Карнышев А.Д. (ред) - Экономическая психология: актуальные теоретические и прикладные проблемы 2009 год

Подождите немного. Документ загружается.

381

Образование и обмен знаниями в структуре экономической социализации и самоопределения

класса при оценке до�ода семьи. Ученики общеобразовательной школ�

свои �арактеристики дают в сумме еженедельной зарплат�, а ученики

частн�� школ предпочитают оценки в термина� совокупного годово-

го до�ода. Это обстоятельство объясняется формой получения оплат�

труда. Представители среднего класса получают оплату ежемесячно,

рабочего – еженедельно. Полученн�е оценки подростками, предста-

вителями рабочего класса, годов�� до�одов семей вероятнее всего за-

нижен�, так как, благодаря государственной социальной поддержке и

дополнительн�м пособиям, многие семьи получают больший до�од. С

другой сторон�, в зависимости от классовой принадлежности ребен-

ка даются различн�е объяснения бедности. Подростки, представители

рабочего класса говорят о социальн�� и структурн�� фактора�, обу-

славливающи� бедность. Для детей из рабочи� семей наиболее важн�е

объяснения бедности «пром�шленн�й кризис приводит к безработице

и сокращению рабочи� мест для бедн�� людей»; заработная плата «на

производстве и бизнесе имеет значительн�е различия». Таким образом,

«общественная неудача обеспечивает �орошую жизненную школу»

для подростков. Дети, представители преимущественно среднего клас-

са, дают индивидуалистические объяснения бедности. В частной школе

подростки определяют бедность через особенности личности. В этой

связи два наиболее распространенн�� объяснения бедности� «бедн�е

не берегут деньги и не �отят управлять собственн�ми деньгами»; «бед-

н�е не п�таются усовершенствоваться». [Furnham, 1982] Дети не могут

оценить бедность и богатство из-за скудости и� собственн�� оп�тов с

деньгами. Однако дети, представители среднего класса, имеют тенден-

цию думать, что бедность – следствие персональн�� арактеристик.

Результат� пионерн�� исследований французски� учен�� в обла-

сти возрастной экономической пси�ологии, предметом которой являет-

ся экономическая социализация в детстве, показали. Во-перв��, необ-

�одимость систематического экономического образования юношества,

учит�вая, что молодежь имеет «свой» р�нок и собственн�е представ-

ления, свои источники поступления средств и потребности. При этом

подчеркивалась, что недопустимо игнорировать пси�ологические осо-

бенности в�ождения детей в экономику. Это может приводить не только

к конфликтам, но и закреплять стереотипн�е представления о «взрос-

лом» р�нке как о чем-то лишнем, поэтому смена представлений о таком

р�нке в целом должна б�ть градуирована. Во-втор��, недостаточность

понятий из «взрослой экономики» для объяснения сложностей эконо-

мического мира подростками. Поэтому необ�одим� специфические ме-

382

Образование и обмен знаниями в структуре экономической социализации и самоопределения

тод� и методики изучения экономической социализации, позволяющие

зафиксировать соотношение когнитивн�� и аффективн�� структур.

[Economic �sychology and Experimental Economic, 1992]

Завершая обзор зарубежн�� исследований экономической социали-

зации в детстве, подчеркнём перспективность концепции для реализа-

ции практически� задач для �арактеристики деятельности экономиче-

ски� субъектов. Это знакомство детей в раннем детстве с деятельно-

стью экономически� институтов и актуальность идеи раннего экономи-

ческого образования детей. Детское восприятие экономического мира

позволяет расширить и углубить аналогичн�е данн�е об экономиче-

ски� представления� взросл��. Общественная жизнь будет трудна для

ребенка, если он не поймет см�сл экономически� феноменов в раннем

возрасте, такой общий в�вод сделан зарубежн�ми исследователями

экономической социализации в детстве.

Литература

1. Handbook of economic psychology. Ed. �.F. van Raay, G.�.van �eld-

hoven, K-E. �arneryd.- �odrecht-Boston-�ondon� Kliwer �cademic �ublishers,

1988.- 667p.

2. Berti �., Bombi �., �is �. The child’s conception about means of pro-

duction and their owners // European Journal of Social �sychology.-1982.-№12. -

�.221-229.

3. Gruenberg S. and B. Gruenberg �arents, children and money, �iking

�ress, �ew �ork, 1933.

4. �arshall H., �agruder �. Relations between parent’s money, edu-, �agruder �. Relations between parent’s money, edu- �agruder �. Relations between parent’s money, edu- �. Relations between parent’s money, edu-�. Relations between parent’s money, edu-

cation practices and children’s knowledge and use of money // Child �evelop-

ment.-1960.-№ 31. –Р. 253-284.

