Карнышев А.Д. (ред) - Экономическая психология: актуальные теоретические и прикладные проблемы 2009 год

Подождите немного. Документ загружается.

361

Образование и обмен знаниями в структуре экономической социализации и самоопределения

Исследование подтвердило, что создаваем�е пси�ологические усло-

вия способствовали изменению уровня ЭС студентов. Перв�е занятия

позволили в�явить дефект� способов планирования и решения студен-

тами коммерчески� задач. В �оде занятий экспериментатор создавал

условия, способствующие овладению обобщенн�ми способами анали-

за условий задачи и адекватному моделированию ситуаций ее успеш-

ного разрешения. На завершающи� занятия� создавались дополнитель-

н�е условия, способствующие идентификации студентов с субъектом

коммерческой деятельности. К таким условиям относились ролев�е

игр�, предполагающие отождествление студентов с персонажами ру-

ководителей организации. Сравнение экспертной оценки показателей

вовлеченности студентов в обсуждения и демонстрируемой ими про-

дуктивности позволило в�явить существенн�е различия, подтверж-

денн�е статистической значимостью по двум критериям. По критерию

Вилкоксона подтверждена статистическая значимость между показа-

телями экспертов на первом и последнем занятия� обучающего курса.

Положительн�е сдвиги значений в ЭГ значимо преобладают (Т

эмп

=11,

эмп

<Т

0,01

). Процент участников ЭГ, у котор�� зафиксирован� положи-

тельн�е сдвиги, составил 86,4%, по сравнению с КГ-1, где они состави-

ли лишь 42,9%. Это различие значимо по критерию Фишера (значение

φ=2,366, p<0,01).

При анализе динамики студентов ЭГ в этой части исследования уда-

лось в�явить шкалу позиций, позволяющую �арактеризовать студен-

тов, с разной мерой успешности решения задач и с разной мерой иден-

тификации с субъектом коммерческой практики. Это такие позиции как�

формальная, когнитивно-творческая, субъективно-заинтересованная и

личностно-деятельностная. Б�ло установлено соответствие между тем,

являлся ли студент лидером, активн�м участником в группов�� обсуж-

дения� задач, включенн�м или пассивн�м участником, и тем, какая по-

зиция в итоге для него оказалась �арактерной. Б�ло подтверждено соот-

ветствие субъективно-заинтересованной и личностно-деятельностной

позиции наиболее в�соким эмпирическими проявлениями ЭС и пока-

зателям профессионально-личностного развития успешн�� коммер-

сантов, в�явленн�� в первой части исследования. Положительн�е

сдвиги отношения к коммерческим задачам и соответственно динамика

позиций по данн�м экспертн�� оценок в ЭГ составили 81,8%, в КГ-1 –

28,6%. При применении критерия Фишера подтверждено наличие ста-

тистически значим�� различий (φ=2,39 , p<0,01).

В третьей части исследования приведен� свидетельства того, что

362

Образование и обмен знаниями в структуре экономической социализации и самоопределения

проведенн�й образовательн�й эксперимент оказал позитивное влия-

ние на уровни ЭС студентов ЭГ, котор�е сопровождались изменениями

показателей профессионально-личностного развития в целом.

Наиболее значим�е для проводимого исследования результат�

нашли свое проявление в изменении показателей ЭС, зафиксированн��

в пост- тесте на основе интервью ЭС, представленн�е в данн�� табли-

ц� 1.

Таблица 1.

Сравнительные результаты показателей в ЭГ, КГ-1, КГ-2 по данным пре- и

пост-теста интервью «Экономическое самоопределение».

