Харитонова А.Г. Коррекционная и специальная педагогика: конспекты лекций, методические рекомендации

Подождите немного. Документ загружается.

Условия, обеспечивающие эффективную интеграцию

Внутренние Внешние

Внешние: желание родителей, раннее выявление дефектов и их мобиль-

ная коррекция, наличие возможности оказывать ребенку эффективную коррек-

ционную помощь при обучении.

Внутренние: уровень психофизического и речевого соответствия воз-

расту, возможность овладеть общеобразовательным стандартом, психологиче-

ская готовность ребенка к интеграции.

Литература

1) Аксенова Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании. – М.:

Академия, 2001.

2) Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. – М.: Академия, 2000.

3) Специальная дошкольная педагогика / Под ред. Е.А. Стребелевой. – М.: Ака-

демия, 2001.

4) Словарь-справочник. Дефектология / Под ред. Б.П. Пузанова. – М.: Новая

школа, 1996.

Практическое занятие: Условия, показания к интеграции детей, имеющих

нарушения в развитии, в массовые учреждения. Вариативные модели ког-

нитивной интеграции

Вопросы для обсуждения

1. Общее понятие интеграции лиц с нарушениями в развитии и ее ког-

нитивный компонент.

2. Специфика системы специальных и реабилитационных учреждений

для людей с нарушениями в развитии.

3. Показания к интеграции, ее варианты и условия, обеспечивающие ее

эффективность.

4. Профессиональная ориентация, система профессионального образо-

вания и профессиональной адаптации людей, имеющих нарушения в развитии.

Задания студентам:

1) подготовить сообщения из пособия Л.И. Аксеновой по особенностям

практической деятельности социального педагога в различных коррекционных

учреждениях (с. 165–174);

2) составить схему учреждений, оказывающих помощь и поддержку

людям с нарушениями в развитии, по материалам Назаровой Н.М. (с. 168–188),

перечислить основные направления работы в них

3) конспект по материалам Назаровой Н.М. (с. 188–194) о профессио-

нальной подготовке, адаптации и профессиональной ориентации лиц с ограни-

ченными возможностями;

4) подготовить выписки по вариативным моделям интеграции в обу-

чении из Е.А. Стребелевой (с. 20).

Литература

1) Аксенова Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании. – М.:

Академия, 2001.

2) Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. – М.: Академия, 2000.

3) Специальная дошкольная педагогика / Под ред. Е.А. Стребелевой. – М.: Ака-

демия, 2001.

4) Словарь-справочник. Дефектология / Под ред. Б.П. Пузанова. – М.: Новая

школа, 1996.

Тема 12. Особенности становления личности и социализации человека с

ограниченными возможностями

Процесс гуманизации отношения общества к лицам с ограниченными

возможностями и все более расширяющийся процесс интеграции их во все сфе-

ры социальной жизни побуждает искать новые, более эффективные формы реа-

лизации социально педагогической помощи данной категории лиц.

Социальная помощь – это комплекс гуманитарных услуг в целях оказа-

ния адресной поддержки, приводящей к улучшению социального функциони-

рования в ситуациях вызываемых неблагоприятным внутренним и внешним

воздействием.

В настоящее время происходит становление государственно-

общественной системы социально-педагогической помощи лицам с наруше-

ниями развития. Основной задачей социального педагога является оказание по-

мощи в становлении взаимодействия между личностью в условиях недостаточ-

ности (физической, психической, интеллектуальной) и обществом для содейст-

вия обеспечению независимой жизни и повышению уровня социальной адапта-

ции людей, нуждающихся в особой поддержке.

Социальная помощь осуществляется через социальную педагогиче-

скую деятельность – это непрерывный педагогически целесообразно органи-

зованный процесс социального воспитания, при учете влияния всех социальных

институтов и субъектов воспитания и социальной помощи. Отклонения в раз-

витии приводят к «выпадению» (Л.С. Выготский) человека из социально и

культурно обусловленного пространства, осложняют процесс его социализа-

ции.

Социализация как процесс и результат усвоения и активного воспроиз-

водства индивидом социального опыта, осуществляемый в общении и деятель-

ности, трактуется по-разному (1 – как научение, 2 – как социальное взаимодей-

ствие, 3 – как самоактуализация и самореализация).

Социальная реабилитация как процесс включения аномального ребенка

в социальную среду, приобщения к общественной жизни и труду на уровне его

психофизических возможностей.

Социальная адаптация как приведение индивидуального и группового

поведения аномальных детей в соответствие с системой общественных норм и

ценностей.

