Карнышев А.Д. (ред) - Экономическая психология: актуальные теоретические и прикладные проблемы 2009 год

Подождите немного. Документ загружается.

391

Образование и обмен знаниями в структуре экономической социализации и самоопределения

изучаемого яз�ка. Соответственно представления об аналогичн�� цен-

ностя� совпадают и остаются те, котор�� нет в культуре или они не-

достаточно сформирован�. В свою очередь, нов�е ценностн�е ориен-

тации или установки могут носить либо положительн�й, либо отрица-

тельн�й �арактер. Роль обучения в данном случае заключается в том,

чтоб� целенаправленно воздействовать на процесс усвоения учащими-

ся нов�� способов м�шления, либо корректировать и�, в зависимости

от поставленн�� задач.

Основн�ми целями экологического воспитания при обучении ино-

странному яз�ку стало, прежде всего, знакомство учащи�ся с положи-

тельн�ми экологическими установками представителей стран� изуча-

емого яз�ка и возможн�ми способами эффективного взаимодействия

с носителями культурн�� традиций и ценностн�� ориентаций. Кроме

того, большое внимание уделялось созданию условий в рамка� учеб-

ного процесса для закрепления полученн�� знаний. Предполагалось,

что в дальнейшем на и� основе будут в�рабат�ваться собственн�е

нав�ки и умения, котор�ми студент� смогут руководствоваться в сво-

ей реальной жизни.

Для обеспечения наиболее эффективного влияния иностранного

яз�ка (немецкого) на формирование экологического сознания студен-

тов, м� сочли необ�одим�м определить содержание экологической де-

ятельности для экспериментальной групп�. Сбор эмпирически� дан-

н�� осуществлялся с помощью модифицированной методики «Субъ-

ективн�е представления молодежи относительно и� «экологичного

поведения»» немецкого профессора, доктора пси�ологически� наук

Корнелии Грэзель.

В основе идеи лежит м�сль о том, что для формирования экологи-

ческого сознания какой либо социальной групп� необ�одимо, прежде

всего, в�явить уровень актуальн�� установок, котор�е в свою очередь

формируются на основе знаний, в данной конкретной группе и частоту

и� проявления в конкретной деятельности по защите и о�ране окру-

жающей сред�.

Предварительн�й опрос показал, что учащиеся имеют достаточ-

но разрозненн�е представления не только об общем содержании эко-

логической деятельности, но и затруднились в в�делении конкретн��

посильн�� для ни� аспектов деятельности. Тем не менее, в основу

опросного листа легли сгруппированн�е и дополненн�е нами ответ�

студентов, полученн�е при первоначальном срезе. В�борка состояла

из студентов первого курса общеэкономически� факультетов Байкаль-

392

Образование и обмен знаниями в структуре экономической социализации и самоопределения

ского университета экономики и права (БГУЭП) (82 человека, из ни� 34

юноши и 48 девушек).

Следующим этапом, предшествующим непосредственно формиру-

ющему обучению, стало в�явление показателей «идеальной» и «ре-

альной» экологической деятельности у студентов экспериментальной

и контрольной групп. Следует пояснить, что под «идеальной» экологи-

ческой деятельностью для данной конкретной групп� м� подразумева-

ли теоретические знания, осознание необ�одимости в�полнять те или

ин�е вид� деятельности, в�деляем�е самими студентами. В то время

как «реальная» экологическая деятельность - это те поступки, кото-

р�е студент� совершают на практике.

Целью проведения эксперимента стало установление корреляции

между областью знаний и способом поведения.

Главная суть эксперимента заключалась в том, что перед исп�туе-

м�м ставилась задача разместить тестируем�й объект, в данном случае

содержание экологической деятельности по шкалам, котор�е представ-

ляли собой степень важности данного вида деятельности (необ�одимо

делать - 1.- очень важно, 2.- важно, 3.- желательно, 4. – желательно, но

не обязательно, 5. - можно и не делать) и частоту проявления конкрет-

н�� поступков (я делаю-1.- всегда, 2.- часто, 3.- иногда, 4.- редко, 5.-

никогда.). Таким образом, шкалирование предполагало оценку объекта.

