Харитонова А.Г. Коррекционная и специальная педагогика: конспекты лекций, методические рекомендации

Подождите немного. Документ загружается.

Практическая работа: Особенности интегрированного взаимодейст-

вия учителя и воспитателя со специалистами – дефектологами в коррек-

ционной работе

Вопросы для обсуждения

1. Формы взаимодействия специалистов.

2. Цель интеграции взаимодействия специалистов.

3. Рекомендации по организации деятельности выше названных специа-

листов.

Задания студентам:

1) ознакомиться с функциональными обязанностями разного круга спе-

циалистов в учреждениях интегрированного пребывания детей;

2) составить модель взаимодействия специалистов при коррекции

школьной дезадаптации (или нарушений в развитии).

Методические рекомендации по составлению модели: интеграция

взаимодействия должна быть обусловлена характером нарушений, а диффе-

ренциация содержания деятельности должна определяться функциями спе-

циалистов.

Литература

1) Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. – М.: Академия, 2000.

2) Специальная дошкольная педагогика / Под ред. Е.А. Стребелевой. – М.: Ака-

демия, 2001.

3) Семаго М.М. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка. – М.:

Аркти, 1999.

4) Словарь-справочник. Дефектология / Под ред. Б.П. Пузанова. – М.: Новая

школа, 1996.

Тема 7. Проблемное поле специальной педагогики

Специальная педагогика (образовано от английского корня special –

особый, индивидуальный) – отрасль педагогики, разрабатывающая теорию и

практику образования лиц с отклонениями в физическом и психическом разви-

тии.

Объект специальной педагогики: ребенок, подросток, взрослый с про-

блемами в развитии. Предмет специальной педагогики: специальное образова-

ние или создание условий для развития, адаптации, реабилитации людей,

имеющих проблемы развития.

Научная база специальной педагогики – дефектология.

Задачи специальной педагогики:

1) изучение педагогических закономерностей развития личности в усло-

виях ограниченных возможностей жизнедеятельности;

2) определение и обоснование коррекционных и компенсаторных воз-

можностей в соответствии со структурой дефекта;

3) определение, обоснование и построение педагогических классифика-

ций аномалий;

4) изучение закономерностей специального образования лиц с ограни-

ченными возможностями;

5) разработка коррекционных и реабилитационных программ, а также

форм, методов, средств специального обучения и воспитания;

6) изучение и осуществление процесса социального и средового адапти-

рования и интегрирования лиц с ограниченными возможностями в общество,

их профессионального ориентирования;

7) исследование и реализация педагогических средств и механизмов

профилактики возникновения нарушений в развитии.

Структура специальной педагогики: дошкольная; школьная; специ-

альная педагогика взрослых.

Основные теоретические положения специальной педагогики:

1) оптимистический подход к развитию личности человека, имеющего

отклонения в развитии;

2) человек с дефектами – существо развивающееся;

3) специальное обучение – мощный двигатель развития;

4) необходимость учета сензитивных периодов развития и ведущего ти-

па деятельности;

5) амплификация развития.

Принципы специальной педагогики: 1) гуманизма; 2) оптимизма; 3)

индивидуально-личностного подхода; 4) принцип преемственности.

Отрасли специальной педагогики: сурдопедагогика; тифлопедагогика;

олигофренопедагогика; логопедия.

Сурдопедагогика – отрасль специальной педагогики, разрабатывающая

теорию и практику образования лиц с грубыми нарушениями слуха. Первым

высказал мысль об обучении глухих Аристотель. Затем в шестнадцатом веке

обучение глухих с помощью письменной формы речи пропагандирует итальян-

ский ученый Д. Кардано. В России первые специальные учреждения для глухих

были открыты в начале 19 века. На рубеже 19–20 веков сложилась собственная

система обучения детей с грубыми нарушениями слуха – использовалась устная

речь в сочетании с ручной азбукой – дактилологией. С начала 1970-х годов ве-

дутся исследования по развитию остаточного слуха. Методика строится на ис-

пользовании устной, письменной речи, дактилологии, невербальных коммуни-

каций. Происходит дифференцированное обучение детей с разной степенью

нарушения слуха.

