Харламенкова Н.Е. Самоутверждение подростка

Подождите немного. Документ загружается.

201

мые иждивенчество, независимость и свобода. Одиночество как эмо-

циональная изоляция связано с потерей тесных доверительных отно-

шений между людьми, с переживанием изоляции от других людей на

фоне объективно наблюдаемой включенности человека в разнообраз-

ные межличностные отношения (профессиональные, семейные, детс-

ко-родительские). В основе первой из них лежит нарушение социаль-

ной интеграции, в основе второй — снижение чувства привязанности.

На одиночество как чувство ориентирована основная часть эмпири-

ческих и теоретических исследований, выполняемая по этой проблеме.

Однако с точки зрения взросления важен конструкт состояние одино-

чества, благодаря которому можно исследовать этот процесс относи-

тельно независимо от индивидуальных вариаций в удовлетворенности

профессией, семейными отношениями или родительским статусом.

Итак, рассматривая взросление в связи с решением ряда задач под-

ростками и взрослыми, мы пришли к выводу, что оно удовлетворяет

потребности человека в достижении адекватного уровня автономии,

самостоятельности и ответственности. Понятие «взросление» мож-

но отнести к любому возрасту, ведь каждый из этапов жизни связан

с преодолением чувства зависимости, с достижением определенного

уровня субъектности. Взросление основано на развитии, рассматри-

ваемом нами как включение в различные виды деятельности, и под-

готавливает основу для функционирования личности. В дальнейшем

мы остановимся только на взрослении и его задачах, специально не

анализируя самоутверждение человека в деятельности и полагая, что

именно взросление особым образом отражается на утверждении чело-

веком ценности собственного Я.

5.5. Система эмпирических гипотез

В § 3.3. были сформулированы основная теоретическая гипотеза и ее

следствия. Переформулируем теоретические гипотезы в терминах эк-

спериментальных переменных.

Экспериментальная гипотеза 1. Формирование половой идентич-

ности, принятие гендерных ролей и изменение детско-родительских

отношений представляют собой системную задачу, решение которой

влияет на уровень независимости и самостоятельности подростка, т.е.

на уровень его взрослости.

Контр-гипотеза 1. Формирование половой идентичности, приня-

тие гендерных ролей и изменение детско-родительских отношений

представляют собой отдельные, не связанные друг с другом задачи,

решение которых не влияет на уровень независимости и самостоя-

тельности подростка.

202

Экспериментальная гипотеза 2. Доверительность (интимность)

отношений взрослого с разными людьми определяет его уровень не-

зависимости и ответственности, способность самостоятельно прини-

мать решения.

Контр-гипотеза 2. Доверительность (интимность) отношений

взрослого с разными людьми не влияет на его независимость и от-

ветственность и может проявляться как в умении, так и в неспособ-

ности самостоятельно принимать решения.

Обе экспериментальные гипотезы выведены из теоретической ги-

потезы 3.

Экспериментальная гипотеза 3. Для подросткового возраста ха-

рактерно увеличение неконструктивных стратегий самоутверждения

личности, выражающееся в неуверенном и доминантном поведении.

Контр-гипотеза 3. Подростковый, юношеский возраст и ранняя

взрослость не отличаются друг от друга по стратегиям самоутвержде-

ния личности.

Гипотезы выведены из теоретической гипотезы 1.

Экспериментальная гипотеза 4. Динамика стратегий самоутверж-

дения личности связана с изменением ценности Я, которое в самом

начале проявляется в возникновении амбивалентных или негативных

оценок, затем в усилении интеграции различных аспектов Я, которые

позже опосредствуются благодаря работе механизма проекции.

Контр-гипотеза 4. Динамика стратегий самоутверждения личнос-

ти не зависит от динамики формирования ценности Я, а обусловлена

ситуативными факторами.

Гипотезы выведены из теоретической гипотезы 2.

Экспериментальная гипотеза 5. Типы самоутверждения личности

различаются не только по стратегиям самоутверждения — неуверен-

ной, конструктивной и доминантной, но и по ценности Я, осуществле-

нию механизмов проекции/интроекции, а также по темпам и особен-

ностям взросления.

Контр-гипотеза 5. Критерием типологии самоутверждения лич-

ности являются только стратегии, проявляющиеся в характерных для

личности поведенческих реакциях.

Гипотезы выведены из теоретической гипотезы 4.