Опросн�й лист содержал 15 пунктов, котор�е условно б�ли класси-

фицирован� нами следующим образом� 1)общий уровень развития лич-

ности студента (уровень культур�, воспитанности)- № 1,4,5,6,13,14,15.

2) активная жизненная позиция личности студента- №7,8,9. 3) собствен-

но экологические знания, умения и нав�ки- №2,3,10,11,12.

Всего в эксперименте приняло участие 30 человек, 15 в контроль-

ной и 15 в экспериментальной группа�. Из ни� 8 юношей и 22 девушки

в возрасте от 17 до 20 лет. Количество студентов в группа� б�ло обу-

словлено спецификой яз�ковой групп�, которая по составу не должна

прев�шать 15 человек. В противном случае усвоение содержательной

сторон� учебного материала, являющегося пси�ологической основой

формирования экологического сознания, становится менее эффектив-

ной.

Статистическая обработка результатов проводилась с использова-

нием программ� S�SS.12.0.

Полученн�е нами данн�е (см. табл.1) обусловили направление и

содержание формирующего обучения.

393

Образование и обмен знаниями в структуре экономической социализации и самоопределения

Таблица 1

Показатели для экспериментальной группы

с использованием коэффициента ранговой корреляции Rs Спирмена*

Содержание экологической деятельности

Необходимо

делать/я де-

лаю

до обучения

Необходимо

делать/Я де-

лаю после

обучения

1. Наводить порядок на месте учеб�, работ�

(поддерживать порядок вокруг себя, сдавать

одежду в гардероб).

0,249 0,754(**)

2. Отдавать предпочтение экологичн�м видам

транспорта (по возможности ездить на велоси-

педе, больше �одить пешком).

0,000 0,579(*)

3. Использовать многократно стеклотару, сумки

для покупок вместо полиэтиленов�� пакетов.

0,485 0,556(*)

4. В�брас�вать мусор в отведенн�� места�,

уважать труд уборщиков.

-0,010 0,360

5. Избегать м�тья автомобилей вблизи водое-

мов.

0,372 0,730(**)

6. Не бросать мусор в водоем�. 0,246 0,403

7. Принимать участие в работе организаций по

защите природ�.

0,554(*) 0,698(**)

8. Принимать участие в городски� субботника�. 0,289 0,742(**)

9. Участвовать в озеленении города, двора, при-

усадебного участка.

0,314 0,682(**)

10. Бережно обращаться с огнем. 0,145 0,439

11. Не сжигать изделия из пластика, резин�. 0,582(*) 0,619(*)

12. Не разбирать аэрозольн�е баллончики 0,365 0,778(**)

13. Не ломать ветки в лесу, не в�тапт�вать рас-

тения.

0,383 0,522(*)

14. Не оставлять после себя надписей на камня�

и деревья�.

0,212 0,463

15. Не ловить молод��, еще пло�о летающи�

или бегающи� птиц и зверей.

0,352 0,688(**)

* (*) Корреляция значима на уровне 0.05 (2-сторонняя).

( **) Корреляция значима на уровне 0.01 (2-сторонняя).

394

Образование и обмен знаниями в структуре экономической социализации и самоопределения

Формирующее обучение проводился нами в яз�ков�� группа� на

перв�� курса� общеэкономически� факультетов БГУЭП.

Условно можно в�делить следующие форм� обучения� практиче-

ское занятие, занимающее важно место среди прочи� форм, учебно-

воспитательн�е мероприятия, и

самостоятельная работа студентов, которая в свою очередь направ-

лена на подготовку к занятиям и участию в различн�� внеаудиторн��

мероприятия�.

Включение экологического аспекта на практическом занятии стало

возможн�м за счет использования аутентичн�� учебн�� текстов, содер-

жащи� необ�одимую для усвоения информацию, анализа лексически�

единиц, раскр�вающи� национальн�е особенности стран� изучаемого

яз�ка (немецкого) и оказ�вающи� формирующее воздействие на созна-

ние учащи�ся. Кроме того, в �оде проведения яз�ков�� игр, дающи� воз-

можность смоделировать различн�е социальн�е ситуации и тренировать

в игре нав�ки социально значимого поведения. Немаловажную роль в

формировании экологически� установок с�грал так же процесс обще-

ния с носителем яз�ка, котор�й б�л организован нами непосредственно

на практическом занятии, а так же опосредованно, в �оде личной пере-

писки учащи�ся с носителями яз�ка. Домашнее чтение явилось своего

рода частью практического занятия, однако предполагало большую са-

мостоятельность студента и как понятно из самого определения данной

форм� работ�, основную занятость дома.

