Карнышев А.Д. (ред) - Экономическая психология: актуальные теоретические и прикладные проблемы 2009 год

Подождите немного. Документ загружается.

371

Образование и обмен знаниями в структуре экономической социализации и самоопределения

Таблица 1

Педагогическая психология и андрагогика

Тема по дисциплине

Межпредметные связи

с дисциплинами специализации

Образование как объект

педагогической психоло-

гии.

Образование в современ-

ном мире. Образование как

многоаспектн�й феномен.

Образовательная система.

Основн�е направления со-

временного обучения.

Образование как социальное благо.

Образование как потребительский р�нок. Потребитель-

ский спрос на образовательн�е услуги. Студент как потре-

битель образовательной услуги.

Основная цель современного образования – всесторонняя

подготовка учащегося к успешному в�полнению различ-

н�� видов деятельности, в том числе и экономической.

Подготовка студента к будущей профессиональной дея-

тельности.

Педагог как субъект педа-

гогической деятельности.

Роль педагогической дея-

тельности. Характеристика

групп� профессий «Че-

ловек–Человек». Модель

личности педагога. Субъ-

ектн�е свойства педагога.

Требования к личностн�м

качествам.

Субъектн�е свойства педагога (самостоятельность, ответ-

ственность, гуманистические установки, оптимизм и др.)

как детерминанта экономической активности.

Конкуренция в пед. деятельности. Конкурентоспособ-

ность личности педагога� интеллектуальная гибкость, по-

веденческая гибкость, направленность, компетентность.

Социальная успешность (по Н.А. Аминову) как показатель

конкуретоспособности. Терминальн�е способности как

фактор�, пов�шающие конкурентоспособность.

Обучающийся как субъект

учебной деятельности.

Обучаемость как восприим-

чивость к усвоению нов��

знаний, успешность в учеб-

ной деятельности.

Особенности развития лич-

ности в ситуация� обучения

и воспитания.

Школьник, студент и

взрослый как субъекты

учебной деятельности.

Экономическая социализация и самоопределение. Самоо-

пределение как «поиск субъектом своего способа жизне-

деятельности». Жизненн�е см�сл�, ценности, идеал�,

принцип� и цели. Профессиональное самоопределение.

Связь жизненн�� ценностей с материальн�ми благами

и экономическими ресурсами. Экономическая идентич-

ность. Субъективная удовлетворенность /

неудовлетворенность качеством жизни, экономическим

статусом и т.д.

Развитие креативности, самостоятельности м�шления.

Значение способности к творчеству для управленческой,

предпринимательской и други� видов деятельности.

Развитие предприимчивости как способности к успешной

экономической деятельности� достижение успе�а с мини-

мальн�ми ресурсн�ми затратами (времени, трудов�� уси-

лий, материальн�� и финансов�� затрат).

Формирование пси�ологической готовности к экономиче-

ской деятельности, т.е. склад�вание систем� профессио-

нально важн�� качеств и свойств личности, необ�одим��

и пси�ологически достаточн�� для эффективной деятель-

ности.

372

Образование и обмен знаниями в структуре экономической социализации и самоопределения

Тема по дисциплине

Межпредметные связи

с дисциплинами специализации

Учебная деятельность.

Общая �арактеристика

учебной деятельности.

Предметное содержание

учебной деятельности.

Структура учебной дея-

тельности. Учебная моти-

вация. Обратная связь как

показатель эффективности

учебной деятельности.

Единство структур� деятельности. «Любая деятельность

направлена на удовлетворение человечески� потребно-

стей, адаптацию в окружающей среде или ее изменение,

а также на преобразование, развитие человеком собствен-

н�� арактеристик». Экономическая деятельность как

«специфическая разновидность деятельности, порождае-

мая потребностью личности в экономическом благопо-

лучии». «Целью экономической деятельности личности

является получение до�ода, близкого к притязаниям инди-

вида». Место экономически� мотивов в структуре мотива-

ции учебной и педагогической деятельности.

