ей

нервной

деяте]1ьности)

социальных

(связанных

пребь:ванием

на продленном

дне)

факто-

ров

мо}{(ет

стать

причиной

нарухпений психического здоровья

детей.

[ак какце онш-

0епош

не 0ля

<про0ленкш>?

|!ра

лет)

ученица

второго класса одной

и3 школ с про-

дленным днем.

Фчень

болезненная

девочка,

постоянно

пропускает

занятия

(то

острое

респираторное

заболевание,

то воспаление лег-

ких).

9нитепьницу

беспокоило,

нто йра

постоянно какая-то

вялая,

сонливая'

на

уроках

неактивная'

невнимательная,

рассея\1ная.

}спе_

ваемость

нее очень неустойнивая

то выполнит задание

хоро1шо'

то

совсем

ничего

депать

не мо)кет, не понимает

простой 3адачи'

пропускает буквы,

не 3апоминает

правила, не

успевает

выполнять

задан|1я со всем

к.,1ассом. €остояние

девочки

особенно

ухуд|шалось

на пос.,|едних

уроках,

во второй половине

дня,

в конце неде/|и.

/}1аму тох(е очень беспокоило

состояние

дочери.

14ра приходила

и3

1школы

после

<продленки> в половине

седьмого вечера

раздрах(и-

тельная'

}(аловалась

на головную боль,

плохо 3асыпала.

|(роме

того, ках(дый

раз

выяснялось,

что

уроки

выполнень|

не по]|ностью

п:еобходимо их

доделывать.

Ара )каловалась,

что очень

устает

от

|шума' от

дл_итФ1ьного

общения со

сверстниками'

что ей

хочется

т:обыть

одной,

поспать

днем'

полех(ать.

Бстественно встал

вопрос о

том, что

девочку,

ослабленную по-

стоянными

заболеваниями' имеющую

слабую

нервную систему,

необ-

ходимо освободить от

группы

продленного

дня.

Бььл:а прове_

дена

большая

разъясните'|ьная

работа

учите'|ем

родите'|ями'

дань[

подробнне

рекомендации

по

рех(иму

дня,

обращено

особое

внимание

на необходимость

дневного

сна,

дополнитепьного

отдыха

на воздухе, снижения

унебной

нагру3ки.

результате

проведенных

мероприятий самонувствие,

работоспособность

успеваемость

ре-

бенка

значительно

улуч1шились.

1гпо нео6хо0шлоо

уцшп!ь!вап1ь

прш

рабогпе

в 2рцппе про0ленноео

с)ня?

|Ф

€ледует отметить' что

достаточно

редко

(в

идеальных

слунаях)

класс является и группой на продленном

дне'

учитепь

воспита_

те!1ем. 3начителльно чаще в группе собраны

ученики

нескольких

к.,|ассов. 9аще

всего

это бывают группы

||]кольников

начальных

к,1ассов. Фслол<няется

работа

и тогда' когда в

качестве воспитате'!я

работают

несколько

попеременно

сменяющихся

педагогов.

Различие

треоовании'

ра3ные

подходы к

учащимся

в этих случаях не

дают

большого эффекта.

Фсновная

функшия

многих групп

продленного

дня

присмотр

3а

детьми,

поэтому

рех(им

данном

случае

однообразен: отдых,

обед, самоподготовка, прогулка' сон

(в

единичных 1школах'

только

д'|я

учащихся

первых :о:ассов), самоподготовка'

прогулка.

|,1 если к тому

х(е

отсутствуют

специальные игровые'

комнаты

отдыха' если

дети

фактинески

целый

день

находятся

(исклюная

прогулки) в одном и том х(е классе, продленный

день

превраща9тся

в продленный

унебный

день.

}то

трулно и

психологически, и

фйзи-

чески.

Рех<им продленного

дня

только тогда

не булег ока3ывать

от-

рицате]!ьных

воздействий на

функшиональное

состояние органи3ма

1школьников

и их здоровье,

когда

булет

строиться

соответствии

определеннь|ми гигиеническими

и педагогическими требованиями

при строгом

нормировании всех нагру3ок и чередовании

разнь|х

ви-

дов деятельности.

3арианты оптимальнь[х

ре)кимов

организации продленного

дня

могут быть

различнь[ми'

но их структура,

как правило, вк.,1ючает

следующие

элементы: активньпй отдь|х,

двухразовое

горячее пита-

ние

(обед

и полдник), обя3ательный

сон

для

первоклассников и )ке-

лательнь:й

!,]\я

ослабленных второклассников'

самоподготовку'

внеурочную

(внеунебную)

Аеятел:ьность.

3 первом

классе нет

домашних

заданий,

3нанит,

и самопод-

готовки

в прямом смь|сле слова.