Основные благоприятные условия социализации:

– правильно организованная система воспитания и обучения;

– целесообразно организованное общение со взрослыми сверстниками;

– правильная организация режима жизнедеятельности;

– использование разнообразных технических средств;

– широкое применение системы специального оборудования.

Содержание работы социального педагога по оказанию помощи и под-

держки лиц с нарушениями в развитии:

– формирование здоровых воспитывающих отношений в социуме;

– оказание помощи в социальной адаптации и реабилитации воспитан-

ников;

– направление усилий на оздоровление отношений в семье, устранение

дефицита общения;

– решение личных и социальных проблем воспитанников;

– выявление и разрешение конфликтных ситуаций;

– организация правового, коррекционного просвещения педагогов, ро-

дителей, воспитанников;

– сотрудничество с представителями государственных, общественных,

образовательных и др. учреждений, муниципальными службами и иными пред-

приятиями и организациями по интересам воспитанников;

– патронаж детей, нуждающихся в социально-медицинской помощи

(Н.М. Назарова)

Если социализация протекает благоприятно, то человек достигает соци-

альной зрелости.

Социальная зрелость включает в себя: 1) сформированность чувства

общности (умение усваивать общественные нормы и правила, коммуникатив-

ные умения); 2) адекватное восприятие окружающего мира (по факту), здесь

важна сформированность эмоционально-волевой сферы, воображения, различ-

ных сторон интеллекта, сферы сознания; 3) индивидуализация; 4) сформиро-

ванность основных видов деятельности.

Структура современной системы социально-педагогической помощи

людям, имеющим нарушения в развитии: государственный сектор; муници-

пальный сектор; негосударственный сектор.

Основные стратегии государственной социальной политики

в области социально-педагогической помощи лицам

с нарушениями в развитии

Предоставление всем детям, имеющим недостатки в развитии доступно-

го, и качественного образования, для того, чтобы они могли стать полноценны-

ми членами общества, способными самостоятельно обеспечить себя и по воз-

можности исполнять свои гражданские обязанности.

Поддерживание и сохранение единства общества; защита от чувства за-

брошенности и отчужденности. Побуждения общества к терпимости и заботе

об инвалидах.

Смягчение социальных последствий для человека из-за его дефекта,

благодаря коррекционному обучению, профилактике здорового образа жизни,

разумного планирования семьи и др.

Начало развития системы социальной защиты в нашей стране положено

в 1990 г., когда был сформирован Комитет по делам семьи и демографической

политики. Важное место в современной государственной системе социальной

защиты отводится целевым программам (региональным и федеральным). На-

пример, «Дети-инвалиды».

Реализация мероприятий этих программ должна привести к качествен-

ному изменению положения лиц с нарушениями в развитии в структуре рос-

сийского общества.

Практическое занятие: Становление личности и социализация человека с

ограниченными возможностями

Вопросы для обсуждения

1. Социальная помощь и социально-педагогическая деятельность и их

роль в социализации, адаптации людей, имеющих нарушения в развитии.

2. Содержание деятельности социального педагога по организации со-

циальной поддержки лиц с нарушениями в развитии.

3. Основные стратегии государственной социальной политики в области

социально-педагогической помощи лицам с нарушениями в развитии.

4. Опыт организации социально-педагогической помощи лицам с от-

клонениями в развитии за рубежом.

Задания студентам:

1) доработать лекцию выписками из материалов Н.М. Назаровой (с.

196–203) (об опыте организации социально-педагогической помощи за рубе-

жом лицам с отклонениями в развитии).

2) заполнить таблицу: «Что мешает и что помогает социализиро-

ваться лицам с отклонениями в развитии» (особенности развития, особенно-

сти аномальных детей, специальные мероприятия, социальные институты и

пр.)

Что мешает? Что помогает?

3) спланировать примерное мероприятие, улучшающее социализацию

ребенка, имеющего нарушения в развитии.

Литература

1) Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. – М.: Академия, 2000.

2) Специальная дошкольная педагогика / Под ред. Е.А. Стребелевой. – М.: Ака-

демия, 2001.

3) Психокоррекционная и развивающая работа с детьми / Под ред. И.В. Дубро-

виной. – М.: Академия, 1998.

4) Поваляев М.А. Коррекционная педагогика. – Ростов н/Д: Феникс, 2002.

5) Зайцев И.А., Кукушин В.С., Ларин Г.Г. и др. Коррекционная педагогика. –

Ростов н/Д: Март, 2002.

Тема 13. Особенности коррекционно-воспитательной работы с умственно

отсталыми детьми и подростками

Олигофренопедагогика – отрасль специальной педагогики, разрабаты-

вающая теорию и практику образования лиц с умственной отсталостью.

