Карнышев А.Д. (ред) - Экономическая психология: актуальные теоретические и прикладные проблемы 2009 год

Подождите немного. Документ загружается.

321

Пси�ология предпринимательства

ят нравственн�е качества сотрудников� доброжелательность, порядоч-

ность, честность; а у студентов экономического факультета на втором

месте – компетентность и приверженность сотрудников организации. По

мнению «экономистов», нравственн�е качества работников для пред-

принимателя малозначим�.

В целом, результат� исследования продемонстрировали не только су-

ществование типичн�� мифологически� стереотипов о предприниматель-

стве в сознании студентов, но и доказали существование влияния профес-

сионального обучения на содержание и �арактер эти� стереотипов.

Мироманова Н.В., Каменецкая Г.В.

г. Иркутск

Гендерные особенности локуса контроля современных

предпринимателей

Пси�ология предпринимательства считается новой областью оте-

чественн�� исследований. Предприниматель в современн�� услови-

я� р�ночной экономики в�ступает в качестве одной из главн�� фигур

социально-экономической жизни общества. Об�чно он �арактеризуется

как политически и экономически свободн�й человек, деятельность кото-

рого направлена на получение приб�ли путем реализации спроса на това-

р� и услуги. Несмотря на многообразие литературн�� источников, в ко-

тор�� анализируются закономерности развития малого предприниматель-

ства и предпринимательски� отношений, вопрос� пси�ологии личности

самого предпринимателя остаются недостаточно изученн�ми. Одним из

таки� вопросов является гендерн�й аспект предпринимательской деятель-

ности. Известно, что мужчин� и женщин� отличаются друг от друга мно-

гими пси�ологическими особенностями. Важной гендерной особенностью

предпринимателей является локус контроля. Изучение локус-контроля у

мужчин и женщин-предпринимателей особенно значимо в связи с в�сокой

степенью личной ответственности в предпринимательской деятельности.

Локус контроля – личностное качество, �арактеризующее склонность

человека припис�вать ответственность за результат� своей жизни и дея-

тельности внешним силам, либо собственн�м способностям и усилиям.

Локус контроля является устойчив�м свойством индивида, формирую-

щимся в процессе его социализации. В�деляют два вида локус-контроля.

Перв�й наз�вается экстернальн�м, т.е. внешним. При таком локусе кон-

322

Пси�ология предпринимательства

троля человек считает себя объектом действия други� людей и жизненн��

обстоятельств.

Второй вид назван интернальн�м, т.е. внутренним. Он в�ражается в

том, что человек считает в основном себя ответственн�м за проис�одя-

щее. Люди, обладающие интернальн�м, т.е. внутренним локусом контро-

ля, более уверен� в себе, последовательн� и настойчив� в достижении

поставленн�� целей, склонн� к самоанализу, уравновешенн�, общитель-

н�, доброжелательн� и независим�. Организаторские и коммуникативн�е

качества у ни� развит� достаточно �орошо. Внутренний локус контроля

социально одобряем.

Склонность к внешнему локусу контроля, напротив, проявляется наря-

ду с такими чертами �арактера, как неуверенность в свои� способностя�,

неуравновешенность, стремление отложить реализацию свои� намерений

на неопределённ�й срок, тревожность, подозрительность, конфликтность

и агрессивность. Организаторские возможности у таки� лиц минимальн�,

способность к общению с людьми понижена.

Целью нашего исследования стало изучение гендерн�� особенностей

локуса контроля современн�� предпринимателей.

Для реализации поставленной цели нами б�ла использована методи-

ка «Исследование уровня субъективного контроля», разработаная отече-

ственн�ми пси�ологами Е.Ф. Бажин�м, Е.А. Гол�нкиной, А.М.Эткинд.

Данная методика позволяет оценить сформированность у исп�туем��

уровень субъективного контроля в разнообразн�� жизненн�� сфера� (в

семейн�� отношения�, в области производственн�� и межличностн�� от-

ношений, в области отношения к здоровью и болезни), а также в ситуации

успе�а и неудачи.

В исследовании приняли участие 50 предпринимателей г. Иркутска в

возрасте 28–50 лет. Мужчин� и женщин� в данной в�борке представле-

н� в равном количестве, т.е. в исследовании участвовало 25 женщин и 25

мужчин.

Сравним результат�, полученн�е при изучении групп� мужчин- и

женщин-редпринимателей (рис 1, 2).

