Карнышев А.Д. (ред) - Экономическая психология: актуальные теоретические и прикладные проблемы 2009 год

Подождите немного. Документ загружается.

431

Образование и обмен знаниями в структуре экономической социализации и самоопределения

Балова Д.Ю.

г. Черкесск

Экономический фактор

в представлениях студентов о выборе брачного партнера

Радикальн�е социально-экономические преобразования, проис�одя-

щие в современной России, сопровождаются разрушением устоявши�ся

социальн�� норм и стереотипов. Противоречивость пере�ода от социо-

центрической систем� ценностей к персоноцентрической зачастую при-

водит человека к утрате чувства личностной целостности, идентичности,

ощущения себя субъектом собственн�� действий и поступков (Г.М. Ан-

дреева, 1997). Это актуализирует проблему поиска способов и средств,

котор�е могли б� оказаться полезн�ми не только для со�ранения лич-

ностной целостности и аутентичности, но и при адаптации человека к

нов�м условиям жизни.

За последние десятилетия наметился ряд тревожн�� тенденций в

развитии института брака� в России резко падает рождаемость, увели-

чивается количество разводов, возрастает численность убежденн�� о-

лостяков, снижается престижность понятия семьи, ценности семейн��

отношений, растет детская беспризорность. Эти тревожн�е тенденции

актуализируют необ�одимость научного поиска систем� факторов,

определяющи� успешность существования семьи как одной из важней-

ши� социальн�� общностей. Особую важность проблема имеет для мо-

лодежи, начинающей самостоятельную семейную жизнь.

Признание объективной ценности семьи в настоящее время прояви-

лось в проведении комплекса исследований по разнообразн�м пси�оло-

гическим проблемам� ценностн�е ориентации создания и со�ранения

семьи (Л.Ф. Бурлачук, С.И. Голод, М.А. Дмитриева, А.К. Дмитриенко,

А.Ф. Копьев, Л.А. Корост�лева, Ю.В. Курбаткина и др.); анализ феноме-

нологии семьи, дружб�, любви и проблем взаимодействия в рамка� се-

мейн�� отношений (В.В. Бодрова, А.К. Дмитриенко, О.Э. Зуськова, В.П.

Левкович, М.В. Л�согорская, М.С. Мацковский и др.); анализ любов-

н�� взаимоотношений (А. Арон, М. Барнес, Г. Бреслава, Э. Бутройд, К.

Дайон, Дж. Ли, Д. Педерсон, А.В. Погодина, В.А. Поликарпов, З. Рабин,

М.И. Розенова). Проведенн�е исследования убедительно показали, что

семейное объединение является одной из существенн�� потребностей

молод�� людей, в�ступая важн�м фактором и� личностного становле-

ния. Личностн�е усилия, направленн�е на в�бор брачного партнера и

создание семьи - это уникальная возможность позитивной реализации

432

Образование и обмен знаниями в структуре экономической социализации и самоопределения

собственной социально и биологически обусловленной сущности при

в�ождении в социум в новом качестве.

В экспериментальном исследовании пси�ологически� особенностей

представлений студентов о в�боре брачного партнера нами проанализи-

рована специфика данн�� представлений как �арактеристики личности

студента, рассмотрен� основн�е параметр�, определяющие адекват-

ность представлений студентов о в�боре партнера по браку, в�явлен�

соответствующие им критерии. В�явлен� и представлен� временная и

ценностная �арактеристики представлений студентов о в�боре брачного

партнера, проведен анализ гендерн�� особенностей. В исследовании ис-

пользован� диагностические и проективн�е методики – тестирование,

метод незаконченн�� предложений, метод экспертн�� оценок. В каче-

стве респондентов в�ступили 215 студентов Карачаево-Черкесской госу-

дарственной те�нологической академии. Основн�е результат� исследо-

вания можно свести к следующим 5 позициям.

