Карнышев А.Д. (ред) - Экономическая психология: актуальные теоретические и прикладные проблемы 2009 год

Подождите немного. Документ загружается.

401

Образование и обмен знаниями в структуре экономической социализации и самоопределения

является ду�овное и физическое развитие. Известно, что бурят� ценят

богат�й ду�овн�й мир личности и стремятся его развивать в процессе

обучения, приобщения к достижениям культур�. Бурят� обращают вни-

мание и на физическое развитие подрастающего поколения, приобщают

детей и подростков к спортивной деятельности, имеющей национальное

своеобразие.

Существует достоверное различие между бурятами и эвенками в

значимости инструментальной ценности «воспитанность» (Т

эмп

=2,55;

крит

=1,985 при Р<0,05). Бурят� в большей степени (5,3 ранг), чем эвен-

ки (7,7 ранг) ценят воспитанность личности. Данного рода различия в

ценностной ориентации м� связ�ваем с тем, что для бурят ценностн�-

ми являются такие личностн�е свойства, как уважительное отношение к

старшим, стремление обойти остр�е угл�, доброжелательность к людям,

терпеливость во взаимоотношения�.

Нами установлено, что имеются различия у бурят и эвенков в зна-

чимости инструментальной ценности «жизнерадостность» (Т

эмп

=2,21;

крит

=1,985 при Р=0,05). Бурят� в большей степени (6,9 ранг), чем эвенки

(9,1 ранг) ценят жизнерадостность. Эти различия м� связ�ваем с тем, что

для бурят более свойственно оптимистическое отношение к жизни, чем

для эвенков.

Нами установлен� различия в значимости инструментальной ценно-

сти «непримиримость к недостаткам в себе и други�» у представителей

дву� групп (Т

эмп

=2,01; Т

крит

=1,985 при Р< 0,05). Для эвенков в большей

мере (12 ранг), чем для бурят (14,1 ранг) является ценностн�м отношение

к себе и другим, как непримиримость к недостаткам в себе и други�, что

может свидетельствовать об и� более требовательном, критичном, более

жестком отношении к себе и другим.

Также, установлен� различия в значимости инструментальной цен-

ности «честность» (Т

эмп

=2,58; Т

крит

=1,985 при Р<0,05). Для бурят это мо-

ральное качество является более ценностн�м (7,5 ранг), чем для эвенков

(10 ранг).

Рассмотрим результат� исследования самоотношения по методике

МИС, котор�е свидетельствуют о имеющи�ся различия� у дву� групп

по шкале «самоценность» (Т

эмп

=3,02; Т

крит

=2,629 при Р<0,01). Бурят� в

большей степени (10,1 балла), чем эвенки (8,7 балла) ощущают ценность

собственной личности, а также ценность своего «Я» и для други� людей.

Существуют различия между бурятами и эвенками по шкале «вну-

тренняя конфликтность» (Т

эмп

=2,90; Т

крит

=2,629 при Р<0,01). У эвенков

имеется тенденция (7,6 балла), к подверженности чувству конфликтности

402

Образование и обмен знаниями в структуре экономической социализации и самоопределения

собственного «Я», к чрезмерному самокопанию и рефлексии, протекаю-

щему на общем негативном фоне отношения к себе, чем у бурят (5 бал-

лов).

По результатам анализа факторного отображения показателей лич-

ностн�� свойств эвенкийски� студентов, б�ло в�делено 6 значим�� фак-

торов, котор�е в совокупности объясняют 69,3% дисперсии. На основе

эти� факторов, б�ли в�делен� парциальн�е тип� личности студентов-

эвенков.

Перв�й фактор получил название чувствительного интеллекта в силу

в�соки� факторн�� весов эти� личностн�� свойств (12,7% дисперсии).

Он представлен следующими компонентами личности� интеллект (0,7);

подверженность чувствам (-0,4); чувствительность (0,8); тревожность

(0,7). Для студентов-эвенков данного типа личности �арактерн� в�сокая

чувствительность, тревожность в связи с отражением внешней реально-

сти. Данн�й тип личности является ярким в�ражением связи у личности

интеллекта и аффекта.

Второй фактор нами б�л назван фактором «Конформной экспрессив-

ной общительности» (11,9% дисперсии). Он представлен следующими

свойствами� общительность (0,75); экспрессивность (0,6); в�сокая нор-

мативность поведения (0,4); конформизм (-0,7). Эвенки данного типа от-

личаются общительностью, экспрессивностью в общении, в�сокой нор-

мативностью поведения, конформностью.

