73
подход к осуществлению обучения русскому языку и личностно развиваю-
щий. Так, на занятиях учителям предлагалось пояснить смысл высказываний:
- Л.М. Митина: «Чтобы выработать самостоятельность у учащихся,
нужно выработать ее у учителя. Их самостоятельность при несамостоятель-
ных учителях приводит к анархии, вседозволенности, безответственности»
[122, С.8].
- П.Ф. Каптерев : «Нет ничего хуже
учителя, пришедшего к несчастной
мысли, что достаточно учен и развит, что отныне его задача просвещать
только других, а не самого себя. Между таким учителем и учениками неиз-
бежно разрывается та невидимая связь, которая в истинной настоящей школе
соединяет их воедино, сродняет и сдружает их – потребность развития и ра-
бота над своим
образованием» [77, С. 60].
Эксперимент получил логическое развитие в работе, направленной на
научно обоснованное формирование у учителей объективного понимания са-
мих себя – готовности к адаптации в обществе, принявшем новое понимание
качества личности современного человека. В структуру этих качеств, соглас-
но М.В. Гамезо, Л.М. Орловой [34], включаются умения:
• жить в условиях
демократии и пользоваться ею;
• признавать и принимать наличие разных точек зрения, вести дис-
куссии и разрешать разногласия цивилизованными способами;
• управлять учебной деятельностью школьников, обучающихся
русскому языку, организовывать работу по руководству и управлению про-
фессиональной деятельностью, связанной с повышением уровня языковой,
лингвистической, коммуникативной, культуроведческой компетенциями
личности как компетентного носителя русского
языка;
В экспериментальной программе нашло отражение и такое актуальное
направление в работе по повышению квалификации учителей русского язы-
ка, как поиск адекватных приемов, способов по реализации собственных
личностных возможностей и способностей в работе с учащимися. В этой свя-