Анализ данн�� показ�вает, что у 80,9% женщин-предпринимателей

в�явлен средний уровень общей интернальности. Такой показатель по

этой шкале соответствует среднему уровню субъективного контроля над

жизненн�ми ситуациями. Женщин� считают, что соб�тия в и� жизни

б�ли результатом, как и� собственн�� действий, так и влияния други� лю-

дей и жизненн�� обстоятельств. Женщин� считают, что могут управлять

жизненн�ми соб�тиями, но не во все� случая�, и, следовательно, не всег-

323

Пси�ология предпринимательства

Рис. 1. Значение шкал интернальности-экстернальности

мужчин-предпринимателей

(Общая интернальность (Ио), интернальность в области достижений (И.д),

интернальность в области неудач (И.н)., интернальности в области производ-

ственных отношений (И.п.), интернальности в области

межличностных отношений (И.м.))

да чувствуют собственную ответственность за эти соб�тия.

У мужчин лидируют в�сокие показатели общей интренальности

(52,9%), чуть меньше мужчин-предпринимателей имеют средний уровень

интернальности (41,2%) и только 5,9% мужчин присуща общая экстер-

нальность. Таким образом, мужчин� чаще и в большей степени, чем жен-

щин� чувствуют себя «творцами своей судьб�».

Из рисунков 1 и 2 видно, что 52,9% мужчин по шкале «интернальность

дости жений» и 35,2% по шкале «интернальность неудач» имеют в�сокие

показатели. Это говорит о разви том чувстве самоконтроля как по отно-

шению к отрицательн�м соб�тиям, так и по отношению к эмоционально

положительн�м ситуациям. Многие мужчин�-предпринима тели считают,

что самостоятельно добились успе�ов в профессиональной дея тельности,

и уверен� в том, что и в будущем способн� преследовать свои цели. Но

и неудачи склонн� объяснять не стечением обстоятельств, а личной не-

подготовленностью. При этом они не исп�т�вают остр�� негативн��

пережи ваний по поводу постигши� и� неудач, б�стро восстанавливают

достигну т�й уровень и считают, что и� успе� зависит от компетентности,

324

Пси�ология предпринимательства

целе устремленности, уровня способностей и являющи�ся закономерн�м

резуль татом целенаправленной деятельности и самодеятельности.

Значительно меньше женщин-предпринимателей, котор�е связ�ва-

ют успешн�е ситуации со своими достижениями (в�сокие показатели по

шкале «интернальность дости жений» – 9.5%) Однако, также мало женщин

(9.5%) припис�вает свои успе�и, достижения и радости внешним обстоя-

тельствам – везению, счастливой судьбе или помощи други� людей. А вот

ответственность за неудачи женщин� чаще припис�вают другим людям и

невезению (23,9 %). Развитое чувство субъективного контроля по отноше-

нию к отрицательн�м соб� тиям и ситуациям, проявляется только у 4,7%

женщин – предпринимателей, что говорит о нежелании женщин видеть в

себе и собственн�� действия� причину неудач. Вероятно, это защитная

реакция женщин может затруднять анализ негативн�� ситуаций и приво-

дить к и� повторению. Для женщин-предпринимателей более �арактерн�

средние показатели по шкалам «интернальность дости жений» (80,9%) и

«интернальность неудач» (71,4%).

Анализируя результат�, полученн�е по шкале интернальности в обла-

сти производственн�� отношений м� видим, что большинство мужчин

(76,6%) и женщин (90,5%) имеют средние показатели по этой шкале, что

говорит о наличии связи в сознании предпринимателей между собственн�-

ми действиями и организацией собственной производственной деятельно-

сти, склад�вающимися отношениями в трудовом коллективе, карьерн�м

Рис. 2. Значение шкал интернальности-экстернальности женщин-

предпринимателей.

325

Пси�ология предпринимательства

ростом и т. д. Однако, как видно из рисунков, женщин� в большей степе-

ни склонн� к средним показателям в установлении этой связи. Мужчин�

(11,7%) в большей степени, чем женщин� (9,5%) связ�вают собственную

производственную сферу с внешними обстоятельствами� в�шестоящими

организациями, товарищам по работе, везением–невезением. Но и вера, в

то, что производственная сфера зависит исключительно от собственн��

усилий, проявляется только у мужчин (11,7%), тогда как у женщин этот

показатель отсутствует.

