Карнышев А.Д. (ред) - Экономическая психология: актуальные теоретические и прикладные проблемы 2009 год

Подождите немного. Документ загружается.

351

Образование и обмен знаниями в структуре экономической социализации и самоопределения

ние подготовки, включающее бакалавриат «экономическая пси�ология»

и ряд магистерски� программ (таки� как «экономическая этнопси�оло-

гия», «управление человеческим капиталом», «организационная пси-

�ология и организационное развитие» и т.д.) будет способно заполнить

нишу специалистов по человеческому фактору в экономике, котор�й,

как уже неоднократно отмечалось, в��одит на авансцену международ-

ной конкурентной борьб� и является основой для построения иннова-

ционной экономики, курс на которую намечен н�нешним руководством

нашей стран�. Уже очевидно, в частности, что экономическое «развитие

в направлении полностью сетевого р�ночно-предпринимательского �о-

зяйства будет постоянно ускоряться. Эти те�нические сети во всё боль-

шей степени становятся основой производственн�� отношений между

предприятием и его клиентами, сотрудниками и делов�ми партнерами.

Менеджмент в рамка� таки� сетей требует нов�� управленчески� компе-

тенций, в частности психосоциальной компетенции» [3].

Такие вопрос� как интеллектуальная собственность, институцио-

нальн�е основ� экономики, привлечение и удержание в�сококвалифи-

цированн�� специалистов, определение качества подготовки специали-

ста с р�ночной (а не с педагогической) точки зрения, разработка эконо-

мической политики и многие другие – невозможн� как без учета осо-

бенностей человека, знания ме�анизмов его взаимодействия с другими

людьми, основ его мотивации и т.д., т.е. пси�ологической составляющей,

так и без систем� экономически� знаний о конкурентоспособности, те-

ории управления, основ бу�галтерского учета и т.д. Подобное направ-

ление, по нашему мнению, позволит синтезировать подготовку к таким

видам деятельности как управление, маркетинг, предпринимательство,

экономика, управление персоналом, пси�ология управления, организа-

ционная пси�ология и др., котор�е требуют совмещения знания природ�

человека, как субъекта социальн�� отношений и знания основ протека-

ния экономически� процессов. Таким образом, в�пускники подобного

бакалавриата и магистратур� являются готов�ми специалистами для

любой области деятельности, в которой совмещается взаимодействие с

людьми и товарно-денежн�е отношения.

Необ�одимо отметить, что формирование нового перечня специаль-

ностей органично впис�вается в требования Болонского процесса о фор-

мировании дву�уровневой систем� подготовки, поскольку экономиче-

ский пси�олог (на уровне бакалавриата) подготовлен помимо широкого

поля практической деятельности (от пси�олога-консультанта до бу�гал-

тера) к продолжению образования в магистратуре по всему циклу пси�о-

352

Образование и обмен знаниями в структуре экономической социализации и самоопределения

логически� и экономически� специализаций. Последний факт, по наше-

му мнению, позволяет учащемуся легко в�брать то направление деятель-

ности, которое является наиболее актуальн�м на момент окончания им

бакалавриата. Учит�вая современную динамику р�нка труда, введение

бакалавра экономической пси�ологии и други� многопрофильн�� на-

правлений, позволит снизить количество в�пускников в�сши� учебн��

заведений трудоустраивающи�ся не по специальности, так как процесс

в�бора конкретного в�бора приложения собственн�� профессиональ-

н�� знаний будет совмещен с моментом окончания социального само-

определения (20-21 год) и сокращен до дву� лет, вместо существующи�

пяти. Т.е. в�бор абитуриентом специальности будет сведен к в�бору на

основе естественного интереса к той или иной сфере деятельности (на-

пример экономической как таковой), а в�бор конкретной специальности

(бу�галтер, экономист и т.д.) перенесен на более поздний и гораздо более

оптимальн�й возраст. Кроме того, последний будет основан уже на мате-

риале имеющи�ся широки� профессиональн�� знаний.

Завершая данное в�ступление, позволим себе отметить несколько

важн�� моментов, без котор�� решение задачи формирования нового

направления представляется не более чем декларацией.