Педагогическая деятель-

ность.

Общая �арактеристика пе-

дагогической деятельности.

Мотивация педагогической

деятельности. Педагоги-

ческие функции и умения.

Стиль педагогической дея-

тельности.

Педагогические знания, умения, нав�ки, педагогическое

мастерство как интеллектуальная собственность.

Общая �арактеристика стиля деятельности� обусловлен-

ная типологическими особенностями устойчивая система

способов, которая склад�вается у человека, стремящего-

ся к наилучшему осуществлению данной деятельности.

Стиль управления, стиль саморегуляции, стиль общения,

когнитивн�й стиль.

Менеджмент как основа педагогической деятельности.

Педагог как организатор эффективной деятельности.

Пед. деятельность есть одновременно и организационно-

управленческая деятельность, представляющая собой це-

ленаправленное, систематическое воздействие препода-

вателя на коллектив учащи�ся и отдельного студента для

достижения заданн�� результатов обучения. Воспитатель-

ная работа – это организация внеклассной деятельности.

Преподавание – организация учения, управление процес-

сом усвоения знаний. Борьба со стрессом – управление на-

грузкой и рабочим временем. Педагог должен предвидеть,

организов�вать, распоряжаться, координировать и контро-

лировать.

Требования к педагогу с точки зрения качеств эффектив-

ного руководителя.

Профессиональные дефор-

мации педагогов.

Понятие профессиональ-

ной деструкции. Штамп�

в педагогической деятель-

ности. Основн�е причин�

профессиональн�� дефор-

маций.

Профессиональн�е деформации в сфере профессий «Ч.-

Ч.» Профессиональн�е деструкции как изменения сло-

жившейся структур� деятельности и личности, негативно

сказ�вающиеся на продуктивности труда и взаимодей-

ствии с другими участниками этого процесса.

Тенденции профессиональн�� деструкций. Причин�, пре-

пятствующие профессиональному развитию� возрастн�е

изменения, связанн�е со старением, профессиональная

373

Образование и обмен знаниями в структуре экономической социализации и самоопределения

Тема по дисциплине

Межпредметные связи

с дисциплинами специализации

Вид� (уровни) профессио-

нальн�� деформаций педа-

гога� общепедагогические,

типологические, специфи-

ческие (предметн�е), инди-

видуальн�е.

Синдром эмоционального

в�горания в педагогиче-

ской профессии. Фаз� раз-

вития синдрома профессио-

нального в�горания.

усталость, монотония, длительная пси�ическая напряжен-

ность, кризис� профессионального развития.

Фактор�, детерминирующие профессиональн�е деструк-

ции�

- объективн�е, связанн�е с социально-профессиональной

средой� социально-экономической ситуацией, имид-

жем и �арактером профессии, профессионально-

пространственной средой;

- субъективн�е, обусловленн�е особенностями личности

и �арактером профессиональн�� взаимоотношений;

- объективно-субъективн�е, порождаем�е системой и

организацией профессионального процесса, качеством

управления, профессионализмом руководителей.

Уровни профессиональн�� деформаций� общепро-

фессиональн�е, специальн�е профессиональн�е,

профессионально-типологические, индивидуализирован-

н�е деформации.

Синдром эмоционального в�горания как показатель про-

фессиональной деформации.

Таблица 2

Методика преподавания психологии. Технологии обучения психологии

Тема по дисципли-

не

Межпредметные связи

с дисциплинами специализации

Психология и ме-

тодика преподава-

ния.

Пси�ология и мето-

дика преподавания

Пси�ология усвое-

ния учебного мате-

риала по пси�оло-

гии. Традиционная

и инновационная

стратегии обучения

пси�ологии.

Общие задачи преподавания пси�ологи в экономическом вузе�

- Рассмотреть основ� пси�ологии как научной дисциплин�. Фор-

мировать умения отличать научн�е пси�ологические знания от

ненаучн��, житейски�.