Название шкал интервью

ЭС

ЭГ КГ-1 КГ-2

пре-тест

пост-тест

эмп

пре-тест

пост-тест

эмп

пре-тест

Экономический план

организации учебно-

профессиональной сфер�

9,45 20,5 60,0

14,5 15,2 117 31,8

Экономический план орга-

низации профессиональ-

ной сфер�

-9,95 14,2 13,5

-5,48 -2,57 79 29,5

Экономический план орга-

низации б�та

26,4 29,4 72,5

21,3 21,9 114 31,9

Экономический план орга-

низации досуга

20,3 23,6 44,0

16,3 16,3 122 27,2

Экономический план орга-

низации ближайшего буду-

щего

36,0 37,3 114,5 34,3 35,0 90 31,3

Экономический план

организации

будущего завтрашнего дня

26,1 32,1 66,5

26,9 28,1 99,5 31,3

Экономический план

организации

отдаленного будущего

1,0 15,2 38,0

2,1 3,1 109 31,8

Экономический план

организации

неопределенного будущего

-15,9 3,1 21,0

-16,7 -15,2 107,5 28,0

363

Образование и обмен знаниями в структуре экономической социализации и самоопределения

Общий уровень

экономического

самоопределения

47,1 87,6 40,0

46,6 50,9 90 120,5

Проверка статистической значимости различий по критерию Вил-

коксона позволила зафиксировать достоверное преобладание положи-

тельного сдвига показателей (Т

эмп

<Т

0,05

) по всем существенн�м шкалам,

касающимся профессии и учебной деятельности. Более значим�е из-

менения количественн�� показателей отмечались у студентов, кото-

р�е �арактеризовались субъективно-заинтересованной и личностно-

деятельностной позицией в процессе решения коммерчески� задач во

время обучающего эксперимента. Это свидетельствовало в пользу со-

пряженн�� изменений ЭС у наиболее динамично обучающи�ся студен-

тов в ситуация� обучения и за и� пределами.

Анализ результатов позволил в�явить такие в�разительн�е изме-

нения как� самооценка исп�туем�ми наличия у ни� более осознанн��

и разработанн�� планов организации времени жизни, в частности,

на среднюю перспективу и сопряженн�е с этим изменения способов

планирования экономически� составляющи� организации учебно-

профессиональной и профессиональной деятельности. Зафиксирован�

изменения в уровне интернальности в производственн�� отношения�,

таки� компонентов саморегуляции как планирование, моделирование,

оценка результатов. Возросла у студентов ЭГ мера идентификации с

профессией. По ряду показателей студент� ЭГ приблизились к показа-

телям, �арактерн�м для успешн�� коммерсантов в пре-теста�.

Общий анализ полученн�� данн�� б�л дополнен проверкой того,

насколько согласован� изменения у студентов, �арактеризующи�ся

разной мерой вовлеченности в обучающие занятия, т.е. разн�ми пози-

циями.

В целом ЭС, проявленное студентами ЭГ при решении коммерче-

ски� задач в обучающем эксперименте, изменилось и по данн�м интер-

вью ЭС. Это подтвердилось наличием значимой корреляционной связи

между экспертн�ми оценками отношения студентов к задаче на завер-

шающем занятии в ЭГ и показателями итоговой шкал� «экономическое

самоопределение» интервью ЭС (r

=0,66, p<0,01). В КГ-1 коэффициент

корреляции r

=0,29, p<0,01.

364

Образование и обмен знаниями в структуре экономической социализации и самоопределения

Таблица 2.

Сводные показатели результатов в ЭГ, КГ-1, КГ-2 по комплексу методик

(отмечена значимость различий по критерию Вилкоксона).