Третий фактор получил название фактор « Доминирования в струк-

туре эмоционально-волевой сфер�» (11,2% дисперсии). Он представлен

следующими показателями� эмоциональная устойчивость (0,8); экспрес-

сивность (0,4); смелость (0,7); расслабленность (-0,7). Студент� – эвенки

данного типа отличаются эмоциональной устойчивостью, смелостью, �о-

рошей саморегуляцией, проявляют экспрессивность в общении.

Четверт�й фактор «Заниженной самооценки» (10,7% дисперсии). Он

представлен следующими показателями� подозрительность (0,6); дипло-

матичность (0,6); неадекватность самооценки (-0,7). Данн�й тип лично-

сти студентов-эвенков �арактеризуется неадекватной заниженной само-

оценкой, у которой нарушен� гармоничн�е отношения с окружающим

социальн�м миром, они проявляют подозрительность к людям, но несмо-

тря на это ведут себя дипломатично с людьми.

Пят�й фактор получил название «Доминантной подозрительности»

(7,9% дисперсии). Он представлен следующими показателями� доминант-

ность (0,9); подозрительность (0,4). Студент�–эвенки данного типа �арак-

теризуются стремлением к доминированию, подозрительностью к людям.

403

Образование и обмен знаниями в структуре экономической социализации и самоопределения

Шестой фактор нами б�л назван «Радикальной прямолинейности»

(7,5% дисперсии). Он представлен следующими показателями� прямоли-

нейность (-0,4); радикализм (0,8). Такие студент� �арактеризуются нова-

торством, но в то же время проявляют недостаточную гибкость в общении

с другими людьми.

По результатам анализа факторного отображения показателей лич-

ностн�� свойств бурятски� студентов, б�ло в�делено 7 значим�� факто-

ров, котор�е в совокупности объясняют 69,54 дисперсии. На основе эти�

факторов, б�ли в�делен� парциальн�е тип� личности студентов-бурят.

Перв�й фактор получил название «Эмоционально устойчив�й тип

личности» (14,3% дисперсии). Он представлен следующими показателя-

ми� эмоциональная устойчивость (0,7); в�сокая нормативность поведе-

ния (0,6); смелость (0,6); уверенность в себе (-0,7); расслабленность (-0,6).

Этому типу студентов – бурят присущи следующие личностн�е свойства�

эмоциональная устойчивость, уверенность в себе, отсутствие в�сокой

нервно-пси�ической напряженности, в�сокая нормативность поведения.

Второй фактор нами б�л назван «Коммуникабельной конформной

личности» (12,8% дисперсии). Он представлен следующими показателя-

ми� общительность (0,7); экспрессивность (0,5); смелость (0,6); практич-

ность (-0,4); конформизм (-0,9). Данн�й тип студентов–бурят отличается

следующими чертами� общительностью, экспрессивностью поведения,

смелостью, конформностью к группе, практичностью.

Третий фактор получил название «Экспрессивного радикализма»

(9,8% дисперсии). Он представлен следующими показателями� доминант-

ность (0,4); экспрессивность (0,6); чувствительность (0,4); радикализм

(0,7). Третьему типу личности студентов-бурят свойственн� черт�� ра-

дикализм, стремление к новаторству, они проявляют экспрессивность в

общении, стремятся к доминированию, но в то же время сензитивн� к

различного рода воздействиям.

Четверт�й фактор нами б�л назван фактором «В�сокой саморегу-

ляции» (9,2% дисперсии). Он представлен следующими показателями�

практичность (-0,5); в�сокий самоконтроль (0,8); адекватность самооцен-

ки (0,6). Для этого типа свойственн� в�сокий самоконтроль, адекватная

самооценка, практичность в дела�.

Пят�й фактор получил название фактор «Доминантной личности»

(7,9% дисперсии). Он представлен следующими показателями� низкий

интеллект (-0,8); доминантность (0,7). Пят�й тип студентов-бурят отли-

чается такими личностн�ми свойствами, как доминантность по отноше-

нию к людям, недостаточн�й интеллектуальн�й уровень.

404

Образование и обмен знаниями в структуре экономической социализации и самоопределения

Сандлер Т.С.

г. Сургут

Противоречивость экономического самоопределения

городских и сельских старших подростков северного региона

Проблемой нашего научного исследования является изучение эко-

номического самоопределения в подростковом и юношеском возраста�.