Ёо все-таки в течение 35-40 минут

целесообра3но

органи3овывать

разнообразные

дидактические

игры и

тренировочные

упр

а)!(нения с

обязател:ьн ым и

перерыва

м и после ка)!(-

дых

15-20 минуг

работь:.

Фчень

хоро1шо

действуют

эмоциональные

му3ыкальные

пау3ы' во время

которых

детям дается

возмох(ность

подвигаться' потанцевать.

1ренировонные

упра)кнения

особенно

необходимь:

детям,

испыты-

вающим, например, трудности

обунения письму.

Ёеобязател:ьно,

чтобы это была

работа

по прописям

или механическое выписывание

элементов' букв. .[[унп:е'

еспи это буАет

|штриховка аллементами букв

ра3личных

фигур,

зверю[шек,

цветов

в кних(ках-раскрасках, это мо-

гр

быть

работа

по конструиРованию букв

из элементов, групповые

игрь| по

звуко-буквенному

анали3у

и т. п.

|акая

работа

во второй по.,1овине

дня'

проводимая педагогом

учетом

индивидуальных особенностей

ребенка,

темпа его продви-

жения' позволяет

не только значите.'1ьно повысить

эффективность

щебного

процесса, но и приучить школьников

к самостоятельному

выполнению

опредепенных заданий

в опреде.,|енное время' снять

до-

110

полнитепьную нагрузку с

родитепей,

как правило' выполняющих тгп

теоретически отсугствующие'

но

реально

существующие

домашние

задания

вместе с

детьми

без

унета

их сил и возможностей'

||остоянное и органи3ованное

выполнение заданий в

одно

и то-

)ке время способствует

формированию

привь|чки готовить

уроки'

ко-

торая в млад!пем школьном

во3расте возникает сравните]1ьно бь:стро

и обладает относите'!ьной

устойяивостью.

Активный отдых после

уроков

долх(ен

обеспечить

<ра3рядку>,

удовлетворить

потребность

детского

организма в

дви'(ении,

нефор-

мальном общении, т. е.

|школьники

дол}{(нь1

сбросить напря)!(ение,

связанное с интенсивной

работой

в первой

половине

дня.

3то могут

быть игровые

самодеятельные

формы

3анятий, заняту!я

физинески-

ми

упра)!(нениями,

прогулки.

['ел:ательно,

нтобь|

дети

име'|и во3мох(-

ность переодеться' снять

форму.

й вообше,

хоро1шо

бы

дать

ребенку

б6льгшую свободу

выбора

14'впда

деяте/|ьности,

формь!

проведения.

Активный отдых

в пау3е мех(ду

уроками

самоподготовкой

луч||]е органи3овать на во3духе. 3то

могут бь:ть спортивные игрь|

на площадке' прогулки,

физинеский

трул

на при|пкольном

участке.

1,1

только в

случае неблагоприятных погоднь|х

условий

этот

отдь|х

мо}(но органи3овать в помещении.

.&1ногие

дети

любят

поиграть на полу, поваляться, побороться,

другие

уединиться,

посидеть

в сторонке. ||ри оборуловании

игровой комнать|

неплохо выдепить

отдельные' отгорохенные

ме-

белью

<кабинеты>,

в одном

из которых могут собираться

любители

электронных игр, в

другом

булут

играть в кукль|, в

третьем

читать' в четвертом

работать

и т.

д.

|[ол

долх(ен

бь:ть покрыт

войлочным покрытием

или 3астелен

ковром. €ледует

продумать' что-

бь:

окраска стен' освещение,

1шторы

на

окнах'

цветь[

создавали

уют'

спокойную обстановку.

дегям

булет по-дома1шнему

хоро!||о, ка)к-

дый

смох<ет

найтп занятие

по

ду[ше.

1акая организация свободного

времени по3волит

ребятам

объединиться

в группы

по интересам.

3неунебная

деяте'!ьность

мох(ет быть

разноплановой

вкпючать

как эпи3одические

ра3овь|е

мероприятия'

так и

регулярные

(напри-

мер'

кру){(ковые)

занят\.1я

по интересам.

Ба:кно, чтобы

во время занятий

и отдыха во второй половине

дня

дети

как мо)кно мень1||е бь:ли

<зарех(имлены>: не ходили пара-

ми и строем'

не получали

оценки

3а

поведение

выполнение

заданий, были

более свободны

в выборе занятий.

Бах<но, чтобы

со3давались такие

ситуации''

когда обогаща:огся и

услох(няются

мех(личностные свя3и

всех

членов коллектива' качественно

изме-

няется характер их общения.

.[|еги,

неформально

общающиеся

на

(продленке>'

начинают иначе

оценивать

друг друга.

Бот

!,атда

€.

лет).

3 течение

первых

двух

месяцев она

не

оставалась на продленный

день,

а в первый

день

после

<продленки>

делилась

впечатлениями:

<.]!1ама'

мамочка, оказывается'

нас очень

интересные

ребята.