Современные исследования показывают, что нет необучаемых детей и

даже самых тяжелых можно чему-то научить, используя специальные методы,

средства и формы обучения и воспитания.

Раннее начало коррекционной работы с умственно отсталым ребенком

позволяет максимально скорректировать дефект и предотвратить вторичные

отклонения.

В России первое учреждение для умственно отсталых детей было от-

крыто доктором Ф. Плятцом в 1854 г. в Риге. Позже появились учебно-

воспитательные учреждения И.В. Маляревского, приюты и школы Е.К. Граче-

вой, вспомогательные классы Н.В. Постоцкого. В 1970-е годы открываются

первые детские сады для умственно отсталых детей.

Система образования лиц с умственной отсталостью:

1) специализированные ДОУ для умственно отсталых детей;

2) школы 8-го типа;

3) специальные коррекционные учреждения для детей-сирот, оставших-

ся без попечения родителей (детские дома и школы интернаты);

4) группы интегрированного пребывания детей с нарушениями интел-

лекта (в домах ребенка и массовых ДОУ).

Основные блоки коррекционно-педагогического процесса

при умственной отсталости:

1) диагностический – комплексное обследование, составление програм-

мы развития;

2) воспитательный – решение проблем социализации, адаптации в об-

ществе, развитие самостоятельности, формирование нравственных и этических

норм, развитие положительных качеств личности;

3) образовательный – обучение детей способам освоения общественного

опыта, формирование всех видов деятельности, профориентация и профобуче-

ние.

Основной задачей ДОУ для умственно отсталого ребенка является

обеспечение условий для наиболее актуального уровня развития.

Направления коррекционно-развивающей работы в ДОУ:

1) развитие речи и общения; 2) развитие предметных действий; 3) развитие

познавательных функций; 4) развитие всех видов детской деятельности; 5) раз-

витие личности умственно отсталого ребенка, улучшение социально-бытовой

ориентировки и адаптации, регуляция аффектов, развитие самоконтроля и по-

ложительной мотивации.

Основными задачами специальной школы 8 вида являются: коррекция

дефицита развития умственно отсталого ребенка, обучение через коррекцию

сферы познания, улучшение социальной адаптивности умственно отсталого ре-

бенка, ранняя профессиональная подготовка.

Принципы организации обучения детей-олигофренов:

1) необходимость повторяемости программного материала; 2) смена ви-

дов деятельности; 3) формирование переноса полученных знаний, способов

действия из одной ситуации в другую.

Работа педагога с умственно отсталыми людьми должна быть направле-

на в первую очередь на их развитие. Ее содержание заключается в том, чтобы

организовать компетентное сопровождение человека с умственной отсталостью

на всех возрастных этапах жизни. Это касается посредничества педагога в соз-

дании соответствующих условий и привлечении всех социальных институтов к

решению проблем развития умственно отсталого человека.

Социально-педагогическая деятельность по социальному обслужи-

ванию человека с умственной отсталостью складывается из следующих

направлений:

1) взаимодействие с медицинскими учреждениями;

2) контроль за предоставлением родителям адекватной информации о

перспективах развития их ребенка;

3) организация социально-психологической поддержки семьи, форми-

рование педагогической среды в условиях семьи, обучение родителей, помощь

в составлении образовательного маршрута, помощь в преодолении кризисных

ситуаций;

4) регулирование взаимодействия семьи со службами ранней помощи,

медико-психолого-социальными центрами, консультациями, реабилитацион-

ными и другими учреждениями, оказывающими раннюю комплексную по-

мощь;

5) участие в составлении программы абилитации ребенка с привлечени-

ем всех социальных институтов;

6) подготовка среды для посещения ребенком дошкольного образова-

тельного учреждения;

7) организация подготовки к обучению и курирование процесса обуче-

ния в школе, помощь в налаживании отношений со сверстниками, учителями и

другим близким окружением;

8) помощь в профориентации и профессиональном обучении;

9) помощь в трудоустройстве;

10) помощь в организации самостоятельной жизнедеятельности в обще-

стве (ведение домашнего хозяйства, досуг, дополнительное образование, созда-

ние семьи и т. д.).

Литература

1) Аксенова Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании. – М.:

Академия, 2001.

2) Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. – М.: Академия, 2000.

3) Специальная дошкольная педагогика / Под ред. Е.А. Стребелевой. – М.: Ака-

демия, 2001.

4) Коррекционная педагогика / Под ред. Б.П. Пузанова. – М.: Академия, 1999.

