Харламенкова Н.Е. Самоутверждение подростка

Подождите немного. Документ загружается.

111

в основном включает в себя показатели, связанные со значительным уве-

личением роста, а иногда и массы тела. Для определения биологического

возраста, который не обязательно должен совпадать с календарным, при-

меняется несколько хорошо известных способов. Одним из них является

определение возраста по зубной формуле — по числу прорезавшихся пос-

тоянных зубов. Его применяют в возрасте от 6 до 13 лет. Второй способ

включает в себя показатели развития вторичных половых признаков и

наружных половых органов. Такими показателями, например, у девушек

являются: развитие молочных желез (Ма), оволосение лобка (Р), аксил-

лярное (подмышечное) оволосение (Ах), менструация (Ме). Каждый

показатель имеет количественные значения, и все они в совокупности

составляют половую формулу: Ма+Р+Ах+Ме, по которой вычисляется

суммарный «балл полового развития». И, наконец, скелетная зрелость

определяется по степени окостенения запястья, кисти и предплечья на

рентгенограмме левой кисти, и позволяет максимально точно определить

биологический возраст обследуемых вплоть до 17−18 лет.

Одной из серьезных проблем этой стадии онтогенеза является ин-

тенсификация развития, проявляющаяся в ускорении темпов физи-

ческого и полового созревания. Оно может сопровождаться различ-

ными нарушениями, такими как повышение артериального давления,

появление сколиоза, плоскостопия, функциональных расстройств

внутренних органов, неврозов. Изменение внешности способствует

переменам в социальном положении мальчиков и девочек, которые

начинают идентифицироваться с мужскими и женскими ролями, и в

целом с ролью взрослого. Вследствие чрезмерной интенсификации

или, наоборот, замедления физического развития могут возникать не

только соматические аномалии, но и социальная дезадаптация.

Исследования зарубежных авторов (Caspi, Lynam et al., 1993) вы-

явили тесную связь между половым созреванием и изменениями по-

ведения у девочек-подростков. «Начало менархе у девочки-подростка

является не только сигналом способности к репродукции, но также

актуализирует новые ожидания других людей, изменяет ее референ-

тную группу и реорганизует ее образ тела и половую идентичность»

(там же, с. 19), при этом ускоренное половое развитие в сочетании с

дополнительными факторами (например, с обучением девочек в сме-

шанной школе) приводит к социальной дезадаптации и ее следстви-

ям — девиантному и делинквентному поведению.

В период юности происходит некоторая стабилизация физичес-

кого и социального развития индивида, которая обеспечивается пос-

тепенным вхождением молодого человека во взрослую жизнь путем

преодоления конфликта между физической зрелостью и социальной

инфантильностью.

112

С психологической точки зрения, подростковый возраст —это вре-

мя открытия своего Я, развития рефлексивных механизмов и форми-

рования мировоззрения. Он связан с кардинальными преобразовани-

ями сознания, самосознания и системы взаимоотношений индивида с

миром. Центральным психофизиологическим процессом подростко-

вого возраста является половое созревание, когда происходит интен-

сивное физическое и половое развитие, определяющее особенности

реконструкции телесного Я и построения мужской и женской поло-

вой идентичности, а также постепенный переход к взрослой сексу-

альности. Развитие познавательных процессов характеризуется ста-

новлением сложных форм аналитико-синтетической деятельности,

переходом к абстрактному мышлению, развитием гипотетико-дедук-

тивных форм рассуждения и возможностью строить умозаключения.

В подростковый период происходят перемены в структуре общения, и

одной из главных особенностей этого процесса является смена значи-

мых лиц и перестройка взаимоотношений со взрослыми.

Характеристика подросткового возраста как периода неустойчиво-

го развития личности встречается в работах, посвященных этой стадии

жизни (Adelson, 1980; Larson, 1993; Peterson, 1988). Уровень конфлик-

тности в этом возрасте достаточно высок. Он вызван, прежде всего, не-

соответствием притязаний подростка и его реальных возможностей, а

также рассогласованием между желанием быть самостоятельным и сте-

реотипными установками родителей в отношении своих детей. В этом

смысле верно высказывание, согласно которому взросление подростка

предполагает как его собственное развитие, в том числе способность

брать ответственность на себя и действовать в соответствии с ней, так

и развитие самого взрослого, находящегося в контакте с подростком.