5. �atthews �. If I think about money so much, why can’t I gure it out.

�.�.� Summit Books, 1991.

6. �au S. �oney� �hat it means to children and adults // Social Behaviour

and �ersonality.- 1998. - №26.-Р. 297-306.

7. �ewis �., Scott �. The economic awareness, knowledge and pocket

money practices of a sample of UK adolescents� � study of economic socialization

and economic psychology // Children's Social and Economics Education. – 2000.- №

4. - �. 34-46.

8. Goodnow J., �arton �.�. The social bases of social cognition� Interac-

tions about work, lessons about relationships // �errill-�almer Quarterly. –1991. -

№ 37.-Р. 27-58.

9. Grusec J.E., J.J. Goodnow The impact of parental discipline methods on

383

Образование и обмен знаниями в структуре экономической социализации и самоопределения

the child’s internalization of values� � re-conceptualization of current points of view

// �evelopmental �sychology.-1994.-№ 30.-Р. 4-19.

10. Berti �.E., Bombi �.S. The Child’s Construction of Economics. - Cam-

bridge� Cambridge University �ress, 1988.

11. �ea S., Unrath �., de �idle C.,�ynia J. �oney management in young

adults // �aper presented in I�RE� 24

Colloquium, Belgirate, Italy, July 1999.

12. Integrating views on economic behavior. Ed. by F. van Raay, G.

�ntonidas.-Rotterdam, 1994.

13. �ewson J., �ewson E. Seven years old in a home environment. �� lien

&Unwin, 1976.

14. �avis and Taylor, 1979K. �avis and T. Taylor Kids and cash� Solving a

parents dilemma, Oak Tree �ublications, �a Jolla, C�, 1979.

15. �assarres �. Consumer education in French families and schools // Eco-

nomic

16. Socialization. Cheltenham� Edward Elgar, 1996.

17. Jundin S. Children’s conception about consumption, saving and work. -

Stockholm, Stockholm School Economics, EFJ (doctoral dissertation, English sum-

mary), 1983.

18. �i Renzo G.J. Socialization, personality and Social systems // �nnual Re-

view of Sociology. - 1977. - №3. - �. 261 - 295.

19. Furnham �., �. �rgyle The psychology of money.- �ondon� Routledge,

1998.

20. Furnham �., B. Kirkcaldy Economic socialization� German parents’

perception and implementation of allowances to educate children // European �sy-

chologist.-2000.- № 5. - Р. 202-215.

21. Furnham �., R. Okamura �our money or your life� Behavioural and

emotional predictors of money pathology // Human Relations. - 1999. - № 52.-Р.

1157-1177.

22. Engel J.F., Blackwell R.�., �iniard �.�. Consumer Behaviour (8

Edi-

tion). - �ew �ork� �ryden �ress, 1995.

23. Robertson T.S., Rossiter J.R. Children and Commersial persuasion� �n

�ttribution Theory �nalysis // The Journal of Consumer Research.- 1974. - №

1(June).-�.13-20.

24. �inocur S., Siegal �. �dolescents’ judgement of economic arguments //

Inter. J. Behav. �evel. -1982.- �5.- �. 357-65.

25. Furnham �. The perception of poverty among adolescents // Journal of

�dolescence. - 1982. -№5. - �.135-147.

26. Economic psychology and Experimental Economics. - 17

I�RE� �n-

nual Colloquium.-Frankfurt-am-�ain, 1992.

384

Образование и обмен знаниями в структуре экономической социализации и самоопределения

Апанасюк М.П.

г. Иркутск

Психологические аспекты внедрения

системы управления знаниями в организации

«Экономика знаний», в противовес «с�рьевой экономике», становит-

ся идеальной целью развития производственн�� сил в стране. Заявляется

это на все� уровня� власти, в том числе, на самом в�сшем, в том чис-

ле и так� «...Наша задача, чтоб� м� экономику нашу сделали немножко

другой»

. Причем не только в нашей стране. Например, в Республике Ко-

рея создано и работает «министерство экономики знаний».

Знания становятся главн�м средством достижения эффективности

бизнеса и основн�м конкурентн�м преимуществом любого предприятия.

Базов�е основ� такого развития общественн�� отношений заложе-

н� концепцией постиндустриальной цивилизации, которая предполагает

снижение роли материального производства, расширение сфер� услуг,

гуманизация все� сфер экономики, а также рост значимости информации

и знаний [1].