- Развивать у студента интерес к своему внутреннему миру и вну-

треннему миру други� людей.

- Раскр�ть возможности прикладного использования пси�ологи-

чески� знаний в сфере экономики и предпринимательства.

- Добиваться, чтоб� получаем�е пси�ологические знания не

оставались формальн�ми, абстрактн�ми.

Возрастающая конкуренция на р�нке труда, тем более в период�

сложн�� социальн�� изменений, экономического кризиса, толь-

ко пов�шает требования к пси�ологической подготовке будущего

экономиста.

374

Образование и обмен знаниями в структуре экономической социализации и самоопределения

Традиционные и

активные методы

обучения в препо-

давании психоло-

гии.

Использование ак-

тивн�� методов

обучения в соот-

ветствии со специ-

фикой содержания

пси�ологии. Про-

граммированное

обучение. Проблем-

ное обучение. Инте-

рактивное обучение

в курсе пси�ологии

(эвристическая бесе-

да, дискуссия, моз-

говая атака, учебно-

ролев�е игр�, де-

ловая игра, тренинг,

метод конкретн��

ситуаций и т.д.).

Использование традиционн�� (лекционно-семинарски�) и актив-

н�� методов обучения для формирования пси�ологической готов-

ности к различн�м видам деятельности. Например, брейнстор-

минг, метод 6 шляп, метод свободн�� ассоциаций, синектический

метод и другие как способ� развития дивергентности м�шления,

креативности в учебн�� группа�, как форма обучения персонала,

как способ� принятия эффективного решения в организации, в

управленческой, предпринимательской и други� вида� деятель-

ности.

Учебно-ролев�е, делов�е игр�, тренинги, метод конкретн�� си-

туаций как способ�, позволяющие овладеть приемами и нав�-

ками анализа делов�� ситуаций, умениями применять теорети-

ческие знания для решения конкретн�� практически� проблем,

принимать решения в ситуации неопределенности, разрабат�вать

план действий, самостоятельно принимать решения.

Дискуссии, фокус-групп� как способ� отработать умения полу-

чать дополнительную информацию, в�работать нав�ки установ-

ления контакта с аудиторией, аргументации и передачи информа-

ции, получения обратной связи.

Владение указанн�ми приемами и методами как интеллектуаль-

ная собственность.

Методика препода-

вания психологии в

школе.

Возникновение пси-

�ологии как учебно-

го предмета.

Преподавание пси-

�ологии в школе на

современном этапе.

Пси�ология как

учебн�й предмет.

Факультативн�е

курс� по пси�оло-

гии.

Учит�вая возрастающий интерес современн�� школьников про-

блематикой социальной пси�ологии, политической пси�ологии,

пси�ологии управления и экономической пси�ологии, необ�оди-

мо проведение факультативн�� занятий для старшеклассников

по пси�ологии. На подобн�� занятия� можно рекомендовать изу-

чение следующи� разделов�

• деловое общение, пси�ология коммерчески� переговоров

• мотивация, мотивация потребительского поведения

• социализация, экономическая социализация

• пси�ология собственности, отношение к деньгам, богатству

• корпоративная культура, командное взаимодействие

• пси�ология экономического поведения и предприниматель-

ства

• пси�ология реклам�

• способности человека, и� значение и роль в экономике

• м�шление и интеллект, интуиция, творческое решение управ-

ленчески� задач

• пси�ологическое обеспечение профессионального самоопре-

деления, тип� профессий, требования к ним.

• национальн�е особенности экономического поведения и де-

лового общения, этнические стереотип� и предрассудки.

375

Образование и обмен знаниями в структуре экономической социализации и самоопределения

Технологии обу-

чения психологии

студентов средних

профессиональных

и высших учебных

заведений.