Как говорил А.В. Брушлинский: «Подлинное воспитание представляет

собой сотворчество (освоение и созидание) духовных ценностей в ходе

совместной деятельности субъектов — воспитателей и воспитуемых.

Это сотворчество прежде всего именно общечеловеческих ценностей,

поскольку они образуют тот наиболее общий и потому особенно про-

чный фундамент духовности, на основе которого каждый прокладывает

свой жизненный путь, формируя более конкретные и частичные нравс-

твенные ценности и идеалы» (Брушлинский, 2003, с. 59).

4.1.2. Проблемы подросткового возраста

Подростковый период — один из особо проблемных возрастных

этапов. Согласно современным данным он охватывает почти десяти-

летие и рассматривается многими авторами как переломный, крити-

ческий, как период «шторма и стресса».

113

Подобно любому другому времени жизни, на этой стадии продол-

жает развиваться познавательная и эмоциональная сфера психики,

изменяется отношение к другим и к себе.

Развитие познавательных процессов характеризуется овладением

способностью к обобщению, переходом к сложным логическим опе-

рациям, формированием когнитивного контроля. Основными осо-

бенностями мышления подростка являются: умение размышлять о

возможностях, которые не даны непосредственно; развитие опережа-

ющего мышления, умение планировать будущее; формирование гипо-

тетико-дедуктивного мышления, т.е. способности делать логические

выводы на основе правила — от общего к частному; анализ своей спо-

собности мыслить (то, что обычно называется «мышлением о мышле-

нии»); и, конечно, идеализация (или переоценка) себя и других (Реан,

2002; Крайг, Бокум, 2004; Фельдштейн, 1994).

Наблюдается значительное увеличение словарного запаса, более

развернутых форм изложения своих мыслей, с одной стороны, и рас-

ширение сфер языкового общения, значимыми из которых становятся

не только привычные для ребенка группы сверстников, но и взрослая

аудитория, с другой.

Перестраиваются функции внимания и памяти. Если для до-

школьника типичными психическими функциями являются непроиз-

вольные, т.е. непосредственные формы запоминания и внимания (на-

пример, мгновенная реакция на громкие звуки, яркий свет), то под-

росток использует особые мнемонические приемы (приемы памяти),

которые направлены на запоминание как можно бόльшего объема ма-

териала в строго упорядоченной последовательности. Примерами са-

мых древних приемов мнемотехники являются завязывание узелков

на память, зарубки на дереве. Современные подростки, конечно, не

пользуются подобными способами овладения прочитанным или ус-

лышанным, но они хорошо осведомлены об аналогических тактиках,

применяя метод группировки материала, установление связи данного

текста с некоторой хорошо знакомой идеей путем ассоциации, запись

задания в блокнот и проч.

Эмоциональная жизнь подростка значительно отличается от до-

вольно спокойного и размеренного развития ребенка на предыду-

щей стадии взросления. В специальной психологической литературе

(Ремшмидт, 1994; Реан, 2002) публикуются данные о трудности это-

го периода жизни, как для мальчика, так и для девочки. Во-первых,

резко возрастает число событий, которые оцениваются негативно, во-

вторых, сами эмоции приобретают длительный и интенсивный харак-

тер. По сравнению с мальчиками девочки более чувствительны, болез-

ненно переживают любое, казалось бы, самое незначительное событие

114

как высоко значимое, жизненное важное и этапное. Особенно высок

уровень напряжения в 13−14 лет, затем он немного снижается, чтобы

к 18 годам подняться вновь. Преобладают меланхолические эмоции

(грусть, печать, разочарование), которые довольно быстро могут сме-

няться бурным проявлением радости, счастья, удовлетворенности и

надежды. Такое маниакально-депрессивное состояние девочки-под-

ростка обусловлено гормональными и соматическими сдвигами, ко-

торые значительно опережают процессы осознания и принятия себя.

Основными задачами возраста являются:

1. Принятие собственной внешности.

2. Усвоение мужской или женской роли.

3. Изменение форм общения со сверстниками.

4. Установление иных, по сравнению с предподростковым возрас-

том, отношений с родителями.

5. Развитие профессиональных интересов.

