Карнышев А.Д. (ред) - Экономическая психология: актуальные теоретические и прикладные проблемы 2009 год

Подождите немного. Документ загружается.

461

Образование и обмен знаниями в структуре экономической социализации и самоопределения

бизнес-дисциплин� — это пре рогатива в�сшего и среднеспециально-

го образова ния. В частности, 36 % считают, что если такие дис циплин�

уже изучаются в школе, то это следует рас сматривать как начало про-

фессиональной подготов ки в стена� общеобразовательной школ�; 7 %

полагают, что это является продолжением развития ре бенка, но в��одя-

щим за рамки общекультурного блока; 28 % отметили, что это является

продолжени ем развития ребенка в рамка� общекультурного бло ка; 14 %

считают это завершением общекультурного и общегуманитарного обра-

зования, 4% затруднились с ответом.

Интересен факт, что 78 % опрошенн�� считают необ�одим�ми эко-

номические знания для дальней шей профессиональной деятельности

ребенка, родители видят в ни� ту базу, которая поможет минимизиро-

вать трудности при в�ождении и� ребенка в действующую рабочую силу,

функционирующую в реалия� российского р�нка; 22 % отметили, что

это не пригодится и� детям в дальней шем. Причем зафиксирована за-

висимость между необ�одимостью получения экономически� знаний и

проблемой в�бора будущей профессии с экономической направленно-

стью. Так 58 % родителей связ�вают будущее свои� детей с торговлей

и бизнесом; 14 % - с инженерно-те�ническим профилем; 7 % - с педа-

гогикой, 7 % - с юриспруденцией, 14 % - затруднились ответить на этот

вопрос.

Оценивая родительский в�бор по лучшей про фессиональной ори-

ентации и� детей, следует отме тить, что приоритетн�ми остаются

подготовитель н�е курс� конкретного вуза, те�никума, посколь ку при-

обретение профессии связано с дальнейшим обучением в стена� данного

учебного заведения. Именно так считают 65 % опрошенн��, 21% отда-

ют предпочтение в�бору школ� с соответствующей профессиональной

направленностью, 8 % приоритет связ�вают с эффективн�ми курсами,

факультати вами, соответствующими будущей профессии, при чем про-

филь школ� здесь значения не имеет, 6 % делают ставку исключительно

на способности детей и и� развитие.

Большая часть респондентов (79 % родителей) �орошо представляют

себе структуру бюджета учебного времени свои� детей, время аудитор-

ной и внеаудиторной заг руженности ребенка. И, соответственно, пред-

ставляют резерв� в этом плане. По мнению опрошенн�� родителей об-

щая временная совокупность на изучение экономики должна составлять�

В начальн�� класса� – 2-3 часа (включая лекции-бесед�, практиче-

ские занятия и экономические игр�); В 5 – 7 класса� – 6 часов; В 8 – 10

класса� – от 5 до 8 часов; В 11 классе – 5 – 6 часов. Для учащи�ся 5 – 11

462

Образование и обмен знаниями в структуре экономической социализации и самоопределения

классов, по мнению родителей, возможно использование сам�� разноо-

бразн�� методов, средств и форм обучения. Однако наибольшее пред-

почтение отдано практическим занятиям (71%) учебного времени, 70%

времени – лекциям-беседам и 63% экономическим играм.

При этом 50% родителей считают, что преподавание экономики не-

об�одимо осуществлять с 9-10 класса, 29% – по завершении начальной

школ�, 11% – предлагают начать знакомство детей с экономикой уже в

начальной школе и 10% – с 7 класса. Значи тельная часть респондентов

(68%) полагают, что ре зерв� внутри учебного времени имеются, как и во

внеаудиторном времени.

Оценка перспектив развития в�сшего образо вания у родителей с уче-

том того, что и� дети ориен тирован� на поступление в вуз�, следующая�

36% полагают, что в�сшее образование перестало раз виваться, но его

регресс еще не заметен; 64% отметили, что в�сшее образование имеет

положительное развитие.

