Харламенкова Н.Е. Самоутверждение подростка

Подождите немного. Документ загружается.

141

к кардинальным телесным, психологическим и социально-психоло-

гическим трансформациям. Речь пойдет именно о психологической

адаптации, которая заключается в переживании комфорта, благопо-

лучия и уверенности в правильности собственных действий, и пред-

ставляет собой «равновесие между ассимиляцией и аккомодацией,

или, что, по существу, одно и то же… равновесие во взаимодействиях

субъекта и объектов» (Пиаже, 1969, с. 67).

4.3. Проблема адаптации подростка

На протяжении двух последних параграфов мы говорили о том,

что подростковый возраст представляет собой один их наиболее

сложных этапов жизненного пути человека, и то, как он будет прой-

ден, зависит от множества факторов, среди которых первостепенную

роль играют биологические (половое созревание, здоровье), соци-

альные (стабильность общественной жизни, поддержка ближайшего

окружения), социально-психологические (коммуникативные связи

с родителями и референтной группой), и психологические факторы

(изменения в когнитивной сфере, эмоциональное развитие, личност-

ный рост подростка).

Особенности данного этапа жизни состоят в том, что интенсив-

ность процессов, происходящих на уровне организма, приводит к кар-

динальным телесным трансформациям, которые не всегда сопровож-

даются столь же быстрыми изменениями социально-психологических

особенностей личности (в частности, коммуникативных навыков), а

тем более изменениями в сознании и самосознании подростка. Осоз-

нание несоответствия между новыми требованиями среды, телесны-

ми ощущениями и прежними, сложившимися ранее представления-

ми о себе, может вызывать чувство неуверенности и дискомфорта. И,

наоборот, поиск и нахождение адекватных физическим изменениям

действий, отражающихся в различных аспектах Я-концепции, спо-

собствуют адаптации подростка к происходящим в его жизни собы-

тиям. Говоря о психической адаптации, З. Фрейд сравнивал ее с «ду-

шевным равновесием», «душевным гомеостазом». В статье А. Холдер,

посвященной теории психического аппарата З. Фрейда, указывает-

ся, что это уравновешенное состояние, тем не менее, является скорее

идеальным, поскольку «постоянно нарушается из-за воздействия как

внутренних раздражителей (давления, которое оказывают влечения),

так и внешних раздражителей (требований со стороны окружающего

нас мира в целом и нашего отношения к объектам в частности, а так-

же взаимодействия между ними)» (Холдер, 1998, с. 233). По Фрейду,

адаптация означает достижение равновесия вследствие нахождения

142

объекта потребности, каковыми чаще всего выступают частичные объ-

екты, или впоследствии нефрагментированные родительские фигуры.

По мнению Хайнца Гартманна, новорожденный ребенок появляется

на свет в состоянии приспособленности к своему окружению. «Как и у

всех организмов, сохранение биологического равновесия необходимо

для выживания и развития, а реципрокные отношения между индиви-

дом и окружением направлены на то, чтобы создать состояние равнове-

сия» (Вальдхорн, 2002, с. 66). Впоследствии социальное окружение ре-

бенка стремится к тому, чтобы в качестве социальной структуры выпол-

нить базовую биологическую функцию — создание ребенку условий для

адаптивной жизни. Это тем более важно, что новорожденный не имеет

достаточных возможностей для самостоятельного выживания и не будет

их иметь еще довольно долго. Функции адаптации, сохранения, синте-

за и интеграции, согласно Гартманну, выполняет инстанция Я. Именно

Гартманн попытался различить функции Я, вовлеченные в интрапсихи-

ческий конфликт и «бесконфликтную сферу Я». Он показал, что сущес-

твуют врожденные аппараты Я, которые развиваются как часть биоло-

гического наследия организма. Такое «первичное автономное Я» выпол-

няет важные функции, в частности, поддержание адаптации организма к

среде. «К общераспространенному мнению, что адаптация может совер-

шаться аутопластически или аллопластически, т.е. посредством измене-

ния индивида или переструктурирования окружения, Гартманн добавил

наблюдение, что люди способны создавать новую и более благоприятную

для индивида среду. Если существующая социальная структура влияет

на возможности адаптации любой специфической формы поведения, то

изменение среды людьми и возникающие в результате новые социаль-

ные условия могут сделать конкретные формы поведения адаптивными

или неадаптивными — в зависимости от того, как изменились условия.