Название

опросника

Название шкал

ЭГ КГ-1 КГ-2

пре-тест

пост-

тест

эмп

пре-тест

пост-

тест

эмп

пре-тест

Организация времени жиз-

ни

в�соко значим�е цели

2,55 3,00 71,5

2,9 2,95 80,5 2,47

средне значим�е цели

3,59 3,73 38,0

3,38 3,43 80 3,58

мало значим�е цели 3,18 3,09 94,0 3,00 3,01 87 2,95

учебно-

профессиональная

сфера деятельности

2,18 2,91 49,0

2,29 2,48 82,5 2,79

личная сфера

деятельности

1,59 2,32 34,5

1,86 2,10 80,5 2,68

б�товая сфера

деятельности

2,5 2,64 93,0 2,43 2,71 70,5 2,21

Организация времени жизни

дальняя временная

перспектива

1,73 2,23 54,0

1,10 1,05 96 2,26

средняя временная

перспектива

1,82 2,59 47,0

1,76 2,00 84 2,74

текущая временная

перспектива

2,95 3,18 56,5

2,57 2,67 78,5 3,11

исполнительн�й кон-

троль

2,95 3,27 60,0

2,71 2,76 81 2,74

текущий контроль

2,91 3,32 45,0

2,62 2,76 84 3,21

вероятностное

прогнозирование

2,14 2,82 36,0

2,05 2,43 73,5 2,74

см�словое планирова-

ние

3,86 3,77 61,5

3,71 3,52 105 4,00

Стиль саморегуляции

поведения

планирование

6,59 7,45 45,5

5,52 5,52 101 6,74

моделирование

5,64 7,27 20,5

4,76 4,62 102 6,84

программирование

6,14 7,14 48,0

5,76 6,00 70 6,95

оценка результатов

6,45 7,45 40,0

5,67 5,86 73 6,42

гибкость

6,68 6,91 64,0

6,67 6,86 81 7,53

самостоятельность

5,09 5,68 48,5

5,62 5,57 96 5,84

общий уровень саморе-

гуляции

31,3 35,4 22,5

29,1 29,5 81 34,6

365

Образование и обмен знаниями в структуре экономической социализации и самоопределения

ЛД

профессиональная

идентификация

6,95 7,95 30,0

6,95 6,86 109 8,47

социально-

экономическая

идентификация

6,45 7,59 25,5

6,38 6,52 86 6,89

УСК

интернальность произ-

водственн�� отноше-

ний

4,41 5,18 15,0

3,67 3,71 90 5,74

Согласованность изменений по показателям, �арактеризующим ди-

намику позиции студентов как субъектов решения коммерчески� задач,

и по показателям спектра профессионально-личностного развития так-

же нашла свое подтверждение в корреляционной связи. В�явлен� зна-

чим�е коэффициент� корреляции между экспертн�ми оценками отно-

шения к задаче на завершающем занятии в ЭГ и показателями� а) шка-

л� «общий уровень саморегуляции» опросника ССП (r

=0,65, p<0,01);

б) шкал� «интернальность производственн�� отношений» опросника

УСК (r

=0,71, p<0,01); в) профессиональной идентификации (r

=0,58,

p<0,01).

Наиболее ярко в�ражена в пост-теста� динамика показателей ЭС и

методик УСК, ССП оказалась у исп�туем�� с личностно-деятельностной

и субъективно-заинтересованной позициями. Меньшая динамика пока-

зателей в�явлена у студентов с формальной и когнитивно-творческой

позицией, что свидетельствовало о менее в�сокой мере идентификации

с субъектом коммерческой практики в процессе обучающего экспери-

мента.

Все три части исследования позволили о�арактеризовать условия,

влияющие на качество и динамику ЭС студентов – будущи� коммерсан-

тов. К первой группе условий относятся те, котор�е позволяют оказать

поддержку студентам в понимании существа профессионально значи-

м�� задач, и� анализе и овладении обобщенн�ми способами планиро-

вания и� решения. Необ�одимо обеспечить многоаспектность планов,

среди котор�� экономико-математическое планирование должно в�-

ступать системообразующим, связ�вающим все другие. Вторая значи-

мая группа условий, в проведенном эксперименте состояла в оказании

поддержки студентам в идентификации с субъектом успешной, инициа-

тивной коммерческой практики, изменении уровня рефлексии по отно-

шению к способам самоорганизации своей деятельности, моделирова-

нию преемственн�� ситуаций в различн�� временн�� режима� жизни,

прогнозированию успешности.