Алетпа

леп||т зверю1шек

и3 мультиков,

совсем

как

настоящих, а

.|[ена

рассказывает

ска3ки, и

дах(е

сама

их

сочиняет,

а я им помогала

по письму:

них

буквы

красиво не

получаются, а

|!|

3анек не очень хоро[цо

ведет себя

в |о|ассе' вертится много' но

3ато он самый

сильный

и всех

ребят

поборот:|>

1!1ы не булем

рассматривать

структшу

и методику проведения

всех ы1ементов продленного

дня

хотим только отметить' что про-

дленный день

при правильной

организации'

рациональном ре'(име'

отвечающий

физиолого-гигиеническим

требованиям

унебно-воспи-

татепьным зайачам,

3начите'|ьно

облегчает процесс

адаптации и

дает

пРеимущества,

обеспечивая единство

системы

умственного'

нравст-

венного

физинеского

развития

учащихся.

|1родленный

день

позво.,|яет

(разнести)

унебную

нагрузку на

весь

день,

а не сосредоточивать

ее только в первой

по]|овине

дня.

9ерелуя

ра3ные

виды

деята'|ьности

уве'|ичивая

двигательную

ак-

тивность'

мох(но существенно

повысить

работоспособность

ребенка,

облегчить его

адаптацию к

унебным

нагру3кам.

тРудност{

оБучвния

@сло6леннш 0еспц

||роблема труАностей

общения в

начальной п:коле, на на[ц

в3гляд' одна

и3

самых

с.'1ожных,

недостаточно и3г!енных специа-

листами.

Аело

в том' что

трудности адаптации

и трудности обще-

ния в [школе могут

иметь одинаковые

вне!шние проявления' отрах(аю-

щиеся

поведении

ребенка,

его

успеваемости'

отно!пенцях

в кол-

лективе

и т. п.' но

их причины'

физиологинеские

и псих(ш|огические

механизмы,

их этио.,1огия

могут быть совер|||енно

ра3личными.

||оэ-

тому

и помощь

ребенку

в ка)кдом

отде'|ьном Ф1учае

дол:>кна

быть

направлена не

на и3менение

поведения как

такового'

а на

устранение

не)!(е/!атепьных

причин.

(

сох<алению'

да)ке

в специальной отечест-

венной литературе

содерх(атся

ли[пь

отрывочные сведения

о том'

что

такое эта помощь

и как ее

проводить

при

ра3личных

видах

трудно-

стей обунения

[школе. }1ноголетние

работы

на!пих

зарубех<ных

коллег и опыт

передовых

унителей

доказали,

что

вовремя проводи-

мые

мероприятия

по коррекции

различных

трудностей обунения

дают

по]1ох(ите]1ьные

результаты.

Бах<но, чтобы эта

помощь

была

систем

атической,

це'1ен

апр авленной,

чтобы

уч

ите'1 ь и

родите'!

або-

тали

согласованно,

чтобы

в каждом конкретном

случае 3нали' что

эффективнее,

правильнее,

доступнее.

[( сох(алению,

в нагшей стране

не

существует

такой

системы

коррекции' а

мы

расска3ываем

ли!шь о

первых

ре3ультатах

такой

работы.

€ледует

отметить,

что практически

никогда не

удается

выде-

лить одну отдельно в3ятую причину' буль

то

состояние здоровья'

неблагоприятные

социально-бытовые

уФ1овия,

дефекты

воспитания,

недостаточная

готовность

к обунению,

индивидуальньле особенности

развития.

}1ох<но

проанализировать

трудности

обунения исходя

из ках<дой

отделпьной

причины,

а мо}{(но

отталкиваться

от характера

того,

что

<не

дается}

(например,

письмо

или чтение),

затем

разобрать,

что их вызывает.

€лох<ность

в том' что при

одних и тех х(е

труд-

ностях

у разных

детей

причины могут

быфь многовариантными.

|1оэтому мы считаем

более

шелесообразнь|м

и практически

более

3начительным

первый

подход'

т. е. буАем исходить

из

функциональ-

ного состояния

ребенка

и особенностей

его

индивидуального

раз-

вития,

которые могут

вызывать

те или иные

трудности на

ра3ных

этапах

обрения.

|1очти все трудности'

возникающие

летей,

учитель

свя3ывает

главным образом

успеваемостью.

|1ри

этом оценка

ребенка

укла-

дывается'

как

правило,

в типичную схему:

отличник

3начит' хоро-

ший

уненик,

получает

двойки

3начит'

плохой.

€оответствуют

этой

схеме и применяемые

меры.

3 лун:шем случае

1школу вы3ываются

родители'

которым

ра3дра)!(енный

педагог

предъявляет претен3ии'

что они плохо

смотрят за

сыном

(или

донерью),

плохо его воспи-

тывают' мало с

ним

3анимаются.