Третья возможность, а именно нахождение новой среды, которая ока-

зывается более пригодной для функционирования организма, вероятно,

существенно ограничивается там, где в социальных структурах сущест-

вуют жесткие ограничения подвижности, или в обществах, где не сущес-

твует границ, которые можно было бы расширить» (там же, с. 67).

Можно сказать, что единой точки зрения на адаптацию не сущес-

твует. Каждая из них имеет свои нюансы и тонкости. Так, согласно

К. Роджерсу, Р. Даймонду, адаптация является интегральным показа-

телем, включая в себя эмоциональный комфорт, принятие себя и при-

нятие других. Эти три составляющих равновесного состояния личнос-

ти предполагают, во-первых, что человек испытывает положительные

переживания, связанные с собственными достижениями и удачами,

т.е. что установилось «равновесие между субъектом и объектами», во-

вторых, что человек пребывает в согласии с самим собой, и, в-третьих,

143

что он находится в согласии с другими людьми. По Роджерсу, адап-

тация — это наличие комфортных конгруэнтных отношений между

личностью и иными мирами — миром объектов, пространством дру-

гих людей и сферой собственного Я.

В целом адаптацией (от лат. adaptare — приспособлять) называет-

ся процесс эффективного взаимодействия организма со средой. Этот

процесс может осуществляться на разных уровнях — биологическом,

психологическом, социальном. На психологическом уровне адапта-

ция осуществляется посредством успешного принятия решений, про-

явления инициативы, принятия ответственности на себя, антиципа-

ции результатов действия.

Иногда различают психологическую и социально-психологичес-

кую адаптацию. Последняя рассматривается как «процесс включения

личности во взаимодействие с социальной средой, предполагающий

ориентировку в ней, осознание проблем, возникающих в ходе этого

взаимодействия, и нахождение путей их разрешения, выбор наиболее

адекватной для нее деятельности в данных условиях с целью дости-

жения оптимального соответствия между личностью и социальной

средой» (Ключникова, 2001, с. 4).

В целом можно сказать, что, во-первых, проблема адаптации воз-

никает там, где человек сталкивается с новыми обстоятельствами и

условиями жизни, с изменениями его внутреннего мира и, во-вторых,

адаптация сопровождается умением решать поставленные перед лич-

ностью проблемы, трансформацией прежних стратегий взаимодейс-

твия с людьми, поиском новых подходов к решению проблем.

Подростковый возраст отличается тем, что большинство детей,

ставших (по физическим параметрам) подростками, не всегда легко

справляется с новым социальным статусом, и, скорее всего, демонс-

трирует дезадаптацию, нежели собственно адаптацию. На этот факт

указывают данные целого ряда исследований, подтверждающих, что

многие подростки проходят этот период развития достаточно спокой-

но, «однако некоторые… реагируют неадаптивно на биологические,

психологические и социальные изменения….» (Peterson, 1988, с. 467).

Что это означает? Скорее всего, то, что потребности подростка прихо-

дят в рассогласование с его возможностями, и отношения со средой

становятся неконгруэнтными. То же самое наблюдается во внутри-

личностной сфере. Карл Рождерс назвал бы это состояние неконгру-

энтным отношением между Я и личным опытом подростка. Несоот-

ветствие ожиданий и достижений, так часто встречающееся в пубер-

татный период, сказывается на уровне адаптации подростков.