Процесс обучения пси�ологии должен б�ть направлен�

во-перв��, на пов�шение профессиональной компетентности

студента – вооружать знаниями по экономической пси�ологии,

пси�ологии управления, пси�ологии реклам�, самопрезентации;

во-втор��, на формирование коммуникативной компетентности

– то есть способствовать приобретению знаний по общению и де-

ловому взаимодействию, развивать коммуникативн�е нав�ки и

умения;

в-третьи�, на приобретение социальной компетентности – разви-

вать адаптивн�е способности студента, обучать гибкому поведе-

нию в различн�� жизненн�� ситуация�, конструктивному разре-

шению конфликтов в семье;

в-четверт��, на личностное развитие – пов�шать уверенность в

себе, гибкость, дивергентность м�шления, стрессоустойчивость,

владение приемами саморегуляции.

Кроме того, важно уделять внимание формированию межкуль-

турной компетентности для разн�� уровней и ступеней образова-

ния, поскольку современному в�пускнику необ�одимо научиться

эффективно взаимодействовать с представителями различн�� на-

циональностей.

Организация самостоятельной и научно-исследовательской ра-

бот� студентов, обучение сбору информации, научному анализу,

корректному отношению к чужой и своей интеллектуальной соб-

ственности.

Технологии обуче-

ния взрослых.

Обучаемость взрос-

лого.

Отличительн�е осо-

бенности взросл��

учащи�ся.

Андрагогические

принцип� обучения.

Те�нология обуче-

ния пси�ологии

взросл��.

Обучение взросл�� в рамка� формального профессионального

обучения (заочная, ускоренная форм�), на курса� пов�шения

квалификации, а также как обучение персонала в организации.

Те�нологии обучения взросл�� позволяют решать следующие за-

дачи�

• Пов�сить профессиональную компетентность – приобрести

новую профессию; лучше справляться с профессиональн�ми

обязанностями, увеличить шанс� в карьерном продвижении;

• Коммуникативная компетентность – стать более информи-

рованн�м и эрудированн�м; расширить круг общения, особенно

неформального; развивать нав�ки общения, способность к эмпа-

тии;

• Социальная компетентность – способствовать созданию бла-

гоприятного СПК в трудовом коллективе; конструктивно разре-

шать конфликт� в коллективе, пов�шать мотивацию труда у со-

трудников;

• Личностное развитие – пов�шать самооценку, развивать по-

знавательную творческую активность, креативность, стрессоу-

стойчивость.

376

Образование и обмен знаниями в структуре экономической социализации и самоопределения

Стельмашук М.Н.

г. Тюмень

Семья как основной фактор

экономической социализации в детстве

Становление исследований экономической социализации детей �а-

рактеризуют три базов�� под�ода. Во-перв��, изучение про�одит в

рамка� познавательной интерпретации развития ребенка, устанавлива-

ются универсальн�е стадии, котор�е дети должн� пройти, чтоб� до-

стичь взрослого понимания экономически� концепций. Во-втор��, ана-

лизируются различия в детски� экономически� концепция�, связанн�е

с социальн�м классом или социальной средой. Принадлежность семьи

к определенному социальному классу рассматривается как один из важ-

нейши� факторов экономической социализации в детстве. В-третьи�,

�арактеризуется восприятие экономики детьми на основе теории соци-

альн�� представлений. Ребенок рассматривается как активн�й участ-

ник процесса познания и социального взаимодействия, а через взаи-

модействие с взросл�ми и другими детьми у ребенка проявляется со-

циальное влияние в построении экономически� концепций. Различия в

экономически� представления� детей обусловлен� степенью и� вклю-

чения в определенн�й социально-культурн�й контекст.

Экономическая социализация ориентирована на «процесс приоб-

ретения знаний, умений и ценностей, котор�е будут необ�одим� для

индивида в жизни и при взаимодействии с другими в социальной си-

Обучение управлению знаниями в организации.