Кроме практически� аудиторн�� занятий учебн�й план предусматри-

вал также внеаудиторн�е занятия под руководством преподавателя� в ком-

пьютерном классе (работа с Интернет-ресурсами http�//lernnetz.net/muell2.

htm - система переработки мусора в Германии, www.umweltbundesamt.

de- знаки экологически чистой продукции - «голубой ангел», «зелен�й

пункт») http�//www.viabono.de/service/kriterien.php- «�iabono»- знак эко-�iabono»- знак эко-»- знак эко-

логически чист�� путешествий, производств. в�полнение упражнений

on-line); в видеозале (Просмотр учебн�� программ и видеофильмов

на немецком яз�ке, отражающи� немецкую реальность- «�lles Gute»,

«Bildschirm» zum Thema �eihnachten, альмана�а новостей «Euromaxx»-

Европа по максимуму); в читальном зале иностранной литератур� (озна-

комление с аутентичн�ми текстов�ми материалами-«Typsich deutsch?»

(«Типичное для немцев»), «�as ist deutsch» (Что значит немецкий?), из-�as ist deutsch» (Что значит немецкий?), из- ist deutsch» (Что значит немецкий?), из-ist deutsch» (Что значит немецкий?), из- deutsch» (Что значит немецкий?), из-deutsch» (Что значит немецкий?), из-» (Что значит немецкий?), из-

даниями периодической печати- «�itamin.de», «�eutschland», «�arkt»,

словарями - толков�й словарь немецкого яз�ка, немецкий страноведче-

ский словарь. Знакомство студентов с «миром слова» явилось одной из

395

Образование и обмен знаниями в структуре экономической социализации и самоопределения

основн�� форм работ на занятии.

Введенное Кр�син�м Л.П. понятие «мир слова» предполагает прове-

дение анализа студентами содержательного компонента слова, его куль-

турного аспекта под руководством преподавателя. На практическом за-

нятии, в �оде работ� над словом, проис�одило его сопоставление с ана-

логичн�м в русском яз�ке, при отсутствии такого подбирались сино-

ним�, либо предлагались нов�е вариант� путем словообразования. На

практически� занятия� студент� ознакомились с такими частями речи и

и� значениями, котор�е присущи только представителям стран� изучае-

мого яз�ка. Например, в русском яз�ке едва ли можно найти синоним

слову - “umweltschonend”, в прямом значении «щадящий окружающую

среду». Слово состоит из дву� частей� Umwelt (сущ.) - окружающий мир

и schonen (глаг.) - щадить. На перв�й взгляд, распространенное при-schonen (глаг.) - щадить. На перв�й взгляд, распространенное при- (глаг.) - щадить. На перв�й взгляд, распространенное при-

лагательное в немецком яз�ке, для изучающи� его как иностранн�й,

содержит в себе емкий см�сл и дает учащимся материал для разм�шле-

ния. Или, например, прилагательное «umweltverträglich». Перевод слова

зависит от контекста, но в целом может означать следующее - «нечто

сопоставимое с окружающей средой, не способное причинить вреда»,

так как само по себе значения слова «verträglich» (прил. - уживчив�й,

миролюбив�й). Ярким примером того, что яз�к отражает уровень созна-

ния, в данном случае экологического, стало изучение прилагательного

«umweltbewuβt». «Bewuβt» в переводе на русский яз�к - сознательн�й,

соответственно возможн�й перевод слова - экологически сознательн�й,

либо признающий ответственность за окружающий мир.