Тифлопедагогика – отрасль специальной педагогики, разрабатывающая

теорию и практику образования лиц с глубокими нарушениями зрения. Начало

было положено В. Гаюи в 1784 г., который основал в Париже первый институт

для слепых детей. На рубеже 18–19 века в Австрии, Германии, Великобрита-

нии, США были созданы школы для слепых. В середине 19 века получил рас-

пространение рельефно-точечный шрифт, созданный Л. Брайлем. В России

школа для слепых была открыта в Санкт-Петербурге в 1807 г. Наиболее важная

задача тифлопедагогики рациональное использование и развитие в процессе

обучения остаточного зрения, создание условий его охраны, предупреждение и

преодоление вторичных отклонений.

Олигофренопедагогика – отрасль специальной педагогики, разрабаты-

вающая теорию и практику образования лиц с интеллектуальными дефектами.

Первые попытки обучения и воспитания умственно отсталых были сделаны во

Франции. В начале 19 века Ж. Итаром. В середине 19 века французский врач Э.

Сеген обобщил и оформил в виде целостной медико-педагогической системы

свои знания в воспитании слабоумных детей. Становление олигофренопедаго-

гики в России связано с именем Е.К. Грачевой, В.П. Кащенко, М.П. Постовской

им принадлежала заслуга создания первых учреждений для слабоумных. Зна-

чительную роль в развитие олигофренопедагогики внесли Ф. Лесгафт, В. Бех-

терев, Г. Россолимо. Олигофренопедагогика определяет оптимальные средства

коррекции познавательной сферы и личности умственно отсталых, их проф-

подготовки и социальной адаптации.

Логопедия – отрасль специальной педагогики, разрабатывающая тео-

рию и практику образования лиц, имеющих грубые нарушения речи. Логопе-

дии так же принадлежит разработка научных основ предупреждения и преодо-

ления недостатков речи средствами воспитания и обучения. Первые попытки

коррекции речевых нарушений были предприняты в 17 веке. Как самостоятель-

ная наука логопедия сформировалась во второй половине 19 века.

Основные направления развития специальной педагогики на современ-

ном этапе:

1) научно-теоретическая разработка основ коррекционно-

педагогической работы;

2) совершенствование психолого-педагогического изучения лиц с от-

клонениями в развитии;

3) отбор оптимальных форм и содержания коррекционно-

педагогической работы;

4) совершенствование системы подготовки специалистов для коррекци-

онно-педагогической работы;

5) совершенствование системы управления и организации коррекцион-

но-педагогической работы в системе специального образования.

Основные категории специальной педагогики: специальное образование,

коррекционно-воспитательная работа, специальное обучение, специальное вос-

питание, абилитация, реабилитация.

Специальное образование – дошкольное, общее и профессиональное

образование, для получения которого лицам с особыми образовательными по-

требностями создаются специальные условия.

Коррекционно-воспитательная работа – система специальных педа-

гогических мероприятий, направленная на ослабление или преодоление недос-

татков (дефектов) в развитии.

Специальное воспитание – специальное воздействие на сознание и по-

ведение человека с нарушениями в развитии, с целью формирования социально

устойчивого поведения и положительных черт личности, обеспечивающих под-

готовку к жизни и труду.

Литература

1) Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. – М.: Академия, 2000.

2) Специальная дошкольная педагогика / Под ред. Е.А. Стребелевой. – М.: Ака-

демия, 2001.

3) Вайзман Н. Реабилитационная педагогика. – М.: Арграф, 1996 .

4) Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. – М.: Академия, 1999 .

5) Коррекционная педагогика / Под ред. Б.П. Пузанова. – М.: Академия, 1999.

6) Основы коррекционной педагогики / А.Д. Гонеев и др. – М.: Академия, 2001.

7) Словарь-справочник. Дефектология / Под ред. Б.П. Пузанова. – М.: Новая

школа, 1996.

8) Словарь-справочник. Коррекционная педагогика и специальная психология /

Сост. Н.В. Новотворцева. – М.: Академия развития , 1999.

8) Аксенова Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании. – М.:

Академия, 2001.

9) Поваляев М.А. Коррекционная педагогика. – Ростов н/Д: Феникс, 2002.

10) Зайцев И.А., Кукушин В.С., Ларин Г.Г. и др. Коррекционная педагогика. –

Ростов н/Д: Март, 2002.

Проверочные задания

1) Педагогический диктант по основным понятиям темы.

2) Составление схемы связи специальной педагогики с другими облас-

тями знаний.

3) Составление кроссворда по основным понятиям темы.

Программированный опрос

1) Что из названного является объектом специальной педагогики: а)

человек, имеющий нарушения в психофизическом развитии; б) система мето-

дов, форм обучения и воспитания людей, имеющих отклонения в развитии; в)

психологические особенности развития людей, имеющих отклонения.