366

Образование и обмен знаниями в структуре экономической социализации и самоопределения

Проведенное исследование позволило подчеркнуть неразр�вную

связь ЭС с профессионально-личностной зрелостью молодого челове-

ка. Оно позволило дать детальную �арактеристику этой связи и в�де-

лить уровни ЭС, проявляющиеся в особенностя� решения проектн��

коммерчески� задач, отвечающи� современн�м тенденциям развития

сфер� коммерции, а так же в особенностя� планирования экономиче-

ски� аспектов организации собственной жизни.

Интерпретация полученн�� результатов позволяет подчеркнуть,

что большое значение имеет изучение ЭС в составе системного инте-

гративного самоопределения молодого человека при конкретизации им

собственной жизненной перспектив�. Осуществленн�й под�од позво-

лил �арактеризовать сложную связь между различн�ми направлениями

планирования будущего и и� экономическими аспектами. Конкретиза-

ция экономически� планов в области профессиональной деятельности

оказ�вает влияние на самоопределение в учении и в организации досу-

га и б�та. Безусловно, перспективн�м направлением является изучение

процесса «субъективации» задач, релевантн�� определенной профес-

сиональной области, превращения и� в личностно-значим�е, влияю-

щие на образ жизни молодого человека и системную самоорганизацию

все� временн�� планов жизнедеятельности.

Значение проведенного исследования определяется возможностя-

ми изучения ЭС будущи� коммерсантов в русле изучения и� профес-

сионалгенеза и жизненного самоопределения в целом.

Исследование позволило в�делить уровневое изменение ЭС студен-

тов. Низкие уровни экономического и профессионального самоопреде-

ления соотносим� с формальной позицией студента как субъекта ком-

мерчески� задач, более в�сокие уровни – с в�раженн�м субъективно-

творческим отношением, достигающим самого в�сокого уровня у буду-

щи� коммерсантов с в�раженной личностно-деятельностной позицией.

Поуровеневая динамика экономического самоопределения будущи�

коммерсантов соотносима с динамикой позиции студента как субъек-

та задачн�� ситуаций. Сочетание условий, поддерживающи� принятие

и решение студентами коммерчески� задач как личностно-значим��,

с условиями, обеспечивающими овладение ими способами системной

ориентировки в условия� задач и плана� организации деятельности по

ее решению, способствуют достижению наиболее в�соки� уровней

развития ЭС.

Уровни развития ЭС будущи� и работающи� коммерсантов соотно-

сим� со спектром эмпирически� показателей, �арактеризующи� и� ак-

367

Образование и обмен знаниями в структуре экономической социализации и самоопределения

тивность как субъектов профессионально- личностн�� задач�

-

показателей, �арактеризующи� особенности экономического пла-

нирования подготовки к профессии и профессионального развития;

-

показателей, �арактеризующи� способ� организации времени

жизни в диапазоне от ближайши� к средним и дальним перспективам;

-

показателей развития способов планирования и моделирования

собственной деятельности в системе приемов саморегуляции;

-

показателей интернальности по отношению к профессиональн�м

достижениям;

-

показателей мер� идентификации с профессией.

В�деленн�е в исследовании уровни ЭС и отвечающие им эмпири-

ческие показатели, �арактеризующие процесс становления студента

как субъекта социальной и профессиональной практики, имеют более

широкое значение для возможностей изучения направлений развития

человека как субъекта не только коммерческой практики, но и спектра

предпринимательской практики в любой области. Результат� проведен-

ного исследования подтверждают перспективность под�ода к изучению

ЭС как составляющей профессионально-личностного развития, позво-

ляют в�явить взаимную обусловленность изменения и� уровней на

этапе вузовской социализации юношества.

Литература

1.Бояринцева, А.В. Мотивационно-когнитивн�е �арактеристики личности мо-

лодого предпринимателя� автореф. дисс… канд. пси�ол. наук / А.В. Бояринцева.

– М., 1995. – 24 с.