Знания, имеющиеся у компании как интеллектуальная собствен-

ность и эффективное управление ими� сбор формализованн�� и

неформализованн�� знаний, и� структурирование, организация

передачи и обмена информации.

На наш взгляд, подобн�й под�од в обучении будет способствовать

эффективной подготовке специалистов, востребованн�� в н�нешни�

условия� конкуренции на р�нке пси�ологически� услуг, позволит рас-

ширить сферу и� профессионального применения, даст возможность

сформировать необ�одим�е для будущей практической деятельности на-

в�ки, в том числе в области организации и оптимизации процесса обуче-

ния персонала.

377

Образование и обмен знаниями в структуре экономической социализации и самоопределения

стеме». [Handbook of economic psychology, 1988� 221-222] Изучение

экономической социализации детей сосредоточено на роля� родителей,

котор�е «направляют экономическое развитие ребенка, давая информа-

цию, соответствующую такому уровню развития, котор�й они �отят,

чтоб� и� дети достигли в будущем». [Berti, 1982]

Основ�ваясь на материала� зарубежн�� исследований, проинтер-

претируем основн�е положения исследований развития денежной

концепции в детстве. Родительские установки по отношению к деньгам

влияют на рас�одование денег ребенком и формирование собственн��

установок о важности денег. На экономическую социализацию в дет-

стве влияют семейн�е ценности и установки, транслируем�е детям

в виде «родительски� напутствий». Перв�е исследования в этой обла-

сти показали, что большинство детей с раннего возраста в�одит в эту

область домашней экономики. [Gruenberg, Gruenberg, 1933; �arshall,

�agruder, 1960] Отмечается, что поведение и установки по отношению

к деньгам являются следствием эмоциональной динамики раннего дет-

ства, взаимоотношений с родителями, друзьями, учителями и соседя-

ми, а также влияние культурн�� и религиозн�� традиций. [�atthews �.,

1991] Современн�е исследования становления денежной концепции в

детстве связан�, во-перв��, с изучением денежно-кредитн�� действий

молод�� людей. [�au, 1998; �ewis, Scott, 2000] Во-втор��, с �арактери-�au, 1998; �ewis, Scott, 2000] Во-втор��, с �арактери-, 1998; �ewis, Scott, 2000] Во-втор��, с �арактери-�ewis, Scott, 2000] Во-втор��, с �арактери-, Scott, 2000] Во-втор��, с �арактери-Scott, 2000] Во-втор��, с �арактери-, 2000] Во-втор��, с �арактери-

стикой более широки� аспектов связи между домашней работой и воз-

награждением, правила� в�дачи карманн�� денег. [Goodnow, �arton,

1991; Grusec, Goodnow, Cohen, 1996]

Ребенок ассоциирует получение денег родителями на основе и�

внедомашней активности, которую взросл�е определяют как работу,

�отя ребенок может не иметь определенн�� знаний об оплате труда.

При этом не играет роли имеющаяся у ребенка вербальная информа-

ция об образовании родителей. Только понимание значения работ� в

жизни взросл�� людей способствует развитию спонтанн�� убеждений

об особенностя� денег. Зависимость между деньгами и работой изна-

чально воспринимается не симметрично. Дети утверждают, что работа

родителям нужна для заработка, но не осознают потребность в деньга�,

котор�е родители получают за свою работу. Фактически понятия детей

о деньга� определяют две гетерогенн�� категории, одна из котор�� со-

держит в себе спонтанн�е и фантастические идеи о функция� денег,

другая фиксирует информацию о работе родителей. [Berti, Bombi, 1988]

Оценивая восприятие денег детьми, зарубежн�е исследователи

большое внимание уделяют влиянию семейного фактора. Например,

378

Образование и обмен знаниями в структуре экономической социализации и самоопределения