3 худ!шем,

вернее' совер!шенно

не

допустимом

случае

учитель

при

всем |01ассе'

не стесняясь и не

3адумываясь

о последствиях'

в повь|1шенном

тоне

оскорбляет

уни-

жает

ребенка.

Богпьш_тинство

даже

самых

опытных педагогов свя3ы-

вают неуспеваемость

ученика

с его

ленью' нерадивостью'

невоспи-

танностью. 3спомните

цифру

80/'

унптелей

считают' что

успе[дность

обунения определяется

трудолюбием,

прилех(анием, отно!шением к

порученному

де''у.

3начительно

рех(е учитель

3адумывается об

истинных причинах

неуспеваемости

и' естественно, о необходимости

соответствующих мер

по ее

устранению.

}( сох(алению,

литературы

по этой теме нет.

[} заказ 844

|1з

|1оэтому прех(де всего мь[ считаем необходимым подробно

рас-

смотреть

особенности адаптации

и трудности

обунения

детей,

свя-

занные с

различными

нару1шениями состояния здоровья.

|1осмотрите вниматн1ьно

на своих

унеников!

3се они

дол'(нь|

привыкнуть

к 1школе'

урокам,

переменам, клас-

сному

коллективу'

дисциплине

и к тому' что теперь они буАут не

только играть, как

рань[|]е,

но и

учиться.

Безусловно' во3никнут

трудности'

учитель

дол)кен

бьлть

готов к ним.

Бот

спокойный,

внимател:ьный |(остя, аккуратньлй, собранный:

на парте

него порядок, все

на месте, он активно

работает.

А €е-

рех(а

ни минуты не мо)кет сидеть

спокойно: кр)пится' ле3ет под

парту, толкает соседа'

принес с собой игрушки, катает ма1шинку'

и вы

напрасно стараетесь

привлечь

его

внимание. .[!еночка что-то

очень

бледненькая'

под гла3ами

<синяки>,

какая-то вялая.

Бще и

урок-то

только начался' а она лех(ит

на парте и' похох(е'

думает

чем_то своем.

Б первое время

поведение и самочувствие

детей

больтшей

частью

меняются в худ1шую сторону.

3то замечают

учите.,|я'

родители.

Ёекотор ь:е м ал

ь:1ш и

ст

а новятся беспокойн ьп м|1

у!л11,

н аоборот,

вял ь[м и'

сонливь[ми,

плаксивь1ми,

раздра>л(ительнь[ми'

х(алуются' что

<болит

головка>, плохо едят, с

трудом 3асыпают. 3се это пока объяснимо:

ведь происходит

приспособление

ребенка

к новым

условиям

обу-

чения и воспитану!я'

|1' конечно' это не проходит бесследно

для

самочувствия.

Ёо проходит один-два

месяца

больппинство

ребят

становятся

более спокойными

дисциплинированными,

чувству|0т

себя

ух<е

1школьниками'

успе1шно усваивают

программу.

Ёо

не всегда бьпвает

все так благополунно. 9х<е

в начале

года становится

ясно'

что

не

всем

детям

по силам

унеба.

Ёекоторые,

по-видимому' очень быстро

устают

и не

оправдывают

тех наде)}(д'

которые подавали в первые

дни.

|[оявились

слабоуспевающие

уче-

ники, некоторь[е совсем

не

усваивают

программу.

}1ногие часто

болеют,

пропускают 3анятия'

отстают.

Аа,

много вопросов,

они

очень волнуют

учителя.

||онему все это происходит? |(ак помочь

детям?

3от ||ра

Б.-

тпхая,

неактивная, вид

болезненЁый,

дисциплину

не нарушает,

спроси|пь

ее

как булто просыпается, отвечает

невпопад. А оплп6ки появились

какие-то нелепые: то все хоро|шо'

то

вдруг с

простейппим примером не мох(ет справиться. }х<е

после

первого

урока

девочка

настолько

устает'

что ложится

на

парту

на следующих

уроках

совсем

не мо)кет

работать.

(

сереАине

года

стала очень

рассеянной,

все забьпвает. €делаешь 3амечание

пла-

чет. Бедь она так старается,

все

учит,

а вызовут

доске

сра3у

все забывает.

А в

начале

унебного

года была спокойная,

весепая

девочка'

хоро|шо подготовленная к школе.

||равда, мама говорила,

нто

|4ра часто болела

детском

саду

(постоянные

простудные

заболевания),

Аа

и в 1школе она часто пропускает занятъ1я

по

бо-

ле3ни.

}1ама очень

много внимания

уде.,|яег

воспитанию

дочери.

|!омимо 1школь|

девочка

занимается

музь:кой, посещает хореографи-

114

ческий

крух(ок.