В статье Ге с соавторами (Ge et al., 1994) изучается одно из про-

явлений неадаптивного поведения подростков — депрессивные симп-

144

томы. Показано, что траектории появления депрессивных симптомов

отличаются у мальчиков и девочек. У девочек они возрастают после

13 лет, а у мальчиков остаются относительно неизменными. Под-

тверждаются результаты, полученные Петерсен о том, что в пубертат-

ный период именно девочки ощущают кардинальные изменения на-

строения и именно у них больше вероятность развития депрессивных

симптомов и форм дезадаптивного поведения.

Уровень адаптивности мальчиков и девочек — предмет особого

разговора. Думается, что дело вовсе не в уровне, а во времени появле-

ния признаков дезадаптации, а также в характере (форме) их выраже-

ния. Но остановимся на этом чуть позже.

С целью изучения особенностей адаптации подростков разно-

го пола и возраста с нормальным и аномальным половым развитием

было проведено специальное исследование, в котором проверялась

гипотеза о том, что наибольший эмоциональный дискомфорт, труд-

ности в общении и принятии себя испытывают подростки с интен-

сивными гормональными и телесными изменениями; дополнительно

предполагалось проверить предположение о различиях в уровне адап-

тации между мальчиками и девочками.

Объем исследуемой выборки составил 131 чел.; из них 84 чел. без

выраженной патологии (30 девочек и 22 мальчика — средний возраст

14 лет, 17 девушек и 15 юношей — средний возраст 18 лет) и 47 чел. с

дисгенезией гонад (12 девушек с синдромом Свайера — средний воз-

раст 18 лет, 27 девочек с синдромом Тернера — средний возраст 15 лет,

8 девочек с кариотипом 46,ХХ — средний возраст 17 лет). В качестве

методов использовалась стандартизованная беседа, тест «Рисунок че-

ловека» К. Маховер (1996), «Метод исследования самоотношения»

С.Р. Пантилеева (1991).

В ходе беседы определялся физический и психический статус под-

ростка, с помощью методики «Рисунок человека» оценивали такие

показатели адаптации, как «открытость», «уверенность», «устойчи-

вость», «коммуникабельность» и «контроль» (подробнее см.: Харла-

менкова, Стоделова, 2000). «Метод исследования самоотношения»

(МИС) С.Р. Пантилеева позволил определить такие характеристики,

как «открытость» и «принятие себя». Особенности двух использован-

ных методов состоят в том, что один — МИС дает результаты, которые

осознаются испытуемым и, в принципе, могут им контролироваться и

искажаться, а второй — тест «Рисунок человека» информирует о дан-

ных, которыми трудно манипулировать.

Выбор разных групп испытуемых позволяет контролировать вли-

яние разных факторов — фактора пола, возраста, физических (теле-

сных) изменений на адаптацию подростка. В качестве независимой пе-

145

ременной был выбран показатель наличия/отсутствия явного пубер-

татного скачка. Сравнивались подростки с нормальным и аномальным

половым развитием. Надо сказать, что оба теста не показали различий

между нормально развивающимися подростками (мальчиками и де-

вочками) и девочками с дисгенезией гонад по фактору «открытость

опыту», «принятие себя» и «уверенность». Этот факт можно объяс-

нить тем, что подростки действительно ориентированы на внешнюю

реальность в силу того, что занимают промежуточное положение меж-

ду детьми и взрослыми, и вынуждены, опираясь на детский опыт, при-

меривать к себе образцы зрелого поведения, а эта ориентация сама по

себе усиливает их самооценку и самоуважение. Однако более деталь-

ный анализ показал, что девочки с нормальным половым развитием

крайне открыты по сравнению с остальными выборками (med=7, где

med — медиана; для сравнения у мальчиков med=6, у девушек med=5,

у юношей med=5,5). Различия между подростками и юношами/девуш-

ками значимы при уровне α<0,05). Чрезмерная открытость обусловле-

на новыми впечатлениями, новым видением мира, новыми контакта-

ми и, как следствие, поступлением как позитивной, так и негативной

информации. Последняя либо конструктивно перерабатывается, что

достаточно затруднительно для девочек-подростков, либо восприни-

мается как травмирующая, а в некоторых случаях даже разрушающая.