Рассматривая показатели интернальности межличностн�� отношений

у мужчин-предпринимателей, м� видим, что они разделились почти по-

ровну средние (47,5%) и в�сокие (47,5%) значения. Это свидетельствует

о том, что мужчин�-предприниматели в большинстве своем считают себя

способн�м контролировать свои неформальн�е отношения с другими

людьми, в�з�вать к себе уважение и симпатию, способн� активно фор-

мировать свой круг общения. И только 5,9% мужчин-предпринимателей

не считают себя способн�ми активно формировать свой круг общения и

склонн� считать свои отношения результатом действия свои� партнеров.

Женщин�-предприниматели по результатам шкал� интернальности

межличностн�� отношений снова в большинстве своем приближаются к

средним показателям (71,5% исп�туем��). У 28,5% женщин предприни-

мателей в�сокие показатели по интернальности межличностн�� отноше-

ний. Низкие показатели по шкале «интернальность в области межличност-

н�� отношений» у женщин отсутствуют. Все в�шесказанное свидетель-

ствует о том, что все женщин� считают себя способн�ми контролировать

свои неформальн�е отношения с другими людьми, в�з�вать к себе уваже-

ние и симпатию, что является необ�одим�м условием профессиональной

предпринимательской деятельности.

В результате проведенного исследования можно сделать следующие

в�вод��

Уровень субъективного контроля у женщин-предпринимателей стре-

мится к средним показателям.

Мужчин� – предприниматели в большей степени, чем женщин� связ�-

вают проис�одящие жизненн�е соб�тия с собственн�ми усилиями.

Женщин�-предприниматели чаще, чем мужчин� проявляют экстер-

нальность по шкале в области неудач.

Мужчин�–предприниматели не проявляют экстернальности в области

достижений.

Женщин� исп�т�вают субъективное ощущение полного контроля сфе-

р� межличностн�� отношений.

326

IV раздел. Образование и обмен знаниями в структуре

экономической социализации и самоопределения

Соколинский В.М., Соколинская Т.В.

г. Москва

Принципы и методы психологизации экономического

образования в век информационного давления

Противоречивое воздействие информационного потока на общество,

в частности, на систему в�сшего образования, ставит перед работниками

вузов нов�е задачи. Они прослеживаются по двум направлениям. Пре-

жде всего, необ�одимо усиление акцента на рациональные принципы

в подготовке экономистов. Во-втор��, требуется поиск эффективных

форм обучения, подталкивающи� студентов к самостоятельному анали-

зу (не предопределенному пропагандистской стратегией корпораций).

Рассмотрим оба направления подробнее.

К числу разумных принципов отнесем ряд установок в педагогиче-

ской деятельности�

1. Современн�� студентов необ�одимо обучать не системе

механического запоминания (на чем, в частности, построен ставший

модн�м метод тестирования), а объемному экономическому мышле-

нию. Студент должен научиться многосторонне воспринимать и ана-

лизировать экономическое пространство, видеть в нем философское

начало. Уметь, например, понимать, чем наука отличается от учебно-

го курса? Почему разумно иметь множество экономически� школ и

не зам�каться одним «мейнстримом», ставшим сегодня явн�м моно-

полистом?

2. Непреложное условие подготовки студентов-экономистов

– обучение и� методам структурированного мышления. Данное

направление можно воспринимать как метод противодействия тем

принципам передачи информации (со сторон� СМИ и институтов

массовой культур�), котор�е нацелен� на воспитание у потребителя

«файлового» типа восприятия мира.

Реализуя эту задачу, следует опираться на знание прикладной

пси�ологии, понимая, что не все люди способн� к структурн�м под-

�одам, к системному м�шлению. Определить, предрасположен ли

327

студент к б�строму обучению структурированному анализу, можно

опираясь на положения практической пси�ологии. Одна из ее клас-

сификаций в�деляет три варианта человеческого восприятия

(с�ема

1).

