Харитонова А.Г. Коррекционная и специальная педагогика: конспекты лекций, методические рекомендации

Подождите немного. Документ загружается.

– систематическое наблюдение, внимание и фиксация изменений в раз-

витии;

– отбор диагностических методик для изучения личности, поведения и

деятельности ребенка;

– выявление причин, вызывающих нарушения в развитии;

– определение и обоснование направлений работы по преодолению не-

достатков в развитии.

Основная цель коррекционной работы – нормализация общей жизнедея-

тельности ребенка, имеющего дефекты в развитии.

Основная задача – психолого-педагогическая коррекция (исправление)

недостатков в развитии. Полностью исправить можно только функциональные

недостатки, органические полной коррекции не поддаются, но их можно сгла-

дить, ослабить.

Основные исходные положения коррекции поведения и психического

развития детей:

– осознание педагогом уникальности ребенка, понимание поиска

им своего направления в развитии, определения своего места в жизненном

пространстве;

– осуществление сугубо индивидуальной, ориентированной на кон-

кретную личность, поддержки;

– применение гуманистических технологий коррекционного вмешатель-

ства с осознанием ребенком изменений, происходящих в его поведении и соз-

нании.

Некоторые подходы к психолого-педагогической коррекционной рабо-

те:

1) психо-динамический (основанный на воздействии на причину нару-

шения);

2) поведенческий (основанный на поведенческой терапии);

3) гуманистический (основанный на активности самого субъекта).

Принципы коррекционной работы

1. Единства коррекции и развития.

2. Единства возрастного и индивидуального развития.

3. Единства диагностики и коррекции.

4. Деятельностный принцип осуществления коррекции.

5. Подход в коррекционной работе к каждому ребенку как к одаренному.

Условия коррекционно-воспитательной работы

– гуманизация целей, принципов, методов коррекционной работы;

– использование комплексного подхода в коррекционной работе;

– создание условий для охраны и укрепления здоровья;

– включение в разнообразные виды деятельности в коррекционной работе;

– воспитание потребности в общении с окружающими;

– поддержка творчества и фантазирования;

– дифференцированное объединение детей в подгруппы для коррекции;

– использование современных дидактических пособий, ТСО, музыки,

игр, средств искусства и др.

При планировании коррекционных мероприятий необходимо организо-

вать психолого-медико-педагогическое сотрудничество с родителями ребенка.

Специалисты должны помочь им понять содержание профилактической рабо-

ты, увидеть в ней свои функции и освоить коррекционные упражнения. Цель

такого взаимодействия перестройка семейного воспитания. Основными путями

взаимодействия будут:

– совместная работа по повышению уровня педагогической культуры

родителей и одновременно научно-методического уровня педагогов по рас-

сматриваемой проблеме;

– совместное программирование содержания профилактической работы

и коррекционной помощи;

– совместная практическая деятельность по реализации, намеченной

программы.

Примерная программа организации индивидуальной коррекционно-

воспитательной работы может включать: 1) изменение условий семейного

воспитания, 2)совершенствование воспитательно-образовательной работы с

группой (классом), 3)помощь ребенку в личностном росте.

Примерная структура коррекционной программы – цель, задачи, кри-

терии отбора в коррекционную группу, направления коррекционной работы и

этапы программы, организация занятий (частота, количество на весь учебный

год, время в часах, сроки проведения, возраст и количество участников, типы,

виды занятий.), список игр и упражнений, критерии эффективности программы

(повторная диагностика).

Характер протекания и качественные изменения нарушений будет за-

висеть от: степени тяжести дефекта, времени начала коррекционного вме-

шательства, возраста ребенка и общего состояния здоровья, точности и пра-

вильности постановки диагноза, грамотности планирования коррекционных

задач, методов, средств.

При составлении коррекционно-воспитательных программ

необходимо помнить:

Требования к коррекционным программам определяются принципами

коррекции. Коррекционная программа разрабатывается и осуществляется в со-

вместной деятельности нескольких специалистов, которые учитывают реко-

мендации друг друга.

Рекомендации по коррекции психического развития ребенка эффектив-

ны лишь тогда, когда они даются в контексте понимания целостности лично-

сти, в совокупности всех ее качеств и свойств. С.Л. Рубинштейн в целостную

структуру личности включает:

– направленность (потребности, мотивы, цели, интересы, идеалы, убеж-

дения, мировоззрение, установки);

– способности (общие, специальные, одаренность, талант);

– характер (отношение к себе, к миру, к людям, волевые качества).