Данн�е пример� подтверждают м�сль Рубинштейна С.Л. о том, что

«значение каждого слова в своей понятийной определенности соотноси-

тельно с определенн�м контекстом, которому оно по существу и принад-

лежит». В Германии сознательное поведение считается типичн�м явле-

нием, поскольку, проявляя сознательность в вопроса� экологии, немц�,

во-перв��, демонстрируют в�сокий уровень культур�, поддерживая и

со�раняя природн�е наследия, бережно относясь к окружающему миру,

а с другой сторон�, обеспечивают биологическое пространство для себя

и будущего потомства. И в заключение яз�ковой пример, котор�й, по-

жалуй, �арактеризует все сфер� жизни современного немецкого обще-

ства - «umweltorientiert» (нареч.)- ориентированн�й на окружающую

среду, чуткий по отношению к окружающей среде.

Знакомство с подобного рода яз�ков�ми явлениями позволило по-

лучить студентам представление о стране изучаемого яз�ка и дало

возможность сопоставить ценности в обеи� культура�.

396

Образование и обмен знаниями в структуре экономической социализации и самоопределения

Большую роль в воспитательной работе с�грали так же внеаудитор-

н�е мероприятия. Преимущество внеаудиторн�� учебно-воспитательн��

мероприятий заключалось, во-перв��, в и� масштабности, так как суще-

ствовала возможность участия большего количества студентов и, следо-

вательно, увеличивалось воспитательное воздействие. Во-втор��, мак-

симально учит�вались интерес� студентов при подготовке данн�� меро-

приятий, что, безусловно, пов�сило степень участия, мотивацию и созда-

ло общий положительн�й эмоциональн�й фон. Однако это не исключало

и индивидуальн�� форм самостоятельной работ�. Например, ведение

«яз�кового портфеля» (Study-le).

По результатам формирующего обучения в�явились положительн�е

значим�е корреляционн�е связи между показателями идеальной и реаль-

ной деятельностью по всем пунктам, за исключением 4 и 14. Ранее м�

отнесли содержание деятельности по данн�м пунктам к категории общей

воспитанности и культур� студента. В связи с этим необ�одимо увели-

чить степень воспитательного воздействия. Несмотря на это, подтверж-

дается м�сль о том, что у студентов экспериментальной групп� имеются

определенн�е экологические установки, котор�е могут б�ть проявлен�

в конкретной деятельности после проведения соответствующей воспита-

тельной работ� и целенаправленного обучения.

В связи с этим необ�одимо продолжать работу по формированию эко-

логического сознания в процессе приобщения студентов к экологической

деятельности путем опосредованного влияния через иностранн�й яз�к.

В нашей воспитательной работе со студентами м� руководствовались

следующими основн�ми принципами�

Принцип учета и включения личности в значимую деятель-

ность. Реализов�вался непосредственно в процессе учебной деятель-

ности за счет внедрения различн�� форм обучения и воспитания - те-

матические занятия, конференции, кругл�е стол�, откр�т�е занятия

с привлечением носителей яз�ка.

Принцип учета возрастн�� особенностей. Известно, что в

юношеском возрасте велико влияние референтной групп� на пове-

дение и самооценку. Так как взаимодействие студентов проис�одит

на протяжении все� лет обучении в академической группе, которая

зачастую и является референтной для отдельного его участника, м�

сочли важн�м организов�вать мероприятия, где б� б�ла по возмож-

ности задействована вся группа. Очень важно б�ло способствовать

совершению конкретн�� поступков студентов, осм�сленн�� и осу-

ществляем�� ими на сознательном уровне. Примером подобного

397

Образование и обмен знаниями в структуре экономической социализации и самоопределения

рода поведения стали участие в работе конференции с докладами на

экологическую тематику, заинтересованность в работе экологически�

и общественн�� организаций, участие в опроса� местного населения

в рамка� научн�� исследований.

Результат� исследования позволяют констатировать эффективность

усвоения полученн�� знаний, умений и нав�ков в �оде специально орга-

низованного учебного процесса, котор�е проявились в следующем�

- заинтересованность предметом «Иностранн�й яз�к»;

- отражение знаний в самостоятельной деятельности – активное

участие в аудиторн�� и внеаудиторн�� мероприятия�;

- проявление интереса к традициям и культуре носителей яз�ка и

создание изделий декоративного творчества с использованием эколо-

гически чист�� материалов;

- пропаганда экологически� идей среди сверстников;

- самостоятельн�й в�бор тем докладов и сообщений по эколо-

гической тематике на конференция�;

- стремление к участию в процессе межкультурной коммуникации

посредством общения с носителями яз�ка, а так же в �оде личной

переписки студентов со сверстниками из ФРГ;

- участие в субботника� и заинтересованность работой экологиче-

ски� организаций города.