2.Дейнека, О.С. Экономическая пси�ология� учеб. пос. / О.С. Дейнека. – СПб.�

Изд-во СПбГУ, 2000. – 160 с.

3.Дейнека, О.С. Динамика макроэкономически� компонентов образа денег в

об�денном сознании / О.С. Дейнека // Пси�ологический журнал. – 2002. – Т.23. –

№2. – С. 36-46.

4.Козлова, Е.В. Пси�ологические основ� экономической социализации� учебн.

пос. / Е.В. Козлова // Великий Новгород� НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2004. – 80

с.

5.Кричевский, Р.Л. Профессиональная социализация личности / Р.Л. Кричев-

ский, Л.М. Митина // Проблем� профессиональной социализации / под ред. Л.М.

Митиной. – Тула, 1996. – С. 7-22.

6.Кулагина, Е.И. Мотивация, рациональность и готовность к риску в личност-

ном профиле риэлторов / Е.И. Кулагина, Т.В. Корнилова // Вопрос� пси�ологии.

– 2005. - № 2. – С. 105-117.

7.Мала�ов, С.В. Основ� экономической пси�ологии / С.В. Мала�ов. – М., 1992.

368

Образование и обмен знаниями в структуре экономической социализации и самоопределения

Трофимова Е.Л.

г. Иркутск

Учет формируемых компетенций студентов

специализации «Психология в экономике и управлении»

в преподавании дисциплин методической направленности

Расширение области применения пси�ологически� знаний в различ-

н�� сфера� жизнедеятельности, прежде всего в управлении и экономи-

ке, ведет к необ�одимости подготовки соответствующи� специалистов-

пси�ологов. Данная задача уже на протяжении 10 лет решается на отде-

лении «Пси�ология в экономике и управлении» факультета «Управление

человеческими ресурсами» БГУЭП.

Конечно, специализированная подготовка осуществляется, в первую

очередь, посредством включения в содержание обучения таки� дисци-

плин как� «Пси�ология управления», «Пси�ология бизнеса», «Экономи-

ческая пси�ология», «Экономическая этнопси�ология» и др. Тем не ме-

нее, важн�м направлением в профессиональной подготовке м� считаем

установление межпредметн�� связей между дисциплинами специализа-

ции и дисциплинами общепрофессинального цикла.

8.Меренкова, Л.Ю. Пси�ологические условия развития

экономического самоопределения будущи� коммерсантов./ Л.Ю. Меренкова.

– М., 2005. – 25 с.

9.Минин, А.А. Критерии профессиональной успешности менеджера по прода-

жам / А.А. Минин, М.Ю. Минина // Управление продажами. – 2001. - №1. – С. 52-60.

10. Моросанова В.И. Диагностика индивидуально-стилев�� особенностей са-

морегуляции в учебной деятельности студентов / В.И. Моросанова, Р.Р. Сагиев //

Вопрос� пси�ологии. – 1994. - №5. – С. 134-140.

11.Петренко, В.Ф. Пси�осемантика сознания / В.Ф. Петренко. – М.� Изд-во

Моск. Ун-та, 1988. – 230 с.

12.Семенов, М.Ю. Особенности отношения к деньгам людей с разн�м уров-

нем личностной зрелости� автореф. дисс. … канд. пси�ол. наук / М.Ю. Семенов.

– Ярославль, 2004. – 24 с.

13.Семенов, М.Ю. Типология материально удовлетворенн�� и материально

неудовлетворенн�� людей / Семенов М.Ю. // Омский научн�й вестник. – 2001. –

В�п. 15. – С. 142-145.

14.Фенько, А.Б. Проблема денег в зарубежн�� пси�ологически� исследовани-

я� / А.Б. Фенько // Пси�ологический журнал. – 2000. – Т.21. – №1. – С. 50-62.

369

Образование и обмен знаниями в структуре экономической социализации и самоопределения

В данной статье м� поделимся оп�том преподавания учебн�� курсов

по дисциплинам� «Педагогическая пси�ология», «Методика преподава-

ния пси�ологии».

