Харламенкова Н.Е. Самоутверждение подростка

Подождите немного. Документ загружается.

221

чественно не отличаются от выделяемых мужских половых призна-

ков (например, med

=3, med

=3). Если бы речь шла не о половой, а о

гендерной идентичности, то можно было бы сказать, что в ходе иссле-

дования обнаруживается андрогинная подгруппа. Однако поскольку

мы оцениваем не поведенческие, а физические, телесные характерис-

тики, поэтому такой вывод выглядит необоснованно. Более правдо-

подобно объяснение, согласно которому эта группа также является

недифференцированной и поэтому девочки с синдромом Тернера на

60% демонстрируют диффузную половую идентичность и только на

40% — женскую половую идентичность.

У девочек с синдромом Свайера также наблюдается большой про-

цент недифференцированных — 48% и 33% девушек с женской поло-

вой идентичностью. В этой же группе довольно много девушек имеет

инвертированную половую идентичность (19%) и в целом по группе

количество мужских телесных характеристик выделяется больше, чем

у девочек с нормальным половым развитием и девочек с синдромом

Тернера. Динамика незначительна.

Таким образом, для девочек с нормальным половым развитием сензи-

тивным является возраст 13–14 лет. В этот период наиболее часто фор-

мируются диффузные представления о своей телесности с точки зрения

признаков мужественности и женственности, акцентуируются призна-

ки, противоположные полу (мужские), либо, наоборот, исключительно

женские, причем в крайней степени выраженности. С 13 до 15 лет ко-

личество мужских признаков в фигуре женского пола остается посто-

янным, а количество женских признаков плавно увеличивается. К 15

годам формируется представление о себе как о представителе женского

пола. Затем это представление устойчиво сохраняется. У мальчиков сен-

зитивный период приходится на 14 лет. Он сопровождается той же диф-

фузностью образа Я или крайней маскулинизацией рисунка мужского

пола. У них отсутствует механизм инвертирования признаков, который

был выделен у девочек. Типичным для мальчиков является выделе-

ние мужских признаков при исключении женских. Девочки, наоборот,

склонны к изображению женской фигуры с минимальным количеством

мужских признаков. С возрастом у мальчиков уменьшается количество

женских признаков в рисунке человека, которые к 15 годам практичес-

ки нивелируются. В отличие от девочек количество мужских признаков

также уменьшается, но доводится до оптимального среднего.

При задержках полового развития, вызванных хромосомными ано-

малиями, наблюдается крайне выраженная диффузность представле-

ний о себе (синдром Тернера и Свайера) и инвертирование половых

признаков (синдром Свайера). В обеих группах динамика признаков

с возрастом и лечением выражена слабо.

222

Формирование половой идентичности, с нашей точки зрения,

предполагает, что субъект различает по признакам мужественности–

женственности не только объект своего пола, с которым идентифи-

цируется, но и объект противоположного пола, от которого способен

отличить первый объект. Иными словами, как полагал Дж. Келли, ка-

кой-либо феномен (в нашем случае «Я») специфичен в силу того, что

он обладает признаками сходства с одним явлением (фигурой своего

пола) и отличен от другого (фигуры противоположного пола).

Анализ результатов проводился по материалам графического

изображения человека противоположного пола (тест «Рисунок чело-

века»). В исследовании принимала участие та же выборка девочек и

мальчиков с нормальным половым развитием и девочек/девушек с

синдромами Тернера и Свайера.

Девочки (12/13−14/15 лет)

Среднестатистические данные по группе девочек не показали раз-

личий в медианах распределения мужских и женских признаков фи-

гуры противоположного пола (мужской) в трех разных возрастах:

в 12–13 (med

=3, med

=1), 13–14 (med

=3,5, med

=1) и 14–15 лет

(med

=3,5, med

=1). Однако кластерный анализ данных выявил спе-

цифику каждого из исследуемых возрастов.