6. Принятие зрелых форм поведения, предполагающих развитие

инициативности и ответственности (Peterson, 1988; Caspi, Mof-

fitt, 1991; Ремшмидт, 1994; Реан, 2002).

Как уже было сказано, кардинальные соматические, гормональные,

физиологические и иные конституциональные изменения нередко

опережают адекватные психические и поведенческие реакции, при-

водя к дезадаптации личности. Она проявляется в повышенной кри-

тичности к себе, (в частности, к своей телесности) и к другим людям,

в сверхчувствительности, ранимости, порой в неадекватных агрессив-

ных реакциях, в неустойчивости желаний и настроений. У подростка

возникают внутренние конфликты, обусловленные неравномерным

физическим и психическим развитием. Конфликт состоит в том, что,

например, девочка-подросток, не может интегрировать прошлый и

настоящий образы Я. По утверждению Э. Эриксона, именно такое

рассогласование является основанием для возникновения возрастных

кризисов. Он называл их кризисами идентичности, которые обнару-

живаются в том, что человеку бывает трудно ответить на вопрос «Кто

Я?», поскольку прошлые характеристики (куда, например, входили

такие признаки, как возраст, пол, родители, любимые вещи и проч.)

утрачивают свою ценность, а новые свойства (моральные качества,

устойчивые потребности, свойства характера) еще не обрели свою

значимость. Возникшие проблемы нуждаются в разрешении, которое

происходит путем поиска обратной связи (т.е. получения информа-

ции) о себе от своих сверстников. Увлеченность оригинальными иде-

ями, интерес к неформальным объединениям, множество новых зна-

комств объясняют потребность подростка в знаниях о себе, косвенно

получаемых от людей того же возраста.

115

Еще более серьезные рассогласования в развитии подростка возни-

кают вследствие чрезмерной интенсификации или, наоборот, замедле-

ния развития какой-либо функции. Так, в ряде зарубежных исследова-

ний была установлена тесная связь между скоростью полового созре-

вания и изменениями в поведении и мальчиков, и девочек. Слишком

быстрый скачок в развитии соматических и гормональных функций

может вызвать неадекватные эмоциональные и поведенческие реакции

подростка даже на самые обыденные жизненные ситуации.

По мнению некоторых авторов, роль биологических процессов в

этом возрасте состоит в согласовании между собой хромосомного,

гормонального, морфологического и социального факторов, в сово-

купности определяющих нормальное развитие чувства половой иден-

тичности (Гуркин, 2000). Негативные события раннего детства и до-

школьного возраста, которые, казалось бы, были удачно разрешены

ранее, могут вновь обнаружить свое влияние, усугубляя и без того

многосложный путь развития подростка. Они сказываются на само-

оценке, принятии себя и своей половой роли, на адаптации и разви-

тии чувства собственного Я.

Подростковый возраст — время преобразований в представлениях о

себе, время поисков себя и своего места в мире. Развитие поисковой, ис-

следовательской деятельности означает, что объектом изучения стано-

вится и другой человек, и собственный внутренний мир подростка. Са-

моанализу подвергаются разные психические особенности: качества и

свойства личности, достижения и умения, поведенческие стереотипы и

новые формы активности, промахи и неудачи, отрицательные черты ха-

рактера. Самоанализ в крайних своих проявлениях может доходить до

самокопания, самоистязания и неоправданной «умственной жвачки».

В подростковый период происходят перемены в структуре обще-

ния, и одной из главных особенностей этого процесса является сме-

на значимых лиц и перестройка взаимоотношений со сверстниками

и взрослыми. Родителям надо быть готовыми к тому, что тесные, до-

верительные отношения со своим 8−10-летним ребенком могут через

2−3 года поменять свою направленность, когда объектом интереса для

него станет не взрослый, а подросток того же возраста.

Общение со своими сверстниками выполняет ряд важных фун-

кций. Одной из них является взаимная передача опыта взросления,

обмен мнениями по поводу установления отношений с противопо-

ложным полом. Эта функция обеспечивает процесс формирования

половой идентичности и связанного с ней принятия половых ролей,

усвоения половых стереотипов, определения половых предпочтений

и сексуальной ориентации. Половая роль — это сознательный или бес-

сознательный выбор паттернов (стилей) взаимодействия с другими

116

людьми, обусловленный половой идентичностью. Половые стереоти-

пы — совокупность представлений, ассоциирующихся в данном обще-

стве с мужским и женским характером и стилем поведения. Половые

предпочтения — выбор мужского или женского стиля поведения в

качестве образца. Сексуальная ориентация — предпочтение объектов

любви определенного пола.