1. Являясь многокомпонентн�м пси�ологическим образованием, си-

стема представлений студентов о в�боре брачного партнера в�полняет

ряд функций� векторную (детерминирует направление изменений соци-

альной активности личности при поиске брачного партнера); инструмен-

тальную (определяет в�бор те�нологий и способов удовлетворения ука-

занной потребности личности); системообразующую (объединяет все

многообразие действий личности в единую цепь); избирательную (от-

слеживает ценностную дифференциацию элементов внешни� и внутрен-

ни� условий б�тия личности); конъюнктивную (объединяет внутренние

и внешние условия б�тия с позиции в�бора брачного партнера); про-

граммирующую (создает проект жизненного в�бора личности).

2. Структура представлений студентов о брачном партнере обнаружи-

вает индивидуальн�е и типологические особенности. Семья как соци-

альн�й институт общества и личностно значимая ценность занимает ве-

дущую позицию в структуре жизненн�� представлений все� студентов

(типологическая особенность). Индивидуальн�е особенности проявля-

ются в представления� о наиболее ценн�� качества� брачного партнера,

продолжительности предбрачного у�аживания, причина� вступления в

брак, представления� о благополучной семье, об ожидаем�� при всту-

плении в брак в�года� и потеря�.

3. Ядро представлений студентов об устойчивости семейн�� отно-

шений образуют несколько составляющи�� взаимопонимание, любовь,

дети, взаимоуважение. На более в�соком см�словом уровне к ним при-

соединяются такие значим�е для супружества фактор�, как с�одство

433

Образование и обмен знаниями в структуре экономической социализации и самоопределения

взглядов, терпение, привязанность, взаимоподдержка, материальное по-

ложение. Личностная значимость данн�� представлений в значительной

степени зависит от гендерн�� особенностей студентов.

4. Структура представлений студентов о брачном партнере, оказ�ва-

ется искаженной и противоречивой в силу ряда субъективн�� причин�

вследствие недостаточного объема пси�ологически� знаний и умений,

необ�одим�� для познания и реальной оценки брачного партнера; ввиду

существующи� противоречий в гендерн�� представления� о ценностя�

семьи и семейной жизни; из-за отсутствия адекватн�� представлений об

условия� функционирования современной семьи и семейной экономики

и т.д.

5. Модель и программа оптимизации представлений студентов о брач-

ном партнере должн� включать пси�ологические способ� и ме�аниз-

м� и� анализа; определение и� соответствия личностн�м ожиданиям и

перспективам будущей семейной жизни; усиление мотивационной на-

правленности на создание супружески� отношений; осознание преиму-

ществ семейного статуса и др.

Король Л.Г.

Социально-психологические аспекты

управления образовательной деятельностью

в системе высшего образования

Осуществляемая сегодня трансформация образовательной систем�

предполагает осуществление целого комплекса различн�� мероприятий.

Современная реформа затрагивает функционирование все� структурн��

компонентов образовательной систем�, что с неизбежностью приводит

к изменению взаимосвязей между отдельн�ми элементами систем�, а

также к возникновению нов�� структур.

В настоящее время в профессионально-образовательной сфере су-

ществуют два существенн�� противоречия. Первое противоречие за-

ключается в неполном соответствии содержания образования в различ-

н�� типа� профессиональн�� учебн�� заведений �арактеру развития

производства. Второе противоречие в�ражается в несоответствии пси-

�ологической и профессиональной готовности человека к изменени-

ям в производственной сфере. Эти причинн�е фактор� обуславливают

существование ряда негативн�� явлений, а именно� профессионально-

434

Образование и обмен знаниями в структуре экономической социализации и самоопределения

функциональной некомпетентности, те�нологической безработиц�, уси-

ление отчуждения человека от трудовой деятельности. Соответственно,

увеличивается дестабилизация производственн�� коллективов, снижа-

ется производительность труда и уменьшается удовлетворенность им,

углубляется девальвация профессиональной и социальной значимости

профессионального образования.

Наиболее полную разработку проблема управления образованием

получила в педагогике. Предметом специального изучения в ней в�сту-

пили различн�е аспект� управления образованием� общие вопрос� пе-

дагогического управления (Ю.В. Васильев); рефлексивное управление

школой (Т.М. Дав�денко); модернизация управляющей систем� школ�,

реализующей нов�е педагогические идеи (Н.В. Горшунова); те�нология

управления школой в условия� развития (Л.М. Пла�ова) и т.п.