Наиболее сложный возраст — 13 лет. Только 29% девочек хорошо

дифференцируют признаки (med

=4, med

=0,5), еще 22% изображает

мужскую фигуру как более мужественную, но при этом общее коли-

чество и тех и других признаков не столь велико, как в первой группе

(med

=1,5, med

=0,5). В следующих трех группах девочек при изоб-

ражении мужской фигуры отмечается отсутствие дифференциации

между мужскими и женскими признаками (20%) (med

=2,5, med

=2),

а также гипермаскулинизация (18%) (med

=5,5, med

=0,5) и инверти-

рование признаков (12%) (med

=2,5, med

=3,5). — т.е. те особенности,

которые указывают на наличие проблем, связанных с половой иден-

тификацией и идентичностью. Можно с уверенностью сказать, что

только треть выборки девочек в возрасте 12–13 лет имеет дифферен-

цированные представления о себе как о девочке/девушке и о человеке

противоположного пола как о мальчике/юноше.

Возраст 14 лет характеризуется тем, что 60% выборки девочек

(φ*

эмп

=3,25, α=0, различия статистически значимы) представляют

мужчину как более мужественного, чем женственного, однако внут-

ри этой группы пока еще отсутствует единообразие. Из всей груп-

пы лишь 23% хорошо дифференцируют фигуру мужчины (med

=4,

med

=0,5), остальные 40% (med

=3, med

=2,5) и 37% (med

=2,5,

med

=1,5) представляют его как мужественного, но имеющего значи-

223

тельное количество женских телесных признаков. Оставшиеся 40%

либо гипермаскулинизируют (med

=5, med

=0,5), либо не дифферен-

цируют фигуру противоположного пола как мужскую или женскую

(med

=0,5 med

=1). Инвертированность признаков встречается ред-

ко — всего в 5% случаев.

В 14/15 лет картина существенно меняется. Группа девочек, хоро-

шо различающая фигуру противоположного пола по мужским при-

знакам, становится большой и гомогенной (41%) (med

=3, med

=1).

К ней же присоединяется группа, в которой мужская фигура кро-

ме мужественности обладает и некоторыми женскими атрибутами

(16%) (med

=4,5, med

=2). Оставшиеся три группы включают в себя

подростков, инвертирующих признаки (13%) (med

=3, med

=4,5), не

дифференцирующих их (8%) (med

=0,5, med

=0,5) и преувеличиваю-

щих мужские признаки в рисунке человека противоположного пола

(med

=5, med

=0,5).

Самый существенный признак, указывающий на наличие проблем

в области половой идентификации — отсутствие в рисунке параметров,

которые бы указывали на принадлежность персонажа к мужской или

женской выборке. Именно по этому признаку наблюдается характерная

динамика. К 15 годам группа, не дифференцирующая рисунок противо-

положного пола по половым признакам, количественно уменьшается с

20–24% (в 13–14 лет) до 8% (φ*

эмп

=2,27, α=0,01). Остальные признаки

лишь косвенно указывают на проблемы, которые имеют не возрастной,

а индивидуально-психологический статус: во-первых, гиперфеминиза-

ция мужчины, и, во-вторых, гипермаскулинизация мужчины. И тот, и

другой случай — результат влияния отношения родителей к человеку

своего и противоположного пола. Скажем, в первом случае отец девочки

может занимать подчиненную позицию в семье, принимать женские по-

ловые роли и следовать соответствующим стереотипам поведения, либо

он может отсутствовать вообще, и тогда на представления о нем будут

накладываться ассоциации девочки, связанные с женским образом — об-

разом матери. Во втором случае образ человека противоположного пола

как гипермаскулинного может сформироваться под влиянием консерва-

тивных патриархальных семейных отношений, где женщина занимается

только женскими делами, а мужчина — исключительно мужскими. До-

полнительным доказательством того, что оба фактора не имеют прямого

отношения к возрастной динамике, а отражают особенности индивиду-

альной жизни подростка, является факт отсутствия явных изменений

в гиперфеминизации и маскулинизации представлений о мужчине. Во

всех трех возрастах объем этих групп остается достаточно стабильным

(по гиперфеминизации в 13, 14 и 15 лет, соответственно, 12%, 5% и 13%;

по гипермаскулинизации — 18%, 16% и 22%).

