Харитонова А.Г. Коррекционная и специальная педагогика: конспекты лекций, методические рекомендации

Подождите немного. Документ загружается.

Социальное воспитание аутичных детей строится исходя из:

– тяжести и глубины психического расстройства;

– максимально ранней диагностики;

– включенной активности родителей в работу с ребенком;

– динамика в выборе средств, методов социально-педагогической дея-

тельности;

– активной коррекционно-развивающей среды, организованной на осно-

ве комплексного мультидисциплинарного подхода.

Оценить способности к социальной адаптации и социализации всей ка-

тегории лиц с РДА не представляется возможным из-за больших различий в

диапазоне уровней их интеллектуального, коммуникативного развития.

Принципы организации коррекционной помощи ребенку с РДА:

– подключение к аутостимуляциям ребенка (объединение сенсорного

поля и взаимодействия с близкими в единую систему);

– адекватная оценка реального эмоционального возраста ребенка и со-

ответственное взаимодействие на его эмоциональном уровне;

– точное определение возможного уровня взаимодействия с окружаю-

щими;

– регулярная помощь специалистов в квалифицированном оценивании

динамики развития ребенка;

– развитие механизма привязанности к матери с одновременным под-

ключением других близких людей.

Основные приемы правильной организации среды пребывания аутич-

ного ребенка:

– поддержание специального аффективного режима (физически сфор-

мировавшегося стереотипа каждого дня, речевое озвучивание всех этапов жиз-

недеятельности, связывание отдельных впечатлений в единую цепь);

– сенсорная организация пространства (использование раздражителей,

повышающих эмоциональный тонус, тех, к которым привязан ребенок, исполь-

зование чувствительности к строению и организации сенсорного поля);

– использование аутостимуляций ребенка.

Направления коррекционной работы

1. Установление эмоционального контакта (выяснить, в каких случаях

ребенок не хочет общаться, а в каких не может; спокойно заниматься тем, что

ему может понравится; общая спокойная обстановка и благоприятный психоло-

гический климат; наблюдение за реакциями ребенка: как ваши действия отра-

жаются на его состоянии). Все эти приемы направлены на то, чтобы вновь про-

будить радость от общения.

2. Преодоление аффективной патологии (тревожности, сверхчувстви-

тельности, страхов и др.). А) Как поднять психическую активность? Избегать

перевозбуждения, постепенно заинтересовывая, уходить от механичности об-

служивания. Он должен полюбить свой быт, все, что его окружает. Б) Как пре-

одолеть страхи? Подбадривать, подчеркивать умения, силу и храбрость ребен-

ка. Игры, освобождающие от страхов. «Построй где хочешь нору, (вагон, до-

мик, крепость и т.д.), где нам будет безопасно, уютно». Бытовые игры со

«страшными» игрушками. В) Как относится к необычным пристрастия (ауто-

стимуляторная активность)? Не подкреплять их отрицательными эмоциями, не

говорить о них в присутствии ребенка. Не наказывать, не ругать. Отвлекать, пе-

реключать внимание. Г) Как быть с агрессией (три вида: к себе, к окружающим,

генерализованная)? Не наказывать, не отвечать ответной агрессией. Игнориро-

вать. Изолировать. Найти благополучное и социально правильное разрешение

пугающей ситуации, вызвавшей агрессию.

3. Формирование целенаправленной деятельности и поведения. Единст-

во требований взрослых. Единый режим дня. Опора на удовольствия. Опора на

стереотипы и предметы, к которым привязан ребенок. Работа по социализации

(отработка стереотипов поведения, усвоение распорядка дня с постепенным ус-

ложнением.

4. Стимуляция речевой активности. Выразительность и эмоциональ-

ность речи взрослых их артикуляции и жестов. Использование стихов, сказок,

эхолалии. Постоянное объяснение того, что происходит вокруг. Вовлекать ре-

бенка в обсуждение планов на будущий день. Игры, упражнения типа «судья

спортивной игры», «руководитель действиями взрослого», «познаем окружаю-

щий мир», «учимся бытовым навыкам», «готовимся к школе» и др.

Литература

1) Аксенова Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании. – М.:

Академия, 2001.

2) Баянская. Е.Р. О коррекционной помощи аутичному ребенку раннего возрас-

та // Дефектология. – 1999. – № 1.

3) Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. – М.:Академия, 2000.

4) Специальная дошкольная педагогика / Под ред. Е.А. Стребелевой. – М.: Ака-

демия, 2001.

Практическая работа: Особенности коррекционно-воспитательной работы с

детьми и подростками с искаженным развитием (РДА)

Вопросы для обсуждения

1) Система образования при РДА.