Причем для усиления положительной динамики образования родите-

ли предлагают следующие� 43% предлагают усилить региональн�е на-

чала в системе образования; 21% – для усиления положительной дина-

мики образования предлагают развивать централизован н�е начала в эко-

номике; 15% прогресс образования либо связ�вают с усилением чисто

р�ночн�� начал в системе обра зования, либо затруднились с ответом;

7% приоритет отдают импульсу развития р� ночн�� начал в экономике,

но в рамка� усиления государственного регулирования и контроля; 7%

предлагают перевести образование на чисто р�ночн�е принцип� функ-

ционирования; 7% родителей считают необ�одим�м изменение приори-

тетов в обществе и воспитание у подрастающего поколения ду�овности.

В общем виде результат� социологического об следования показа-

ли следующее� большая часть родительской аудитории призна ет значи-

мость преподавания современной экономи ки в школе; большинство ре-

спондентов внутренне осознают необ�одимость определенного задела

экономичес ки� знаний для свои� детей как элемента, миними зирующего

затрат� при в�ождении ребенка на современн�й р�нок труда; значитель-

ная часть респондентов достаточно оптимистично оценивает перспекти-

в� в�сшего об разования и мер� по поддержанию этой динамики связ�-

вает как с усилением государственного регу лирования и региональной

направленности при финансировании образования, так и с р�ночн�ми

началами.

Таким образом, экономическое познание, активная самостоятельная

деятельность и отношения – это те ме�анизм�, котор�е формируют эко-

463

Образование и обмен знаниями в структуре экономической социализации и самоопределения

номическую культуру старшеклассников. В целом, проведенное исследо-

вание позволяет разработать пути оптимизации преподавания экономики

в школе и в�строить эффективную научную пси�олого-педагогическую

систему модернизации современного образовательного пространства.

На основе проведенного анализа можно ут верждать, что экономическое

образование в общеобразовательн�� школа� уже осуществляет ся, и это

достаточно динамичн�й процесс.

Дугарова Т.Ц., Рубцова Г.М.

г. Улан-Удэ

Динамика взаимосвязи экстраверсии – интроверсии

с вербальным – невербальным интеллектом

в школьном и юношеском возрасте

На сегодняшний день б�стр�е темп� развития социально-

экономически� условий требует от человека принятия мобильн��, без-

ошибочн�� решений. А для этого человек должен обладать не только

в�соким уровнем развития интеллекта, но и знать свой внутренний по-

тенциал для того, чтоб� суметь с помощью свои� личностн�� особен-

ностей не только адаптироваться в б�стро развивающемся обществе, но

и найти свое место и б�ть успешн�м в своем деле. Поэтому проблема

динамики взаимосвязи экстраверсии – интроверсии с вербальн�м – не-

вербальн�м интеллектом в контексте современности приобретает свою

актуальность.

Проблему взаимосвязи черт личности с интеллектом рассматри-

вали многие зарубежн�е и отечественн�е ученн�е, а именно� К.Юнг,

Д.Л.Робинсон, Д. Роулинг и М. Карни, Г. Айзенк, Р. Кэттел, Б. М. Теплов,

В. М. Русалов, С. И. Дудина и другие. Работ� в основном б�ли на-

правлен� на изучение того как экстраверт� и интроверт� справляются

с заданиями различн�� субтестов по методике Д.Векслера (учит�валась

продуктивность работ�, скорость, полнота ответа, и т.д.). Так же б�ли

работ� направленн�е на в�явление взаимосвязи экстраверсии с интел-

лектом по гендерн�м различиям. Но, несмотря на наличие различн��

работ, полученн�е данн�е остаются противоречив�ми, а вопрос о ди-

намике взаимосвязи экстраверсии – интроверсии с вербальн�м – невер-

бальн�м интеллектом остался нераскр�т�м.

Цель данной работы изучение динамики взаимосвязи экстраверсии

464

Образование и обмен знаниями в структуре экономической социализации и самоопределения

- интроверсии с вербальн�м - невербальн�м интеллектом в школьном и

юношеском возрасте.

Объект – личностная и интеллектуальная сфера в школьном и юно-

шеском возрасте.

Предмет исследования – особенности динамики взаимосвязи экс-

траверсии - интроверсии с вербальн�м - невербальн�м интеллектом в

школьном и юношеском возрасте.

Основная гипотеза: Учит�вая особенности пси�ологического раз-

вития в школьном и юношеском возрасте, м� предполагаем о наличии

более в�раженной связи между личностн�ми и интеллектуальн�ми па-

раметрами в школьном возрасте, по сравнению с юношеским возрастом.