224

Мальчики (12/13−14/15 лет)

Обсуждая предыдущие результаты в этой группе испытуемых, мы

говорили о том, что формирование половой идентичности мальчи-

ка имеет свою динамику, в которой сензитивным периодом является

возраст 14 лет. Безусловно, это вызвано и темпами биологического

созревания, и особенностями психического развития мальчиков. Пер-

вый аспект выражен в отставании физического развития мальчиков

по сравнению с девочками на 2–3 года (соматическое и гормональное

развитие), второй определяется спецификой формирования объект-

ных отношений, т.е. «изменением фантазий об объекте и роли в отно-

шениях с объектом». «Биологические изменения предподросткового

и подросткового периода бросают вызов мужественности мальчика,

его чувству идентичности со своей половой ролью и его предшеству-

ющей позиции относительно выбора объекта любви. Поскольку воз-

растает давление влечений, могут оживляться конфликты всех уров-

ней предшествующего развития. Доэдиповые пассивные стремления

конфликтуют с активной мужской идентификацией; женские иденти-

фикации конфликтуют с мужской идеализацией; инцестуозные кон-

фликты угрожают кастрацией и опасны для целостности Суперэго, и

конфликты по поводу выбора сексуального объекта угрожают чувству

мужественности» (Тайсон, Тайсон, 1998, с. 392).

Представления мальчика о человеке противоположного пола — де-

вочке, девушке, женщине существенно определяют его представления

о себе как о мальчике, будущем юноше и мужчине.

Ранее мы отмечали, что подростковые конфликты оживают у

мальчика чуть позже, в 14 лет. А в 13 лет все еще обстоит благополуч-

но. Сохраняется ли та же картина при исследовании представлений

мальчика о человеке противоположного пола? Предположительно, да.

Если у девочек среднестатистические данные не показали разли-

чий в медианах распределения мужских и женских признаков фигу-

ры противоположного пола (мужской) в трех разных возрастах, то у

мальчиков такие различия были получены, правда, исключительно

по динамике мужских признаков, выделяемых в женской фигуре:

в 12/13 лет — med

=1, med

=2, в 13/14 — med

=2, med

=2,3, а 14/15

лет — med

=0, med

=1,5. При устойчиво одинаковом приписывании

женщине значимо бόльшего количества женских черт мужские чер-

ты изменяются по принципу параболы. В критический для мальчиков

период 14 лет они настолько маскулинизируют женскую фигуру, что

уравнивают М и Ж признаки (med

=2, med

=2,5). К 15 годам при-

знаки опять дифференцируются, прежде всего, за счет устранения из

женского портрета всех мужских черт. Это обстоятельство, по-види-

мому, указывает на существование кризиса 14 лет, который выража-

225

ется в оживлении ранних конфликтов выбора объекта, преодоление

которых осуществляется за счет создания «транзиторного», переход-

ного объекта идентификации. Скорее всего, речь здесь идет не о смене

объекта как такового, а о «смене роли в отношении этого объекта».

Рассмотрим результаты кластерного анализа.

В 13 лет мальчик-подросток достаточно хорошо представляет себе

женщину: 27% наделяют ее преимущественно женскими и частично

мужскими чертами (med

=1, med

=4,5); то же самое касается 22% маль-

чиков, которые также (но в меньшей степени) акцентируют женские

черты (med

=1, med

=3). В остальных группах женщина представляется

или как более мужественная (med

=3,5, med

=1) — 20%, или не диффе-

ренцируется по М и Ж признакам вообще (med

=1, med

=1,5) — 31%.