Во-перв��, подготовка таки� специалистов не возможно без интегра-

ции усилий академической и вузовской наук, а также широкого и свобод-

ного обмена оп�том достаточно автономно функционирующи� в настоя-

щее время центров экономической пси�ологии, в�шедши� и� экономи-

ческой и пси�ологической сред�. В связи с этим, объединение и откр�-

т�й разговор между представителями таки� учреждений как Институт

пси�ологии и Институт экономики РАН, БГУЭП и ГУ-ВШЭ, СПбГУ и

СПбГУЭФ, ОмГТУ и, смеем надеяться, СГСЭУ б�ло б� крайне полез-

н�м. В связи с этим огромное спасибо организаторам настоящей конфе-

ренции за и� многолетний труд в этом направлении.

Во-втор��, необ�одимо откр�тие специализированн�� диссертаци-

онн�� советов по экономической пси�ологии, что в естественно невоз-

можно без внесения соответственн�� изменений в содержание паспор-

тов специальностей научн�� работников. Не можем не отметить, что в

паспорта� прежней номенклатур� специальностей запись «пси�ология

экономически� отношений», наиболее полно соответствующая содержа-

нию поиска экономически� пси�ологов относилось к спектру социоло-

гически� наук, а конкретно к специальности 22.00.08 – экономическая

социология. Важно, однако, чтоб� первоначально такие совет� б�ли

соединением пси�ологов и экономистов, а не зам�кались в рамка� одной

353

Образование и обмен знаниями в структуре экономической социализации и самоопределения

из наук. Иначе, м� вместо интеграции рискуем получить дальнейшую

специализацию, этап которой в научном знании уже у�одит в прошлое.

В-третьи�, б�ло б� полезн�м создание такого направления сразу на

базе нескольки� вузов с привлечением к подготовке специалистов со-

трудников академически� институтов и практически� работников, что

способствовало б�, на наш взгляд, более качественному формированию

процесса усиления междисциплинарной релевантности экономической

пси�ологии.

Литература

1. Андреев И.Л. Еще раз об обустройстве России. //Вестник РАН, том 71, №1,

2001. стр. 39-44.

2. Большунова Н.Я. Условия и средства развития субъектности. Автореф.

дисс… докт. пси�олог. наук. – Новосибирск, 2007.

3. Вайбер Р. Эмпирические закон� сетевой экономики. //Проблем� теории и

практики управления, 2003, №3,4.

4. Коллектив. Личность. Общение� Словарь социально-пси�ологически� по-

нятий/Под ред. Е.С. Кузьмина, В.Е. Семенова. – Л., 1987.

5. Неверов А.Н. Образовательная услуга� поп�тка дефиниции. // Пси�ология

и экономика»� всероссийский сб. науч. тр., №5. – Саратов� Наука, 2006. С. 69 –

83.

6. Риккерт Г. Ценность и действительность//www.i-u.ru.

7. Саймон Г.А. Рациональное принятие решений в делов�� организация�

(Нобелевская мемориальная лекция, прочитанная 8 декабря 1977 г.). //Пси�оло-

гический журнал, 2001, том 22, №6.

8. Словарь практического пси�олога / Сост. Головин С.Ю. – Минск� Харвест,

М.� ООО «Издательство АСТ», 2003.

Шибаева Л.В.

г. Сургут

Экономическое самоопределение студентов, будущих

коммерсантов, как психологическое основание

профессионально-личностного развития

Экономическое самоопределение юношества является важней-

шей составляющей процесса успешной социализации. Актуальность

его исследования предопределяется требованиями современной обще-

ственной практики, необ�одимостью проявлений все более в�соки�

354

Образование и обмен знаниями в структуре экономической социализации и самоопределения

уровней культур� экономически� взаимодействий. Экономическое са-

моопределение правомерно рассматривать как важнейшее пси�ологи-

ческое основание успешной профессионализации молодого человека в

такой специализированной области как коммерция.

Успешная экономическая социализация предопределяется особой

активностью субъекта, ориентирующегося в разнообразн�� экономи-

чески� задача�, – активностью экономического самоопределения.

В современн�� условия� становится все более актуальн�м иссле-

дование пси�ологического содержания процесса экономического само-

определения студентов, будущи� специалистов в области коммерции, в

связи с поиском под�одов оптимальной подготовки молодежи к микро-

и макро – экономическим отношениям в различн�� областя� жизнен-

ной практики.