Многие современн�е исследователи в области педагогики отмечают,

что планка общей и профессиональной образованности, на которую се-

годня ориентируются образовательн�е структур�, в том числе и вуз�,

пока остается весьма низкой. Это не позволяет в�пускникам вузов в пол-

ной мере соответствовать сложившимся на сегодняшний день социаль-

н�м требованиям, а про�ождение ими полного цикла профессиональной

подготовки вовсе не гарантирует должного уровня социальной востребо-

ванности и, соответственно, материальной обеспеченности. Несмотря на

то, что обозначенная проблема является комплексной по своей природе

и порождается действием ряда социальн��, экономически�, педагогиче-

ски� и други� факторов, немаловажную роль в ее возникновении играют

недостатки, связанн�е с организацией самой образовательной деятель-

ности.

Основн�м недостатком можно считать предельную формализацию

управленческой деятельности субъектов образования, при которой еже-

годно составляем�е план� работ не являются руководством к реальн�м

действиям, а анализ образовательного процесса осуществляется только

на уровне констатации фактов. Другим серьезн�м недостатком являет-

ся то, что большинство образовательн�� структур сегодня, как и пре-

жде, ориентирован� на фактическое со�ранение авторитарного стиля

управления, о�ват�вающего все уровни и� функционирования, начиная

с определения образовательной стратегии, в�бора и принятия решений

и заканчивая контролем за исполнением поставленн�� задач. При таком

под�оде окончательное слово в отношении осуществляемой образова-

тельной политики, в�работки критериев ее эффективности, контроля по

реализации образовательн�� целей и задач, со�раняется за в�шестоя-

435

Образование и обмен знаниями в структуре экономической социализации и самоопределения

щими органами систем� образования. Все это обуславливает необ�оди-

мость совершенствования всей деятельности систем� образования в со-

ответствии с требованиями современного общества.

Дополнительн�е трудности в решении проблем� совершенствования

образования связан� также и с тем, что педагогика разрабат�вает только

внешние контур� образовательн�� инноваций, не учит�вая пси�ологи-

ческие особенности людей, реализующи� и�. В связи с этим, разрешение

обозначенн�� противоречий и трудностей представляется возможн�м с

привлечением пси�ологического знания, вскр�вающего подлинн�е ме-

�анизм� организации человеком своей деятельности. Именно пси�оло-

гия способна объяснить внутреннее содержание возникши� в образова-

тельной системе проблем и предложить рекомендации по совершенство-

ванию ее организации с опорой на знание пси�ологически� ме�анизмов

деятельности субъектов образования.

В пси�ологии имеются определенн�е наработки, связанн�е с изуче-

нием возникши� в образовании проблем, большое количество котор��

связано с некомпетентностью руководящего состава. При этом компе-

тентность руководителя рассматривается в прямой связи с деятельно-

стью, т.е. с результативностью решения проблемн�� задач. Тенденции со-

временного развития пов�шают требования к компетентности руководи-

теля в целом, включая в�сокий уровень его социально-пси�ологической

подготовки.

К настоящему времени пси�ологические аспект� управления и управ-

ленческой деятельности изучен� достаточно детально (Ломов Б.Ф., Ки-

тов А.И., Руба�ин В.Ф., Филиппов А.В., 1977; Генов Ф., 1982; Сам�гин

С.И., Столяренко Л.Д., 1997; Бандурка А.М., Бочарова С.П., Землянская

Е.В., 1998; Карпов А.В., 1998; Мануйлов Г.М., Новиков В.В., 1999; По-

теря�ин А.Л., 1999; Розанова В.А., 1999; Мал�шев К.Б., 2000; Урбанович

А.А., 2001; Забродин Ю.М., 2002; Кабаченко Т.С., 2003; Машков В.Н.,

2000, 2005). Однако, большинство проведенн�� исследований посвяще-

н� анализу общепси�ологически� и пси�олого-педагогически� аспектов

управленческой деятельности. В последнее же время среди различн��

методов руководства (организационн��, распорядительн��, экономи-

чески� и пр.) стали в�делять социально-пси�ологические как имеющие

огромное влияние, но наименее разработанн�е. В связи с этим, пред-

ставляется актуальн�м проведение теоретического анализа социально-

пси�ологически� аспектов управления образовательной деятельностью

в системе в�сшего образования.