Крайняя открытость граничит с незащищенностью и дезадаптивнос-

тью. Полученные данные идентичны оценкам по шкалам открытости

и самопринятия у девочек с синдромом Тернера (med=7). Чуть менее

выражены показатели у девочек с синдромом Свайера (med=6,5).

Остальные показатели адаптивности — стабильность, коммуника-

бельность и контроль указывают на способность быть сензитивным,

восприимчивым к изменениям и умение решать проблемы. По этим

данным получены статистически значимые различия. Наиболее де-

задаптированными оказались девочки с нормальным половым разви-

тием: они продемонстрировали (по тесту «Рисунок человека») ярко

выраженную неустойчивость, трудности в установлении коммуни-

каций и завышенный контроль. Такой же высокий контроль обнару-

жен в группе девочек с синдромом Тернера и девочек с кариотипом

46,ХX, однако по остальным показателям они выглядят более адап-

тивно. Еще лучше приспособлены девочки с синдромом Свайера. Они

контактны, уверенны, сохраняют спокойствие в трудных ситуациях,

стремятся к решению проблем, и все эти качества усиливаются с воз-

растом. Наиболее адаптированными оказались мальчики подростко-

вого возраста. Они получили самые высокие показатели по всем па-

раметрам и статистически значимо отличаются по этим показателям

от девочек (по критерию Манна–Уитни по параметру «стабильность»

146

U=167, α=0,002, по параметру «коммуникабельность» U=103, α=0, по

параметру «контроль» U=166, α=0,002). По тем же параметрам девоч-

ки отличаются от девушек и юношей группы нормы («стабильность»

U=145,5, α=0,02, «коммуникабельность» U=93, α=0, «контроль»

U=93,5 α=0). По-видимому, возрастной показатель играет немаловаж-

ную роль в становлении адаптивного поведения подростка.

Проведенный нами кластерный анализ данных, полученных на

всей выборке (кроме группы юношей), показал следующее. Вся вы-

борка была разделена на три кластера. Первый кластер назван нами

дезадаптированные, второй — хорошо адаптированные, третий —

средне адаптированные. Третий кластер занимает промежуточное по-

ложение между первым и вторым по анализируемым показателям.

Первый кластер — дезадаптированные — включил в себя неуверен-

ных, тревожных, крайне некоммуникабельных, трудно контактирую-

щих подростков, испытывающих чувство вины и прибегающих к сверх-

контролю своего поведения. В него вошли 31% девочек и 4% мальчиков

группы нормы, 0% девушек группы нормы, 22% девочек с синдромом

Тернера и кариотипом 46,ХХ, 5% девочек с синдромом Свайера. Под-

счет процентов осуществлялся по каждой подгруппе выборки, где за

100% брались 30 девочек группы нормы, аналогично к 100% приравни-

вались 22 мальчика группы нормы, и так далее по каждой группе, отли-

чающейся от других по факторам пола, возраста, полового развития.

Второй кластер — хорошо адаптированные — включил в себя уве-

ренных, коммуникабельных молодых людей с адекватной самооцен-

кой, умеренным контролем, низко тревожных и нефрустрированных,

готовых решать проблемы. В него вошли 31% девочек и 92% мальчиков

группы нормы, 91% девушек группы нормы, 80% девочек с синдромом

Свайера, 63% девочек с синдромом Тернера и кариотипом 46,ХХ.