Экспериментальная гипотеза 6. При снижении темпов взросления,

вызванных разными причинами, не возникают необратимые процес-

сы, препятствующие дальнейшему развитию личности и ее самоут-

верждению.

Контр-гипотеза 6. Фрустрация решения задач взросления сущест-

венным образом влияет на развитие личности и ее самоутверждение.

Гипотезы выведены из теоретической гипотезы 5.

203

6.1. Обоснование выбора методов исследования.

Характеристика выборки

Основываясь на данных экспериментальной психологии о том, что ос-

новные гипотезы исследования могут быть проверены разными мето-

дами — методом истинного эксперимента, квазиэкспериментальным

способом, корреляционным методом и проч., мы отдали предпочтение

последнему как наиболее часто применяемому плану исследования

в области психологии личности. С помощью этого корреляционно-

го плана эксперимента сопоставлялись различные выборки с целью

поиска сходства/различия между ними (метод поперечных срезов),

а также одни и те же выборки в течение определенного периода вре-

мени (лонгитюдный метод). Метод поперечных срезов использовался

на выборках юношей и взрослых, а лонгитюдный метод применялся в

течение 3-х лет на выборке подростков.

6.1.1. Методики исследования

С целью проверки основной и дополнительных гипотез (Глава 3, §

3.3.; Глава 5, § 5.5.) были использованы следующие методики: Темати-

ческий Апперцептивный Тест Г. Мюррея, HSPQ Р. Кеттелла, тест «Ри-

сунок человека» К. Маховер, методика «Кодирование» (модифициро-

ванный вариант «проективного перечня» З. Старовича), тест «Маску-

линность и Фемининность» (МиФ) — модифицированный вариант

перечня маскулинных и фемининных качеств, предложенных Т.Л. Бес-

соновой, авторский опросник «Стратегии самоутверждения личности»

(Н.Е. Харламенкова, Е.П. Никитина), NEO-FFI (форма S) (Р. Маккрей,

П. Коста), адаптированный М.В. Бодуновым и С.Д. Бирюковым, мето-

ГЛАВА 6.

САМОУТВЕРЖДЕНИЕ ЛИЧНОСТИ В ПРОЦЕССЕ

ВЗРОСЛЕНИЯ: ВЕРИФИКАЦИЯ ТЕОРИИ

204

дика исследования самоотношения (МИС) С.Р. Пантилеева, личност-

ный опросник Р. Плучека «Life Style Index». Каждый метод использо-

вался для решения определенных задач и проверки отдельных гипотез.

В данном параграфе будет дано общее обоснование выбора тестов, их

характеристика, а далее, при решении отдельных вопросов описаны

операциональные переменные и критерии их оценки.

1. Тематический Апперцептивный тест (ТАТ) разработан Г. Мюрре-

ем в 30-е годы ХХ в. и предназначен для многостороннего исследова-

ния личности, в первую очередь, ее неосознаваемых латентных потреб-

ностей, особенностей целеполагания, природы основных конфликтов,

особенностей идентификации, проекции и интроекции и др. (Соколова,

1980; Бурлачук, 1982, 1997; Леонтьев, 1998; Харламенкова, 2000).

ТАТ включает в себя набор таблиц, на которых изображены различные

ситуации. Характер изображения — нечеткий, размытый, неопределен-

ный, т.е. именно такой, который позволяет испытуемому составлять сво-

бодный рассказ, без опоры на стереотипные, шаблонные решения, обычно

принимаемые в более определенной ситуации. Весь набор таблиц состоит

из 31 картинки. Набор картинок, с которыми работает обследуемый, оп-

ределяется его полом и возрастом. Методика предназначена для обследо-

вания подростков старше 14 лет и взрослых людей. Часть таблиц из ис-

ходного набора стимульного материала — общая, т.е. предлагается муж-

чинам/женщинам любого возраста старше 14 лет. Это — 1, 2, 4, 5, 10, 11,

14, 15, 16, 19, 20 таблицы. Остальные таблицы предварительно отбирают-

ся психологом в зависимости от пола и возраста испытуемого. Таблицы,

на которых с обратной стороны кроме порядкового номера стоит символ

ВМ, предназначены для юношей/мужчин старше 14 лет (3, 6, 7, 8, 9, 17,

18). Таблицы, на которых с обратной стороны кроме порядкового номера

стоит символ GF, предназначены для девушек/женщин старше 14 лет (3,

6, 7, 8, 9, 17, 18). Таблица 13В предназначена для юношей от 14 до 18 лет,

таблица 13G — для девушек того же возраста, таблица 13MF — для муж-

чин/женщин старше 18 лет. Таблица 12М предлагается мужчинам старше

18 лет, а 12F — женщинам того же возраста. Таблица 12ВG предназначена

для юношей/девушек от 14 до 18 лет. Психолог предварительно отбирает

таблицы, соответствующие возрасту и полу испытуемых, учитывая, что

для проведения обследования используется набор из 20 таблиц.