2) Направления работы с аутичным ребенком.

3) Принципы работы с аутичным ребенком.

4) Основные приемы организации правильной среды пребывания для

аутичного ребенка.

Задание студентам:

1) Освоить содержание лекции по предложенным литературным ис-

точникам.

2) Выписать параметры, по которым определяется наиболее адекват-

ный уровень контактов аутичного ребенка с окружающим миром и людьми из

ж-ла «Дефектология» №1 за 1999 г. (С. 49.)

3) Выписать подходы к коррекции РДА из материалов Н.М. Назаровой

(с. 309-312).

4) Составить рекомендации родителям по воспитанию ребенка с РДА

(тематика свободная).

5) Составить примерное социальное сопровождение ребенка с РДА.

6) Составить схему последовательности коррекционно-развивающей

работы с аутичным ребенком.

Литература

1) Аксенова Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании. – М.:

Академия, 2001.

2) Баянская. Е.Р. О коррекционной помощи аутичному ребенку раннего возрас-

та //Дефектология – 1999. – № 1.

3) Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. – М.:Академия, 2000.

4) Специальная дошкольная педагогика / Под ред. Е.А. Стребелевой. – М.: Ака-

демия, 2001. – № 2.

5) Костин И.А. Работа по развитию бытовых навыков аутичных подростков и

юношей // Дефектология – 1998. – № 2.

6) Веденина М.Ю., Окунева О.Н. Использование поведенческой терапии аутич-

ных детей для формирования навыков бытовой адаптации // Дефектология –

1997. – № 3.

Тема 16. Особенности коррекционно-воспитательной работы с детьми и

подростками страдающими ДЦП

Основными целями коррекционной работы при ДЦП являются: оказа-

ние комплексной помощи для восстановления моторных функций организма,

обеспечение ранней социальной адаптации, общего и профессионального обу-

чения.

Лечебно-педагогическая работа должна носить комплексный характер.

Важное условие комплексного воздействия – согласованность деятельности

специалистов разного профиля. Необходима их общая позиция при обследова-

нии и коррекции.

В нашей стране создана сеть специальных учреждений для детей с

ДЦП относящих к разным министерствам: поликлиники, неврологические от-

деления и психоневрологические больницы, специализированные санатории,

ясли-сады, школы- интернаты для детей с опорно-двигательными нарушениями

и различные реабилитационные центры.

Главная функция социального педагога при работе с названной катего-

рией детей – это координация деятельности всех социальных институтов, осу-

ществляющих абилитационную работу.

Принципы коррекционно-педагогической работы с детьми, стра-

дающими церебральным параличем:

1. Комплексный характер коррекционно-педагогической работы (взаи-

моучет влияния двигательных, речевых, психических нарушений в динамике

развития). 2. Раннее начало вмешательства в развитие. 3. Организация работы в

рамках ведущей деятельности. 4. Наблюдение в динамике психоречевого раз-

вития. 5. Тесное взаимодействие с родителями и окружением ребенка.

Основные направления коррекционной работы по развитию

двигательных функций:

– ортопедическое лечение;

– массаж;

– физиотерапия;

– ЛФК;

– медикаментозное лечение;

– упражнения на развитие мелкой моторики.

Лечебно-психолого-педагогическая помощь

в рамках комплексного подхода при ДЦП включает:

1) лечебно-оздоровительные мероприятия; 2) охранительный режим

учебных нагрузок; 3) обучение с учетом темпа деятельности и толерантности к

учебным нагрузкам; 4) оказание помощи, поддержки, выражение обнадежи-

вающего сочувствия при выполнении учебных заданий; 5) использование ре-

продуктивных видов деятельности на начальных этапах обучения; 6) побужде-

ние активности и самостоятельности; 7) включение в различные виды деятель-

ности, побуждение творчества и снятие напряжения.

Основные направления коррекционно-педагогической работы в ран-

нем и дошкольном возрасте:

– развитие эмоционального, речевого, предметно-действенного и игрово-

го общения с окружающими;

– стимуляция сенсорных функций;

– развитие предпосылок к интеллектуальной деятельности;

– развитие зрительно-моторных координаций и функциональных воз-

можностей кисти и пальцев рук;

– воспитание навыков самообслуживания и гигиены.

Работа социального педагога с данной категорией детей включает:

1. Сбор информации о возможно более полном объеме диагностических,

абилитационных, реабилитационных, образовательных и лечебных мероприя-

тиях в учреждениях региона (города, области).

2. Предоставление полноценной информации родителям и координация

в процессе проведения всех компенсаторно-коррекционных мероприятий.