При этом необходимо иметь в виду, что стержнем личности является

мотивация. У ребенка структура личности только формируется, ее составляю-

щие развиваются неравномерно. Коррекционные программы призваны созда-

вать условия для сбалансированного развития отдельных структур личности

как единого целого.

При этом работа может идти как с самим ребенком, так и с его окруже-

нием.

Коррекционная работа должна строится не как простая тренировка, а

как целостная осмысленная деятельность, органически вписывающаяся в сис-

тему повседневных жизненных отношений ребенка.

Очень важно, чтобы коррекция носила опережающий, развивающий ха-

рактер, давать ребенку возможность ощутить себя перспективным.

Специфика конкретных задач, формы проведения коррекционной рабо-

ты будут зависеть от типа детского учреждения, которое посещает ребенок.

Литература

1) Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. – М.: Академия, 2000.

2) Психокоррекционная и развивающая работа с детьми / Под ред. И.В. Дубро-

виной. – М.: Академия, 1998. – С. 9–24.

3) Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. – М.: Академия, 1999.

4) Коррекционная педагогика / Под ред. Б.П. Пузанова. – М.: Академия, 1999.

5) Основы коррекционной педагогики. / А.Д. Гонеев и др. – М.: Академия,

2001. – С. 25–41.

6) Словарь-справочник. Дефектология / Под ред. Б.П. Пузанова. – М.: Новая

школа, 1996 .

7) Словарь-справочник. Коррекционная педагогика и специальная психология /

Сост. Н.В. Новотворцева. – М.: Академия развития, 1999.

8) Аксенова Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании. – М.:

Академия, 2001.

9) Зайцев И.А., Кукушин В.С., Ларин Г.Г. и др. Коррекционная педагогика. –

Ростов н/Д: Март, 2002.

Семинарское занятие: Методы, средства, условия коррекционно-воспита-

тельной работы с детьми, имеющими нарушения в развитии

Вопросы для обсуждения

1. Понятие коррекционно-воспитательной работы ее соотнесенность с

понятием коррекционно-педагогической деятельности.

2. Цели и задачи коррекционной работы. Параметры, которые необхо-

димо учитывать при планировании цели.

3. Содержание коррекционной работы и алгоритм коррекционной дея-

тельности.

4. Принципы коррекционной работы и принципы коррекционной дея-

тельности.

5. Выступления по методам коррекционной работы.

Методические рекомендации:

1) Освоить материал лекции и предложенных литературных источни-

ков.

2) Составить краткий конспект материалов А.Д. Гонеева «Основы

коррекционной педагогики», выписав понятие коррекции (стр. 26), коррекцион-

но-педагогической деятельности (с. 27–28), алгоритм коррекционно-педагоги-

ческой деятельности (с. 29), индикаторы неблагополучия в развитии (с. 29),

параметры, которые необходимо учитывать при планировании целей коррек-

ции (с. 30), принципы коррекционно-педагогической деятельности (с. 33–35) и

соотнести их с принципами коррекционно-воспитательной работы и содер-

жание, и основные направления коррекционно-педагогической деятельности (с.

36–39).

3) Ознакомиться с приложением к «Коррекционной педагогике» А.М.

Поваляевой. (с. 279–343).

4) Раскрыть принципы коррекционной работы по материалам И.В.

Дубровиной.

5) Подготовить выступления по методам коррекционной работы с

детьми, имеющими нарушения в развитии.

Требования к выполнению выступления:

Включить: 1) понятие выбранного метода; 2) при каких видах аномаль-

ного развития используется; 3) какие проблемы аномального развития может

решить; 4) этапы работы, рекомендации, способы использования данного мето-

да.

Литература

1) Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. – М.: Академия, 2000.

2) Психокоррекционная и развивающая работа с детьми / Под ред. И.В. Дубро-

виной. – М.: Академия, 1998. – С. 9–24.

3) Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. – М.: Академия, 1999 .

4) Коррекционная педагогика / Под ред. Б.П. Пузанова. – М.: Академия, 1999.

5) Основы коррекционной педагогики / А.Д. Гонеев и др. – М.: Академия, 2001.

С. 25–41.

6) Словарь-справочник. Дефектология / Под ред. Б.П. Пузанова. – М.: Новая

школа, 1996 .

7) Поваляева М.А. Коррекционная педагогика. – Ростов н/Д: Феникс, 2002.

8) Зайцев И.А., Кукушин В.С., Ларин Г.Г. и др. Коррекционная педагогика. –

Ростов н/Д: Март, 2002.

Контрольная работа по интеграции общих основ коррекционной

работы и коррекционно-развивающего образовательного процесса

1 вариант

1) Коррекционно-воспитательная работа, ее понятие, значение и необ-

ходимость в современной образовательной практике.