Каждая таблица предназначена для выявления отношения обсле-

дуемого к определенной теме, например, к ситуации личностного и

профессионального роста, семейным отношениям, интимным взаи-

моотношениям, дружеским связям. Некоторые таблицы позволяют

выявить причины переживаемой депрессии, обнаружить связи между

чувством одиночества, ставшим для обследуемого уже типичным, и

уменьшением объема социальных контактов и др. Любая из назван-

205

ных проблем может появиться в рассказах вне зависимости от сюжет-

ного содержания какой-либо таблицы, однако опыт использования

ТАТ профессиональными психологами показывает, что каждая из

таблиц имеет свой «набор» тем, актуализируемых при работе с нею

обследуемым. Подобные данные были приведены Е.Т. Соколовой

(1980) и Д.А. Леонтьевым (1998) в соответствующих работах.

В целом обследование занимает 1,5–2 часа, при этом желательно

проводить его в два этапа (в первый день предъявляют с 1 по 10 таб-

лицу, во второй — с 11 по 20). Перерыв между сеансами не должен

превышать 2-х дней, в крайних случаях — одной недели. Обследу-

емому не сообщается, сколько всего в наборе таблиц и сколько еще

осталось в работе. Таблицы предлагаются по порядку: после того, как

закончена работа с одной из них, переходят к другой. Обследуемый

не имеет свободного доступа к таблицам: он не может перебирать их,

разглядывать, сортировать и т.д. По желанию испытуемого можно де-

лать небольшие перерывы в течение первой и второй серии. Не дела-

ют перерывов перед 13, 15 и 16 таблицами.

Инструкция: «Предлагаемый Вам тест разработан для исследова-

ния фантазии, воображения. Я буду показывать Вам картинки, а Вы

должны придумать по ним рассказы. Это должен быть именно рас-

сказ, а не описание картинки. Расскажите, что происходит в данный

момент, какие события предшествовали этой ситуации, т.е. происхо-

дили в прошлом, каков будет исход, т.е. что произойдет в будущем.

Опишите, что персонажи чувствуют, о чем думают. Время рассказа не

ограничено, правильных и неправильных вариантов рассказа нет».

Рассказы испытуемого записываются на диктофон, при этом за-

пись ведется с самого начала — с момента предъявления таблицы 1 и

до конца — до последнего слова, сказанного обследуемым по таблице

20. Сплошная запись обследования позволяет фиксировать латентное

время (время от предъявления картинки до начала рассказа), общее

время рассказа, паузы, а также оговорки, неологизмы, справочные и

оценочные комментарии обследуемого, реплики и вопросы психолога.

Для удобства работы с рассказами психологу следует вслух называть

номера картинок, предъявляемых обследуемому.

Отдельно фиксируются изменения эмоционального состояния об-

следуемого, особенности его поведения (смех, слезы, изменение позы,

мимика и пантомимика).

Обычно анализ рассказов ведется по следующим диагностическим

показателям: временная перспектива (наличие прошлого, настоящего,

будущего), эмоции персонажа (положительные, например, любовь,

надежда, радость, и отрицательные, например, ненависть, печаль,

страх), особенности объекта идентификации (пол, количество объек-

206

тов идентификации), мотивационная сфера, особенности целеполага-

ния, внешние и внутренние конфликты и др.

В настоящем исследовании ТАТ использовался для: выяснения

особенностей детско-родительских отношений, оценки чувства оди-

ночества в проекции на определенную тему, выявления уровня про-

екции и идентификации, выяснения степени актуальности учебной,

профессиональной и других видов деятельности. В каждом случае

были выделены операциональные переменные, которые фиксировали

тот или иной конструкт. Они будут описаны в соответствующих па-

раграфах данной главы.