3. Создание внутреннего реабилитационного пространства в семье.

4. Формирование внешнего реабилитационного пространства за грани-

цами учреждения.

Главным результатом этой работы должна стать полноценная интегра-

ция ребенка с опорно-двигательными нарушениями в общество.

Литература

1) Аксенова Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании. – М.:

Академия, 2001.

2) Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. – М.: – Академия, 2000.

3) Специальная дошкольная педагогика / Под ред. Е.А. Стребелевой. – М.: Ака-

демия, 2001.

4) Медико-социальная реабилитация больных и инвалидов вследствие детского

церебрального паралича. – М., 1991.

5) Ипполитова М.В., Бабенкова Р.Д., Мастюкова Е.М. Воспитание детей с це-

ребральным параличем в семье. – М., 1993.

Практическая работа: Особенности коррекционно-воспитательной работы с

детьми и подростками страдающими ДЦП

Вопросы для обсуждения

1) Сеть специальных учреждений для оказания помощи детям с ДЦП.

2) Принципы коррекционно-педагогической работы с детьми страдающи-

ми церебральным параличем.

3) Лечебно-психолого-педагогическая помощь в рамках комплексного под-

хода при ДЦП.

4) Работа социального педагога с данной категорией детей.

Задания студентам:

1. Освоить содержание лекции по предложенным литературным ис-

точникам.

2. Составить примерное социальное сопровождение ребенка с ДЦП.

3. Разработать рекомендации для родителей, воспитывающих ребенка

с ДЦП в семье (тематика на выбор).

4. Составить план развития мелкой моторики.

5. Конспект статьи из ж-ла «Дефектология» №3 за 1999г.( с. 12).

Требования к выполнению задания:

3)При составлении рекомендаций родителям выбрать определенное на-

правление (например «Развитие социально-бытовых навыков у ребенка с ДЦП в

домашних условиях», «Развитие мелкой моторики в домашних условиях с ре-

бенком с ДЦП» и тд.).

4) В коррекционный план включить: цель; 3-4 упражнения на развитие

мелкой моторики с применением пособий; 1-2 варианта пальчиковой гимнасти-

ки с применением художественного слова; 1-2 упражнения на развитие движе-

ний кисти рук.

Литература

1) Аксенова Л.И.Социальная педагогика в специальном образовании. – М.: Ака-

демия, 2001.

2) Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. – М.: Академия, 2000.

3) Специальная дошкольная педагогика / Под ред. Е.А. Стребелевой. – М.: Ака-

демия, 2001.

4) Медико-социальная реабилитация больных и инвалидов вследствие детского

церебрального паралича. – М., 1991.

5) Ипполитова М.В., Бабенкова Р.Д., Мастюкова Е.М. Воспитание детей с це-

ребральным параличем в семье. – М., 1993.

6) Дробинская А. Пути формирования активного отношения к обучению млад-

ших школьников с церебрастенией //Дефектология – 1999. – № 3. – С. 12.

Практическое занятие по теме: Организация коррекционной помощи детям с

нарушениями речи

Вопросы для обсуждения

1. Возможные нарушения речи.

2. Организация коррекционной помощи детям с нарушениями речи в

системе ДОУ:

а) группы ФФН; б) группы ОНР; в) группы для заикающихся детей.

3. Этапы коррекционной работы по устранению недостатков речи.

4. Организация коррекционной речевой работы в системе школы.

Задания студентам:

1) Повторить основные нарушения речи.

2) Составить тезисы о системе работы в группах: ФФН, ОНР, для

заикающихся детей из пособия Б.П. Пузанова.

3) Законспектировать из материалов «Коррекционной педагогики» Б.П.

Пузанова о школьной системе речевой коррекции (с. 90-96).

4) Составить 3 упражнения по развитию речи ребенка дошкольного

или младшего школьного возраста.

Литература

1) Аксенова Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании. – М.:

Академия, 2001.

2) Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. – М.: Академия, 2000.

3) Специальная дошкольная педагогика / Под ред. Е.А. Стребелевой. – М.: Ака-

демия, 2001.

4) Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. – Воронеж:

Ин-т практической психологии, 1997.

5) Цветкова Л.С., Торчуа Н.Г. Афазия и восприятие. Час занимательной психо-

логии. – М.,1997.

6) Карпова Н.Л. Основы логопсихотерапии. – М.: Флинта, 1997.

Тема 17. Особенности коррекционно-развивающей работы с детьми и под-

ростками, имеющими нарушения зрения или слуха

Тифлопедагогика – отрасль специальной педагогики, занимающаяся

разработкой теории и практики образования лиц с тяжелыми поражениями зре-

ния.