2) Всемерное использование потенциала возможностей психического

развития личности на каждой возрастной стадии за счет совершенствования

содержания, методов, форм воспитания: а) специальное воспитание; б) ам-

плификация развития; в) ретардация развития.

3) Отрасль специальной педагогики, разрабатывающая теорию и

практику образования лиц с тяжелыми нарушениями слуха: а) сурдопедагоги-

ка; б) тифлопедагогика; в) олигофренопедагогика.

4) Научная база специальной педагогики: а) психиатрия; б) возрастная

педагогика; в) дефектология.

5) Система специальных педагогических мероприятий, направленная на

ослабление или преодоление недостатков (дефектов) в развитии: а) специаль-

ное обучение; б) коррекционно-воспитательная работа; в) реабилитационная

работа.

6) Специальное воздействие на сознание и поведение человека с нару-

шениями в развитии, с целью формирования социально устойчивого поведения

и положительных черт личности, обеспечивающих подготовку к жизни и тру-

ду: а) специальное внушение; б) специальное образование; в) специальное вос-

питание.

7) Отрасль специальной педагогики, разрабатывающая теорию и

практику образования лиц с тяжелыми поражениями зрения: а) тифлопедаго-

гика; б) олигофренопедагогика; в) сурдопедагогика.

Семинарское занятие: Становление специального образования и основ спе-

циально педагогических знаний

Вопросы для обсуждения

1. Понятие, задачи специальной педагогики, ее проблемное поле.

2. Основные теоретические положения и принципы специальной педа-

гогики.

3. Отрасли специальной педагогики.

4. Этапы становления специального образования.

5. Связь специальной педагогики с другими отраслями знаний.

Методические рекомендации:

1) освоить материалы лекции и предложенных литературных источ-

ников;

2) доработать лекцию, раскрыв отрасли специальной педагогики из

словаря справочника «Дефектология» Б.П. Пузанова;

3) выписать из «Основ коррекционной педагогики» А.Д. Гонеева о вкла-

де российских ученых в становление дефектологической науки (с.20–25);

4) составить тезисы научных основ специальной педагогики, пользуясь

материалами Н.М. Назаровой (с. 27–67) и представить схему связи специаль-

ной педагогики с другими отраслями знаний.

Литература

1) Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. – М.: Академия, 2000.

2) Специальная дошкольная педагогика / Под ред. Е.А. Стребелевой. – М.: Ака-

демия, 2001.

3) Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. – М.: Академия, 1999 .

4) Коррекционная педагогика / Под ред. Б.П. Пузанова. – М.: Академия, 1999.

5) Основы коррекционной педагогики. / А.Д. Гонеев и др. – М.: Академия,

2001.

6) Словарь-справочник. Дефектология / Под ред. Б.П. Пузанова. – М.: Новая

школа, 1996.

7) Словарь-справочник. Коррекционная педагогика и специальная психология /

Сост. Н.В. Новотворцева. – М.: Академия развития , 1999.

8) Аксенова Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании. – М.:

Академия, 2001.

9) Поваляев М.А. Коррекционная педагогика. – Ростов н/Д: Феникс, 2002.

10) Зайцев И.А., Кукушин В.С., Ларин Г.Г. и др. Коррекционная педагогика. –

Ростов н/Д: Март, 2002.

Тема 8. Основы дидактики специальной педагогики

Как и все люди, человек, имеющий нарушения в развитии, направлен на

освоение социального опыта, социализацию, включение в жизнь общества. Од-

нако этот путь отягощается его физическими и психическими недостатками.

Поэтому важнейшими задачами являются предупреждение возникновения вто-

ричных отклонений в развитии их коррекция и компенсация средствами обра-

зования. Это означает максимально полное удовлетворение возникших в связи

с нарушением специфических образовательных потребностей.

Содержание специального образования, его воспитательного и обу-

чающего компонентов зависит не только от особенностей отклонений в разви-

тии. Специальное образование глубоко индивидуальный и специфичный про-

цесс, объем, качество и конечный результат которого будет зависеть:

1) от характера отклонений в развитии;

2) количества сохранных функций и систем организма;

3) времени возникновения и степенью тяжести нарушения;

4) социокультурных и этнокультурных условий жизнедеятельности че-

ловека;

5) желания и возможности семьи участвовать в процессе специального

образования;

6) количества и качества собственной активности субъекта специально-

го образования.