Проблему изучения специфически� аспектов экономического и про-

фессионального самоопределения студентов коммерчески� специаль-

ностей в и� взаимной связи целесообразно рассматривать в контексте

изучения пси�ологически� условий и ме�анизмов системного самоопре-

деления юношества в процессе достижения социальной и личностной

зрелости. В�явление сложной структур�, неоднозначности такого рода

связей, взаимной опосредованности жизненного, профессионального и

личностного самоопределения имеет большое значение для разреше-

ния фундаментальн�� теоретически� проблем в области пси�ологии

развития личности, педагогической пси�ологии. Результат� изучения

взаимосвязи экономического самоопределения и профессионально-

личностного развития студентов востребован� для организации пси�о-

логически обоснованного образования специалистов в области коммер-

ции на этапе вузовского и поствузовского обучения.

Все более очевидн�м становится противоречие между тем, какое

значение исследователи придают при изучении факторов и ме�анизмов

успешной социализации и профессионализации современного молодо-

го человека, особенностям экономического самоопределения и недо-

статочной разработанностью проблем изучения его пси�ологическо-

го содержания, своеобразия проявлений, динамики развития, условий

достижения наиболее в�соки� уровней. На решение проблем� изуче-

ния развития экономического самоопределения студентов, будущи�

коммерсантов, как важнейшей составляющей и� профессионально-

личностного становления и б�ло направлено наше исследование.

Цель исследования состояла в теоретическом и эксперименталь-

ном изучении уровней развития экономического самоопределения

355

Образование и обмен знаниями в структуре экономической социализации и самоопределения

студентов, будущи� коммерсантов, в его взаимосвязи с динамикой

профессионально-личностного развития.

Особенности соотношения линий экономической социализации и

профессионализации обсуждаются в современной экономической пси-

�ологии. Анализ того, как рассматривается соотношение профессио-

нализации и экономической социализации молод�� людей позволяет

зафиксировать многозначность возможностей. Одна из ни� позволяет

рассматривать профессионализацию как составляющую экономиче-

ской социализации, ее конкретизацию (Р.Л. Кричевский, Л.М. Митина).

Другая предполагает возможность в�делять в качестве предмета ана-

лиза специфические линии экономической социализации в контексте

изучения профессионального развития человека в определенной сфере

общественной практики, в частности, в предпринимательской, менед-

жерской, коммерческой (А.В. Бояринцева, О.С. Дейнека, Е.В. Козло-

ва). Субъектн�й под�од в исследовании профессионального развития в

юношестве как важнейшего этапа общего процесса социализации пред-

полагает множество проекций этико-ценностного содержания и уровня

зрелости ЭС на успешность �ода профессионализации в уже в�бранной

студентом сфере. Непрер�вная активность субъекта в доопределении,

переопределении содержания профессиональн�� задач и задач разви-

тия собственного потенциала на основе образования осуществляется

в юношестве син�ронно и в отношении экономически� планов орга-

низации своего будущего, и в отношении этико-ценностн��, отвечаю-

щи� личностн�м идеалам. Рефлексивная разм�тость, неотчетливость

одни�, влияет на диффузное состояние други�, а изменение степени

рефлексивной отчетливости в одном звене поднимает на более в�сокий

уровень все другие. Это позволяет �арактеризовать ЭС как определен-

ную проекцию профессионально-личностной зрелости начинающего

и практикующего специалиста, а также в качестве основания дости-

жения в�соки� уровней зрелости студента как субъекта социально-

экономической и профессиональной действительности рассматривать

развитие ЭС.

Особенности планирования будущего, степень ценностно-

см�словой опосредованности такого рода планов, мера интернально-

сти в оценке возможностей влиять на жизненн�е обстоятельства в раз-

личн�� сфера� – все эти личностн�е проявления имеют свое в�раже-

ние и в ЭС, рассмотренном как неизбежная составляющая рефлексивно

отчетливой интерпретации субъектом стратегически� и тактически�

задач жизнедеятельности. Теоретическое обоснование неразр�вной

356

Образование и обмен знаниями в структуре экономической социализации и самоопределения

связи качеств личностного и экономического самоопределения и и� эм-

пирические проявления нашли свое подтверждение в исследования� в

области экономической пси�ологии (О.С. Дейнека, С.В. Мала�ов, А.А.