Другая функция общения со сверстниками состоит в освобожде-

нии от нарастающего внутреннего напряжения, вызванного как гор-

мональными, так и социально-психологическими факторами. Процесс

снятия напряжения осуществляется посредством выражения эмоций,

экспрессивного поведения, проигрывания различных социальных ро-

лей, обсуждения острых и проблемных вопросов данного возраста.

Еще одна функция общения со сверстниками — поиск путей ос-

вобождения от родительской опеки. Иногда ошибочно полагают, что

подросток отвергает родительские советы, поскольку не нуждается в

них. На самом деле это не так. Несмотря на уменьшение влияния се-

мьи и отчуждение от нее, подростку просто необходимо своевремен-

но получать обратную связь именно от взрослых людей. Сохранение

таких контактов обеспечивает быстрый процесс адаптации подростка

к взрослой жизни, дает поддержку при необходимости принятия и ре-

шения сложных проблем, ограждает от рискованных шагов. Роль ро-

дителя состоит в чуткой, ненавязчивой, но постоянной настроенности

на своего ребенка, ставшего подростком. Назидательность, подозри-

тельность и строгий контроль могут не только оттолкнуть подрост-

ка, но и спровоцировать его на неверные, а иной раз и асоциальные

поступки. Очень многое зависит от родительских установок и готов-

ности изменять стиль отношения к ребенку по мере его взросления.

Ожидания родителей могут быть связаны с оценками своего ребенка

как способного, либо не способного к автономии и самостоятельным

действиям, к установлению новых партнерских отношений, к сохра-

нению позитивных, дружеских отношений с ним при переходе к более

независимым формам поведения.

Развитие инициативы и ответственности, пожалуй, одно из са-

мых важных завоеваний этого возрастного этапа. Инициатива — это

выражение побуждений и желаний, мотивов субъекта в соответствии

с внутренними потребностями и внешней необходимостью и свое-

временностью ее проявления. Ответственность — добровольное, т.е.

внутреннее принятое осуществление этой необходимости (Абульха-

нова-Славская, 1991).

Основы инициативы закладываются в раннем детстве, в первую

очередь, в период между 1,5−3 годами, когда физическое созревание

ребенка, т.е. развитие его умения самостоятельно передвигаться, хо-

117

дить, а также контролировать процессы, связанные с туалетом, спо-

собствует развитию автономии, или согласно Э. Эриксону, силы воли,

самоконтроля и способности делать выбор. В возрасте 4−5 лет свобода

распространяется не только на актуальное поведение, но и на пред-

полагаемую, планируемую деятельность. Эриксон так и называет это

качество инициативой и соотносит его с получением удовольствия от

совершенных действий, активности, определенности и целеустремлен-

ности. В противоположность автономии двухлетнего и инициативы

пятилетнего ребенка формируются негативные качества — болезнен-

ная совестливость, неуверенность в себе, склонность к чувству стыда, а

также позднее — чувство вины по поводу намерений и инициативы.

Формирование ответственности также имеет свою историю и оп-

ределяется степенью доверия родителей к своему ребенку и эффек-

тивностью его обучения способам анализа собственных успехов и не-

удач, без возложения за них вины на другого человека.

В подростковом возрасте инициатива и ответственность обретают

качественно новое выражение. Конечно, в полной мере они еще не мо-

гут считаться взрослыми формами поведения, но, тем не менее, свиде-

тельствуют об уровне взрослости подростка. Известно, что если в этот

период человек научается брать ответственность на себя, он способен

справиться с неконтролируемыми импульсами и неадекватным под-

ражанием асоциальным образцам поведения.

До сих пор мы говорили о подростке, не учитывая его половой

специфики. Это было связано с тем, что как у мальчиков, так и у де-

вочек некоторые проблемы и особенности подростковости являются

общими. Тем не менее, нельзя не принимать во внимание, во-первых,

неравномерность развития мужского и женского организма, а во-вто-

рых, особенности, обусловленные этим развитием.