2) Раскройте следующее условие коррекционной работы: «Использова-

ние комплексного подхода к коррекции».

3) Для чего необходим следующий принцип коррекционной работы:–

«Единство возрастного и индивидуального развития». Как вы понимаете его

смысл?

4) Как вы понимаете смысл следующего принципа КРОп: – личностно-

деятельностного подхода. Для чего он необходим?

2 вариант

1) Коррекционно-развивающий образовательный процесс, его понятие,

значение и необходимость в современных условиях развития школы.

2) Раскройте следующие условие коррекционной работы: гуманизация

целей, методов, принципов коррекционной работы.

3) Как вы понимаете смысл следующего принципа коррекционной рабо-

ты: «Деятельностный принцип осуществления коррекции». Для чего он необ-

ходим?

4) Как вы понимаете смысл следующего принципа КРОп: «Равноправ-

ного партнерства с семьей». Для чего он необходим?

3 Вариант

1)Структура коррекционных программ, их значимость и необходимость.

2) Раскройте следующие условие коррекционной работы: дифференци-

рованное объединение детей в подгруппы для коррекционной работы.

3) Для чего необходим следующего принципа коррекционной работы:

единства коррекции и развития. Как вы понимаете его смысл?

4) Назовите и раскройте формы коррекционно-развивающего образова-

тельного процесса.

Тема 10. Специфика деятельности социального педагога, работающего в

специальных учреждениях

Социальный педагог – это профессионально подготовленный специа-

лист в области отношений в социуме. Если речь идет о лицах с отклонениями в

развитии, то вся деятельность социального педагога будет подчинена коррек-

ции дефектов развития и снятию социальной дезадаптации.

Чем ниже уровень психического развития ребенка, тем выше должен

быть уровень образования педагога, отмечал известный немецкий педагог-

дефектолог П. Шуман.

Перечисленными в списке литературы авторами выделяются два на-

правления деятельности социального педагога при работе с аномальными

детьми:

1) актуальное – направленное на решение повседневных проблем, воз-

никающих перед ребенком (затруднения в учебной деятельности, формирова-

ние социокультурных навыков, устранение проблем в общении и др.);

2) перспективное – направленное на развитие индивидуальности ребен-

ка, способов адаптации, готовности к решению жизненных проблем и др.).

Деятельность социального педагога многогранна, и реализация назван-

ных направлений происходит в следующих ее видах:

– диагностическая – умение определять актуальный уровень развития

ребенка, подбирать диагностический материал в соответствии с показаниями,

умение грамотно интерпретировать полученные данные, делать выводы, про-

страивать прогноз развития на ближайшее время, выходить на основные на-

правления коррекции социальных ЗУН, социального поведения и социальных

качеств личности;

– коммуникативная – умения устанавливать ровные, спокойные отно-

шения, видеть и опираться на индивидуальные механизмы компенсации, учи-

тывать особенности ребенка в интеллектуальной и эмоционально-волевой сфе-

ре при подаче информации и интерпретации, продуцировать адекватную и по-

зитивную ответную реакцию, развивать положительную мотивацию к общению

и др.;

– дидактическая – определять общие и индивидуальные задачи соци-

ального обучения с учетом структуры дефекта, учитывать в коррекционно-

воспитательном процессе психологические, индивидуальные особенности де-

тей и степень компенсации их дефекта, создавать благоприятные условия соци-

ального развития, подбирать адекватные возможностям ребенка методы, фор-

мы, средства образовательной работы и др.;

– воспитательная – грамотно анализировать и давать верную психоло-

го-педагогическую трактовку поведения и поступков детей с учетом особенно-

стей аномального развития, подбирать и использовать адекватные методы вос-

питательного воздействия, больше внимания уделять развитию структурных

компонентов личности и положительных личностных качеств и др.;

– социальная – изучать проблемы и возможности снятия социальной

дезадаптации, проводить профилактику специфических социальных отклоне-

ний, оказывать педагогическую поддержку в социуме, создавать условия соци-

альной интеграции и профориентации, регулировать влияние социальных фак-

торов на развитие личности ребенка, имеющего отклонения в развитии и др.

Все виды деятельности отражаются в функциях социального педагога,

работающего с детьми, имеющими нарушения в развитии: оценочная (диагно-

стика); прогностическая (прогнозирование процесса воспитания); охранно-

защитная; предупредительно-профилактическая (учет социальных, право-

вых, педагогических, психологических механизмов предупреждения и преодоле-

ния негативных явлений способных навредить ребенку); социально-

организационная (содействие личностному развитию ребенка, создание вос-

питывающей педагогически организованной среды); коррекционная; социаль-

но-правовой поддержки; социально-трудовой поддержки.