Третий кластер — средне адаптированные — включает молодых лю-

дей, склонных к доминированию, иногда к агрессии, неустойчивых, с

умеренным контролем поведения. В него вошли 38% девочек и 4% маль-

чиков группы нормы, 9% девушек группы нормы, 15% девочек с синдро-

мом Свайера и 11% девочек с синдромом Тернера и кариотипом 46,ХХ.

Обобщая результаты, можно сказать, что в первую и третью груп-

пы (кластеры), отличающиеся сильной или средней дезадаптирован-

ностью, вошли 69% девочек и 8% мальчиков группы нормы, 9% деву-

шек группы нормы, 20% девочек с синдромом Свайера и 33% девочек

с синдромом Тернера и кариотипом 46,ХХ, тогда как вторую группу

хорошо адаптированных молодых людей составили 31% девочек и

92% мальчиков группы нормы, 91% девушек группы нормы, 80% де-

вочек с синдромом Свайера и 67% девочек с синдромом Тернера и ка-

риотипом 46,ХХ.

147

Полученные нами данные являются подтверждением хорошо из-

вестного научного факта, что развитие подростков осуществляется ге-

терохронно и зависит от множества факторов, наиболее важными из

которых являются половая и возрастная принадлежность, нормаль-

ное половое развитие. Сопутствующими факторами выступают нали-

чие поддерживающей родительской семьи, принимающей подростка

группы сверстников, компетентность в учебной деятельности и др.

При проведении анализа и обсуждении результатов исследования

последние данные не учитывались.

Нередко в литературе встречаются сведения, указывающие на вы-

сокий уровень дезадаптации девочек с дисгенезией гонад (Ross, Zinn

et al., 2000), который проявляется в переживании эмоционального

дискормфорта, низком уровне самопринятия и проблемах коммуни-

кативного характера. Наше исследование позволило откорректиро-

вать это утверждение. Показано, что наибольшим стрессам и волнени-

ям подвержены девочки с нормальным половым развитием в возрасте

13−14 лет. Мы полагаем, что это не случайный результат. По мнению

ряда исследователей (Ge et al., 1994; Petersen, 1988), мальчики опе-

режают девочек по количеству стрессовых ситуаций лишь в возрасте

10−11 лет. К 12 годам количество подобных ситуаций падает. У дево-

чек в этом возрасте их также не очень много, но все же больше, чем

у мальчиков. С 12−13 лет стрессовые ситуации начинают появляться

чаще, причем в период с 14 до 17 лет у девочек их в два раза больше,

чем у мальчиков. В 18−19 лет количество подобных ситуаций вырав-

нивается в обеих группах, а в 20 лет оно резко возрастает у девушек. В

соответствии с этими данными и учитывая полученные нами резуль-

таты, можно предполагать, что интенсивное половое развитие девоч-

ки изменяет ее физический, психический и социальный статус. Естес-

твенно, столь примитивно изображенная картина развития подростка

является скорее теоретической моделью, нежели ее реальным вопло-

щением. Однако несомненен тот факт, что внешний облик определя-

ет многое, в частности то, как к девочке будут обращаться — на «ты»

или на «Вы», какие ей будут дарить подарки (куклы, игры, одежду

или украшения), какие с ней будут вести беседы (о детских, подрост-

ковых или взрослых проблемах) и проч. Иными словами, две девочки

одного и того же возраста с разным физическим и половым развити-

ем окажутся в различных психологических ситуациях (или в разном

психологическом поле, по К. Левину). Одна, став подростком, будет

продолжать оставаться в психологическом поле девочки 11−12 лет, а

вторая — окажется в психологическое поле девочки-подростка 13−14

лет, ведь, как мы уже говорили, начало менархе для девочки-подрос-

тка означает не только возможность осуществления репродуктивных

148

функций, но и реконструкции в области представлений о себе, ожида-

ний, предпочтений, а также перемены в общении и поведении.