Частные допущения�

1. В младшем школьном возрасте наблюдается в�раженная связь

между интроверсией и невербальн�м интеллектом;

2. В подростковом возрасте наблюдается в�раженная связь между

экстраверсией и вербальн�м интеллектом;

3. В юношеском возрасте наблюдается слабая связь между экстравер-

сией – интроверсией и вербальн�м – невербальн�м интеллектом.

Опытно – экспериментальной базой исследования являются уча-

щиеся 1 – 11 классов школ города Улан-Удэ, Гильбиринской средней об-

щеобразовательной школ�, Иволгинской средней общеобразовательной

школ�, студент� Бурятского государственного университета, в возрасте

17 – 19 лет. Всего в исследовании приняло участие 90 человек, котор�е

составили три в�борки (1 – младший школьн�й возраст (30 человек);

2 – подростков�й возраст (30 человек); 3 – юношеский возраст (30 чело-

век)).

Для изучения в�раженности экстраверсии - интроверсии б�ли ис-

пользован� многофакторн�е личностн�е опросники Р. Кеттела 16 – �F

(для взросл�� от 16 лет и старше), HS�Q (для подростков 12 - 16), C�Q

(для детей 8 - 12). Опросники предназначен� для диагностики широко-

го круга личностн�� арактеристик обследуем��, и� пси�ологически�

особенностей. В данном случае нас интересует в�раженность экстра-

версии – интроверсии, которая в�счит�вается с помощью формул��

=7«�»+4«F»+5«H»-3«Q

». Критерии оценки результатов следующие�

от 1-3 интровертированн�й тип личности; 8-10 экстравертированн�й

тип; 4-7 норма, т.е. нет в�раженности типа личности (в данном случае

экстраверсии – интроверсии). Полученн�е результат� по методике Р.

Кеттела представлен� на рисунка� 1,2,3.

465

Образование и обмен знаниями в структуре экономической социализации и самоопределения

29,80%

61,20%

0,00%

20,00%

40,00%

60,00%

80,00%

младший школьн�й возраст

экстраверсия

интроверсия

норма

Рисунок 1.

Выраженность экстраверсии – интроверсии в младшем школьном возрасте.

Согласно полученн�м данн�м по методике C�Q в младшем школь-C�Q в младшем школь- в младшем школь-

ном возрасте преобладает интроверсия, что возможно, связано с необ-

�одимостью приспосабливаться к нов�м условиям (учебной деятель-

ности), в�полнять определенн�е требования, учиться владеть своими

желаниями и поступками, поэтому и� жизненная энергия в основном

направлена вовнутрь себя.

В подростковом возрасте преобладает экстраверсия, что можно объ-

яснить ведущим типом деятельности - общение. Желание подростка са-

моутвердиться, б�ть самостоятельн�м приводит к тому, что и� жизнен-

ная энергия направлена вовне. Экстраверт� �арактеризуются менее чув-

ствительн�ми корков�ми процессами, или преобладанием процессов

коркового торможения. Поэтому подросткам необ�одимо

больше стимуляции из социального окружения, и они могут обра-

щаться к ее активному поиску, чтоб� преодолеть свою корковую инерт-

ность.

Рисунок 2.

Выраженность экстраверсии-интроверсии в подростковом возрасте.

56%

31%

13%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

подростковый возраст

экстраверсия

интроверсия

норма

466

Образование и обмен знаниями в структуре экономической социализации и самоопределения

Рисунок 3.

Выраженность экстраверсии – интроверсии в юношеском возрасте.

В юношеском возрасте не наблюдается преобладания, как экстравер-

сии, так и интроверсии, что возможно объясняется возрастн�ми особен-

ностями. Сложившиеся личностн�е качества в большей степени оста-

ются неизменн�ми, независим�ми от какой-либо ситуации, т.к. юноше-

ский возраст �арактеризуется меньшей зависимостью от окружающи�,

специфически� переживаний личности, котор�е могли б� повлиять на

в�раженность определенного типа личности, как это м� наблюдаем в

школьном и подростковом возрасте.