5) Пузанов Б.П., Коняев Н.П., Горский Б.Б. Обучение детей с нарушениями ин-

теллектуального развития (олигофренопедагогика). – М.: Академия, 2000.

Практическая работа: Особенности коррекционно-воспитательной работы с

умственно отсталыми детьми и подростками

Вопросы для обсуждения

1) Олигофренопедагогика и система образования лиц с умственной от-

сталостью.

2) Направления коррекционной работы с умственно отсталыми.

3) Специфика организации помощи детям с умственной отсталостью за

рубежом.

1) Освоить материал лекции по предложенным литературным источ-

никам.

2) Составить конспект становления олигофренопедагогики (по мате-

риалам Г.М. Назаровой, с. 218–219).

3) Составить модель социального сопровождения умственно отстало-

го ребенка социальным педагогом (по материалам Л.И. Аксеновой, с. 126–128).

4) Составить программу коррекционного воспитания ребенка олигоф-

рена (по материалам Е. А. Стребелевой, с. 40–44).

5) Выписать дидактические принципы специальных школ и требования

к содержанию образования спецшкол из «Олигофренопедагогики».

Литература

1) Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития (олигофренопе-

дагогика) / Под ред. Б.П. Пузанова. – М.: Академия, 2000.

2) Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. – М.: Академия, 2000.

3) Специальная дошкольная педагогика / Под ред. Е.А. Стребелевой. – М.: Ака-

демия, 2001.

4) Коррекционная педагогика / Под ред. Б.П. Пузанова. – М.: Академия, 1999.

5) Пузанов Б.П., Коняев Н.П., Горский Б.Б. Обучение детей с нарушениями ин-

теллектуального развития (олигофренопедагогика). – М.: Академия, 2000.

Тема 14. Особенности коррекционно-воспитательной работы с детьми и

подростками, имеющими задержку психического развития

Специальное комплексное изучение детей с ЗПР как специфической

аномалии детского возраста развернулось в отечественной практике в 1960–70-

е гг. Это было вызвано потребностями школьной практики, когда с переходом

на новые усложненные программы резко возросли образовательные проблемы

у стойко неуспевающих школьников. Проблема ЗПР изучалась К.С. Лебедин-

ской, И.Ф. Марковской, М.С. Певзнер, Г.Е. Сухаревой, и др.

При условии особой организации образовательного процесса, оказании

ранней комплексной коррекционно-развивающей помощи дети с ЗПР способны

овладеть программой детского сада и основной школы и в большинстве случаев

продолжить образование.

Сложившаяся к настоящему времени система коррекционно-

развивающего обучения для детей с ЗПР включает: специализированные

школы 7-го вида и школы интернаты для детей с ЗПР; ДОУ компенсирующего

вида для детей с ЗПР; группы компенсирующего вида при массовых ДОУ;

классы коррекционно-развивающего обучения (выравнивания); центры разви-

тия ребенка и реабилитационные центры.

Система комплексной помощи детям с ЗПР включает:

– создание различных моделей специальных образовательных учрежде-

ний;

– раннее выявление детей отстающих в развитии, и удовлетворение их

особых образовательных потребностей;

– создание системы лечебно-оздоровительной и профилактической ра-

боты в условиях общеобразовательных учреждений;

– нормативное и учебно-методическое обеспечение практики образова-

ния детей с ЗПР;

– определение целей и содержания профессиональной ориентации и

профессионально-трудовой подготовки и социально-трудовой адаптации выпу-

скников;

– разработка моделей служб консультативной помощи семье;

– подготовку педагогических кадров по коррекционной педагогике

(Н.М. Назарова)

В ДОУ компенсирующего вида работа ведется по трем направлени-

ям:

1) диагностико-консультативное; 2) лечебно-оздоровительное; 3) кор-

рекционно-развивающее. Коррекционная работа с дошкольниками ведется:

специалистами-дефектологами (логопедами, олигофренопедагогами), воспита-

телями при участии семьи ребенка.

В школах коррекционная работа строится по адаптированным про-

грамма и учебным планам в соответствии со специальным образовательным

стандартом. Коррекционная направленность обучения достигается благодаря

введению специальных предметов: ознакомление с окружающим миром и раз-

витие речи; ритмика; трудовое обучение. На уроках применяются коррекцион-

но-педагогические технологии, помогающие успешно осваивать учебный мате-

риал. Значительное место занимает индивидуально-групповая коррекционная

работа.

Практика проведения коррекционно-развивающего обучения в ком-

пенсирующем учреждении строится с опорой на помогающее отношение (К.