Большой процент девочек в возрасте 13 лет с нормальным поло-

вым развитием, скорее всего, будет испытывать определенные труд-

ности, связанные с адаптацией, которые являются вполне закономер-

ными и своевременными. Это показало и наше исследование. Вполне

правдоподобно выглядит и высокая адаптивная способность девушек

18 лет без аномалий полового развития, которые приняли свою женс-

кую идентичность, научились по-новому взаимодействовать с миром

и с собой, нашли способы сепарации от родителей. Можно ожидать,

что эта способность будет несколько утрачена к 20 годам, по-видимо-

му, в связи с переходом к новым социальным задачам, которые необ-

ходимо решить именно в этот период жизни.

Успешная, на первый взгляд, адаптация мальчиков группы нормы

и девочек с синдромом Тернера, как нам представляется, по сути, не

имеет отношения к подростковой адаптированности. Мальчики не-

сколько запаздывают в физическом и психическом развитии. То же

самое касается девочек с синдромом Тернера, которые также отстают,

но по причине, связанной с особенностями их болезни. Можно ска-

зать, что на этом этапе онтогенеза у нормально развивающихся маль-

чиков, а также у девочек с синдромом Тернера биологический возраст

не совпадает с психологическим и социальным. По-видимому, они

хорошо приспособлены к допубертатным проблемам, формально (по

паспорту) считаясь подростками, но реально находясь в психологи-

ческом поле маленьких мальчиков и девочек.

Девочки с синдромом Свайера занимают промежуточное положе-

ние между девочками и девушками с нормальным половым развитием.

Можно утверждать, что они хорошо приспособлены, устанавливают

гибкие отношения с окружающим миром, подвижны, т.е. склонны к

адекватному изменению своей позиции, не утрачивая собственного мне-

ния и достоинства, любознательны, стремятся к новому, необычному,

по-мужски рациональны. Позитивный контакт с людьми вызван иным,

по сравнению с девочками с синдромом Тернера, физическим и психи-

ческим статусом. Яркие внешние данные, сила, упорство позволяют им

сочетать мужские и женские черты характера. Нельзя не учитывать и

тот факт, что девушки с синдромом Свайера несколько старше нормаль-

но развивающихся подростков и девочек с синдромом Тернера, и, скорее

всего, уже прошли самый высокий порог стрессовых ситуаций.

Итак, с период полового созревания нормально развивающиеся де-

вочки испытывают самые сильные стрессовые нагрузки, которые край-

не снижают их способность к адаптации; дезадаптация проявляется в

чрезмерной открытости (экстравертированности), и, соответственно, в

149

незащищенности, в трудностях коммуникации, нарушении ощущения

стабильности и завышенном контроле поведения. Наиболее адаптив-

ными являются мальчики группы нормы, по формальным (паспорт-

ным) данным достигшие возраста полового созревания, а по критери-

ям биологического, психического и социального развития остающиеся

на доподростковой стадии. Девочки с синдромом Тернера адаптивны

по тем же самым причинам. Фактор возраста играет существенную

роль в адаптации подростка, т.е. при нормальном половом развитии и

вследствие успешного решения задач подросткового периода уровень

адаптации у девочек повышается, это происходит к 18 годам. Девочки

с синдромом Свайера демонстрируют позитивные навыки приспособ-

ления к среде, обусловленные особенностями их личностного роста

(сочетанием мужских и женских черт характера) и возрастом.

На примере одного небольшого исследования мы смогли убедить-

ся в том, что подростковое развитие действительно представляет со-

бой один из сложных моментов в жизни человека. Проблема адапта-

ции возникает перед многими людьми разного пола и возраста. Не-

льзя не учитывать, что половые различия в характере приспособления

к окружающему миру имеют свою специфику. Прежде всего, это про-

является в выборе защитных способов поведения и так называемых

стратегий психологического преодоления. Среди способов психоло-

гической защиты «женской» считают отрицание, а «мужской» — про-

екцию, что определяется целью и направлением мужского и женского

пути развития. Мужской путь связан с решением проблемы развития

Я, а женский — с развитием позитивных межличностных коммуника-

ций. В последующих параграфах мы специально остановимся на про-

блеме психологической защиты подростков в целом и, в частности,

защиты мальчиков и девочек.