Бй это очень

нравится, поэтому бросать

не хочет.

|(ах<дый

вечер

пос",1е

работы

мама проверяет

Р1ринины тетради' 3а-

ставляет ее

несколько

ра3

переписывать

упрах(нения'

пока не полу-

чится

хоро!шо' и ее

серье3но не

тревохит'

что по ве-черам

девочки

по_

стоянно 6ол:ит

го]|ова' она

долго

не мох(ет

уснугь.

|лавное,

вну[шалось

дочери,-

хоро!пие

отметки.

Раздрах<ает

маму

то'

'что

чем больше

она с Арой сидпт

по вечерам

3а

уроками'

тем ху'(е

девочка

все

понимает,

де.,1ает

больше

о:.пибок.

3анятия,

как правило,

конча-

ются

сле3ами.

€ течением

времени

состояние

девочки

продо'1х(ало

ухуд|шаться

и в конце

полугодия'

несмотря на все

дополнительные

занятия'

все чаще

стали

встречаться

двойки.

Бстревохсенная

учи-

тельница посоветовала

маме

пойти к

детскому

психоневрологу.

|1о

рекомендации

врача бьпл

органи3ован

щадящий

рех(им:

про_

гулки на во3духе,

дневной

сон'

дополнительный

отдь|х.

|1рийлось

оставить занятия

музыкой,

танцами, прекратить

3анятия

по вечерам'

нормализовать

рех(им.

|1оняв

причину

труАностей,

стала спокойнее

мама' которая сми-

рилась

с 14риниными

четверками

и тройками,

да

и сам€ Ара

стала

мень1ше

реагировать

на

<не

успела>,

<не

получилось>.

результате

состояние

девочки

улуч1шилось.

Бо втором

полугодии она

ух(е

не вы_

зь|вала

беспокойства

учительниць[

успешно

пере1пла во

второй

класс.

1ак что х(е

произошло

с |'1рой?

.:!1ы

ух<е

подробно

говорили о

том' что

нервно-психическая

сфе-

ра

ребенка

очень

чувствите.,!ьна

различнь|м

неблагоприятнь|м

воздействиям.

|1еренесеннь|е

заболевания,

тем более

повторные,

пси'

хические

перех(ивания,

непосильнь[е

эмоциональнь|е'

умственнь|е'

физинеские

нагру3ки

могут

явиться прининой

рвкого

ослабления

функшионального

состояния

нервной системь|'

привести к

ухудшению

психического

здоровья,

ра3витию

так на3ываемого

астенического

состояния.'

|(ах<дому

учитепю

знакомь|

эти

рассеяннь:е,

забь:вчивь|е

ученики

с очень неустойнивой

работоспособностью.

}сталость

них во3никает

у)ке

на первом

уроке.

Фни

с трудом

понимают

объяснение

учителя'

сидят с безунастным

в3глядом'

лох(атся на

парту.

}роки

им

ках(угся

непомерно

длиннь1ми.

Ёередко

такие

дети

)калуются

на головные

боли,

головокру)!(ение.

9томление

них вь|ра)кается

ре3ко

сни-

х<енной

умственной

работоспособностью,

замедленнь|м

темпом

дея-

тельности.

1(ак правило'

они

не

успевают

вь!полнять 3адание

со

всем классом.

Бо время

урока

такие

ученики

отвлекаются

на любой

внегшний

ра3драх(итель,

плаксивы,

небрех<нь:

работе.

||ри чтении

они часто

теряют строку,

не

делают

смысловь|х

уАарений,

в письме

не

дописывают

слова,

пропускают

буквьл, слоги.

Р1ногда

ребенок

бчень старательно

готовит

дома

какой-нибуль

урок'

но в к.,1ассе'

доски,

теряется,

пугается,

как буАто совсем

не

учил урока.

1еперь вернемся

к Р1ре

6. и подумаем,

что

х(е послух(ило при-

чиной

развития

нее так на3ываемого

астенического состояния.

Аевочка,

ослабленная

часть[ми

повторнь|ми заболеваниями,

ока-

:]алась

в ситуации,

которая была

непосильной

для

ее нервной

1|5

системы:

непривычные

эмоциональные'

психические'

умственные

на-

грузки'

свя3аннь|е

с поступлением

в 1пколу'

дополните,|ьные

вне-

1школьные

нагрузки

(музыка,

танцы),

постоянные 3анятия

вечерами'

которь|е проводились

на

фоне

вь|ра)*(енного

гомления, усугубляв-

шегося

многократными

переписываниями'

упреки

матери'

требование

только хоро!пих

отметок

все это послу)!(йло

прининой

резкого ухул-

1шения

психического

здоровья

девочки.

Бспоминаегся

другой

уненик

первого класса

!(оля

0. |\ак

отмечает

мама' мальчик

до

1школы

постоянно болел простудными

заболеваниями,

раннего

во3раста

страдал аллергией, ему неудачно

удалили

аденоиды'

сейчас

дыхание

через

нос затруднено. Бсегда

медлите]|ьный,

вялый, в школу

он по1шФ] неохотно.