Специальные образовательные условия предусматривают:

– наличие современных специальных образовательных программ (об-

щеобразовательных и коррекционно-развивающих);

– индивидуальный педагогический подход, учет особенностей каждого

ребенка, структуры его дефекта;

– адекватную среду жизнедеятельности;

– наличие квалифицированных специалистов разного профиля для про-

ведения коррекционно-педагогического процесса;

– предоставление дополнительных услуг (медицинских, психологиче-

ских, социальных).

Принципы специального образования: педагогического оптимизма;

ранней педагогической помощи; коррекционно-компенсирующей направленно-

сти обучения; социально-адаптирующей направленности образования; разви-

тия мышления, языка и коммуникаций как средств специального образования;

личностно-деятельностного подхода в обучении и воспитании; дифференциро-

ванного и индивидуального подхода.

Принципы, содержание, условия специального образования реализуют-

ся в соответствующих формах, средствах, методах специального обучения и

воспитания.

Формы организации специального обучения

индивидуальные индивидуально - классно-урочная подгрупповые

групповые система

Средства обеспечения коррекционно-образовательного процесса в системе

специального образования:

1) музыкальные; 2) изобразительные; 3) ручной труд; 4) художественно-речевая

деятельность; 5) театрализованно-игровая деятельность.

Методы специального обучения

1) методы организации и осуществления учебно-познавательной дея-

тельности (перцептивные, гностические, логические);

2) методы стимулирования и мотивации познавательной деятельности

(дидактические игры, занимательные упражнения и др.);

3) методы контроля и самоконтроля учебной деятельности.

Отбор и композиция методов определяется возрастными, индивидуаль-

ными особенностями, структурой органических и функциональных нарушений

в развитии, количеством сохранных функций, возможностями и способностя-

ми ребенка. Процесс обучения в специальных учреждениях неотрывен от про-

цесса воспитания, которому отдается больший приоритет.

Содержанием воспитания детей, имеющих нарушения в развитии, яв-

ляется:

– воспитание адекватной установки к себе (своему дефекту) и окру-

жающим;

– воспитание специальных умений и навыков познавательной деятель-

ности и общения в условиях сенсорной и интеллектуальной депривации;

– воспитание ученика в развивающейся среде;

– воспитание члена подрастающего молодого сообщества;

– воспитание жителя своего города;

– воспитание гражданина России;

– воспитание семьянина;

– воспитание гуманистического типа отношений между людьми.

Информационные Практическо-действенные Побудительно-оценочные

беседа, консультирование

средства массовой инфор-

мации, примеры из жизни

приучение, упражнение,

воспитывающие ситуации,

игра, ручной труд

педагогическое поощрение,

внушение, убеждение, оце-

нивание

литература, искусство, экс-

курсии, встречи

изо и художественная дея-

тельность, арттерапия, сказ-

котерапия, психодрамма

педагогическое порицание,

осуждение, наказание

Литература

1) Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. – М.: Академия, 2000.

2) Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе / Под ред. В.В. Во-

ронковой. – М., 1994.

3) Государственный стандарт общего образования лиц с ограниченными воз-

можностями здоровья. – М., 1999.

4) Коррекционная педагогика / Под ред. Б.П. Пузанова. – М.: Академия, 1999.

5) Основы коррекционной педагогики / А.Д. Гонеев и др. – М.: Академия, 2001.

6) Словарь-справочник. Дефектология / Под ред. Б.П. Пузанова. – М.: Новая

школа, 1996 .

7) Словарь-справочник. Коррекционная педагогика и специальная психология /

Сост. Н.В. Новотворцева. – М.: Академия развития , 1999.

8) Аксенова Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании. – М.:

Академия, 2001.

9) Поваляев М.А. Коррекционная педагогика. – Ростов н/Д: Феникс, 2002.

10) Зайцев И.А., Кукушин В.С., Ларин Г.Г. и др. Коррекционная педагогика. –

Ростов н/Д: Март, 2002.

Проверочные задания

1) Контрольная работа.

2) Конспекты раскрытия сущности принципов специального образова-

ния из книги «Специальной педагогики» / Под. Ред. Н.М. Назаровой (с. 127–

135).

3) Составление таблицы становления специального образования, при

помощи «Специальной педагогики» / Под ред. Н.М. Назаровой (с. 87–114).

Период

Основные идеи, изме-

нения, направления

развития

Знаменитые люди Вклад

Программированный опрос

1) Наличие современных специально-образовательных программ (обще-

образовательных и коррекционно-развивающих):

а) условие специального образования;

б) содержание специального образования;

в) задача специального образования.