Управление, в самом общем виде, можно определить как основанное

436

Образование и обмен знаниями в структуре экономической социализации и самоопределения

на прогнозе целенаправленное воздействие на управляем�й объект, т.е.

реализация некоторого отношения между субъектом и объектом управ-

ленческого воздействия (Берулава М.М., 2005). Управление включает в

себя координацию человечески� и материальн�� ресурсов для достиже-

ния формальн�� целей организации. Ответственность за координиро-

вание, регулирование, объединение различн�� видов деятельности для

эффективного и своевременного достижения поставленн�� целей возла-

гается на административно-управленческий персонал. Соответственно,

оптимальное управление в сфере образования должно состоять в систе-

матическом, целенаправленном воздействии на ведущие элемент� его

систем�, способн�� обеспечить наилучшие результат� по достижению

стратегически� целей.

Феномен управления образовательной системой в пси�ологическом

плане заключается в реализации определенн�� отношений между двумя

сторонами – управленцем и управляем�м, руководителем и подчинен-

н�м, педагогом и обучаем�м (А.Г. Асмолов, Ю.В. Гром�ко, Ю.М. Забро-

дин, Б.М. Мастеров, В.В. Новиков, В.В. Рубцов, В.А. Якунин). Данн�й

процесс сопровождается цел�м спектром пси�ологически� феноменов –

власти, подчинения, давления, убеждения, внушения, подражания и т.д.

(Петровский А.В., 1992; Яшуткин В.А., 1997). И� игнорирование рож-

дает собой цел�й комплекс проблем, снижающи� качество функциони-

рования образования (Т.М. Дав�денко, В.Ю. Кричевский, Ю.А. Конар-

жевский, В.С. Лазарев, А.М. Моисеев, М.М. Поташник, П.И. Третьяков,

Т.И. Шамова, О.Г. Хомерики и др.). В связи с этим, системное управле-

ние образовательной системой призвано ориентироваться на реализацию

следующи� взаимосвязанн�� функций�

– пси�олого-педагогической;

– организационно-пси�ологической;

– организационно-систематизирующей;

– пси�олого-о�ранительной.

В данной работе основной акцент будет сделан на анализе дву� пер-

в�� функций.

Пси�олого-педагогическая функция системного управления образо-

ванием состоит в создании основн�� предпос�лок, необ�одим�� для

развития способностей участников образования, а также межличност-

н�� взаимоотношений между ними в таки� направления�, благодаря ко-

тор�м образовательная система может наращивать свои возможности по

углублению уровня образованности учащи�ся, а также по удовлетворе-

нию разносторонни� потребностей педагогически� кадров. Эта функция

437

Образование и обмен знаниями в структуре экономической социализации и самоопределения

затрагивает основн�е социально-пси�ологические аспект� обучения и

воспитания� закономерности формирования личности учащегося в про-

цессе общения с окружающими, особенности межличностного общения

между участниками образовательного процесса, пси�ологические осо-

бенности, закономерности функционирования и развития групп и кол-

лективов учащи�ся, педагогов, воздействие коллектива на личность. Су-

ществует в�раженная взаимосвязь между эффективностью организации

систем� образования и уровнем развития личности в�пускника конкрет-

ного образовательного учреждения, отражающего его способность стро-

ить индивидуальную траекторию развития на основе осознания базов��

ценностей и объективн�� законов развития мира, овладения способами

адекватного реагирования на жизненн�е ситуации и самосовершенство-

вания своего личностного и профессионального имиджа. Эффективность

управления образовательной системой устанавливается через уровень

соответствия действий руководителей различн�� уровней объективн�м

требованиям ситуации. Следовательно, эффективность организационной

деятельности субъектов образования непосредственно связана с реше-

нием ими свои� профессионально-педагогически� задач и определяется

уровнем и� управленческой компетентности (М. Альберт, О.М. Атласо-

ва, Л.Н. Берестова, В.И. Бондарь, И.В. Ильина, М. Кяэрст, М.Х. Мескон,

А.Г. Никифоров, Ф. Хедоури).