1рулности с

уче-

бой

начались с первых

>ке

дней.

Ёа

уроках

[(оля отставал

от

других

дегей,

не

успевал

выполнять 3адания.

Бго

внимания

хватало минут

на

десять

не больш:е.

||отом

мальчик становился совер1||енно

безразлиннь|м

к тому' что

происходило в

к.,!ассе, не мог сосредото_

читься

на

3адании,

отвлекался

по малейгшему поводу.

(ак

отме-

чает

учитепьница,

[(оля вдруг

переставал

все понимать' смотрел

пустыми

гла3ами'

не мог

рассказать

простого

стихотворения'

не

3апоминал

правописанпя букв,

писал

<каракулями>' гря3но' не ви-

дел

строку'

при

чтении

делал

много огшибок,

перескакивал со строч-

ки на строчку.

||орах<ала

его чре3вь|чайная

медлительность,

край-

не

неустойчивая

работоспособность.

Ёачинал

работать

вроде

не-

плохо

и вдруг полное

.истощение'

срыв'

и мальчик

у)!(е

ничего

де.,1ать

не в состоянии.

€егодня

вь|полнит задание

хоро!по' 3автра

совсем не

справляется.

|[ри

разговоре

учите]|ьницей

|(оля х(ало-

вался'

что

<очень,

очень

устает,

часто болит

голова' хочется спать>.

.д!1ама то){(е

отмечала,

что сын приходит

и3 школы бледный,

усталый,

не

в состоянии большле

ничего

делать.

|1сихолог,

который обследо-

вал |(олю,

отметил, что

инте]|лектуально

мальчик

ра3вит

соответ-

ственно

во3расту.

Ёо в то х(е время

обратил на себя

внимание

крайне

медленный

темп

деяте.,!ьности,

низкий

уровень

резкое

сни)|(ение

работоспособности.

Буквально чере3

десять

минут

мальчик был не

состоянии

вып0'!нить самое

простое задание'

сиде'|

вялый,

бе3-

разлияный'

потягивался,

3евал, ){(аловался

на

усталость.

Бран-

психоневро]1ог

диагностировал

астеническое

состояние.

в этом

случае

необходимы были

специальный

курс лечения

и существенное

и3менение

режима.

€остояние

1(оли

несколько

улуч[шилось:

он стал

более активным'

перестал х(аловаться

на головные боли,

но после

очередного

простудного

забол:евания

вновь наступило

ухуд_[пение,

к тому )|(е

родите]|и

сняли

лечение.

Ёи

здоровье'

ни

успеваемость

восстановить

не

удалось,

и в конце

унебного

года встал вопрос о

дуб-

лировании

первого

класса 11лп о переводе

мальчика

на индиви-

дуальное

обунение.

!]еобхо0шло ясно пре0сгпавляпоь

себе, чгпо ле'юшгп

в основе на-

русаеншй,

коп'орые

на!'ыво'оп1

ас'пенцческшм

сосп!ояншел,

п какие

меры мо)!(ет

до.,1хен

принять именно

он'

учите]|ь'

что

может он сде-

лать, чтобы

помочь

ребенку.

Ёадо

вовремя

уловить

ту

грань, когда

!16

надо бить

тревогу,

когда

становятся

необходимыми

педагогическая

коррекция

медицинская

помощь.

Ёркно

помнить,

что

в основе

нарупшений

по3наватепьной

дея-

тельности,

а значит,

сних(ении

успеваемости

при

астеническом

состоянии

лех(ит

ослабление

умственной

работоспособности,

а не ис-

тинная

интеллектуальная

недостаточность.

Ребенок

вовсе не глуп'

как

чаще всего

считают'-

просто

темп

деят&'[ьности'

скорость

ус-

воения

материала,

память

сни)!(ены

из-за

общей ослабленности

ор-

гани3ма.

Фбунение затрудняется,

на

первый

план выступают быстрое

сни)!(ение

работоспособности,

су)|(ение объема

материала,

который

воспринимается'

трудности

распредепения

и переключения

внима_

ния, неспособность

длите,|ьному

умственному

напря)!(ению.

9 этих

детей

рвко

отличная

от 3доровь|х

учащихся

динамика

работоспособности

в процессе

унебных

занятий:

нет подъема после

первого

урока

(врабатывания),

фазы

устойнивой

рабогоспособности

фазы

спада

от оптимума

к исходному

уровню

или несколько

них(е

его. |[ри

астеническом

состоянии

работоспособность

детей

у)|(е

до

начала

занятий

крайне

низка и

неустойнива.

Бсе

ее

пока3атели

то

сразу

сних(аются

ух(е

концу первого

урока'

то

резко'

но на

короткое

время повы1]]аются

и столь х(е

ре3ко

падают.