Обоснование выбора теста: фиксируемые в ходе исследования пере-

менные не всегда осознаются испытуемым, поэтому для их оценки сле-

дует применять проективные методики, в частности ТАТ; часто девочки

с задержками полового развития искажают результаты тестирования

при заполнении стандартизованных опросников, поэтому на этой вы-

борке использовались преимущественно проективные методики, а для

унификации результатов они применялись и на других выборках.

С целью повышения валидности результатов, полученных ТАТ, мы

придерживались рекомендаций, данных в работах следующих авторов

(Соколова, 1980; Бурлачук, 1982, 1997; Бурлачук, Морозов, 1999; Со-

колова, Вавилов, Реньге, 1976; Леонтьев, 1998; Бодалев, Столин, 1987;

Реньге, 1979; Беллак, Абт, 2000; Holmstrom, Silber, Karp, 1990; Keiser,

Prather, 1990; Lundy, 1988; Sharkey, Ritzler, 1985). Процедура тестиро-

вания была максимально стандартизована, в спорных случаях исполь-

зовались экспертные оценки.

2. Тест «Рисунок человека» (К. Маховер), имеет большие диагнос-

тические возможности. Он применяется для разных целей — оценки

агрессивности и тревожности, адаптированности, уровня интеллекта,

коммуникативности, уровня когнитивного контроля и др. (Маховер,

1996; Соколова, 1989; Венгер, 2005; Yama, 1990 et al.)

Инструкция: «Нарисуйте человека и расскажите о нем все, что счита-

ете нужным». После выполненного задания испытуемого просят нари-

совать человека противоположного пола и тоже составить о нем рассказ.

В настоящем исследовании тест использовался для оценки поло-

вой идентичности. Анализ рисунков проводился по качественным

диагностическим показателям, выделенным К. Маховер. Количест-

венные оценки показателей были предложены нами и адаптированы

на выборке подростков с аномалиями и без аномалий полового раз-

вития. Применялась 3-х балльная шкала (0 — признак отсутствует,

0,5 — выражен нечетко, 1 — выражен четко). Перечисление признаков

приводится в § 6.2.1. В ходе тестирования учитывался порядок изоб-

ражения фигур — идентичной полу и противоположной ему.

207

Обоснование выбора теста: оценка половой принадлежности в под-

ростковом возрасте может сопровождаться аффективной реакцией не-

гативной направленности (Соколова, 1989) и искажать результаты тес-

тирования. Оценка половой идентичности в контексте проблемы физи-

ческого (телесного) Я как психологической составляющей самоиден-

тичности адекватна именно для подросткового возраста. Кроме того,

предложенная нами количественная оценка показателей, позволяет

учесть содержание признаков мужественности−женственности и про-

следить их соотношение с возрастом и в разных группах испытуемых.

3. Методика «Кодирование» — модифицированный вариант «про-

ективного перечня» З. Старовича (Ткаченко, Введенский, Дворян-

чиков, 2001). В качестве основных стимулов выбраны объекты —

«Мужчина», «Женщина», «Ребенок» и «Я», к которым необходимо

подобрать ассоциацию из каждого предложенного класса понятий:

«Неодушевленный предмет», «Травянистое растение», «Дерево»,

«Животное», «Музыкальный инструмент», «Геометрическая фигура»,

«Сказочный персонаж», «Амплуа артиста цирка».

В рамках каждой категории находится ассоциативный образ, кото-

рый по каким-либо свойствам или признакам наиболее полно отражает

кодируемый объект — «Мужчину», «Женщину», «Ребенка», «Я». Обя-

зательным приемом в проведении тестирования методикой «Кодирова-

ние» является и выбор ассоциативного образа, и перечисление призна-

ков, по которым кодируемый объект и ассоциация сходны между собой.

Инструкция: «К каждому из четырех объектов — «Мужчина»,

«Женщина», «Ребенок», «Я» подберите ассоциацию из предложен-

ных классов понятий: «Неодушевленный предмет», «Травянистое

растение», «Дерево», «Животное», «Геометрическая фигура», «Ска-

зочный персонаж», «Амплуа артиста цирка», а затем выделите при-

знаки сходства между ассоциацией и объектом».

Подсчитывается количество маскулинных и фемининных призна-

ков, приписываемых объектам «Мужчина» и «Женщина». По методи-

ке «Рисунок человека» — графических, невербальных т.е. неосознавае-

мых, по методике «Кодирование» — вербальных, осознаваемых. Кроме

этого, проводится обработка признаков, приписанных объекту «Я».