Роджерс); использование арттерапии практически на каждом занятии, положи-

тельный эмоциональный заряд в учебной деятельности, создание чувства пре-

одоления трудностей (Л.И. Занков); на овладении детьми пооперациональным

контролем (Д.Б. Эльконин); на предъявлении детям правильного способа дей-

ствия, эталона-образца как основы для предъявления оценки (Д.Б. Эльконин и

Ш.А. Амонашвили).

Психологические основы организации и осуществления коррекцион-

ной помощи ребенку с ЗПР:

– усиление практической направленности изучаемого материала;

– выделение сущностных признаков изучаемого явления;

– опора на жизненный опыт ребенка;

– ориентация на внутренние связи;

– введение в учебные программы коррекционных разделов развиваю-

щепознавательную деятельность, формирующих все блоки деятельности;

– формирование субъектной позиции ребенка;

– формирование мотивации на успех, а не на избегание неудач.

Условия пребывания детей с ЗПР в образовательных учреждениях:

– небольшая наполняемость групп, классов;

– участие в работе с ребенком широкого круга специалистов;

– отбор программного содержания в соответствии с интеллектуальными

возможностями детей;

– включение ребенка в разнообразные виды деятельности;

– наличие системы разного вида индивидуальных занятий;

– присутствие специально организованной работы по социальной адап-

тации таких детей: формирование потребности в общении, обучение социаль-

ному контролю над собственным поведением и деятельностью и т.п.

Литература

1) Аксенова Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании. – М.: Ака-

демия, 2001.

2) Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. – М.: Академия, 2000.

3) Специальная дошкольная педагогика / Под ред. Е.А. Стребелевой. – М.: Акаде-

мия, 2001.

4) Коррекционная педагогика / Под ред. Б.П. Пузанова. – М.: Академия, 1999.

5) Пузанов Б.П., Коняев Н.П., Горский Б.Б. Обучение детей с нарушениями интел-

лектуального развития (олигофренопедагогика). – М.: Академия, 2000.

6) Еникеева Д.Д. Пограничные состояния у детей и подростков. – М.: Академия,

1998.

7) Основы коррекционной педагогики / А.Д. Гонеев и др. – М.: Академия, 2001.

Практическая работа: Особенности коррекционно-воспитательной

работы с детьми и подростками, имеющими задержку психического разви-

тия

Вопросы для обсуждения

1) Система образования лиц с интеллектуальным недоразвитием.

2) История обучения и воспитания детей с ЗПР.

3) Условия и основные направления работы, необходимые в образователь-

ных учреждениях для воспитания детей с ЗПР.

Задание студентам:

1) Выписать данные по истории воспитания и обучения детей с ЗПР из

предложенных литературных источников.

2) Составить примерный список консультаций, рекомендаций для родите-

лей, воспитывающих ребенка с ЗПР.

3) Выписать из пособия Е.А. Стребелевой (с. 59–60) этапы оказания по-

мощи детям с ЗПР.

4) Сделать выписки противопоказаний для пребывания в учреждении де-

тей с ЗПР ( используя материалы Е.А. Стребелевой).

5) Составить примерную модель комплексной коррекционной помощи ре-

бенку с ЗПР.

Литература

) Аксенова Л.И.Социальная педагогика в специальном образовании. – М.: Акаде-

мия, 2001.

2) Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. – М.: Академия, 2000.

3) Специальная дошкольная педагогика / Под ред. Е.А. Стребелевой. – М.: Акаде-

мия, 2001.

4) Коррекционная педагогика / Под ред. Б.П. Пузанова. – М.: Академия, 1999.

5) Пузанов Б.П., Коняев Н.П., Горский Б.Б. Обучение детей с нарушениями интел-

лектуального развития (олигофренопедагогика). – М.: Академия, 2000.

6) Основы коррекционной педагогики / А.Д. Гонеев и др. – М.: Академия, 2001.

Тема 15. Особенности коррекционно-воспитательной работы с детьми

и подростками с искаженным развитием (РДА)

Специфика организации социально-педагогической деятельности с

детьми, страдающими РДА, состоит в том, что она, прежде всего, должна быть

направлена на развитие их коммуникативной деятельности, развитие социо-

культурных навыков.

Система помощи лицам с аутизмом начала впервые формироваться в

США и Западной Европе в середине 1960-х годов. Она строилась в основном на

оперантном обучении (поведенческая терапия) и ТЕАССН – программах.

В отечественной практике наиболее известна предложенная К.С. Лебе-

динской и О.С. Никольской, методика комплексной медико-психолого-

педагогической коррекции.