Минин, М.Ю., Минина, Е.В. Козлова, Е.И. Кулагина, Т.В. Корнилова,

М.Ю. Семенов, А.Б. Фенько).

Несмотря на различия категориального строя при описании лично-

сти (например, с опорой на понятие «личностн�е качества», «личност-

н�е тип�» или с опорой на понятия, �арактерн�е для задачного под�о-

да), личностная зрелость сопоставляется исследователями с в�сокими

уровнями субъектной позиции в отношении экономически� реалий и, в

частности, в отношении к деньгам. Такого рода зрелость соотносится с

отношением человека к деньгам как к средству, а не как к цели, она со-

поставима с в�соким уровнем рациональности при планировании рас-

�одов и до�одов, устойчивостью ко всякого рода «денежн�м паталоги-

ям» и зависимостям, соразмерна уровню ответственности человека по

отношению к своему будущему, будущему близки� людей и будущему

производственн�� организаций.

Ориентируя исследование на своеобразие и динамику ЭС студен-

тов в процессе профессионального образования, необ�одимо не толь-

ко в�являть и �арактеризовать особенности сти�ийно осуществляемой

экономической социализации будущи� специалистов в области ком-

мерции, но раскр�вать пси�ологическое содержание и ме�анизм� раз-

вития студента как субъекта экономической действительности, способ-

ного ко все более осознанной постановке стратегически� и тактически�

учебно-профессиональн�� задач и задач личностного развития. Наи-

более продуктивн�м основанием для такого исследования в�ступает

задачн�й под�од к трактовке профессионалгенеза. Пси�ологическое

содержание ЭС соотносилось в проведенном исследовании с содер-

жанием системной ориентировки субъекта в стратегически� и такти-

чески� профессионально-значим�� задача�, успешность разрешения

котор�� определяется организацией его собственной деятельности. Ка-

чество и уровни развития ЭС при таком под�оде соотносим� со спосо-

бами планирования, моделирования студентами собственной деятель-

ности решения задач, значим�� для достижения ими в�соки� уровней

профессионально-личностного развития, и в и� составе – задач, прямо

отвечающи� содержанию коммерческой практики. Согласованность

стратегии и тактики, интегрированность все� планов моделирования,

в частности, этико-ценностн�� и экономико-математически�, соответ-

ствуют в�соким уровням ЭС молодого человека как инициативного,

357

Образование и обмен знаниями в структуре экономической социализации и самоопределения

продуктивного субъекта коммерческой практики.

Основ�ваясь на положении о том, что изменение ЭС – это сложн�й

многоуровнев�й процесс, котор�й �арактеризуется системной дина-

микой эмпирически� показателей, изучение развития ЭС возможно и

правомерно ориентировать на уровнев�й анализ. Исследование право-

мерно ориентировать на изучение ЭС студентов в его неразр�вной свя-

зи с профессионально-личностн�м развитием; на соотнесение особен-

ностей ЭС с особенностями планирования и моделирования процесса

решения задач организации студентами своей жизнедеятельности в

целом, и, в ее составе, учебно-профессиональн�� и собственно про-

фессиональн�� задач. Необ�одимо в экспериментальном исследовании

в�брать такие ракурс� анализа, котор�е позволяли б� рассматривать

ЭС в его неразр�вной связи с общим �одом процесса социализации сту-

дента и достижением позиции продуктивного субъекта жизнедеятель-

ности.

Цель экспериментального исследования состояла в в�явлении

уровней развития ЭС студентов, будущи� коммерсантов, в условия�

специально организованного сопровождения на основе спецкурса «Эф-

фективн�й коммерсант» и в сопоставлении своеобразия ЭС как важной

составляющей и� профессионально-личностного развития с уровнями,

�арактеризующими студентов, обучающи�ся в условия� традиционно-

го обучения в вузе и �арактеризующими практикующи� коммерсантов.