Реализация организационно-пси�ологической функции в первую

очередь предполагает совершенствование деятельности его управленче-

ского состава. Существующие в образовательной системе, как и в любой

другой социальной системе, проявления лидерства и руководства в�сту-

пают специфическими формами реализации субъектом управления воз-

ложенн�� на него функций. Актуализация свойственн�� им феноменов

определяется использованием субъектом управления резервов, заложен-

н�� в его права� и обязанностя�, официальном статусе и формальной

социальной роли. При этом важно отметить, что успешность осущест-

вления субъектом функций руководителя определяется не только его

индивидуально-пси�ологическими особенностями, но и содержанием

таки� управленчески� функций как� прогнозирование, целеполагание,

планирование систем� управляющи� воздействий на систему, собствен-

но воздействие на управляемую систему, оценка результативности про-

цесса управления. В рамка� реализации в�деленн�� управленчески�

функций руководитель каждого звена или подразделения образователь-

ной систем� осуществляет также ряд статусн�� и пси�ологически�

властн�� функций. К статусн�м властн�м функциям руководителя об-

438

Образование и обмен знаниями в структуре экономической социализации и самоопределения

разовательного подразделения можно отнести следующие�

– административно-контрольная;

– стратегическая;

– экспертно-организаторская;

– инновационная;

– воспитательная.

Пси�ологические властн�е функции реализуются по мере в�полне-

ния руководителем представительской и пси�отерапевтической функций.

Соответственно, низкое качество реализации указанн�� в�ше функций

обусловливает возникновение в системе управления деятельностью об-

разования большей части свойственн�� ей организационн�� проблем.

Субъект� образования не только проявляют созидательную актив-

ность, но и воспринимают направленн�е на ни� организационн�е воз-

действия. Организационно-пси�ологическое воздействие в отношении

субъектов образования представляет собой обращенное на ни� сложное

воздействие ряда факторов, ядро котор�� составляют управленческие

влияния, порождающие собой комплекс пси�ологически� феноменов, к

числу котор�� следует отнести морально-пси�ологические и социально-

пси�ологические фактор� организации деятельности систем� образова-

ния. По �арактеру влияния эти фактор� можно подразделить на прям�е

и косвенн�е. К прям�м относятся�

– доминирующий стиль руководства в коллективе;

– этика делов�� взаимоотношений;

– управление конфликтами и стрессами;

– управление безопасностью;

– поддержание работоспособности;

– оценка трудовой деятельности;

– аттестация и обучение субъектов образования.

Косвенн�е фактор� включают�

– социально-пси�ологический климат;

– мотивация деятельности;

– ценности и неформальн�е группов�е норм�;

– имиджеобразующая деятельность;

– система «внутренней и внешней» обратной связи.

Одной из форм организационно-пси�ологически� воздействий на

субъектов образования в�ступает и� пси�ологическое сопровождение,

представляющее собой область и способ деятельности по содействию

человеку и обществу в решении широкого круга проблем, порождаем��

жизнью человека в социуме. Его пси�ологический аспект заключается в

439

Образование и обмен знаниями в структуре экономической социализации и самоопределения

жизненном самоопределении личности, развитии ее профессионально-

значим�� качеств, совершенствовании ценностной сфер�, нав�ков реф-

лексии, командного взаимодействия, стимулировании мотивационного

фактора, подготовке к принятию рациональн�� и грамотн�� решений в

кризисн�� ситуация�, самораскр�тии и устранении субъективн�� пре-

пятствий к развитию, в укреплении пси�ологического здоровья, а также

оказании помощи в конкретной пси�отравмирующей ситуации.