Начало обучения, данной категории лиц, было положено В. Гаюи в 1784

г., который основал в Париже первый институт для слепых детей. На рубеже

18-19 века в Австрии. Германии, Великобритании, США были созданы школы

для слепых. В середине 19 века получил распространение рельефно-точечный

шрифт, созданный Л. Брайлем. В России школа для слепых была открыта в

Санкт-Петербурге в 1807 г. Наиболее важная задача тифлопедагогики рацио-

нальное использование и развитие в процессе обучения остаточного зрения,

создание условий его охраны, предупреждение и преодоление вторичных от-

клонений.

Система образования лиц с нарушениями зрения включает: Дома ре-

бенка, реабилитационные центры для детей раннего возраста; ДОУ компенси-

рующего вида для слабовидящих детей; ДОУ комбинированного вида для пре-

бывания детей с нарушениями зрения; школы-интернаты 3-вида – для незря-

чих; 4-вида – для слабовидящих; массовые школы для интегрированного обу-

чения детей с нарушениями зрения.

Сурдопедагогика – отрасль специальной педагогики, разрабатывающая

теорию и практику образования лиц с грубыми нарушениями слуха. Первым

высказал мысль об обучении глухих Аристотель. Затем в шестнадцатом веке

обучение глухих с помощью письменной формы речи пропагандирует итальян-

ский ученый Д. Кардано. В России первые специальные учреждения для глухих

были открыты в начале 19 века. На рубеже 19–20 века сложилась собственная

система обучения детей с грубыми нарушениями слуха – использовалась устная

речь в сочетании с ручной азбукой – дактилологией. С начала 70-х годов ве-

дутся исследования по развитию остаточного слуха. Методика строится на ис-

пользовании устной, письменной речи, дактилологии, невербальных коммуни-

каций. Происходит дифференцированное обучение детей с разной степенью

нарушения слуха.

Система образования лиц с нарушениями слуха включает: Дома ребен-

ка, реабилитационные центры для детей раннего возраста; ДОУ компенсирую-

щего вида для слабослышащих детей; ДОУ комбинированного вида для пребы-

вания детей с нарушениями слуха; школы-интернаты 1-вида – для глухих; 2-

вида – для слабослышащих; массовые школы для интегрированного обучения

детей с нарушениями слуха.

Система ДОУ по воспитанию детей с нарушенным зрением или слухом,

ставит перед собой следующие задачи:

1) всестороннее развитие на основе коррекции и создание условий ком-

пенсации дефектов анализаторов;

2) полисенсорное воспитание;

3) формирование адекватных представлений об окружающей среде;

4) социальная адаптация и развитие социально-бытовых ориентировок;

5) развитие речевого общения и коммуникативных способностей детей;

6) развитие основных видов детской деятельности и подготовка к обу-

чению в школе.

Разделы работы ДОУ для детей с нарушениями зрения или слуха:

– физическое воспитание;

– формирование игровой деятельности;

– трудовое воспитание;

– развитие слухового, зрительного восприятия и обучение произноше-

нию, развитие общения;

– музыкальное воспитание;

– развитие математических представлений и др. (развитие социально-

бытовых ориентировок).

Школы 1, 2, 3, 4 видов обеспечивают общеобразовательную подготовку

на цензовом уровне, отвечающую нормативным требованиям Госстандарта.

Образовательный процесс в этих школах специфичен направлен на восстанов-

ление пробелов развития с использованием специальных методик и оборудова-

ния (шрифт Брайля, дактилология, письменная речь, слуховые и оптические

аппараты и т.п.).

Если уровень образования и компенсаторные возможности ребенка с

нарушенным зрением или слухом достаточно велики, то он способен продол-

жать свое обучение и воспитание в системе среднего и высшего профессио-

нального образования.

Специфика обучения данных категорий детей:

– развитие связи в работе всех анализаторных систем;

– формирование представлений об окружающем мире;

– формирование определенных способов учебной, игровой, трудовой

деятельности на суженной сенсорной основе;

– дифференцированный подход к каждому, учет индивидуальной струк-

туры дефекта;

– перераспределение учебного материала изменение сроков его прохо-

ждения;

– дозировка учебных нагрузок;

– применение специальных методик, форм обучения;

– специфическое оформление учебных классов;

– применение специализированных технических средств;

– создание необходимых гигиенических условий;

– организация лечебно-восстановительной работы;

– усиление работы по ранней профориентации;

– социально-трудовая адаптация.

Направления работы с детьми, имеющими нарушения зрения или

слуха:

1) диагностика; 2) выбор маршрута развития и непрерывное его осуще-

ствление; 3) преодоление затруднений в обучении; 4) решение проблем лично-

стного развития; 5) решение проблем социальной адаптации и профориентации.