Педагогическая оценка развития ребенка предусматривает сбор инфор-

мации о социальном окружении ребенка и особенностях его развития (пристра-

стия, склонности, увлечения, стиль общения, мышления и др.)

Методами сбора информации могут быть: наблюдения, беседы, анализ

продуктов деятельности, обследование условий жизни, опросники, тесты на

выявление социальных ЗУН.

Источники информации: сам ребенок, семья, родственники, близкое ок-

ружение, группа (класс) детей, специалисты разного профиля, работавшие с ре-

бенком. Необходимо использовать методы вторичной проверки данных, со-

блюдать объективность при их регистрации.

Данные социального обследования могут фиксироваться в: характери-

стике, заключении, дневнике наблюдений, картах социального развития ребен-

ка.

Сложность комплексного решения проблем человека, имеющего нару-

шения в развитии выдвигает на первое место этические требования к социаль-

ному педагогу.

К нормам профессиональной этики социального педагога, работаю-

щего с детьми, имеющего нарушения в развитии, можно отнести:

– приоритет личности и семьи по отношению к обществу и государству;

– конфиденциальность во взаимоотношениях с клиентом;

– четкая дифференциация личностных оценок социальной ситуации от

профессиональной диагностики;

– социальная активность, стремление к позитивным изменениям соци-

альной ситуации;

– постоянное самообразование и умение передавать социальные знания

другим;

– уважение к личности клиента, независимо от его отличия от принято-

го в обществе норматива;

– готовность действовать от имени клиента;

– стремление к социальной справедливости, защите прав человека, об-

щественному порядку (Л.И. Аксенова).

Профессиональная пригодность социального педагога, работающего с

детьми, имеющими дефекты – это актуальная проблема современной науки и

практики (она предполагает высокий уровень коммуникативного развития, на-

правленность на общение и деятельность с детьми, хорошее физическое здоро-

вье, устойчивость уровня психоэмоциональных регуляций, общая гуманистиче-

ская направленность личности).

Высокий уровень научной подготовки не может сделать из человека со-

циального педагога, если у него отсутствуют необходимые личностные качест-

ва.

Профессионально значимые качества личности социального педагога,

работающего с детьми, имеющими дефекты: личная воспитанность, нравствен-

ная, познавательная художественная культура, ориентация на высшие нравст-

венно-этические ценности, толерантность, желание работать с детьми, эмпатия,

доброта, и др. В результате сравнительного анализа квалификационных харак-

теристик социального педагога, работающего с контингентом лиц, имеющих

нарушения в развитии, определены три важных компонента характеристик

личности:

1) единство личности как тесная взаимосвязь физиологических состоя-

ний и психических свойств,

2) устойчивость психических процессов и свойств личности,

3) активность, которая выражается в многообразной и многосторонней

деятельности, направленной на преобразование окружающего мира.

Противопоказания: наличие психосоматических заболеваний, наруше-

ния анализаторных систем, мешающие адекватному восприятию, негативное

отношение к детям, негативное самоотношение, низкая социальная активность,

негативное отношение к специальности, расторможенность поведения, повы-

шенный уровень возбуждения, агрессивности, чувства вины и др.

Разумеется, один социальный педагог не может решить всех проблем

клиента, и поэтому ему необходимы навыки интеграции своих усилий со всеми

специалистами учреждения.

Литература

1) Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. – М.: Академия, 2000. –

С. 157–162.

2) Социальный педагог специальной школы-интерната для детей-сирот с нару-

шениями интеллекта // Дефектология – 1998. – № 6.

3) Аксенова Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании. – М.:

Академия, 2001. – С. 92–101.

4) Коррекционная педагогика / Под ред. Б.П. Пузанова. – М.: Академия, 1999.

5) Строгова Н. А. К вопросу о гуманизации педагогической деятельности оли-

гофренопедагога // Дефектология – 1999. – № 1. – С. 59.

Практическое занятие: Профессиограмма для социального педагога, рабо-

тающего с детьми, имеющими нарушения в развитии

Вопросы для обсуждения

1. Направления деятельности и виды деятельности социально педагога,

работающего с детьми, имеющими нарушения в развитии. Его основные цели.

2. Функции социального педагога в специальном учреждении.

3. Нормы профессиональной этики социального педагога, работающего

с детьми, имеющими нарушения в развитии.