Судя по значительному количеству испытуемых, оценивших женс-

кую фигуру как недифференцированную, можно сказать, что часть маль-

чиков уже вступила в период пубертата и переживает его путем отрица-

ния проблемы пола, расценивая просьбу экспериментатора изобразить

человека противоположного пола просто как необходимость нарисовать

кого-то, кто на самом деле не имеет отличительных половых признаков.

В 14 лет большое количество мальчиков (44%) (med

=1,5,

med

=2,5) не дифференцирует женскую фигуру по мужским и жен-

ским признакам, или оценивает ее как более мужественную (34%)

(med

=4,5, med

=1). Остальная часть мальчиков (22%) (med

=1,5,

med

=4,5) хорошо различает признаки, но при этом гиперфеминизи-

рует женщину. По-видимому, такая крайне неблагополучная (хотя бы

по сравнению с девочками) картина действительно указывает на про-

блемность данного возраста для мальчиков.

В 15 лет выделяются две объемные группы, которые указывают на

снижение степени внутреннего напряжения, связанного с конфлик-

том подросткового возраста как конфликта выбора объекта. «Хотя

идентификация с матерью и ее ролью обязательно существует в ран-

нем развитии мужчины, критическим для окончательного чувства му-

жественности мальчика, так же как и для вступления в эдипову фазу,

является то, что мальчик деидентифицируется с матерью и принима-

ет мужскую половую роль» (Тайсон, Тайсон, 1998, с. 395).

Результаты нашего исследования тоже на это указывают. 44%

мальчиков изображают человека противоположного пола как женс-

твенного (med

=0, med

=1,5). Подобная же картина наблюдалась в

этом возрасте у девочек. К этой группе можно присоединить кластер,

в который вошло 24% мальчиков (med

=0,5, med

=4,5). Оставшие-

ся группы либо не дифференцируют женскую фигуру по мужским и

женским признакам, изображая ее амбивалентно (18%) (med

=1,5,

med

=2), либо оценивают ее как более мужественную (6%) (med

=3,5,

226

med

=1,5). Вызывают интерес мальчики (8%), изобразившие вместо

рисунка человека какой-либо предмет или животное.

Возраст 15 лет для мальчиков является переломным, но однознач-

но сказать о том, что именно он представляет собой начало стабильной

жизни, по-видимому, нельзя. Следует обратить внимание на то, что

различия в признаках, обнаруженные в самой большой группе испы-

туемых — еще не показатель преодоления кризиса пубертата. Можно

заметить, что количество женских признаков настолько невелико, что

есть реальная угроза перехода от женского образа к недифференциро-

ванному. Судя по всему, становление половой идентичности девочки и

начинается раньше, и имеет непродолжительный период формирова-

ния. У мальчика процесс самоидентификации более длителен, сопро-

вождается как регрессиями, так и интенсивным продвижением вперед.

Дополнительные данные по формированию половой идентичнос-

ти подростка были получены при исследовании групп девочек с синд-

ромами Тернера и Свайера.

У девочек с синдромом Тернера мужская фигура различается по

полу (med

=2,5, med

=1), однако эти различия менее выражены, чем в

группе нормы. Дополнительный кластерный анализ, проведенный на

всей группе девочек — без генетических аномалий и с синдромом Тер-

нера, показал, что большинство из них попадает в кластер, в котором

мужская фигура не различается по полу. Это означает, что при слабой

дифференциации образа женщины, представление о мужчине еще бо-

лее недифференцированно. Оба рисунка не имеют особой специфики

и бывают похожи друг на друга, т.е. практически идентичны. Возраст

и лечение влияют на способность дифференциации мужчины и жен-

щины, однако инфантильность представлений о себе сохраняется.