Половое созревание мальчика несколько запаздывает по сравне-

нию с развитием девочки. Мальчиков беспокоит свой физический

и тесно связанный с ним социальный статус. Сложность развития

мальчика состоит в том, что ему приходится менять объект иденти-

фикации (или подражания). Этот процесс происходит уже на ста-

дии 4−6-летнего возраста, а в подростковый период он усугубляется.

Ранняя привязанность к матери должна смениться идентификацией

с отцом. Понятно, что роль отца как строгого, но поддерживающего

взрослого в ходе развития мальчика очень важна, так как отец зани-

мает позицию третьего, альтернативного объекта, способного помочь

ребенку выйти из диады с матерью, избавиться от зависимости от нее;

он создает необходимую дистанцию по отношению к образам матери,

обеспечивая тем самым возможность свободного личного развития. У

мальчиков вполне возможны страхи гомосексуальности, основанием

118

для которых может быть преждевременная гетеросексуальная актив-

ность. Последняя возникает с целью проверки и доказательства своей

мужественности (Тайсон, Тайсон, 1998; Баттерворт, Харрис, 2000).

Ко времени достижения взрослости юноша имеет стабильное чувс-

тво собственной общей половой идентичности, у него есть вполне оп-

ределенное представление о сексе и сексуальных отношениях, он зани-

мает четкую позицию по отношению к себе и сексуальному партнеру.

У девочки начало менструации неоднозначно влияет на ее состоя-

ние: это событие может быть либо стимулом, либо помехой развития.

В первом случае девочка принимает в себе изменения, вызванные

формированием вторичных половых признаков, и становится более

женственной, нежной, утонченной. Во втором — начало менструа-

ции воспринимается как символ расставания с детством, пережива-

ется как кризис идентичности. Проблема принятия себя перерастает

в комплекс неполноценности и связанные с ним чувства — обесце-

нивание как абсолютное отвержение себя и идеализацию как веру в

собственную непогрешимость. Менструация может быть ритуалом

перехода от одного уровня личностного развития к другому, и поэто-

му в этот период чувство неполноценности, стыда и небезопасности

могут сосуществовать с ощущением гордости, самоуверенности и са-

монадеянности. Переживания по поводу внешней привлекательнос-

ти, идеализация женщины и собственное несовершенство способны

приводить к различным заболеваниям, в частности к нервной ано-

рексии. Последняя развивается как следствие отказа от пищи с целью

снижения веса и желания выглядеть более привлекательно. При ряде

сопутствующих факторов — установке на совершенство (перфекцио-

низме), травмах и прочих обстоятельствах цель похудеть становится

доминирующей потребностью, которая часто ведет к необратимым

последствиям. Это и другие нарушения физического и психического

развития девочки связаны с глубокими внутренними конфликтами,

которые нередко вырастают из отношений с родителями. Конфлик-

ты девочки с матерью обусловлены одновременным наличием двух

тенденций — стремления быть похожей на свою мать и желания от-

делиться от нее. Если мать будет поддерживать индивидуальность до-

чери, не оказывая на нее давления с целью сделать своей копией, она

сможет избежать серьезных проблем в общении с нею. Роль отца оп-

ределяется его влиянием на дочь, которое заключается в том, что он

положительно оценивает сближение матери и дочери, рассматривая

первую как важный объект идентификации для девочки.

Умение справиться с подростковыми конфликтами, способность к са-

мостоятельным действиям при сохранении контактов с родителями, фор-

мирование непротиворечивых представлений о себе, развитие инициати-

119

вы и ответственности, определение половой и сексуальной ориентации

являются показателями позитивного личностного роста подростка.

Итак, основными особенностями развития подростка являются: рас-

согласование между физическим и психическим развитием; интенсив-

ные изменения когнитивных и эмоциональных функций; развитие чувс-

тва собственного Я, самосознания и самопознания; возникновение кон-

фликтов с родителями; окончательное осознание своей половой прина-

длежности и принятие половой идентичности; переключение общения с

родителей на сверстников; определение сексуальной ориентации.

4.1.3. Развитие эмоционально-ценностной сферы подростка

Любовь — одна из интенсивных положительных эмоций, пережива-

емых человеком в любом возрасте. Кроме качества интенсивности она

обладает свойством длительности, поскольку может устойчиво сохра-

няться в течение довольно продолжительного времени. Оба эти свойс-

тва — интенсивность и длительность — отличают любовь от других

эмоциональных проявлений, в частности, от таких отрицательных эмо-

ций, как гнев и испуг, вина и стыд, зависть и ревность, грусть и печаль,

а также ряда положительных — счастье и радость, надежда и гордость.