В качестве объективн�� факторов развития экономики в направлении

экономики знаний можно назвать�

•

Социальн�й фактор – появление нового типа работника – «работник

знания», средства производства которого являются интеллектуальн�ми.

•

Экономический фактор – увеличение приб�льности компаний по-

средством использования знаний.

•

Те�нологический фактор – развитие информационн�� и компью-

терн�� те�нологий

Управление знаниями (менеджмент знаний, knowledge management)

– система менеджмента, получает в последние год� все более широкое

распространение, как в научной среде, так и в среде практиков. В первую

очередь это связано с теми преимуществами, котор�е предоставляет та-

кая система, в том числе�

•

ускорение циклов развития продукта,

•

предотвращение повторения ошибок,

•

разработка и передача ценн�� практик, способов работ�,

•

непрер�вное обучение персонала, пов�шение квалификации,

•

пов�шение эффективности организации в целом.

Самое общее определение управления знаниями – это методология

управления нематериальн�ми активами организации; процесс создания

1 Из встречи президента РФ Д.А. Медведева с программистами 6 мая 2009 года

385

Образование и обмен знаниями в структуре экономической социализации и самоопределения

условий для в�явления, со�ранения и эффективного использования зна-

ний и информации в организации.

Управление знаниями включает в себя следующие компонент� [2]�

•

Стимулирование прироста знаний.

•

Отбор и аккумулирование значим�� сведений из внешни� по отно-

шению к данной организации источников.

•

Со�ранение, классификация, трансформация, обеспечение доступ-

ности знаний.

•

Распространение и обмен знаний, в том числе в рамка� организа-

ции.

•

Использование знаний в делов�� процесса�, в том числе в процессе

принятия решений.

•

Воплощение знаний в продукта�, услуга�, документа�, база� дан-

н�� и программном обеспечении.

•

Оценка знаний, измерение и использование нематериальн�� акти-

вов организации.

•

Защита знаний.

Однако информация не равно знание. С одной сторон�, только пра-

вильно организованная система сбора, накопления и распространения

информации будет являться системой управления знаниями. С другой –

информация существует объективно, независимо от человека. В то время

как знания неотр�вно связан� с и� носителем – специалистом, профес-

сионалом.

Поэтому ведущую роль в построении систем� управления знаниями

должн� играть не информационн�е и компьютерн�е те�нологии (в пер-

вую очередь являющиеся �ранилищем информации), а взаимодействие

между членами любого сообщества. Естественной в ситуации пере�ода к

системе управления знаниями является опора на управленцев сфер� hu-hu-

man resources – управления человеческими ресурсами. (Подтверждается

данная м�сль и увеличивающимся количеством соответствующи� слуша-

телей, обучающи�ся по программам управления знаниями.) Это позволит

подойти к управлению знаниями комплексно, с опорой на важнейший в

данном случае – «человеческий» фактор. Естественн�м следствием тако-

го под�ода является анализ психологических аспектов внедрения систем�

управления знаниями.

Для решения данной задачи представляется целесообразн�м исполь-

зование личностно-деятельностной концепции, предложенной А.Д. Кар-

н�шев�м [3].

Используя в качестве основ� личностно-деятельностную концепцию

386

Образование и обмен знаниями в структуре экономической социализации и самоопределения

и метод логического изоморфизма проанализируем пси�ологические со-

ставляющие структур� организации. В дальнейшем такой под�од позво-

лит провести комплексн�й анализ проблем�.

В качестве основания структур� личности в�ступают пси�офизио-

логические особенности (рис. 1). В структуре организации таким осно-

ванием в�ступает личность. Направленность личности соответствует

целям организации. Способности будут реализован� в материальн�� ре-

сурса� организации, а компонент самооценки в�ражен в корпоративной

культуре. Коммуникативн�м качествам личности, со�раняя логику изо-

морфизма, должно соответствовать информационное пространство, в ко-

тором на�одится организация. В результате такого соотнесения получаем

структуру следующего вида, изображенную на рис. 2.

Рисунок 1.

Структура личности по А.Д. Карнышеву

С помощью предлагаемой структур� проанализируем пси�ологиче-

ские аспект� внедрения систем� управления знаниями в организации.

Внедрение управления знаниями, как и любая инновация, должн�

учит�вать личностные особенности персонала и структуру организации

[см., напр., 4]. Т.к. в первую очередь именно они влияют на конечную

эффективность процесса внедрения.