Во-перв��, б�ли сформулирован� требования к компетенциям пси-

�олога, определяющие необ�одим�й уровень подготовки по указанн�м

учебн�м предметам�

Студент должен знать:

• основн�е направления современного обучения

• предметн�е знания

• структуру основн�� педагогически� способностей

• специальн�е педагогические знания (дидактические принцип� об-

учения, источники и средства обучения)

• особенности развития познавательн�� процессов и процессов раз-

вития личности в ситуация� обучения и воспитания

• общую �арактеристику учебной деятельности (структуру учебной

деятельности, фактор�, влияющие на успешность учебной деятельно-

сти)

• основн�е стили педагогической деятельности

• стратегии общения в образовательном процессе, барьер� в педаго-

гическом общении

• требования к профессионально значим�м и личностн�м качествам

педагога

• методические знания (основн�е метод� обучения – метод� орга-

низации учебно-познавательной деятельности, метод� мотивации и сти-

мулирования, метод� контроля, активн�е метод�)

• стратегии обучения, те�нологии постановки учебн�� задач (таксо-

номию)

• основн�е форм� обучения (лекционная, семинарская, интерактив-

ная, поурочная и др.)

Должен уметь:

• определять образовательн�е потребности обучающи�ся� школьни-

ков, студентов, взросл��.

• определять уровень подготовки учащи�ся

• в�являть когнитивн�е и учебн�е стили учащи�ся

• в�являть пси�офизиологические особенности обучающи�ся

• использовать различн�е методики пси�олого-педагогической диа-

гностики

• определять цели и задачи обучения

370

Образование и обмен знаниями в структуре экономической социализации и самоопределения

• определять стратегии обучения

• отбирать и структурировать содержание обучения

• в�бирать адекватн�е метод� и форм� обучения

• стимулировать познавательную активность учащи�ся

• создавать благоприятную социально-пси�ологическую атмосферу

в учебном процессе

• разрабат�вать учебн�е план�, программ�

• осуществлять методическую разработку каждого занятия

• доступно передавать учебн�й материал

• организов�вать совместную деятельность все� участников процес-

са обучения

• устанавливать контакт с учащимися

• использовать различн�е форм� контроля и критерии оценивания

Во-втор��, в содержание дисциплин кроме рекомендованн�� Госу-

дарственн�м образовательн�м стандартом в�сшего профессионального

образования специальности 030301 Пси�ология дидактически� единиц,

б�ли включен� дополнительн�е тем�. Например, в курсе «Педагоги-

ческая пси�ология» для изучения предлагаются следующие вопрос��

Взросл�й как субъект учебной деятельности. Закономерности обучения

взросл��; Профессиональн�е деформации. Основн�е тенденции и при-

чин� профессиональн�� деструкций. Уровни профессиональн�� дефор-

маций, вид� профессиональн�� деформаций педагога; Менеджмент как

основа педагогической деятельности и др.

В-третьи�, расширение содержания учебн�� предметов за счет бо-

лее подробного рассмотрения взросл�� как особой категории учащи�ся,

обучения взросл�� в рамка� формального профессионального обучения

(заочная, ускоренная форм�), на курса� пов�шения квалификации, а так-

же как обучение персонала в организации позволило изменить название

дисциплин на следующие� «Педагогическая пси�ология и андрагогика»,

«Те�нологии обучения пси�ологии».

В-четверт��, дидактические единиц�, рассматриваем�е в соответ-

ствии с требованиями Государственного образовательного стандарта,

предлагается обсуждать с учетом специализации студентов. Ниже в та-

блица� 1 и 2 показан� возможности на�ождения межпредметн�� связей

между дисциплинами специализации и дисциплинами «Педагогическая

пси�ология и андрагогика», «Методика преподавания пси�ологии (Те�-

нологии обучения пси�ологии)».