предполагалось, что стиль и успе� в управлении деньгами, представ-

ляет собой персональное качество. В действительности оказалось - это

индивидуальная переменная, а для детей и подростков «поразительн�е

индивидуальн�е различия в управлении денег, как очевидно, при изуче-

нии сбережений и рас�одования денег, на�одятся в неофициальном об-

суждении с родителями». [�ea et al.,1999�1] В доклада�, прозвучавши�

на конференции общества по исследованию поведенческой экономики

(Society for advancement of behavioral economics), подчеркивалось. Во-

перв��, на процесс� денежно-кредитного обращения, контролируем�е

и осуществляем�е детьми от 10 до 18 лет, по мнению К. Ролан - Леви,

влияет структура семьи, поэтому моральн�й климат в семье в значи-

тельной степени воздействует на склонность детей делать сбережения

и долги. Во-втор��, как установлено Д.Лассар, до 70% родителей неа-

декватно ориентируют свои� детей по поводу бюджета и� семьи. [Inte-Inte-

grating views on economic behavior, 1994]

Наиболее важн�й путь экономической социализации в детстве про-

ис�одит через карманн�е деньги. В практике распределения и рас�одо-

вания карманн�� денег б�ли обнаружен� социальн�е различия. Во-

перв��, старшие дети получают больше карманн�� денег, более эко-

номически активн�, так как копят, дают в займ� или занимают деньги.

Во-втор��, дети из рабочего класса получают большие сумм� карман-

н�� денег, чем дети из среднего класса. Например, дети из семей сред-

него класса получали в полтора или два раза меньше карманн�� денег,

чем дети из рабочи� семей, но отклад�вали в два раза больше. Более

половин� детей неквалифицированн�� рабочи� и только 10% детей

специалистов с в�сшим образованием тратили всю сумму карманн��

денег в течение недели. Дети из рабочего класса, как правило, не копят

свои карманн�е деньги. Связь между карманн�ми деньгами и удоволь-

ствиями для ребенка имеет специфический �арактер, но в то же время

прямая� «наличие карманн�� денег в руке является синонимом �оро-

шей жизни», «дети из рабочего класса приобретают черт� традицион-

ного образа жизни в использовании ими карманн�� денег». [�ewson,

1976� 241] Следует знать основн�е правила, котор�м должна следо-

вать наиболее эффективная система в�дачи карманн�� денег. [�avis,

Taylor, 1979] Воспитательн�й эффект карманн�� денег в детстве до-

стигается только в том случае, когда в�плат� имеют систематический

�арактер и сочетаются с обсуждением финансов�� вопросов в семье.

Предполагается, что в�плат� родителями карманн�� денег меняется

по мере развития ребенка, обеспечивая контроль растущи� потребно-

379

Образование и обмен знаниями в структуре экономической социализации и самоопределения

стей ребенка. [�assarres, 1996]

Зарубежн�е исследователи экономической социализации детей п�-

тались определять влияние факторов непосредственно на основе отве-

тов детей или родителей. [Jundin,1983] Например, при изучении влия-

ния отца на экономическую социализацию детей, служит предположе-

ние, что дети, чьи отц� достигли успе�а в предпринимательской дея-

тельности, будут иметь в�сокий уровень мотивации к достижению, чем

дети, чьи отц� не занимаются предпринимательство. [�iRenzo, 1977]

Если ранние исследования влияния родителей на отношение ребенка

к деньгам б�ли сосредоточен� на демографически� и национальн��

различия�, включая пол, класс, образование и до�од, то в настоящее

время всё больше внимания уделяется влиянию социальн�� устано-

вок родителей. В исследования� придают значение таким переменн�м

как политические и религиозн�е ценности, персональная патология в

родительском отношении к деньгам («комплекс денег»), �арактеристи-

кам родительского стиля рас�одования денег («здрав�й см�сл денег»).