Качество организационно-пси�ологического воздействия на субъек-

т� образования также зависит от ряда социально-пси�ологически� фак-

торов�

– адекватности реализации и восприятия организационного воздей-

ствия;

– откр�тости и эффективности построения взаимодействия в ситуа-

ции оказ�ваемого воздействия, предполагающей готовность к всесто-

роннему обсуждению связанн�� с ним проблем;

– чувства взаимного доверия;

– состояния пси�ологического комфорта в организации;

– уровня пси�ического здоровья.

Учит�вая степень в�раженности и влияния в�шеперечисленн��

факторов, воздействия могут б�ть как позитивн�ми, стимулирующими

социально-пси�ологическое развитие субъектов образования, так и нега-

тивн�ми, порождающие неудовлетворенность деятельностью, пси�оло-

гические барьер� в общении, различного рода конфликт�.

Для пов�шения эффективности управленческой деятельности в си-

стеме в�сшего образования и сведения к минимуму возможности нега-

тивн�� организационно-пси�ологически� воздействий, представляется

рациональн�м применение метода экспертной оценки. В качестве основ-

н�� составляющи�, подлежащи� экспертной оценке, необ�одимо опре-

делить особенности социально-пси�ологического климата, ценности и

неформальн�е группов�е норм�, готовность субъектов образования к

инновациям, а также социально-пси�ологические особенности лично-

сти руководителя конкретного подразделения образовательной систем�.

В�деленн�е показатели представляются наиболее информативн�ми для

экспертиз� социально-пси�ологически� феноменов. Таким образом, ре-

гулярная и систематическая экспертиза социально-пси�ологически� фе-

номенов образовательной деятельности и и� всесторонний анализ пред-

ставляются необ�одим�ми компонентами управленческой деятельности

в сфере в�сшего образования.

440

Образование и обмен знаниями в структуре экономической социализации и самоопределения

Пономарева Е.В.

г. Иркутск

Современные тенденции преподавания «Психологии»

студентам экономических специальностей

Для успешной организации учебного процесса по пси�ологическим

дисциплинам со слушателями экономически� специальностей профес-

сиональной школ� необ�одимо переосм�слить те изменения, котор�е

произошли в педагогической науке и практике.

Первое изменение – это переоценка см�сла основн�� дидактически�

категорий� обучение и образование. С.И. Змеев

считает обучение сред-

ством образования. Образование можно определить как двустороннюю

деятельность основн��, активн�� участников по передаче и приобрете-

нию знаний, умений, нав�ков, качеств и нравственн�� ценностей. Про-

фессор Г. Ильин

приводит следующие ощутим�е различия дву� поня-

тий�

Обучение Образование

Обучение можно назвать внешним по отноше-

нию к учащемуся процессом

Образование – процесс внутренний, связан-

н�й с развитием личности

Идеал мотивированного субъекта процесса обу-

чения – активн�й, самостоятельн�й, независи-

м�й учащийся, которого, правда, надо еще вос-

питать, обучить, сформировать

Субъект процесса образования мотивирован

изначально

Требования к процессу обучения предъявляет

преподаватель, поэтому возражения, несогла-

сия, спор� с учащимся недопустим�

Направление, объем, глубину процесса об-

разования устанавливает сам учащийся как

субъект уже достаточно образованн�й или

считающий себя таков�м

Отношения между преподавателем и учащимся

в обучении основан� на авторитарности (пред-

полагают безусловное доверие и подчинение)

Отношения основан� на авторитетности

(предполагают возможное превос�одство в

знания� и оп�те одного субъекта учебного

процесса над другим)

Педагогический процесс, направленн�й на передачу пси�ологиче-

ски� знаний и умений преподавателя студентам экономически� специ-

альностей невозможен без самообразования студентов. М� предлагаем

следующий под�од� на первом занятии просим студентов-экономистов

1 Змеев С.И. Андрагогика� основ� теории и те�нологии обучения взросл��. – М.� ПЭР СЭ, 2003. –

207 с.

2 Ильин Г. Проблема различения обучения и образования // Вестник в�сшей школ�, 2001. - №5. –

С.22-23