Естественно, в�деление в организационной структуре роли так наз�-

ваемого km-лидера (сокр. от knowledge management) необ�одимое усло-km-лидера (сокр. от knowledge management) необ�одимое усло--лидера (сокр. от knowledge management) необ�одимое усло-

вие, но не всегда достаточное. Такой km-лидер должен, с одной сторон�,

обладать рядом профессиональн�� нав�ков и знаний (прежде всего –

)

- )

( ,

)

387

Образование и обмен знаниями в структуре экономической социализации и самоопределения

пси�ологически� и в области информационн�� те�нологий) и личност-

н�� качеств (гибкость, коммуникабельность, лидерский потенциал). С

другой сторон� – он должен б�ть наделен полномочиями и занимать в

организационной структуре в�сокое положение.

Рисунок 2.

Структура организации

Учет личностн�� особенностей подразумевает также�

• разработку систем� мотивации персонала принимающего участие

в мероприятия�, связанн�� с управлением знаниями;

• оценку способностей, нав�ков персонала по работе с информацией

и знаниями, в�деление экспертов-наставников.

Цели организации все� уровней (и стратегические, и оперативн�е)

необ�одимо скорректировать с учетом процесса внедрения управления

знаниями и ожидаем�� результатов.

Корпоративная культура и социально-пси�ологический климат в�-

ступают в качестве интегративной эмоциональной оценки межличност-

н�� отношений. Можно в�делить следующие ресурс� корпоративной

культур��

• формирование элементов культур�, направленн�� на создание не-

об�одимого для обмена знаниями уровня доверия;

• в�бор и закрепление позитивн�� с точки зрения управления зна-

ниями норм поведения персонала и ритуалов;

Материальные ресурсы организации, необ�одим� для внедрения

систем� управления знаниями – это, прежде всего, корпоративная база

знаний, т.е. те�нологическое решение, позволяющие со�ранять, обраба-

388

Образование и обмен знаниями в структуре экономической социализации и самоопределения

Васильева Н.С.

г. Иркутск

Формирование экологического сознания в ВУЗе

на примере учебной дисциплины «Иностранный язык»

Впоследние год� значительно возросла роль научно-практически�

исследований в Байкальском регионе в экологической, туристической

областя�. Так, в 2007 году, деятельность сотрудников кафедр� социаль-

ной и экономической пси�ологии Байкальского государственно универ-

ситета экономики и права получила поддержку Российского гумани-

тарного научного фонда в виде гранта, участником которого так же стал

автор статьи.

Научно-практический интерес б�л обусловлен в первую очередь

усилением роли Байкальского региона за счет организации особ�� эко-

Данн�е, приведенн�е в статье, получен� при финансовой поддержке РГНФ. Грант № 07-06-

00864а «Этнопси�ологические ресурс� экологической и туристической деятельности в Байкаль-

ском регионе»

т�вать и при необ�одимости оперативно извлекать нужн�е знания. Не-

редки случаи, когда перв�м шагом к управлению знаниями становится

база данн�� о клиента� компании.

При про�ождении все� этапов внедрения систем� управления знани-

ями (начиная от аудита уровня управления и заканчивая организацион-

н�ми изменения в процессе внедрения) необ�одима опора на представ-

ленн�е в�ше структурн�е элемент� организации.

Литература

1. Бурменко Т.Д. Пси�ологизация экономики� объективная необ�одимость со-

временной �озяйственной жизни / Пси�ология в экономике и управлении. №1 – Ир-

кутск� БГУЭП, 2009. С 18-24.

2. Гапоненко А.Л. Управление знаниями. – М.� ИПК госслужб�, 2001. – 52 с.

3. Карн�шев А.Д. Очерки социальной пси�ологии. – Иркутск� ИГУ-БГУ, 1998.

– 325 с.

4. Почебут Л.Г., Чикер В.А. Организационная социальная пси�ология. – СПб.�

Изд-во «Речь», 2002. – 298 с.

5. Шпак Н. Управление корпоративн�ми знаниями� это уже важно! / Маркето-

лог. №11 – М., 2004.

389

Образование и обмен знаниями в структуре экономической социализации и самоопределения

номически� зон туристско-рекреационного типа. Одной из основн��

задач в этой связи стало изучение особенностей восприятия природ-

н�� объектов, а так же интересов иностранн�� туристов в отношении

специфики жизни, б�та, менталитета, религий прибайкальски� жите-

лей (этически и экологически ориентированн�й туризм) с целью укре-

пления соответствующего имиджа региона. Кроме того, необ�одимо

б�ло в�явить традиционн�е этнические и религиозн�е установки бу-

рят, эвенков, русски� старожилов Байкальского региона, в�з�вающие

интерес зарубежн�� и отечественн�� туристов.