М� полагаем, что заложенн�е нами основ� моделей экологическо-

го поведения будут использован� студентами в и� дальнейшей жизни.

Поэтому необ�одимо ориентировать молодое поколение на то, чтоб�

оно связ�вало свою профессиональную деятельность со своим городом,

регионом. Речь идет, прежде всего, о региональном компоненте образо-

вания. Когда экологическое воспитание и просвещение ведется в рамка�

конкретн�� особенностей географического региона.

Миронова Т.Л., Уланова Г.Н.

г. Улан-Удэ

Личностные особенности современной студенческой молодежи

в зависимости от фактора этнической принадлежности

Актуальность нашего исследования в том, что недостаточно изучен�

личностн�е особенности студенческой молодежи с учетом этническо-

го фактора. Цель нашего исследования состоит в изучении личностн��

398

Образование и обмен знаниями в структуре экономической социализации и самоопределения

особенностей современной молодежи в зависимости от и� этнической

принадлежности. Объект исследования� личность студента как предста-

вителя различн�� этносов – бурятского, эвенкийского. Предмет иссле-

дования� личностн�е свойства, ценностн�е, см�сложизненн�е ориен-

тации студенческой молодежи. Гипотеза 1� Этническая принадлежность

студентов влияет на развитие личности – ценностн��, см�сложизненн��

ориентаций, личностн�� свойств. Гипотеза 2� В зависимости от форми-

рования этнического фактора будут в�делен� различн�е тип� лично-

стей среди студентов.

В кросс-культурном исследовании участвовали студент� бурятского и

эвенкийского этносов Бурятского государственного университета� 50 бурят и

30 эвенков 1-5 курсов НГИ (Национально-гуманитарного института) и ПИ

(Педагогического института), а также 20 эвенкийски� студентов Бурятской го-

сударственной сельско�озяйственной академии. Общее количество в�борки

составило 100 человек. Возраст опрошенн�� студентов варьировался от 18

до 22 лет.

Для проведения нашего исследования б�ли использован� следующие

пси�одиагностические методики� 16-факторн�й личностн�й опросник

(Р. Кеттелл), методика исследования самоотношения С. Р. Пантилеева, В.

В. Столина, «Ценностн�е ориентации» М. Рокича, тест см�сложизнен-

н�� ориентаций Д.А.Леонтьева (СЖО).

Для обработки результатов исследования осуществлялись корреляци-

онн�й, дисперсионн�й и факторн�й анализ�. Для в�явления различий

между двумя в�борками исп�туем�� нами б�л использован t-критерий

Стьюдента.

Нами установлено, что по результатам теста Кеттелла, по группе в

целом студентов-бурят и студентов-эвенков не в�явлено статистически

значим�� различий.

Рассмотрим личностн�е профили бурятски� и эвенкийски� студентов

(рис.1). Для групп� студентов-бурят свойственн� следующие личност-

н�е свойства� в�сокий общий или средний уровень интеллекта, сред-

ний уровень эмоциональной устойчивости, оптимальное отношение к

авторитетам, средний уровень активности, настойчивость в достижении

цели, ответственность, обязательность, принципиальность, тенденция к

смелости, не имеют склонности к зависимости, подозрительности, сред-

ний уровень практичности в дела�, гибкости, эмоциональной уравно-

вешенности, радикализма, самостоятельности, в�сокий самоконтроль,

средний уровень нервно-пси�ической напряженности.

399

Образование и обмен знаниями в структуре экономической социализации и самоопределения

Рисунок 1.