У девушек с синдромом Свайера мужская фигура гипермаскули-

низирована. По сравнению с нормой в рисунке человека доминирует

чуть больше мужских признаков и статистически значимо меньше

выделено женских признаков. В дипломной работе Е.Ю. Дроновой,

выполненной под нашим руководством, эта особенность получила на-

звание феномена телесной дефеминизации. Если учесть тот факт, что

девушки с синдромом Свайера статистически значимо снижают коли-

чество женских признаков и при изображении женской фигуры, и при

изображении мужской, то можно говорить об универсальности данно-

го феномена для группы больных с чистой формой дизгенезии гонад.

Итак, основная гипотеза о том, что возраст 13–15 лет является сен-

зитивным для формирования половой идентичности, когда наблюда-

ется интенсивная динамика интеграции черт своего и противополож-

ного пола, подтвердилась. Нашла подтверждение и вторая гипотеза об

опережающем формировании половой идентичности у девочек. Тре-

227

тья гипотеза о более поздней дифференциации образа Я в терминах

мужественности−женственности при аномалиях полового развития

подтвердилась, но, возможно, из-за сравнения общевыборочных дан-

ных, статистические результаты выглядят не столь убедительно, как в

группе нормально развивающихся подростков.

Формирование половой идентичности как сознательно и бессо-

знательно осуществляемого выбора объекта идентификации сопро-

вождается дифференциацией мужских и женских признаков в пред-

ставлении о себе и человеке противоположного пола. Если 40% вы-

борки репрезентирует ясные и акцентуированные образы Я и не-Я,

то можно с уверенностью утверждать, что идентификация у девочек

с женщиной, а у мальчиков — с мужчиной состоялась. Наиболее яв-

ным признаком проблемности в этой области выступает отсутствие

такой дифференциации, когда у подростка возникает образ человека,

не категоризируемого в терминах мужественности−женственности. У

девочек — это период 13/14 лет, а у мальчиков — 14/15 лет.

Остальные признаки — гипермаскулинизация или феминизация

представлений о мужчине или женщине выступают лишь косвенным

показателем наличия таких трудностей. Интерпретация этого факта

опирается на представления К. Юнга о том, что нормальное развитие

психики (процесс индивидуации) осуществляется путем интеграции

противоположных тенденций, в частности Анимы и Анимуса, как

содержаний, не соответствующих биологическому полу индивида.

Феномен преувеличения одних признаков за счет других основан на

страхе признания в себе «не своих» признаков, на тревоге дезинтегра-

ции, защите от ранимости, т.е. на «сопротивлении идентичности».

Другой показатель — инвертирование признаков (как у мальчи-

ков, так и у девочек) вызывает особый интерес, поскольку актуализи-

рует мысли о спутанности половых ролей. В инвертировании скрыт

маскулинный или фемининный протест, адресованный родительским

фигурам, препятствующим процессу самоактуализации ребенка или

пассивно отстраненным от участия в его нормальном функциониро-

вании. Это — во-первых. Во-вторых, он может быть вызван и более

тяжелой травматизацией — сексуальными посягательствами, инцес-

том и проч. И, в-третьих, феномен инвертирования может рассмат-

риваться и как нормальный процесс развития половой идентичнос-

ти, но, по-видимому, только тогда, когда речь идет об образе человека

противоположного пола (т.е. о не-Я). Именно так он проявился в кри-

зисный момент формирования образа Я у мальчиков, когда маскулин-

ная женская фигура выступила как транзиторный объект, с помощью

которого осуществляется переход от одного объекта идентификации

к другому.

228

Говоря о формировании половой идентичности, мы старались

придерживаться установленных правил различения пола и гендера,

поэтому строили анализ на: 1) различиях между мальчиками и девоч-

ками; 2) на представлениях о телесных признаках человека своего и

противоположного пола, операционализированных в рисунке челове-

ка; 3) на сравнении таких представлений у девочек с нормальным и

аномальным половым развитием. Но даже при такой постановке воп-

роса трудно различить сугубо биологическую или социальную детер-

минацию идентичности, поскольку наличие первичных половых при-

знаков, указывающих на принадлежность к тому или иному полу, еще

не означает, что выбор будет однозначен.