2) Принцип, основывающийся на гуманистическом мировоззрении, вере

в достижении успеха, утверждает, что необучаемых детей нет, детей с на-

рушениями в развитии можно успешно развивать и социально адаптировать:

а) принцип ранней педагогической помощи;

б) социально-адаптирующей направленности;

в) педагогического оптимизма.

3) Музыка, изобразительная деятельность, игра, труд:

а) средства специального обучения;

б) формы специального обучения;

в) методы специального обучения.

4) С каким периодом становления специального образования связано

появление первых школ для слепых (1807 г., В. Гаюи): а) 5; б) 2; в) 3.

5) Принцип предполагает опору на здоровье и силы обучающегося, по-

строение образовательного процесса с учетом использования сохранных функ-

ций и анализаторов, в соответствии со спецификой природы недостатка раз-

вития:

а) принцип социально-адаптирующей направленности;

б) принцип дифференцированного и индивидуального подхода;

в) коррекционно-компенсирующей направленности.

6) С каким периодом становления специального образования связано

развитие и дифференциация системы специального образования (начало XX

столетия), введение всеобщего специального образования: а) 1; б) 3; в) 5.

7) Специальное воздействие на сознание и поведение человека с наруше-

ниями в развитии, с целью формирования социально устойчивого поведения и

положительных черт личности, обеспечивающих подготовку к жизни и труду:

а) специальное воспитание;

б) специальное образование;

в) специальное обучение.

8) Этот принцип специального образования, предусматривающий учет

индивидуальных особенностей ребенка, структуры его дефекта. Направлен на

организацию благоприятных условий обучения и воспитания:

а) дифференцированного и индивидуального подхода;

б) деятельностного подхода;

в) необходимости специального педагогического руководства.

Семинарское занятие: Основы дидактики специальной педагогики

Вопросы для обсуждения

1. Основная цель и содержание специального образования.

2. Необходимые специальные образовательные условия для детей,

имеющих дефекты.

3. Основные принципы специального образования.

4. Формы и средства организации специального образования.

5. Содержание и цели специального воспитания.

Методические рекомендации:

1) освоить материалы лекции и предложенных литературных источ-

ников;

2) доработать лекцию, раскрыв принципы специального образования,

пользуясь материалами Н.М. Назаровой (с. 127–135); а также средства спе-

циального образования (с. 148–156).

3) составить конспект, либо таблицу этапов становления специально-

го образования, пользуясь материалами Н.М. Назаровой.

Дата,

№ этапа

Основные изменения.

Основные идеи

Знаменитые

люди, ученые

Вклад

Литература

1) Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. – М.: Академия, 2000.

2) Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе / Под. ред. В.В. Во-

ронковой. – М., 1994.

3) Государственный стандарт общего образования лиц с ограниченными воз-

можностями здоровья. – М., 1999.

4) Коррекционная педагогика / Под ред. Б.П. Пузанова – М.: Академия, 1999.

5) Основы коррекционной педагогики / А.Д. Гонеев и др. – М.: Академия, 2001.

6) Словарь-справочник. Дефектология / Под ред. Б.П. Пузанова. – М.: Новая

школа, 1996.

7) Словарь-справочник. Коррекционная педагогика и специальная психология /

Сост. Н.В. Новотворцева. – М.: Академия развития , 1999.

8) Аксенова Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании. – М.:

Академия, 2001.

8) Зайцев И.А., Кукушин В.С., Ларин Г.Г. и др. Коррекционная педагогика. –

Ростов н/Д: Март, 2002.

Тема 9. Общие теоретические основы коррекционно-воспитательной ра-

боты с детьми, имеющими нарушения в развитии

На грани двух тысячелетий, в условиях глубоких социальных перемен,

происходящих в России, идет перестройка психологии человека. И если для од-

них такие преобразования происходят сравнительно легко, то для других они

становятся очень трудными, особенно если это связано с дефектами психофи-

зического развития. Здесь на помощь может прийти коррекционно-

воспитательная работа.

Коррекционная педагогика изучает процесс оказания помощи по ис-

правлению недостатков развития.

Коррекционно-воспитательная работа – это система специальных

педагогических мероприятий, направленная на преодоление или ослабление

недостатков развития.

Содержание коррекционной работы, по Л.С. Выготскому, – создание

ЗБР личности и деятельности человека.