Задание студентам:

1) освоить материал лекции и предлагаемых литературных источни-

ков;

2) составить конспект из пособия Н.М. Назаровой (с. 157–162). «Ис-

тория профессиональной подготовки педагогов – дефектологов»;

3) выписать из материалов Л.И. Аксеновой (с. 92–104) расшифровку

норм профессиональной этики и основных функций социального педагога в спе-

циальном образовании;

4) составить профессиограмму для социального педагога, работающе-

го с детьми, имеющими нарушения в развитии, используя предложенную лите-

ратуру.

Литература

1) Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. – М.: Академия, 2000. –

С. 157–162.

2) Социальный педагог специальной школы интерната для детей сирот с нару-

шениями интеллекта // Дефектология. – 1998. – № 6.

3) Аксенова Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании. – М.:

Академия, 2001. – С. 92–101.

4) Коррекционная педагогика / Под ред. Б.П. Пузанова. – М.: Академия, 1999.

5) Строгова Н. А. К вопросу о гуманизации педагогической деятельности оли-

гофренопедагога // Дефектология. – 1999. –№ 1. – С. 59.

Тема 11. Современные педагогические системы воспитания и социальной

реабилитации детей с ограниченными возможностями

Цивилизованный путь развития системы специального образования де-

тей с отклонениями в развитии – интеграция их в общество и интегрированное

образование.

На современном этапе стоит задача совершенствования система мини-

стерств и ведомств, оказывающих помощь и поддержку людям с ограниченны-

ми возможностями и сеть учреждений, относящихся к ним.

Виды учреждений оказывающих помощь, лицам, имеющим дефекты в

развитии: реабилитационное, специальное.

Реабилитационное учреждение – это медико-педагогическое учреж-

дение для восстановления здоровья людей, имеющих дефекты в развитии, с це-

лью восстановления их жизнедеятельности, улучшения их социальной адапта-

ции (Б.П. Пузанов).

Специальное образовательное учреждение – это образовательное уч-

реждение для лиц с различными аномалиями психофизического развития (Б.П.

Пузанов).

Актуальная проблема современности – создание новых реабилитацион-

ных и специальных учреждений: психолого-медико-педагогических консульта-

ций, центров медико-педагогической и трудовой реабилитации, центров специ-

альной диагностики и интегрированного обучения, центров реабилитации детей

раннего возраста, оздоровительно-образовательные учреждения санаторного

вида и др.

Основные направления помощи в данных учреждениях: медицинская,

психологическая, педагогическая, социальная, дефектологическая и др.

Основные виды помощи: разъяснительная, рекомендательная, диагно-

стическая, консультационная, коррекционная, реабилитационная. Все перечис-

ленные направления и виды помощи оказываются в следующих министерствах.

Система социальных институтов для оказания помощи людям,

имеющим отклонения

Мин. образования Мин. соцобеспечения Мин. здравоохранения

Проблемы воспитания и обучения детей с отклонениями в развитии ре-

шаются в массовых образовательных учреждениях, группах компенсирующего

вида, специальных группах, в коррекционных классах и классах выравнивания.

Министерство образования: специальные школы-интернаты; специаль-

ные вечерние и очно-заочные школы для работающей молодежи с нарушения-

ми слуха и зрения; специальные дошкольные учреждения (детдома, интернаты,

специальные группы при массовых ДОУ); логопедические пункты при массо-

вых школах.

Министерство социального обеспечения: учебно-производственные

предприятия, предназначенные для профессиональной подготовки молодежи;

дома интернаты для детей дошкольного и школьного возраста с тяжелыми

формами у. о. и ДЦП.

Министерство здравоохранения: дома ребенка; ясли-сады для детей с

органическими поражениями ЦНС; дома инвалидов; психоневрологические са-

натории.

Также происходит оказание помощи и поддержки детям с проблемами в

развитии и в массовых учреждениях: в группах ДОУ компенсирующего вида

или специальных; в классах общеобразовательной школы – выравнивания и

компенсирующих.

Интеграция – успешная социализация индивида, преодолевшего нега-

тивные последствия ситуации, связанной с дефектом.

Интеграция (когнитивная) детей с отклонениями в развитии в массо-

вые учреждения – это процесс вливания, соединения их с детьми нормы.

Вариативные модели интеграции

комбинированная частичная временная полная

Показания к интеграции

– недиагностированные дети, отклонение которых еще не выявлено;

– дети, чьи родители, зная об отклонении, настаивают на пребывании

ребенка в массовом учреждении;

– воспитанники специальных групп и классов в массовых ДОУ и шко-

лах;

– дети, подготовленные к интеграции в результате длительной коррек-

ционной работы.