Обоснование выбора теста: тест «Кодирование» является полу-

проективной техникой, которая используется как вариант методики

«Кто Я?» и предназначается для оценки гендерной идентичности. По

сравнению с тестом «Рисунок человека» метод позволяет выяснить

соотношение идентичности с ролевыми предпочтениями.

4. Тест Маскулинность и Фемининность (МиФ) применяется для оп-

ределения маскулинного, фемининного, андрогинного и недифференци-

рованного типа личности (Ткаченко, Введенский, Дворянчиков, 2001).

208

Методика является модификацией теста С. Бем «Опросник половых

ролей» и перечня маскулинных и фемининных качеств, предложенных

Т.Л. Бессоновой. Тест позволяет установить индивидуальную степень вы-

раженности фемининности, маскулинности, андрогинности и определить

субъективное отношение личности к своему уровню развития этих черт.

Тест основан на классической структуре «Я-концепции», подразу-

мевающей следующие ее составляющие:

«Я-реальное» — наиболее глубокая полоролевая Эго-идентичность,

базовая половая идентичность, отражающая то, что означает личность

человека как представителя определенного пола для самого себя;

«Я-идеальное» — набор индивидуальных установок индивида на

то, каким бы он хотел быть;

«Я-рефлексивное» — совокупность субъективных представлений

индивида о том, каким его видят другие.

В качестве стимула выступает недостаточно структурированный

вербальный материал, включающий 21 прилагательное (7 из них от-

ражают маскулинные качества, 7 — фемининные, 7 — нейтральные),

каждым из которых необходимо закончить предложение и оценить

получившееся высказывание по степени выраженности, что в даль-

нейшем шкалируется по баллам и позволяет представить располо-

жение выделенных образов в семантическом пространстве маскулин-

ности−фемининности. В результате получается отображение

полоролевой идентичности испытуемого в двухмерном пространстве

маскулинности−фемининности, достижение определенных показате-

лей в котором позволяет делать вывод о степени выраженности поло-

ролевых черт в каждой структуре полоролевой «Я-концепции».

Также были предложены дополнительные шкалы, позволяющие

различать особенности отношения индивида с различными референ-

тными полоролевыми группами. Предложено рассмотрение в рамках

системы полоролевой идентичности характеристик «реального» и

«идеального» объектов сексуального влечения, которые можно было

бы рассматривать в системе координат маскулинности−фемининности

и их отношение к базовым конструктам полоролевой идентичности.

Этот аспект у подростков не исследовался. Кроме того, введены до-

полнительные шкалы, позволяющие исследовать индивидуальные

представления о полоролевых нормах субъектов и анализировать воз-

можность участия этих норм в полоролевом поведении.

Инструкция: «Завершите незаконченные предложения “На самом

деле я…”, “Хотелось бы, чтобы я был…”, “Мужчина должен быть…”,

“Женщина должна быть…”, “Мужчины считают, что я…”, “Женщины

считают, что я…” словами из перечня признаков, выбрав подходящий

для Вас вариант ответа: “всегда”, “обычно”, “иногда”, “никогда”».

209

При обработке результатов производится подсчет профиля маску-

линности−фемининности по каждой из категорий. Особое внимание

при этом уделяется анализу семантической близости между различны-

ми образами «Я» и составляющими полоролевой идентичности в рам-

ках психологического пространства маскулинности−фемининности.

Структурный анализ производится путем расчета семантической бли-

зости (в тестовых единицах пространства маскулинности−фемининности)

между образующими полового самосознания. Например, близость обра-

зов «Я-идеальное» и «Мужчина должен быть…» может свидетельствовать

о значимости для испытуемого образа мужчины, о включенности мужс-

кого полоролевого стереотипа в систему полоролевых предпочтений.

Обоснование выбора теста: деление на половую и гендерную

идентичность, принятое в работе, условно, но вызвано тем, что у под-

ростков изменение физического Я, полидетерминировано, но все же

существенную роль в этой детерминации играют физические призна-

ки — изменение форм тела, гормональные перестройки и т.д. Именно

поэтому были использованы методики, одни из которых основаны

на телесном опыте («Рисунок человека»), а другие — на социальном

(«Кодирование», «МиФ»). С целью выяснения вопроса о связи этих

факторов и были взяты разные методики.