Актуальность проблем� определяется сложностью процесса социализа-

ции подрастающего поколения в современной экономически противоре-

чивой действительности и необ�одимостью оказания поддержки в про-

цессе ориентации подростков и юношества в сложной экономической

действительности при планировании все� аспектов жизнедеятельности.

Теоретический анализ работ по изучению пси�ологического содер-

Шестой фактор нами б�л назван фактором «доверчивой чувствитель-

ности» (7,8% дисперсии). Он представлен следующими показателями�

чувствительность (0,6); доверчивость (-0,8). У шестого типа личности

более в�пукло в�ражен� такие личностн�е свойства, как отношение к

людям - доверчивость, а также сензитивность.

Седьмой фактор получил название фактор «Прямолинейности в от-

ношения� с людьми» (7,7% дисперсии). Он представлен следующими

показателями� общительность (0,4); в�сокая нормативность поведения

(0,5); прямолинейность (-0,8). Для седьмого типа личности �арактерн�

следующие личностн�е свойства� прямолинейность в отношении с людь-

ми, в�сокая нормативность поведения, общительность.

Таким образом, студент� бурятской и эвенкийской национальности

различаются по своим социально-типическим особенностям личности.

Итак, студент� бурятского и эвенкийского этносов имеют с�ожие

тип� личности� «Конформная экспрессивная общительность» у эвенков

и «Коммуникабельная конформная личность» у бурят; «Доминирование

в структуре эмоционально-волевой сфер�» у эвенков и «Эмоционально

устойчив�й тип личности» у бурят; «Радикальная прямолинейность» у

эвенков и «Прямолинейность в отношения� с людьми» у бурят. В�явлен�

следующие различия по следующим типам личности� у эвенков - «Чув-

ствительн�й интеллект», «Заниженная самооценка», «Доминантная подо-

зрительность». У бурят – «Экспрессивн�й радикализм», «В�сокая само-

регуляция», «Доминантная личность», «Доверчивая чувствительность».

405

Образование и обмен знаниями в структуре экономической социализации и самоопределения

жания экономического самоопределения (ЭС) современного человека,

его оптимальн�� и неоптимальн�� траекторий становления, позволяет

утверждать, что существуют лишь фрагментарн�е исследования в этой

области. Так, значительная группа авторов, представляет результат� эм-

пирически� исследований. В работа� этого направления собран� различ-

н�е данн�е, �арактеризующие отношение человека к деньгам, данн�е о

связи качеств человека с качествами, проявляющимися в экономической

практике, прежде всего, повседневной (Семенов 2004, Щедрина 1991)

Для преодоления эмпирического уровня анализа проблем� изучения

ЭС, необ�одимо обоснование теоретически� основ организации иссле-

дования в этой области. Так, в книге «Экономическое самоопределение.

Теория и эмпирические исследования» А.П. Журавлевой и А.В. Купрей-

ченко (2007) автор� производят систематизацию и обобщение результа-

тов имеющи�ся исследований. Это позволило рассмотреть ряд типичн��

экономико-пси�ологически� феноменов, в�явить и описать некотор�е

закономерности экономического самоопределения. В качестве одного из

теоретически� оснований анализа предложена «уровневая модель само-

определения субъекта», что представляется перспективн�м для исследо-

вания динамично развивающегося сознания субъекта в изменяющи�ся,

нестабильн�� условия�. В�полненн�й анализ позволил показать, что

экономическое самоопределение индивидуального и группового субъек-

та в�ступает важнейшим фактором его экономической активности.

Возможности оформления теоретически� оснований организации

исследования в области ЭС возникают при обращении к понятиям «лич-

ностного» и «жизненного самоопределения».

Личностное самоопределение в настоящее время все в большей мере

становится прям�м предметом изучения в работе известн�� авторов, та-

ки� как Б.С.Братусь, М.Р.Гинзбург (1991, 1994гг.), А.В.Толст�� (1988г.).

В известн�� работа� Б.С. Братуся развитие личности неразр�вно связано

с развитием нравственн��, ду�овн�� ценностей человека (1988, 1994гг.).

М.Р. Гинзбург обращается к работе одного из наиболее философски

ориентированн�� отечественн�� пси�ологов – С.Л. Рубинштейна – «Че-

ловек и мир», анализ которой дан в статье А.С. Арсеньева. С.Л. Рубин-

штейн рассматривает соотношение бесконечного и конечного� «Беско-

нечность «просвечивает» ... во все� форма� отношения Человека к Миру,

составляя внутреннее содержание личностного развития, трансцендиро-

вания». И далее� «Личностное развитие может б�ть понято как реализа-

ция индивидом своей потенциальной универсальности, бесконечности,

как становление Человека в Индивиде» (цит. по [2; 143]).