Профилактика и гигиена органов слуха и зрения: соблюдение строго-

го режима учебных нагрузок с профилактикой переутомления; правильная ор-

ганизация рабочего места; охранные мероприятия по заболеваемости и воздей-

ствию вредностей; ежедневный осмотр состояния глаз и ушей; единый, рацио-

нальный и удобный для ребенка распорядок дня дома и в учреждении.

Специфика работы социального педагога с категорией детей, имеющих

нарушения слуха, заключается в предоставлении родителям полноценной ин-

формации о системах и формах специального образования; в создании ком-

плекса условий для организации мероприятий, связанных с проблемами разви-

тия и обучения детей в рамках выбранной системы; содействии формированию

коммуникативной деятельности и полноценной интеграции в общество.

Аспекты социально-педагогической деятельности с детьми, имею-

щими нарушения слуха: помощь в обеспечении ранней диагностики слуховых

нарушений; содействие в раннем слухопротезиронании; содействие и органи-

зация целенаправленной работы по социально-средовому адаптированию и

полноценной интеграции.

Задачей социально-педагогической деятельности с детьми, имею-

щими грубые нарушения зрения, является обеспечение процесса компетент-

ностного сопровождения развития ребенка на всех этапах жизни. Сюда вклю-

чаются:

– пролонгированная информационная поддержка родителей;

– обеспечение ранней диагностики и ранней комплексной помощи;

– создание условий для самостоятельной, автономной жизнедеятельно-

сти ребенка;

– содействие интегрированному обучению в условиях массовой школы;

–организация психологической поддержки ребенку в период адаптации;

– содействие налаживанию межличностных отношений со сверстника-

ми и в семье;

– содействие в профессиональной ориентации;

– помощь в трудоустройстве;

– содействие в кризисных жизненных ситуациях, защита прав и интере-

сов ребенка (Л.И. Аксенова).

Литература

1) Аксенова Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании. – М.:

Академия, 2001.

2) Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. – М.: Академия, 2000.

3) Специальная дошкольная педагогика / Под ред. Е.А. Стребелевой. – М.: Ака-

демия, 2001.

4) Основы специальной психологии / Под ред. Л.В. Кузнецовой. – М.: Акаде-

мия, 2002.

5) Ермаков В.А., Якунин Г.А. Развитие, обучение и воспитание детей с наруше-

ниями зрения. – М.: Просвещение 1990.

6) Синяк В.А., Нудельман М.М. Особенности психического развития глухого

ребенка. – М., 1975.

Практическая работа: Особенности коррекционно-развивающей работы с

детьми и подростками, имеющими нарушения зрения или слуха

Вопросы для обсуждения

1) Тифлопедагогика и сурдопедагогика, их проблемное поле.

2) История становления системы образования лиц с нарушениями зре-

ния или слуха.

3) Система ДОУ по воспитанию детей с нарушенным зрением или слу-

хом.

4) Система специальных школ и особенности обучения данных катего-

рий лиц.

5) Особенности социально-педагогической деятельности с детьми,

имеющими нарушения зрения или слуха.

Задания студентам:

1. Освоить содержание лекции по предложенным литературным ис-

точникам.

2. Составить примерное социальное сопровождение ребенка с наруше-

нием зрения или слуха.

3. Разработать рекомендации для родителей, воспитывающих ребенка

с нарушением зрения или слуха в семье либо в учреждении (тематика на вы-

бор).

4. Выписать из предложенной литературы мероприятия по гигиене и

профилактике органов слуха и зрения;

5. Выписать показатели к интегрированному обучению детей с нару-

шениями зрения и слуха.

6. Составить примерную модель взаимодействия с человеком, имею-

щим нарушения зрения или слуха.

Рекомендации по выполнению заданий:

– рекомендации составить в четкой, лаконичной форме, полностью

отразить возможности родителей по выбранному направлению, не отсту-

пать от темы;

– модель взаимодействия – это организация общения, в которой обе

стороны должны быть понятыми, указать, что для этого необходимо: осве-

щение, ваша поза, расстояние от собеседника, голос, помещение, движения,

манера и техника трансляции, проверка обратной связи.

Литература

1) Аксенова Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании. – М.:

Академия, 2001.

2) Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. – М.: Академия, 2000.

3) Специальная дошкольная педагогика / Под ред. Е.А. Стребелевой. – М.: Ака-

демия, 2001.

4) Ермаков В.А., Якунин Г.А. Развитие, обучение и воспитание детей с наруше-

ниями зрения. – М.: Просвещение 1990.