6.2.1.2. Принятие гендерных ролей

Для того чтобы понять, каким образом происходит принятие ген-

дерных ролей подростком, связаны ли роли с полом подростка, опре-

деляют ли они половые стереотипы и защитное поведение, необходи-

мо сформулировать конкретные гипотезы:

Таковыми явились следующие предположения: 1) принятие ген-

дерных ролей обусловлено полом индивида; 2) с возрастом пол и ген-

дер становятся относительно независимыми друг от друга; 3) защит-

ное поведение имеет гендерную специфику.

Для проверки выдвинутых гипотез использовались следующие ме-

тоды: проективный тест «Кодирование», методика «Маскулинность

и Фемининность» (МиФ) и личностный опросник Р. Плучека «Life

Style Index».

Исследование проводилось на той же выборке подростков в тече-

ние 3-х летнего периода.

Работая с проективным тестом «Кодирование», подросток находит

ассоциации к объектам «Мужчина», «Женщина», «Ребенок», «Я» из

восьми классов понятий: «Неодушевленный предмет», «Травянистое

растение», «Дерево», Животное», «Музыкальный инструмент», «Гео-

метрическая фигура», «Сказочный персонаж», «Амплуа артиста цирка»,

а также признаки сходства объекта и выбранной ассоциации. Предполо-

жим, к объекту «Женщина» из класса «Дерево» выбирается ассоциация

«береза», которая по ряду признаков, таких как «стройная», «плакучая»,

«нежная» сходна с кодируемым объектом. После проведения тестиро-

вания все признаки классифицируются по следующим группам: маску-

линные, фемининные и нейтральные. С этой целью применялись спис-

ки маскулинных и фемининных признаков, предложенные С. Бем. Ис-

пользовались экспертные оценки для устранения неточностей.

Прежде чем оценить гендерную идентичность подростков и при-

нятие ими гендерных ролей, необходимо выяснить особенности пред-

229

ставлений девочек и мальчиков о мужчине и женщине и характер из-

менения этих представлений с возрастом.

Представления девочек/девушек о мужчине и женщине

Мужчина и женщина в любом из исследуемых возрастов диффе-

ренцируются по признакам маскулинности−фемининности. Мужчине

приписывается больше маскулинных признаков (сильный, мужествен-

ный, независимый и др.), женщине — фемининных (нежная, ласковая,

женственная). В каждом возрасте при подборе ассоциаций и призна-

ков к объектам «мужчина» и «женщина» девочки в среднем называют

40–50% маскулинных и фемининных признаков, а остальные отно-

сятся к нейтральным (образованный, быстрый, воспитанный и проч.).

Однако наблюдается и динамика. В 13-летнем возрасте мужчине и

женщине приписывается самый большой процент гендерных призна-

ков — около 60%. В 14-летнем возрасте он резко снижается до 40%, т.е.

оставшиеся 60% включают в себя нейтральные относительно гендера

признаки (φ*

эмп

=2,04, α=0,02). Получены значимые различия: объекту

«мужчина» приписывается статистически значимо меньше маскулин-

ных признаков в 14 лет по сравнению с 13 годами (W=1154, α=0, где

W — критерий Уилкоксона, α — уровень значимости) и больше феми-

нинных признаков (W=523, α=0), объекту «женщина» — статистичес-

ки значимо меньше фемининных признаков (W=1155, α=0) и больше

маскулинных (W=443, α=0). Далее до определенного возраста картина

остается стабильной. Лишь к 20 годам происходит резкий скачок в ко-

личестве маскулинных признаков при описании мужчины (W=141,5,

α=0,03) и фемининных — при описании женщины (W=209,5, α=0,03).

К 24 годам количество маскулинных и фемининных признаков по

сравнению с нейтральными признаками уменьшается.