[Furnham, Kirkcaldy, 2000; Furnham, �rgyle, 1998; Furnham, Okamura,

1999]

Основной и доверительн�й источник потребительской информа-

ции в детстве - мнение родителей. Большинство детей соглашаются с

мнением родителей, определяя «качественн�й товар» не тратя денег са-

мостоятельно. Исключение могут составлять лишь крупн�е покупки,

когда цена становится важна после сорта и в�бранного стиля. Именно

родительский стиль потребления определяет потребительское воспита-

ние детей, так как родители делают покупки вместе со своими детьми,

спорят о преимущества� товаров, доказ�вая или отвергая точку зрения

детей. Контакт� с родителями влияют на потребительские знания детей

и формирование позитивн�� потребительски� аттитюд. Доказано, что

влияние членов семьи изменяется по стадиям принятия потребитель-

ского решения. Семейное влияние измеряли на чет�ре� стадия�� узна-

вание, поиск, внимание и в�бор (непосредственно покупка). Семейное

влияние на потребительскую социализацию детей позволяет сформи-

ровать знания о товаре, способствует достижению информации о поку-

пательски� альтернатива�, обеспечивает принятие решения о покупке

(«актуальность покупки»). «Ролев�е семейн�е структур� или поведе-

ние членов нуклеарной семьи на каждой стадии в процессе потреби-

тельского в�бора имеют фундаментальное значение для маркетинга».

[Egel, Blacwell, 1986�185]

При оценке степени недоверия в восприятии реклам� оказ�вается,

380

Образование и обмен знаниями в структуре экономической социализации и самоопределения

что здесь играет роль не только возрастной фактор, но и степень ро-

дительского влияния. Дети, у котор�� родители имеют в�сшее обра-

зование, раньше осознают, что цель реклам� убеждение потребителя,

чем и� сверстники, у котор�� родители менее образован�. [Robertson,

Rossiter, 1974] Исследования показали� зависимость мнения детей от

мнения родителей, основного источника потребительской информа-

ции; влияние телевизионной реклам� в качестве менее главного источ-

ника потребительской информации. Это откр�тие позволило показать,

что реклама является источником покупательски� идей у ребенка, ко-

тор�й подтверждается окружающими, главн�м образом родителями.

Установлено, что существует зависимость между отношением ребенка

к рекламе от стиля воспитания, принятого в семье. Когда родители при-

держиваются авторитарного стиля воспитания, тогда дети в�сказ�ва-

ют более негативное отношение к рекламе.

Социальное неравенство создает различн�е социальн�е сред�, поэ-

тому можно установить отличие восприятия феноменов экономической

жизни у детей, представляющи� различн�е социальн�е групп�, тем

сам�м, фиксируя степень неравенства в обществе. В представлении де-

тей социальное неравенство обусловлено потребностями, как личн�ми,

так и семейн�ми. Маленькие дети не представляют в деталя� о суще-

ствовании един�� потребностей. Становясь старше, одни дети опреде-

ляют проблему равенства потребностей как побудительн�й мотив про-

фессиональн�� усилий. По и� мнению, деньги, прежде всего, нужно

заработать на основн�е потребности, например на �леб. Другие дети

полагают, что неравенство в обществе объективно существует. Поэто-

му усилия и способности человека вознаграждаются безотносительно

от его потребностей. При дальнейшем рассмотрении обнаруживается,

что те дети, для котор�� рабочие усилия приравнен� к вознагражде-

нию за труд, признают социальн�й �арактер неравенства, то есть то,

что неравенство создают сами люди. Интерес к семейн�м потребно-

стям в интерпретации социального неравенства уменьшается по мере

взросления детей. С возрастом снижается значение «забота о нужда�

семьи» в ответа� детей. [�inacur, Siegal, 1982]

Различия, связанн�е с социальн�м классом ребенка за рубежом

проанализирован� через восприятие детьми неравенства в до�ода�.

Ис�одя из суждений детей относительно распределения до�ода, уста-

новлено отличие в восприятии социального неравенства в обществе

представителями рабочего и буржуазного класса. С одной сторон�,

установлен� различия между представителями рабочего и буржуазного