[арактерно,

что в

подо6ных слунаях

интенсивность

работы

бываег

на

33-77/.,

а качество

на 33-987о

ниже' чем

3доровых

сверстников.

3 неко-

торых случаях

наблюдаегся

ре3кое

(на

73/6)

пбвыгпение

интенсив-

ности

работы

при

столь

йе

резком

сни)[(ении

ее качества. 9томление

наступает

рань[ше

более

выра)!(ено.

Астенические

состояния

(слабость,

раздрах(ите'|ьность,

плакси-

вость'

повы1шенная

утомляемость

т. п.),

трудности

поведения,

сних(ение

успеваемости

могут возникнуть

детей,

перенесших

раз-

личные

инфекционные

заботпевания

(грипп'

корь, скарлатина

и т.

д.).

Фсобенно

неблагоприятно

сказывается

на состоянии

нервной систе-

мы

ребенка

несколько

заболеваний,

перенесенных

подряд. }

этих

детей

в течение

довольно длительного

времени после заболевания

отмечается

ни3кая

работоспособность,

повы1шенная

утомляемость,

плаксивость,

ра3драх(ительность,

снижается

успеваемость.

3десь

особенно

вах(на

правильная

тактика

педагога.

(

сох<алению,

на

практике

мы встречаем

это не

так часто.

)|(еня

лет)

по мнению

учительницы,

был слабь:м

мальчиком.

1ихий, на

уроке

пассивный,'он

очень быстро

уставал.

9х<е

ц9нцу

первого

урока

становился

рассеянным,

сонливым,

все забывал.

йама

приходила

учительнице,

)каловалась'

что

дома

[еня

в последнее

время

часто

капризничает,

отка3ывается

делать

уроки'

говорит'

что болит

голова'

хочется спать'

стремится

убех<ать

на

улицу

по-

гулять.

}чительница

считала' что

мальчик

ленив'

неорганизован'

советовала

матери

побольш:е

с ним заниматься,

постро)ке следить

за сыном.

€лунилось

так, что в

начале второй

четверти

['еня

забо_

лел гриппом,

п0том

воспалением

легких

и прише'|

в !школу

то]|ько

чере3

месяц. .]!1ама

учите'|ьница

были

очень встрево)!{ены.

йаль-

1'7

чик

так

успевает

слабо

считает плохо' буквы

не

все запомнил'

пи[шет

коряво, ё больгшим

трудом' читает очень медленно' а туг

еще пропустил

много занятий, отстал.

!,оговорились,

что

г!ите'|ь-

ница будет

оставаться с

)(еней

после

уроков'

а мама

дома

после

работы

постарается

<подогнать>

пропущенный сыном материал.

Фднако к

их огорчению и

удивлению,

несмотря на все

усилия, успе-

ваемость

мальчика не

улуч1шалась.

Фн

не

усваивал

материал'

очень

быстро

все забывал' стал

еще более

рассеянным,

несобранным.

||оявилась

раздрах(ительность'

плаксивость.

||о вечерам

[еня

от-

казывался 3аниматься'

и чем больше мама

настапвала' тем меньше

сын понимал'

что от

него

хотят.

Ёачинались

упреки

в лени'

достава-

ли

ремень.

}1альчик стал плохо спать

по ночам, вскрикивал, часто

просыпался.

|4 вот наступил

день,

когда

[еня,

рыдая'

категори-

чески отказался

идти в !|]колу потому'

что он

<двоечник>'

с ним

никто

<не

водится>.

[алоб

было

так много, что

ре1шили

пока3ать

ребенка

врачу-психоневрологу. }1альнику было

назначено лечение,

кроме того, необходимо было

правильно организовать

ре)|(им

дня'

немедленно

умень1шить

увебную

нагрузку,

ввести

дополнител:ьный

отдых

в течение неде||и

(нетверг),

дневной

сон,

увелинить

пребы-

вание на воздухе.

(атегоринески

было

запрещено 3аниматься с ним

дополнительно,

особенно

вечерами,

так

как

подобные

3анятия

не

дают

никакого

ре3ультата'

вызь|вая ли1шь чре3мерное

утомление.

(овер:шенно

недопустимыми в

данном

случае были наказания'

и осо-

бенно

ремнем.

Бсе это бь:ло прининой

прогрессирующего

ухуд!|]ения

его психического здоровья.

Атак, сделаем

вывод:

пршцшна

ас!т!еншческоео сос/пояншя

ре6ен-

ка' как правшло,

цас!пь!е заболевонця. 0ни

ослабляют организм'

сни)кают

его сопротивляемость.

Ёовое заболевание приводит

повы-

:шенной

утомляемости,

низкой

и неустойнивой

работоспособности.

Фактически

такого

ребенка

нет сил

для

серьезной и напря-

х<енной

унебной работь:.

