Харитонова А.Г. Коррекционная и специальная педагогика: конспекты лекций, методические рекомендации

Подождите немного. Документ загружается.

5) Гудонис В.Р. Основы и перспективы социальной адаптации лиц с понижен-

ным зрением. – М. – Воронеж, 1999.

6) Григорьева Л.П. Роль перцептивного обучения в преодолении зрительной

депривации у детей с низким зрением // Физиология человека. – 1996. – № 5.

7) Боровлева Р.А. Материал к методике работы по обучению и воспитанию

устной речи школьников с нарушенным слухом, обучающихся в массовой шко-

ле // Дефектология. – 1999. – № 3. – С. 73.

8) Анисимова Н.Л. Совместная работа семьи и детского сада по воспитанию и

развитию детей с нарушенным зрением // Дефектология.– 1998. – № 1. – С. 56.

Тема 18. Особенности сотрудничества с семьей, воспитывающей ре-

бенка с нарушениями в развитии

Рождение аномального ребенка структурно деформирует семью. Проис-

ходит срыв ожиданий и колоссальная психологическая нагрузка, а также нарас-

тают социальные трудности.

Уровни проблем данных семей

Психологический Социальный Соматический

Ступени кризиса семьи при появлении ребенка

с нарушениями в развитии:

1. Шок, растерянность, страх, беспомощность, величайшая трагедия.

2. Негативизм, отрицание проблемы (диагноза) как механизм психоло-

гической защиты.

3. Овладение ситуацией.

4. Начало выхода из кризиса, повторное обращение в консультацию, где

был поставлен диагноз (В.В. Ткачева).

Стадии преодоления кризиса семьи

при рождении аномального ребенка:

1) Когнитивная. 2) Эмоциональная. 3) Действенная.

Знания и умения, необходимые родителям для воспитания ребенка с на-

рушениями в развитии:

1) возрастные закономерности формирования психики ребенка; 2)

структуру и характер возможных отклонений; 3) основы создания благоприят-

ных условий компенсации; 4) методы и приемы коррекционной работы; 5) спо-

собы и условия организации общения с ребенком; 6) уметь корректировать свое

эмоциональное состояние; 7) уметь ставить цель и последовательно, система-

тически осуществлять деятельность по ее решению; 8) знания и умения инте-

грации ребенка и семьи в общество и др.

Виды помощи данным семьям

- социальная; - разъяснительная;

- психологическая; - рекомендательная;

- клиническая (медицинская); - консультационная;

- реабилитационная.

Формы работы с родителями, воспитывающими детей с нарушениями в

развитии:

1) индивидуальные, групповые;

2) а) традиционные (родительские собрания, рекомендации, консульти-

рование, беседы, и т.п.); б) нетрадиционные:

– демонстрация приемов работы с ребенком;

– конспектирование уроков, проводимых специалистом;

– чтение специальной литературы;

– прослушивание аудио, просмотр видеозаписей;

– научение родителей техникам коррекционного воздействия;

– дискуссии, круглые столы с приглашением широкого круга специали-

стов по проблемам развития ребенка или семьи;

– семинары-практикумы для родителей;

– встречи по обмену опытом с родителями, имеющими опыт воспитания

детей с идентичными нарушениями;

– клубы семей;

– досуговые мероприятия по типу телевизионных передач и т. п.

Коррекционно-педагогическая работа с ребенком включает следую-

щие направления: 1) формирование положительных форм взаимодействия и

общения у ребенка с близкими; 2) формирования образа «Я»; 3) формирование

представлений об окружающем; 4) формирование способов усвоения общест-

венного опыта (совместная деятельность, подражание и др.); 5) формирование

навыков социального поведения; 6) формирования навыков самообслуживания

и гигиены.

Варианты необходимой документации по отслеживанию динамики се-

мей с детьми, имеющими дефекты в развитии: дневники наблюдений, характе-

ристики, педагогические заключения, социальный паспорт семьи, социальная

карта ребенка, планы работы с семьей, конспекты, сценарии мероприятий с

данными семьями, консультационные журналы и т.п.

Показателями эффективности социальной работы с семьями, вос-

питывающими аномальных детей можно считать:

1) устойчивость психоэмоциональных состояний ребенка и родителей;

2) достаточный уровень сформированности совместной деятельности родите-

лей с детьми; 3) достаточный уровень адаптации семьи в обществе (показате-

лем его является свободная интеграция семьи и ребенка в различных сферах

жизни: общении, обучении и др.); нормализация общей жизнедеятельности се-

мьи, когда она может вести образ жизни приближенный к благополучным семь-

ям.

Литература

1) Коррекционная педагогика / Под ред. Б.П. Пузанова. – М.: Академия, 1999. –

С. 61–63.

2) Чарова О.Б., Е.А. Савина. Особенности материнского отношения к ребенку с

интеллектуальным недоразвитием // Дефектология – 1999. – № 5.

3) Ткачева В.В. О некоторых проблемах семей, воспитывающих детей с откло-

нениями в развитии. // Дефектология.– 1998. – № 4. – С .3.

4) Ткачева В.В. К вопросу о создании системы психолого-педагогической по-

мощи семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии // Дефектоло-

гия.– 1999. – № 3. – С. 30.

5) Тингрей Михаэлис. Дети с недостатками развития. – М.: Педагогика. – 1988.

6) Иполитова М.В. Воспитание детей с церебральным параличом в семье. – М.:

Просвещение. – 1993.

7) Лурье Н.Б. Воспитание глубоко умственно отсталого ребенка в семье. – М.:

Педагогика. – 1972.

Автор-составитель

Анна Геннадьевна Харитонова

Коррекционная и специальная педагогика:

тезисы лекций, семинарские

и практические занятия

Корректор О.Б. Устюгова

Подписано к печати 15.01.2007. Бумага офсетная. Формат 60

90 1\16.

Усл. - печ. л . 4,00. Уч. изд. л. 4,00. Тираж 50 экз. Заказ 60.

Отпечатано с готового оригинал макета в типографии издательства

«Оттиск».

Издательство Иркутского государственного педагогического университета

Лицензия ЛР № 066064 от 10.08.1998 г.

г. Иркутск, ул. 5-й Армии, 26, тел./факс: (3952) 34-32-34.