5. Опросник «Стратегии самоутверждения личности» — авторский

тест, конструирование и апробация которого проводилась в несколько

этапов (Харламенкова, Никитина, 2000). В обработке данных прини-

мал участие профессиональный математик. Тест применялся для диа-

гностики стратегий утверждения Я. Он включает 36 вопросов, каждый

из которых имеет 5 вариантов ответов, и позволяет оценить способы

самоутверждения личности по пяти параметрам: умение отказывать в

просьбе (шкала 1 — 8 утверждений); общее самоутверждение — умение

обратиться с просьбой, попросить о помощи в «сервисных» ситуациях

(шкала 2а — 6 утверждений) и выражение негативных чувств и мыслей

(критика, недовольство, гнев) (шкала 2b — 8 утверждений); выражение

положительных чувств (радости, сочувствия) (шкала 3 — 8 утвержде-

ний); инициация социального общения (шкала 4 — 6 утверждений).

За основу были взяты концепты самоутверждения личности, описанные

в литературе (Bouchard, Lalonde, Gagnone, 1988). На первом этапе разра-

ботки методики (эксперимент 1, 1996 г.) в исследовании участвовали 236

чел. (114 мужчин и 122 женщины), средний возраст которых составил 23

года. Первоначальный вариант опросника включал 39 утверждений, 5 из

которых не вошли во второй (усовершенствованный) вариант методики.

В соответствии с уровнем дискриминативной способности утверждений

теста часть из них была переформулирована. Корректировке подверга-

лись и ответы, которые предлагал исследователь испытуемому по каждо-

210

му вопросу. Модифицированный опросник был апробирован на выборке,

состоящей из 213 чел.(2 эксперимент, 1997 г.), из них 167 чел. в возрасте

23 лет и 46 чел. в возрасте 36 лет, 146 женщин и 67 мужчин. Окончатель-

ный (второй) вариант опросника составили 36 утверждений, к каждому

из которых прилагались 5 вариантов ответа. Ответы, оцениваемые 1 и 2

баллами, соответствуют неуверенному поведению, 3−4 балла получают

разные типы конструктивного самоутверждения (ассертивного поведе-

ния), 5 баллов — агрессивное поведение с тенденцией к доминированию

в ситуации межличностного общения. Идея формулировки утвержде-

ний с пятью заданными ответами-фразами позволяет разрешить часть

проблем, нередко возникающих при разработке личностного теста: сни-

зить установку на социально одобряемые ответы, снять проблему выбо-

ра «средних» ответов, ослабить установку на согласие (Клайн, 1994).

Для каждого испытуемого в первом и втором экспериментах под-

считывались следующие признаки: количество ответов, оцениваемых 1

баллом (аналогично 2, 3, 4 и 5 баллами); общая сумма оценок ответов по

опроснику (S); сумма оценок ответов на вопросы очередной шкалы (S1,

S2a, S2b, S3 и S4 по шкалам 1, 2a, 2b, 3 и 4 соответственно); суммы отве-

тов 1 и 2, 3 и 4, 4 и 5, обозначенные соответственно v1i2, v3i4, v4i5 и от-

носящиеся к неуверенной, конструктивной и доминантной стратегиям.

На основе опросника, разработанного для взрослой выборки, был

сконструирован аналогичный подростковый тест, который включил в

себя 36 утверждений, сгруппированных в те же шкалы: 1, 2а, 2b, 3 и

4. Тест был апробирован в 2000 г. на выборке подростков 12−15 лет

(n=156 чел.), из них 87 девочек и 69 мальчиков.

Инструкция: «Перед Вами опросник, включающий различные жиз-

ненные ситуации. Прочитав утверждение или вопрос, подберите ответ

(1, 2, 3, 4 или 5), отражающий Ваши типичные действия или состоя-

ния. Долго не задумывайтесь, здесь правильных и неправильных отве-

тов нет. Подходящий для Вас ответ отметьте на специальном бланке».

Обоснование выбора теста: тест разработан для диагностики стра-

тегий самоутверждения личности, которые представляют собой кор-

реляты внутренних Эго-стратегий — самоотрицания, конструктив-

ного самоутверждения и доминирования. Опросник не дает возмож-

ности глубинного исследования личности, но его высокая валидность,

надежность и консистентность обеспечивают возможность изучения

отдельных стратегий и типов личности в соотношении с результата-

ми, полученными проективными методиками с целью системного

изучения феномена самоутверждения личности.

6. HSPQ Р. Кеттелла — традиционный тест, используется для диа-

гностики личностных качеств. Применялся в подростковом вариан-

те. Основываясь на критике 16-PF, которая в частности показала, что