Любовь — это желание и переживание привязанности. Понятие

привязанности рассматривается некоторыми психологами как врож-

денное чувство, которое выполняет функцию выживания. Так, извес-

тный английский ученый Джон Боулби (Баттерворт, Харрис, 2000;

Крэйн, 2002; Калмыкова, Падун, 2002) утверждал, что на протяжении

большей части истории человечества люди подвергались многочис-

ленным опасностям, и чтобы выжить, им нужно было держаться вмес-

те (то же самое относилось и продолжает относиться к ребенку, кото-

рый может чувствовать себя в безопасности, если не теряет контакта

со взрослыми). Привязанность рассматривалась им как врожденное

чувство, которое ребенок испытывает к матери. Это чувство возника-

ет сразу после рождения и не является прямым следствием ухода (в

том числе и кормления) матерью за своим ребенком. Боулби выступа-

ет против толкования привязанности как «корыстной любви» ребенка

к матери. Со временем отношения между родителями и детьми ста-

новятся все более независимыми, но чувство привязанности остается.

Оно, по мнению современных психологов (Смирнова, 1995; Калмы-

кова, Падун, 2002; Калмыкова, Комиссарова и др., 2002), может быть

необходимым основанием для конструктивного переживания трав-

мирующей ситуации. Экспериментальным путем было проверено, что

именно надежная модель привязанности позволяет человеку любого

возраста эффективно преодолевать психотравмирующие обстоятель-

120

ства, справляться с любыми трудностями. Это модель, при которой

ребенок «демонстрирует готовность исследовать окружение, исполь-

зуя мать как надежную “базу”; в ответ на разлуку с матерью проявля-

ет признаки огорчения, особенно при повторном ее уходе; когда мать

возвращается, активно приветствует ее — улыбкой, восклицаниями,

жестами; если огорчен, сигнализирует об этом или стремится к кон-

такту с матерью; получив утешение, продолжает свою исследователь-

скую активность» (Калмыкова, Падун, 2002, с. 94).

Наряду с надежными моделями привязанности существуют та-

кие, как избегающая привязанность, когда ребенок не демонстрирует

выраженного поведения привязанности, не огорчается при разлуке

с матерью, и особенно не радуется ее возвращению; амбивалентная

привязанность, когда на разлуку с матерью ребенок реагирует край-

не негативно, но по ее возвращении колеблется между стремлением

к контакту с ней и чувством гнева и отвержения матери; дезорганизо-

ванная привязанность, когда поведение ребенка кажется не имеющим

никакой цели и не поддающимся объяснению.

Модель привязанности играет важную роль на протяжении всей

жизни человека: подросток, избавившийся от доминирования роди-

телей, строит отношения с другими людьми на основе тех привязан-

ностей, которые у него сформировались в детстве, и взрослые, считая

себя независимыми, также ищут близости с любимыми, особенно в

периоды кризиса.

Первая любовь — особое чувство, и прежде всего, потому, что это

новое ощущение, никогда ранее не испытываемое в полном объеме.

Конечно, до подросткового возраста какие-то проявления данного пе-

реживания безусловно возникают — в виде заинтересованности, же-

лания дружить, играть вместе и т.д., но это, скорее, чувство близости

и привязанности, нежели собственно любовь.

У взрослого человека любовь ассоциируется с разнообразными

переживаниями — чувственными, интимными, сексуальными. Лю-

бовь в период ранней взрослости и в более позднее время выполняет

функцию интеграции разнообразных ощущений, мыслей и поступков.

Это — и переживания, и размышления, и представления, и действия.

Подростковая, первая любовь в большей степени переживается

именно как чувство, которое, казалось бы, не имеет границ, всеобъем-

люще и бесконечно. Элементы сексуальности и эротизации не явля-

ются необходимыми составляющими чувства любви подростка.

Прежде всего, подростковая любовь является важным симптомом,

символом процессов, которые происходят во внутреннем мире ребен-

ка, она что-то означает и обозначает. Следует разобраться в этом воп-

росе подробнее.