Визуалы

Визуал� предпочитают в своей деятельности заранее

разработанн�е с�ем�, стремятся формировать

определенную стратегию. Им очень близки наглядн�е

метод� информации. Они талантливо систематизируют

работу. Речь образна и убедительна

Аудиалы

Аудиал� воспринимают мир и общаются с ним в основном

посредством звука. Это эмоциональн�е, разговорчив�е

люди, действующие, как правило, спонтанно. Эта группа

избегает систематизации, методов работ� по заранее

установленн�м с�емам, графикам. Речь аудиалов излишне

многословна

Кинестетики

У представителей данной групп� преобладает

наклонность полагаться преимущественно на свое мнение,

на свою позицию. Склонн� к жестким методам, любят

«рубить с плеча». Стараются использовать людей в свои�

интереса�. Немобильн� и консервативн�. Систематизация

используется, но в неактивной форме. Свою позицию

представляют в нормативной форме речи

Приведенн�е �арактеристики проявляются у любого человека, однако для

каждой личности свойственно наличие преобладающего типа восприятия

Схема 1.

Типы восприятия: варианты склонности к системному,

структурированному подходу

3. Современн�й экономист должен обучаться создавать из лю-

бого подготавливаемого проекта некий пользующийся спросом «то-

вар». Соответственно, он должен уметь распознавать интерес� «по-

требителей» (свои� однокурсников, преподавателей) и, опираясь на

ни�, эффективно презентовать свою задумку.

Как показ�вают данн�е социо-пси�ологически� исследований, наи-

большим спросом у воспринимающего информацию человека пользует-

ся материал�, излагаем�е в четкой, структурированной форме. Таким

образом, обучать студентов следует не только структурированному

мышлению, но и структурированному изложению своих мыслей.

См, напр.� http�//www.badaboom.ru/st.php?idst=349&raz=6

328

Образование и обмен знаниями в структуре экономической социализации и самоопределения

Нацеленность преподавателя на достижение этой задачи воспит�ва-

ет и в самом педагоге немало ценн�� качеств, делая его труд более рафи-

нированн�м. В этом – большая потребность для педагогически� кадров

вузов. К сожалению, значительная часть преподавателей не умеет изла-

гать свои м�сли в полной мере четко и структурировано. Об этом свиде-

тельствует оп�т наблюдений за �одом изложения материалов на лекция�

во многи� вуза�, на научн�� конференция�, в в�ступления� оппонентов

при защите диссертаций. Если искусству риторики обучают журнали-

стов, политиков, то преподаватели-экономист� постигают умение логи-

чески стройно излагать свои м�сли лишь методом проб и ошибок.

Изложив ряд принципов, котор�е желательн� для и� использования

в стратегической линии преподавателя, обратимся теперь к некотор�м

формам организации занятий, с помощью котор�� можно обучать сту-

дентов самостоятельному анализу экономически� явлений и проблем.

Прежде всего, речь пойдет об использовании таки� форм подготовки

учебн�� проектов, котор�е ориентированн� не на ме�аническое, а на

аналитическое восприятие учебного и научного материала. К ним можно

отнести�

1) Метод индивидуальных заданий по анализу научных публика-

ций.

Для его применения требуется определенная «инфраструктура». Пре-

подавателю необ�одимо регулярно отслеживать наиболее удачн�е пу-

бликации в научн�� журнала� и систематизировать и� в форме списка

– в соответствии с тематикой читаемого курса. В итоге в досье препо-

давателя создается информационн�й фонд, состоящий из материалов,

во-перв��, в форме наиболее удачн�� публикаций, а, во-втор��, – соот-

ветствующи� индивидуальн�м под�одам преподавателя. Опора на этот

фонд дает возможность организов�вать индивидуальн�е задания каж-

дому студенту по аналитической работе с определенной статьей. Избе-

гать копирования студентами уже готов�� проектов (в�полненн�� на

компьютере и� предшественниками по учебному курсу) можно за счет

постоянного пополнения фонда нов�ми материалами.

2) Использование коллективных форм презентации выполнен-

ных проектов.

Интерес к науке формируется у студента не только за счет скрупу-

лезного изучения учебной и научной литератур�. По мере в�зревания

личности пов�шается стремление к более обстоятельному в�ражению

свои� взглядов, мнений, позиций. Форма реализации данного желания

может б�ть разной – от кратки� в�ступлений до развернут�� сообще-

329

Образование и обмен знаниями в структуре экономической социализации и самоопределения

ний и докладов. Однако, как показала практика, наиболее интересн�м

и привлекательн�м (для в�ступающи� и для слушателей в аудитории)

является так наз�ваемое в�ступление «командой», группой.