406

Образование и обмен знаниями в структуре экономической социализации и самоопределения

Таким образом, личностное самоопределения рассматривается авто-

рами как сложн�й процесс интеграции личности в различн�� плана� его

существования� плане б�тийного практикования и плане ду�овн��, эк-

зистенциональн�� поисков жизненн�� ориентиров.

Сложность совмещения двойственн�� планов жизни человека в не-

которое единство б�ла подчеркнута в известн�� положения� А.Н. Ле-

онтьева о знаем�� и реальнодействующи� мотива� человека. Эти поло-

жения б�ли развит� в исследования� М.С. Неймарк об осознаваем�� и

неосознаваем�� мотива� человека (Леонтьев, 1977, Неймарк, 2003).

Правомерно предположить, что процесс личностного и экономиче-

ского самоопределения взаимосвязан� и дефект� развития одного из

ни� найдут свое проявление в другом.

Анализ работ позволяет обосновать такое направления, в рамка� ко-

торого ЭС рассматривалось б� в неразр�вной связи с личностн�м са-

моопределением. Эта связь все в большей мере в�ступает прям�м пред-

метом изучения в современн�� исследования� ЭС, преодолевающи� эм-

пирический под�од (Дейнека, 1999, 2002гг.; Меренкова, 2004г., Фенько,

2007г.).

В русле исследований ЭС необ�одимо детализировать связь ЭС с це-

левой, волевой, мотивационной и эмоциональной сферой личности че-

ловека, а также с развитием его социальной зрелости и социальной от-

ветственности.

Направленность на операционализацию эти� понятий в настоящее

время намечается в разнообразн�� под�ода� к исследованию развития

человека как субъекта. Пере�од от низкого к более в�сокому уровню

жизненного самоопределения человека подчёркивается в известн�� ис-

следования�, опирающи�ся на понятия «субъект» и «субъектность». В

настоящее время в�полнен большой цикл работ в категории субъекта,

касающейся различн�� сфер� становление человека как субъекта поли-

тической, экономической, нравственной и други� сфер. (Брушлинский,

1994, 1995гг.; Абуль�анова-Славская, 1991, 1994, 2001 гг.; Сайко, 2001 г.).

Несколько другое направление имеют работ�, в�полненн�е под руко-

водством В.И. Слободчикова (1994, 1995 гг.) исследующие становление

субъектной реальности и самосознания.

В намечаемом нами исследовании ЭС подростков и юношей важно

подойти к организации исследования на основе последни� достижений

в области пси�ологии ЛС. Эта исследовательская проблема требует, с

одной сторон�, обращения к таким темам, как целеполагание, целедо-

стижение, уровень притязаний; с другой сторон� оперирование такими

407

Образование и обмен знаниями в структуре экономической социализации и самоопределения

понятиями как «жизненная цель», «жизненная задача».

Одним из наиболее интересн��, но достаточно мало разработанн��

направлений исследования может в�ступить процесс «субъективации»

проблем и задач человеком при постановке масштабн�� целей, требую-

щи� значительн�� финансов�� затрат. Это процесс превращения соци-

ально значим�� задач в личностно значим�е «субъективированн�е», т.е.

рассматриваем�е самим человеком как соразмерн�е его уровню притя-

зания.

Очевидно, что для школьников и младши� студентов необ�одимо соз-

давать курс� развивающи� занятий, котор�е б� интегрировали ориен-

тировку в социально-экономической действительности и собственном

личностном потенциале.

Экономические задачи человеку при�одится решать как провокации,

так как они кажд�й раз ставят его перед необ�одимостью делать жизнен-

н�й в�бор, учит�вая финансов�е возможности, этические и ценностн�е

момент�. Этим можно объяснить низкий уровень готовности подростков

и старшеклассников к ЭС в сложн�� ситуация� в�бора решений. Необ-

�одимо разработать комплексн�е задачи, интегрирующие развитие ЭС и

личностного самоопределения.

Структура нашего исследования включала� разработку методики для

диагностики уровня ЭС, диагностику ЭС и личностн�� особенностей

старши� подростков, проживающи� в городской и сельской местности

северного региона; разработку и апробацию курса развивающи� занятий,

направленн�� на поддержку процесса экономического самоопределения

подростков, предполагающи� разверт�вание живой дискуссии участни-

ков о проблема�. Результат� диагностики сопоставлен� с особенностя-

ми, в�явленн�ми у те� же подростков в �оде дискуссий на экономиче-

ские тем�.