Личностный профиль эвенкийских и бурятских студентов

Личностн�й портрет по группе в целом студентов-эвенков опис�-

вается следующими чертами� в�сокая общительность, средний уровень

интеллекта, �орошая эмоциональная устойчивость, оптимальное отно-

шение к авторитетам, средний уровень активности, настойчивость в до-

стижении цели, смелость, средний уровень зависимости, подозритель-

ности, средний уровень практичности в дела�, гибкости, эмоциональной

уравновешенности, радикализма, самостоятельности, в�сокий самокон-

троль, средний уровень нервно-пси�ической напряженности.

По методике «Ценностн�е ориентации» наиболее значим�ми для

студентов-бурят терминальн�ми ценностями являются любовь (1 ранг),

жизненная мудрость (2), здоровье (3), материально обеспеченная жизнь

(4), наличие �ороши� и верн�� друзей (5), уверенность в себе (6).

Наименее значим�ми терминальн�ми ценностями для студентов-

бурят являются свобода (13), общественное призвание (14), красота при-

род� и искусства (15), счастье други� (16), творчество (17), развлечения

(18).

Наиболее значим�ми для студентов-эвенков терминальн�ми ценно-

стями являются интересная работа (1 ранг), активная деятельная жизнь

(2), уверенность в себе (3), любовь (4), здоровье (5), счастливая семейная

жизнь (6).

Личностны й профиль эвенкийских и бурятских студентов

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17

Ф акторы

баллы

Эвенки

Буряты

400

Образование и обмен знаниями в структуре экономической социализации и самоопределения

Наименее значим�ми терминальн�ми ценностями для студентов-

эвенков являются познание (13), красота природ� и искусства (14), сво-

бода (15), счастье други� (16), развлечения (17), творчество (18).

Наиболее значим�ми инструментальн�ми ценностями для студентов-

бурят являются образованность (1), ответственность (2), рационализм (3),

независимость (4), воспитанность (5), жизнерадостность (6).

Наименее значим�ми инструментальн�ми ценностями для студентов-

бурят являются твердая воля (13), непримиримость к недостатками в себе

и други� (14), широта взглядов (15), чуткость (16), смелость в отстаива-

нии своего мнения, взглядов (17), в�сокие запрос� (18).

Наиболее значим�ми инструментальн�ми ценностями для студентов-

эвенков являются� образованность (1), независимость (2), ответствен-

ность (3), исполнительность (4), широта взглядов (5), аккуратность (6).

Наименее значим�ми инструментальн�ми ценностями для студентов-

эвенков являются смелость в отстаивании своего мнения, взглядов (13),

рационализм (14), в�сокие запрос� (15), эффективность в дела� (16), тер-

пимость (17), чуткость (18).

По методике «Ценностн�е ориентации» б�ло в�явлено, что суще-

ствует достоверное различие у бурят и эвенков в значимости терминаль-

ной ценности «здоровье» (Т

эмп

=2,40; Т

крит

=1,985 при Р<0,05). Для бурят в

большей степени (3,2 ранг), чем для эвенков (5,08 ранг) ценн�м является

здоровье.

Существует достоверное различие по значимости терминальной цен-

ности «наличие �ороши� и верн�� друзей» у бурят и эвенков (Т

эмп

=3,03;

крит

=2,629 при Р<0,01). Бурят� в большей степени (5,7 ранг), чем эвенки

(8,14 ранг) ценят наличие �ороши� и верн�� друзей. Данного рода раз-

личия м� связ�ваем с тем, что для бурят более �арактерн� следующие

социально-пси�ологические явления� этническая и родовая сплоченность,

чувство коллективизма, взаимопомощь, взаимов�ручка, терпеливость во

взаимоотношения�.

Существует достоверное различие у бурят и эвенков в значимости

терминальной ценности «продуктивная жизнь» (Т

эмп

=2,18; Т

крит

=1,985 при

Р<0,05). Эвенки в большей степени (9,6 ранг), чем бурят� (11,5 ранг) це-

нят продуктивную жизнь. Эти различия, по–видимому, связан� с тем, что

эвенки в жизнедеятельности в большей степени, чем бурят� направлен�

на достижение определенн�� результатов.

Существует достоверное различие у бурят и эвенков в значимости тер-

минальной ценности «развитие» (Т

эмп

=2,04, Т

крит

=1,985 при Р<0,05). Для

бурят в большей степени (9,1 ранг), чем эвенков (10,9 ранг) ценностн�м