Тем не менее, следует учит�вать тот факт, что обратной стороной

возросшей популярности региона становится необ�одимость регули-

рования отношений в системе человек-природа, поскольку увеличение

потока туристов может повлиять на у�удшение экологической обста-

новки Байкальского региона, привести к истощению природн�� и чело-

вечески� ресурсов. В этом см�сле, необ�одимо с одной сторон�, пере-

смотреть имеющиеся стереотип� поведения и отношения к природе у

местн�� жителей, а с другой, оптимизировать процесс межкультурного

взаимодействия с иностранн�ми туристами за счет изучения и� этноп-

си�ологически� особенностей и заимствования положительн�� уста-

новок в природоо�ранной деятельности.

Отношение человека к природе не является заложенн�м от рожде-

ния, а формируется в процессе социализации, посредством культур�.

Одним из ме�анизмов формирования экологического сознания являет-

ся процесс целенаправленного обучения и воспитания. Конечн�й ре-

зультат достигается благодаря междисциплинарной связи, когда воз-

действие проис�одит поэтапно на различн�� предметн�� курса�.

В процессе формирования экологического сознания необ�одимо в�-

делять два момента� изменение непосредственной практической дея-

тельности по отношению к природе и изменение собственно экологиче-

ского сознания. Большую роль в процессе экологического воспитания

играет формирование активной жизненной позиции личности.

Под экологическим сознанием м� понимаем ту систему ценностей

и установок, позиций, котор�е формируют позитивное, негативное или

равнодушное отношение человека к природе. Но экологическое созна-

ние надо считать развит�м только тогда, когда за идеями и установками

стоят реальн�е поступки и действия по о�ране окружающей сред�. В

этом см�сле определение перекликается с пониманием экологического

сознания Ясвин�м В.А. как совокупности экологически� представле-

ний, существующего отношения к природе, а так же соответствующи�

390

Образование и обмен знаниями в структуре экономической социализации и самоопределения

стратегий и те�нологий взаимодействия с ней.

Проводить процесс экологического воспитания нужно на осно-

вании вовлечения личности в конкретную деятельность, связанную с

оптимизацией взаимоотношений в системе «общество-природа».

Вслед за Ефимовой Е.И., Евтеев�м И.А, Симакиной А.В. м� счита-

ем, что наиболее эффективной в плане формирования сознания, систе-

м� ценностей и установок, усвоения способов взаимодействия с окру-

жающим миром и природой является учебная деятельность, которая во

временном отношении занимает большую часть жизни ребенка, начи-

ная со школьного детства и до начала профессиональной деятельности,

которая так же предполагает обучение с целью пов�шения квалифика-

ции.

Воспитанию в педагогическом процессе должно уделяться больше

внимания, так как благодаря учебной деятельности проис�одит обуче-

ние не самой деятельности, а ее идеальн�м моделям, общим принципа-

ми и нормам поведения, �арактерн�м для общества.

Юношеский или студенческий возраст (18-25 лет) является наибо-

лее оптимальн�м в плане воспитательного воздействия. Прежде всего,

по словам Косоговой А.С., Шаповаленко И.В., Му�иной В.С. благодаря

тому, что проис�одит активное становление и развитие личности, ее �а-

рактера, эмоционально-волевой сфер�.

Якунин В.А. отмечает, что, оставаясь ведущей, учебная деятель-

ность приобретает �арактер профессиональной. Однако необ�одимо

содействовать развитию всесторонней личности, имеющей не только

узкоспециальн�е интерес�, но и активно интересующуюся тем, что

проис�одит в современном мире. Студенчество – сенситивн�й период

для формирования нравственного сознания, идеалов. Это необ�одимо

учит�вать и вовлекать студентов в работу различн�� общественн�� ор-

ганизаций, чтоб� способствовать и� дальнейшему самоопределению.

Актуальн�е проблем� общества незамедлительно на�одят свое от-

ражение в яз�ковом материале. В этом отношении дисциплина «Ино-

странн�й яз�к» имеет большой потенциал, поскольку яз�к является

предметом, подлежащим усвоению в рамка� программ� и одновремен-

но средством формирования м�шления учащи�ся. Положительн�м

аспектом двуяз�чного оп�та на наш взгляд является следующее. Во-

перв��, результатом влияния яз�ка является сопоставление. Это про-

ис�одит когда рассматриваются универсальн�е и специфические поня-

тия присущие культурам и в�раженн�е в яз�ке. Во-втор��, сравнение,

когда определяются иском�е ценности в родной культуре и культуре