Настоящие данные совпадают с результатами, полученными с по-

мощью методики «Рисунок человека». Для девочек возраст 13 лет яв-

ляется сензитивным. В этот период портреты мужчины и женщины

носят ярко выраженную гендерную окраску, а остальных признаков —

нейтральных (общечеловеческих) приводится мало. Скорее всего, в

данный момент мужчина и женщина выступают для девочек как объ-

екты идентификации и носители гендерных ролей, и поэтому именно в

этот период происходит их принятие. Обнаружена очень тесная связь

между маскулинными и фемининными признаками двух объектов —

«Мужчина» и «Я»: М

муж

и М

(r=0,2, α=0,04), F

муж

и F

(r=0,3, α=0,03);

а также «Женщина» и «Я»: М

жен

и М

(r=0,4, α=0), F

жен

и F

(r=0,3,

α=0,03), где М — маскулинные признаки, F — фемининные признаки,

r − коэффициент корреляции по Спирмену, α − уровень значимости.

По-видимому, повышение гендерных показателей при подборе

признаков к объектам «мужчина» и «женщина» 20-летними девушка-

230

ми связано с необходимостью осуществления жизненно-важного вы-

бора — выбора сексуального и интимного партнера.

Представления мальчиков о мужчине и женщине

У мальчиков самый большой процент гендерных признаков (60%),

приписываемых мужчине и женщине, приходится не на 13, а на 14 лет.

Аналогичным образом, по тесту «Рисунок человека» возраст 14 лет рас-

сматривался для мальчиков как сензитивный период. Однако между 13 и

14 годами статистически значимых различий в маскулинных признаках

не обнаружено (W=276, α=0,3). С возрастом, также как и у девочек, про-

исходит снижение гендерных и увеличение нейтральных признаков, при-

чем на этот раз различия статистически значимы (W=1780, α=0). Инте-

ресно, что при описании женщины картина несколько меняется. Она ана-

логична тому, что происходит в группе девочек. Можно даже утверждать,

что представление о женщине с точки зрения количества приписываемых

ей маскулинных, фемининных и нейтральных признаков не имеет поло-

вой специфики. Оно характерно для всей выборки в целом. И у девочек, и

у мальчиков пик фемининных признаков приходится на 13 лет. Затем их

количество снижается до 35–40%. У мальчиков различия по этим призна-

кам во всех трех возрастах (13, 14 и 15 лет) статистически значимы.

Связь между признаками, приписываемыми объекту «Я» и объ-

ектам «Мужчина» и «Женщина», и у мальчиков, и у девочек обнару-

живается именно в 13 лет, только если у девочек у всех трех объектов

тесно связаны и маскулинные, и фемининные признаки, то у маль-

чиков обнаружены связи только между маскулинными признаками:

муж

и М

(r=0,4, α=0,01, где r — коэффициент корреляции по Спир-

мену, α — уровень значимости), М

жен

и М

(r=0,4, α=0).

В 14 лет нет ни одной значимой связи между маскулинными и фе-

мининными признаками трех оцениваемых объектов в обеих исследуе-

мых группах, а в 15 лет они возникают вновь. Однако выявляемые связи

имеют иной характер. У девочек обнаружена тесная связь объекта «Я» с

объектом «Мужчина»: М

муж

и М

(r=0,4, α=0), F

муж

и F

(r=0,3, α=0,01),

а у мальчиков — объекта «Я» с объектом «Женщина»: М

жен

и М

(r=0,4,

α=0,001), F

жен

и F

(r=0,4, α=0,01). Иными словами, после периода, когда

произошло принятие гендерных ролей, объект идентификации может

меняться без угрозы потери половой и гендерной идентичности, что,

возможно, и определяет разнообразие признаков и гендерных ролей, ко-

торые могут развиваться и обнаруживаться у индивида.

Гендерная специфика объекта «Я»

Динамика, полученная при анализе признаков «Мужчины» и

«Женщины» у подростков с нормальным половым развитием, состо-