Для в�явления своеобразия ЭС подростков в практико-б�товом пла-

не его осуществления нами б�ла разработана методика, благодаря кото-

рой можно б�ло о�арактеризовать человека как субъекта экономически�

отношений по десяти основаниям. Эти основания представляют собой

крайние полюса шкал. 1. «Кратковременность планов на покупки» –

«Долговременность планов на покупки». 2. «Прагматичность при пла-

нировании покупок» (покупать только нужн�е вещи, связанн�е с б�тий-

н�м планом жизни) – «Идеализм при планировании покупок» (делать

покупки с ориентацией на ду�овн�й рост, саморазвитие). 3. «Эгоизм»

– п«Альтруизм» при в�боре покупок и планировании рас�одов. 4. «Са-

мостоятельность» – «Зависимость» при планировании покупок и плани-

408

Образование и обмен знаниями в структуре экономической социализации и самоопределения

ровании рас�одов. 5. «Импульсивность» – «Произвольность» в покупка�

и рас�ода�.

Методика включала чет�ре задачи, при ответе на котор�е исп�туе-

м�е должн� б�ли отмечать на 10-ти шкала� степень важности для ни�

в�сказ�ваний, относящимся к каждой из шкал. Б�ло в�делено 5 уров-

ней важности� «Совершенно не важно», «Не очень важно», «В некото-

рой степени важно», «Достаточно важно» и «Очень важно», каждому из

котор�� при подсчете результатов причислялось от 1 до 5 баллов. Далее

балл� каждой шкал� суммировались и составляли диаграмму для даль-

нейшей интерпретации.

Приведем пример условия задачи� ««ПОДАРОК МАМЕ» Представь-

те себе, что… В город, где В� живете приезжает Ваша любимая муз�-

кальная группа. Билет� на концерт стоят очень дорого. В� отклад�вали

деньги ко дню рождения мам� на дорогой подарок, котор�й она очень

�отела. День рождения уже скоро и накопить снова В� не успеете. Но и

концерт любимой групп�, на котор�й идут почти все друзья б�вает ред-

ко. На что В� потратите деньги?». Утверждения, соответствующие шка-

лам б�ли следующими� «Концерт будет раньше, чем мамин день рожде-

ния.», «Подарок – это ведь вещь, она будет долго, а концерт пройдет.»,

«Сам заработал деньги, сам и придумаю, куда и� лучше потратить.» и

так далее.

В качестве второй методики применялось полустандартизированное

интервью, включающее 10 вопросов. Оно должно б�ло в�явить те же

сам�е особенности ЭС, касающееся описания собственной экономико-

финансовой деятельности подростков.

В состав в�борки вошло 69 подростков и юношей в возрасте от 13 до

18 лет; 30 из ни� проживают в сельской местности, 39 – в городе. Коли-

чественн�е результат� обработки данн�� представлен� в таблице 1.

Таблица 1.

Показатели ЭС, выявленные в выборках городских

и сельских школьников 8-9 классов, в баллах.

Кратковре-

менность

Прагматизм

Эгоизм

Самостоя-

тельность

Импульсив-

ность

Долговре-

менность

Ду�овность

Альтруизм

Зависи-

мость

Произволь-

ность

Город 11,6 12,5 10 13,92 11,4 15,3 14,3 16,5 11,5 14,6

Деревня 12 13 10 16 13 15 15 16 13 14

409

Образование и обмен знаниями в структуре экономической социализации и самоопределения

Результат� исследования позволили дать определенную �арактери-

стику своеобразия ЭС в изучаем�� в�борка�. В�сокие показатели по

определенн�м нравственно оправданн�м шкалам могут б�ть проинтер-

претирован� в пользу �орошей осведомленности старшеклассников как

городской, так и сельской местности о позитивн�� ценностн�� идеала�

и стиле морального поведения в соответствии с ними. Именно поэто-

му б�ли получен� относительно в�сокие показатели при решении про-

блемн�� экономически� задач по таким основаниям, как «Альтруизм»,

«Идеализм», «Долговременность при планировании покупок». Это сви-

детельствует о тенденции у старшеклассников руководствоваться «знае-

м�ми» мотивами при в�боре ответа на предлагаем�е задания (Неймарк

2003). Такого рода ответ� не означают того, что реально действующие

мотив� соответствуют «заявленн�м» в тестов�� ситуация�. При прове-

дении первичн�� развивающи� занятий у сельски� и городски� школь-

ников, предполагающи� дискуссии, обнажающие и� нравственную по-

зицию по отношению к экономическому в�бору в повседневной жизни,

в�яснилось, что в спонтанн�� в�сказ�вания� подростки раскр�вают

ин�е тенденции, нежели в�явленн�е при направленной диагностике.