В качестве ведущего применялся метод системного сравнительно-

го эксперимента комплекса показателей профессионально-личностного

развития и в и� составе показателей ЭС в�борки студентов с аналогич-

н�ми показателями в�борки практикующи� коммерсантов. Этот метод

сочетался с генетическим исследованием пси�ологически� условий

развития ЭС студентов, будущи� коммерсантов, на основе эксперимен-

тального спецкурса «Эффективн�й коммерсант», предполагающего

системное влияние на развитие ценностно-см�слов�� и операционно-

те�нически� компонентов профессиональной деятельности студентов

на основе изменения ЭС. Исследование б�ло проведено в сотрудниче-

стве с Л.Ю. Мренковой на базе института коммерции и торговли г. Орла

в 2005-2006гг

Изучение особенностей ЭС проводилось на основе полустандар-

тизованного интервью «Экономическое самоопределение» (интервью

ЭС). Интервью ЭС предполагает актуализацию исп�туем�ми планов

экономической организации жизнедеятельности в чет�ре� сфера�

(учебно-профессиональная, профессиональная, б�т, досуг) и в чет�-

358

Образование и обмен знаниями в структуре экономической социализации и самоопределения

ре� временн�� интервала� (ближайшее будущее, будущее завтрашнего

дня, отдаленное будущее, неопределенное будущее). Данн�е обрабат�-

вались методом контент-анализа и позволяли получать �арактеристи-

ки, свидетельствующие о степени представленности и развернутости

экономически� планов организации жизни исп�туем�ми в будущем.

Анализ проводился отдельно по направлениям ЭС в каждой сфере, от-

носительно каждого из планов, затем обобщенно. Обобщенн�е пока-

затели служили основанием для отнесения индивидуальн�� данн�� к

низкому, среднему, в�сокому уровню развитости ЭС.

Профессионально-личностная зрелость студентов и практикующи�

коммерсантов как субъектов жизнедеятельности �арактеризовалась на

основе применения следующего комплекса методик� тест «Уровень субъ-

ективного контроля» (УСК), опросники «Организация времени жизни»

(ОВЖ) (Т.А.Павлова), «Стиль саморегуляции поведения» (ССП) (В.И.

Моросанова), методика личностного дифференциала (В.Ф. Петренко).

Исследование состояло из тре� частей� пре-тестовое обследование,

обучающая часть и пост-тестовое сопоставление показателей экспери-

ментальной и контрольной групп� . В первой части в�являлся спектр

эмпирически� �арактеристик ЭС студентов в и� связи с �арактеристи-

ками, важн�ми для успешности профессионально-личностного разви-

тия.

Проводилось сравнение комплекса показателей студентов 3-го кур-

са специальности «коммерция» (43 человека) и в�борки практикующи�

коммерсантов (19 человек), а также сравнение комплекса показателей в

подгруппа� студентов с разн�м уровнем профессионально-личностного

развития. В этой части исследования б�ли получен� эмпирические

данн�е о том, по каким показателям профессионально-личностного

развития отличаются успешн�е и менее успешн�е практикующие

коммерсант�. Получило свое подтверждение предположения о том,

что показатели ЭС, в�явленн�е на основе полустандартизированного

интервью, соответствуют показателям стандартизированн�� валиди-

зированн�� методик УСК, ССП, а так же соответствуют данн�м, по-

лучаем�м по методике ОВЖ. Б�ла установлена прямая зависимость

между в�сокими показателями профессионально-личностной зрелости

коммерсантов, объективн�ми свидетельствами и� успешности (объем

продаж) и показателями развития ЭС. Результат� подтвердили адекват-

ность методов, позволяющи� �арактеризовать и детализировать осо-

бенности профессионально-личностного развития и особенности ЭС,

рассмотренн�е со сторон� планирования субъектом экономически�

359

Образование и обмен знаниями в структуре экономической социализации и самоопределения

аспектов организации деятельности в учебно-профессиональной и соб-

ственно профессиональной сфера� жизни.

Исследование показало, что успешность коммерсантов соответству-

ет в�соким уровням развития способов самостоятельной осознанной

регуляции субъектом собственной деятельности, разработанности пла-

нов на будущее, и� соотнесенностью с самооценкой личностн�� ка-

честв, значим�� для организации работ�, в�соким показателям про-

фессиональной идентификации.