Последняя может включать 2-4 студентов, среди котор��, как прави-

ло, есть лидер. Команда готовит презентацию проекта по определенному

сценарию. Желательно, чтоб� кажд�й брал слово несколько раз. Такие

в�ступления воспринимаются аудиторией живо и с интересом. Отме-

тим для сравнения� в работе большинства радиостанций России заметен

пере�од к таким формам передач, в �оде котор�� изложение новостей

и обсуждение проблем осуществляется не одним радиокоментатором, а

группой журналистов.

3) Активизация участия студентов в научных конференциях, про-

водимых как в традиционных, так и в новых интерактивных фор-

мах.

Для студентов, стремящи�ся добиться успе�ов в вузе, большое зна-

чение имеет и� участие в научн�� конференция�. В�ступление молодой

личности перед большим коллективом создает чувство самореализации.

Интересн�й эффект прослеживается в �оде использования такой

форм� научн�� встреч, как «постерн�е конференции» (от английского

слова poster – афиша, плакат). Суть и� заключается в том, что все участ-poster – афиша, плакат). Суть и� заключается в том, что все участ- – афиша, плакат). Суть и� заключается в том, что все участ-

ники научного обсуждения представляют в большой аудитории резуль-

тат� своей научной работ� не методом устного в�ступления перед всем

залом, а путем в�вешивания на стенда� свои� слайдов, графиков, с�ем,

распечатанн�� материалов. Кажд�й автор на�одится у своего стенда и

представляет свою позицию. Для участников, заинтересовавши�ся дан-

н�м проектом, автор делится своими м�слями, отвечает на вопрос�, де-

монстрирует свои наглядн�е материал�.

Эта новая интерактивная форма научной деятельности откр�вает

возможность каждому участнику представлять свой проект другим, на-

�одясь в атмосфере сотрудничества и конкуренции (поскольку в таком

зале �орошо видно, чей проект привлек больше внимания аудитории).

4) Использование преподавателями многоаспектных форм оцен-

ки студенческих проектов.

Зная о том, что �орошо подготовленн�е студент� далеко неравно-

душн� к оценке своей работ�, следует уделить особое внимание методи-

ка изложения преподавательского резюме по итогам просмотра каждого

научного проекта. В доброжелательной, четко структурированной форме

необ�одимо о�арактеризовать все достоинства работ�. К �арактеристике

недостатков следует под�одить деликатно. Желательно обозначить и�

330

Образование и обмен знаниями в структуре экономической социализации и самоопределения

Журавлев А.Л., Нестик Т.А.

г. Москва

Обмен знаниями как объект исследования в организационной

и экономической психологии

Наступление эпо�и «экономики знаний», когда те�нологии, интеллек-

туальная собственность, знания и способности персонала, способность

организации к обучению превращаются в основную форму активов – ин-

теллектуальн�й капитал, в�двинуло новую тему для социальной, орга-

низационной и экономической пси�ологии� пси�ологические проблем�

управления знаниями в трудов�� группа� и организация�.

В поле зрения экономической и организационной пси�ологии по-

падают новые феномены экономического поведения� интеллектуальное

предпринимательство, поведение индивидуальн�� и группов�� (корпо-

ративн��) потребителей на р�нка� знаний, инвестиционное поведение

на р�нка� интеллектуального капитала, конфликт� по поводу интеллек-

туальной собственности и др.

Знания становятся экономическим объектом, а обмен знаниями – ви-

дом экономической активности, влияющим на отношение к другим эко-

номическим явлениям, например� сегодня финансов�е и материальн�е

актив� могут оцениваться ниже, чем интеллектуальн�е, и т.д.

Если рассматривать интеллектуальный капитал с позиции социаль-

ной пси�ологии, то становится очевидной двойственная природа знаний

в современной экономике� они в�ступают одновременно и как товар, и

как форму пожелания в деле дальнейшего совершенствования работ�

студента. С точки зрения логики разумно сначала оценивать содержание,

а затем – форму подачи (т.е. презентации) материалов.

Подводя общий итог разм�шлениям, отметим� пси�ологическая со-

ставляющая становится все более важн�м компонентом в процессе эко-

номического образования. Представление о том, что экономика, в пер-

вую очередь, – совокупность «заводов и паро�одов», постепенно от�одит

на второй план. Восприятие экономики как совокупности принимаем��

субъектами экономически�, пси�ологически� решений, и� умения видеть

в огромном потоке информации внешние и скр�т�е цели корпораций,

государства, партнеров – все это становится крайне важн�м в постиже-

нии водоворотов современного мирового и национального �озяйств.