Так, у сельски� старшеклассников большинство в�сказ�ваний в отноше-

нии денег имеют прагматическую и эгоистическую направленность. Так,

например, в дискуссии часто сл�шн� подобн�е в�сказ�вания� «Чтоб�

квартиру, машину, дачу», «Чтоб� жизнь обеспечить и ни о чем не ду-

мать», «Чтоб� ему �орошо жить и не работать», «Всем только пообеща-

ли, а деньги себе», «Ну он же для себя!».

Подростки городской школ� так же опровергают во время дискуссий

доминирование у ни� альтруистически� и идеалистически� мотивов. Бо-

лее того, городская школа, в которой проводилось исследование, распо-

ложена в районе города, считающемся социально неблагополучн�м, и ее

посещают дети преимущественно из неблагополучн�� семей. В дискус-

сии м� сталкиваемся с показателями не только прагматизма и эгоизма,

но и явно в�раженн�� асоциальн�� тенденций, сложно соотносящи�-

ся на практике со знаем�ми мотивами, в�явленн�ми при первоначаль-

ной диагностике. Так, подростки допускают следующие в�сказ�вания�

«[Мне] денег всегда мало», «Пусть убивают, деньги же нужн�», «Можно

продать орган�, чтоб� заработать, ограбить банк». Даже делая скидку

на подростковую браваду, правомерно зафиксировать в�ражение в сво-

бодном разговоре низкий уровень нравственной опосредованности ЭС

школьников 8-9 классов.

Таким образом, участники обеи� в�борок опровергают в�явленн�е в

410

Образование и обмен знаниями в структуре экономической социализации и самоопределения

диагностике «знаем�е» мотив�, демонстрируют в дискуссии и интервью

реально действующие мотив� с той спецификой, которая �арактерна для

каждой из групп.

В �оде исследования б�ла в�явлена сильно в�раженная тенденция

к самостоятельности планирования собственной экономической жизни.

При сопоставлении с данн�ми интервью в�является, что мотив само-

стоятельности при планировании и осуществлении финансов�� рас�о-

дов не подтвержден реальной практикой жизни. Так на вопрос «Как ча-

сто В� планируете свои рас�од� на будущее?» большинство подростков

отвечает «Изредка». Кроме того, в дискуссии на последующи� занятия�

звучат в�сказ�вания, относящиеся к шкале «Зависимости» от мнения и

поведения други� людей, например� «А м� тоже будем так [как другие]»,

«Можно будет убивать за деньги, раз не накажут», «Ну все же так будут

[делать]». Также у старшеклассников обеи� групп возникают сложности

с в�делением сфер� жизни, в которой они сами планируют свои рас-

�од�. Можно сделать в�вод о том, что у подростков недостаточно сфор-

мирован� средства для реализации на практике тенденций, в�явленн��

в результате диагностики.

Такие показатели как «Эгоизм», «Кратковременность», «Прагма-

тизм» и «Импульсивность» оказались слабо представлен� в данн��

диагностики по тестовой методике, но не в спонтанн�� в�сказ�вания�

подростков. Это еще раз подтверждает знакомство старшеклассников с

оптимальн�ми моделями организации свои� финансов�� рас�одов. Од-

нако это не свидетельствует о том, что и� реальная финансовая актив-

ность регулируется такого рода моделями. Если в дневников�� запися� в

конце пред�дущего занятия подростки демонстрируют социально жела-

емую позицию, то в дискуссии следующего занятия вновь проявляются

реально действующие мотив�.

Проведенное исследование позволяет сделать некотор�е обобщения.

1. ЭС подростков и юношества правомерно исследовать в его неразр�в-

ной связи с личностн�м самоопределением, развитием ценностно-

см�словой, морально-этической направленности развивающегося

человека.

2. Сложности становления ценностно-см�словой и мотивационной

сфер� человека в подростковом и юношеском возраста� на�одят

свое в�ражение в рассогласованности планов «знаем��» и «реаль-

нодействующи�» мотивов. Это может в�ступить объяснением того,

что и у городски� и у сельски� старши� подростков в�явлено рас-

согласование между качествами ЭС в тестов�� ситуация� ответов и