Понятие психологического преодоления используется в связи с

другим термином — трудные жизненные ситуации и означает «инди-

видуальный способ взаимодействия с ситуацией в соответствии с ее

логикой, значимостью в жизни человека и его психологическими воз-

можностями» (Нартова-Бочавер, 2003, с. 234). Этим термином обоз-

начают любые и не только ментальные действия человека, направ-

ленные на решение задач внутреннего и внешнего характера. Часть

стратегий позволяет решать проблемы (объект-ориентированное пре-

одоление), часть — изменять собственные установки (эмоционально-

ориентированное преодоление). «К первому типу относят реальное

решение проблемы, “выпрямление” ситуации, поиск дополнительной

информации, обращение к социальной поддержке. Второй тип вклю-

чает отвержение проблемы, намеренный отказ от поиска информации

(подобно страусу, зарывающему голову в песок), понижение само-

150

оценки и на этом основании — отказ от борьбы (“это мне не по си-

лам”), эмоциональную экспрессию (гнев, отчаяние, скорбь)» (там же).

Существует зависимость психологического преодоления от целого

ряда переменных. Нас интересует такая переменная, как пол челове-

ка. С.К. Нартова-Бочавер утверждает: «Женщины, испытывая подав-

ленность, стремятся думать о возможных причинах своего состояния.

Обращенность к причинам, стремление “тщательно обдумать”, сопро-

вождающееся излишним фокусированием на проблеме, однако, уве-

личивает уязвимость женщин к депрессиям. И в целом для женщин

в трудных ситуациях более характерно пассивное приспособление и

самоизменение, а также надежда и ожидание. Мужчинам, напротив,

более присуще инструментальное отношение к миру, стремление его

переделать, изменить по своему образу и подобию. Они склонны отго-

родиться от депрессивных состояний, концентрируясь на деятельнос-

ти, вовлекаясь в физическую активность, чтобы вывести себя из не-

гативных переживаний. Маскулинные и фемининные способы реаги-

рования на стресс, скорее всего, являются результатом социализации,

действия стереотипов, приписывающих мужчинам быть активными и

успешными, а женщинам — чувствительными и сопереживающими…»

(Нартова-Бочавер, 2003, с. 236).

Преодоление трудностей подросткового возраста уже предполага-

ет применение подростками ряда стратегий преодоления. Поведение

девочек, по нашим наблюдениям, действительно, характеризуется

пассивным приспособлением, длительным обдумыванием и ориен-

тацией на партнера по общению. У мальчиков намечены стратегии, в

которых просматривается упорство, активное изменение жизненных

обстоятельств и отстаивание своей позиции. Естественно, что такие

различия будут обнаруживаться не в каждом единичном случае, пос-

кольку проявления мужского или женского копинга зависят от степе-

ни зрелости подростка и степени близости половых (мальчик/девоч-

ка) и гендерных (маскулинность/фемининность) особенностей. Для

примера рассмотрим случаи работы с таблицами Тематического Ап-

перцептивного Теста (описание метода в § 6.1.) фемининными/маску-

линными девочками и фемининными/маскулинными мальчиками

Первый рассказ. Елена П., 14 лет, фемининный тип личности (таб-

лица 3GF). «Здесь изображена плачущая девушка, которая открыла

дверь. Она только что поссорилась с родителями, буквально десять

минут назад. Поссорилась из-за мелочи. Произошел конфликт. Де-

вочка очень эмоциональная, вспыльчивая, тут же расплакалась и убе-

Маскулинность/фемининность определялась с помощью теста МиФ. Процедура тес-

тирования, обработка данных, а также результаты статистического анализа описаны

в § 6.1.