Ёаруш:ение

рех(има,

допо'|нительные

унеб-

ные и внеунебнь:е

нагру3ки' психоэмоциональное напря)!(ение, свя-

занное

с конфликтной ситуацией

в отно|шениях с

учите!|ем

(если

тот активно вырах(ает свое

недовольство плохими

успехами

и предъ-

являет непосильные

требования),

родителями

также

(требуюшими

от

ребенка

больгше, чем он

мох<ет)

собственной неуАовлетворен-

ностью'

усугубляют

трудности

обунения,

ухуд1шают функциональное

и психическое состояние.

9ем больгце

такой

ребенок

3анимается'

чем больхше

старается и перех(ивает'

тем хуже

3доровье

и мень!пе

успехи.

[лавной

помощью

для

таких

детей

является

органи3ация

щадя-

щего

рех(има'

полноценного сна

и отдыха на во3духе' сни)!(ение

щебной

нагру3ки'

рациональная

органи3ация

домаш-пних

унебных

за!,аннй

(10-15

минут

работы,

10-15 минут отдыха, лучше под

му3ыку немного попрыгать' потанцевать).

Ёе

следует

требовать

ог

ребенка

выполнения задания

<в

один присест>. }ги

дети

не

для

<продленки>'

кроме

того' по

рекомендации

врача

це'|есообразно

органи3овать

<ра3грузочный>

день,

например' в четверг.

|18

€овертпенно

недопустимо'

когда

родитФ]и

нака3ание 3а плохую

успеваемость

ли|шают

детей

прогулки,

отдыха,

активно вырах(ают

свое

недовольство,

тем более

(учат>

ремнем.

8 таких случаях

ребенка

необходимо

направить

на консультацию

к врачу-психо-

неврологу,

ре|шить

вопрос

о мерах коррекции'

лечении

или направ-

лении

в санаторно-лесную

[школу.

€воевременно

принять|е меры'

как

правило' способствуют

улучшению

состояния

здоровья

ученика.

!1ервные 0егпш

}1есомненно,

каждого

учите||я

классе есть

дети,

которые

доставляк)т

много беспокойства

и хлопот

своим поведением. Фчень

ранимые' ра3драх(ите.!]ьные'

плаксивые'

они

быстро

утомляются,

непоседливые'

трудом

выдерх(ивают

урок'

на ках(дое 3амечание

реагируют

слезами,

ра3дра)!(ением

или

совсем

<замыкаются>'

отка-

зываются

отвечать.

}

одних

отмечается 3аикание'

непроизвольное

подергивание

век'

мышц лица,

шеи'

туловища;

другие'

со слов

Роди-

телей,

мочатся

ночью

в постель,

плохо спят.

3се это

так называемые

(нервные

дети).

йы,

коневно,

даем

себе

отчет'

что этот

термин не

наунный,

а литературный,

но позво]1яем

себе применить

его'

поскольку

речь

пойдет

не о болезнях,

а о более

легких

невротических

расстройствах,

относящихся

группе

<пограничных)'

т. е. находящихся

на грани

нормы

болезни.

1акие

нару1шения очень

труднь]

для диагностики'

да

и эт11

дети

представляют

собой

очень

сло)кную

неоднородную

группу.

/[ы остановимся

то'1ько

на

тех вопросах'

которые не-

посредственным

образом

связаны.

успе!шностью

обунения

детей

школе

и представляют

интерес

для

унитопей.

|1онему

дети

становятся

<нервными>,

}

*аких

детей

чаще возни-

кают эти

расстройства

что способствует

этому?

Ёаругпения

нервно-психической

сферьп

подобного

характера

мо-

гуг

ра3виться

легей

по самым

ра3ным

причинам. 9 больгцинства

в основе

ле}!(ат остаточные

явления

раннего

органического

порах(е-

ния

центральной

нервной

системы.

Ёапомним, что

3то всево3мох(ная

патология

беременности

родов'

часть[е

болезни,

угпибы

го-

ловь| и прочие

неблагоприятные

воздействия

в первые

годы ){(и3ни

и более

по3днем

периоде,

происходящие

еще

в с]1и|пком

незре'1ом

организме,

с его липшь

формирующейся

центральной

нервной

систе_

мой.

Расстройства,

во3никающие

результате

отрицательных

влия_

ний

средн' мы булем

дальнейдшем.'

на3ывать

невро3оподобными.

Аругую

группу составляют

дети'

которых

непременной

прини-

ной

развития

невротических

расстройств

явля|0тся психогенные

фак-

торы. [(

ним относятся

психические

травмы'

вызванные

испугом'

страхом,

психотравмирующими

ситуациями'

во3ник|шими

ре3ульта-

те нару[шения

межличностных

отноцлений

(ссоры,

ра3воды,

алкого-

ли3м

родителей,

бол:езни'

смерть

близких, )!(естокое,

несправедливое

обрайение

детьми,

конфликт

учителем'

нару1||ение

тцкол:ьной

адаптации)

п9