Все полученн�е сведения позволили оттенить своеобразие ЭС и

профессионально-личностного развития студентов – будущи� коммер-

сантов. Сравнение показателей интервью ЭС в группа� студентов и

практикующи� коммерсантов в�явило наличие статистически значи-

м�� различий по следующим шкалам� экономический план организации

учебно-профессиональной сфер� (U=210,0, p=0,002), экономический

план организации профессиональной сфер� (U=54,5, p=0,001), эконо-U=54,5, p=0,001), эконо-=54,5, p=0,001), эконо-p=0,001), эконо-=0,001), эконо-

мический план организации отдаленного будущего (U=94,5, p=0,001),

экономический план организации неопределенного будущего (U=13,5,

p=0,001), общий уровень ЭС (U=156,5, p=0,001).

При исследовании в�борки студентов также в�ступила связь по-

казателей развития ЭС с показателями профессионально-личностного

развития. В студенческой в�борке они б�ли значительно ниже, особен-

но, при планировании экономически� аспектов организации деятель-

ности в учебно-профессиональной и профессиональной сфера�.

Вся совокупность полученн�� данн�� подтверждала гипотезу о том,

что ЭС будущи� и практикующи� коммерсантов на�одится в сложной

системной зависимости от показателей профессионально-личностного

развития� показателей саморегуляции, организации времени жизни,

в�раженности �арактеристик интернальности, степени идентифика-

ции с профессией. Исследование в�явило сложн�й �арактер зависимо-

сти� процесс становления студента как субъекта социальной практики

опосредован успешностью развития ЭС, его динамика, в свою очередь,

опосредует процесс профессионально-личностного развития студентов

как успешн�� коммерсантов.

Анализ данн�� позволил подтвердить предположение о том, что ЭС

является, с одной сторон�, проекцией личностного самоопределения

и самоорганизации человека в основн�� сфера� жизнедеятельности, с

другой сторон�, само оказ�вает влияние на личностн�й и деятельност-

н�й потенциал субъекта на определенном этапе его социализации.

Результат� первой части исследования позволили конкретизировать

360

Образование и обмен знаниями в структуре экономической социализации и самоопределения

гипотезу обучающего эксперимента о том, что обобщенн�е способ�

организации экономически� планов жизни студентов могут изменить-

ся, если создать условия для развития ЭС в профессионально-значим��

коммерчески� задача� проектного типа и поддержать личностную во-

влеченность студентов в образовательн�е ситуации.

Обучающий эксперимент б�л организован в форме развивающего

спецкурса «Эффективн�й коммерсант» для студентов 3-го курса спе-

циальности «коммерция». Б�ли разработан� задачи и сценарии разви-

вающи� занятий для групповой работ� студентов, обеспечивающи� им

ориентировку в способа� анализа коммерчески� задач и в�боре наибо-

лее эффективн�� направлений интерпретации дву� важн�� аспектов�

социально-гуманитарной составляющей и экономико-математической.

В процессе проведения занятий применялся специализированн�й ком-

плекс условий, позволяющи� студентам отрабат�вать гибкость пере�о-

дов от интерпретации одной сторон� к интерпретации другой сторон�.

Первая составляющая предполагала в�деление «миссии» коммерчес -

кой организации и деятельности коммерсанта. Вторая составляю-

щая предполагала экономико-математическое моделирование все� ре-

сурсов коммерсанта, не только финансов��, но и ресурсов межлич-

ностн�� отношений, ресурсов времени при организации деятельности.

В �оде обучения использовались задачи, реально решаем�е современ-

н�ми коммерсантами в таки� областя� этого вида практики как сетевой

маркетинг, развитие сфер� услуг стра�ования, развитие сфер� коммер-

чески� услуг в области инвестиций и т.п.

Условиями, способствующими овладению студентами обобщен-

н�ми способами интерпретации и решения коммерчески� задач как

профессионально и личностно значим��, обеспечивающими в�сокий

уровень осознанности разрабат�ваем�� решений, являлись принци-

п� организации группов�� занятий с взаимн�м комментированием

студентами в�сказ�ваний друг друга под руководством преподавате-

ля. Использовались принцип� организации целостн�� развивающи�

учебно-воспитательн�� ситуаций, предполагающи� динамику форм

взаимодействия преподавателя со студентами в направлении все более

самоорганизуем�� ими способов создания программ коммерческой де-

ятельности на различн�� временн�� периода� ее планирования.

В процессе проведения занятий применялся метод экспертной оцен-

ки включенности студентов и продуктивности и� решений при публич-

н�� в�ступления�. В экспертной группе принимали участие два препо-

давателя и экспериментатор.