Для изучения вербального и невербального интеллекта м� использо-

вали тест Д.Векслера �ISC (детский вариант с 5 - 16), ��IS (взросл�й

вариант с 16 и старше). Полученн�е результат� по исследования вер-

бального и невербального интеллекта представлен� в таблице 1.

Таблица 1.

Распределение средних значений уровня развития общего интеллекта,

вербального - невербального интеллекта.

Оценка

показателя

Характеристика

уровня интеллекту-

ального развития

Возрастн�е

период�

Вербальн�й

интеллект

Невербальн�й

интеллект

120 – 129 В�сокий интеллект

Младший

школьн�й

возраст

92,5

112,7

110 – 119

Хорошая норма ин-

теллекта

Подростко-

в�й возраст

120,4 105,6

90 – 109 Средний уровень

Юношеский

возраст

122,6 120,5

По данн�м нашего исследования м� видим, что в младшем школь-

ном возрасте преобладает невербальн�й интеллект в силу того, что в

33%

35%

32%

30%

31%

32%

33%

34%

35%

36%

юношеский возраст

экстраверсия

интроверсия

норма

467

Образование и обмен знаниями в структуре экономической социализации и самоопределения

Взаимосвязь экстраверсии с

вербальным интеллектом

0,24

0,64

0,21

0,5

Младший школьный

возраст

подростковый возраст юношеский возраст

этом возрасте пока еще на первом плане образно-действенн�й стиль

восприятия, м�шления, памяти. Здесь только заклад�ваются предпо-

с�лки развития вербального интеллекта. В подростковом возрасте пре-

обладает вербальн�й интеллект, т.к. подросткам �арактерен вербально-

логический стиль в познавательной сфере. В юношеском возрасте не

наблюдается в�раженности какого-либо вида интеллекта в силу того,

что

образно-действенн�й и вербально-логический тип м�шления на�о-

дятся на пике своего развития, т.е. какой-либо вид м�шления не является

доминирующим, и� развитие на�одится примерно на одном уровне.

Рисунок 4

Для проверки наши� гипотез нами б�л использован корреляционн�й

анализ (критерий Пирсона). Данн�е статистического анализа представ-

лен� на рис. 4 и 5. Результат� диаграмм� 4 позволяют говорить о том,

что динамика взаимосвязи экстраверсии с вербальн�м интеллектом но-

сит дискретн�й �арактер, что предположительно можно объяснить тем,

что школьн�й и юношеский возраст являются периодом б�строго пси-

�ологического и физиологического развития, именно поэтому м� наблю-

даем различия в динамики взаимосвязи.

Рисунок 5

Взаимосвязь интроверсии с

невербальным интеллектом

0,56

0,22

0,25

0,2

0,4

0,6

Младший школьный

возраст

подростковый возраст юношеский возраст

468

Образование и обмен знаниями в структуре экономической социализации и самоопределения

Павленко Е.А.

г. Иркутск

Гендерный аспект эмоционального интеллекта

В настоящее время на место представлений о преимущественно не-

гативном �арактере эмоций при�одят теории и концепции о позитивной

роли эмоциональн�� процессов, имеющи�, по мнению И.П. Павлова,

огромное значение во взаимодействии человека с внутренним и внеш-

ним миром.

К таким теориям можно по праву отнести «концепцию эмоциональ-

ного интеллекта». Существует несколько определений эмоционального

интеллекта (ЭИ). Так, �. Salovey и �. �ayer, 1997, определяют ЭИ как

«способность отслеживать собственн�е и чужие чувства и эмоции, раз-

личать и� и использовать эту информацию для направления м�шления

Согласно диаграмме 5, м� видим, что динамика взаимосвязи интро-

версии с невербальн�м интеллектом имеет нис�одящий �арактер, т.к. на

протяжении школьного и юношеского возраста, проис�одит пере�од от

конкретно-образного к словесно-логическому и рассуждающему м�ш-

лению.

Таким образом, в �оде работ� над изучением динамики взаимосвязи

экстраверсии – интроверсии с вербальн�м – невербальн�м интеллектом

в школьном и юношеском возрасте нами б�ла подтверждена гипотеза о

более в�раженной связи между личностн�ми и интеллектуальн�ми па-

раметрами в школьном возрасте, по сравнению с юношеским возрастом.

Литература

1. Айзенк Г.Ю. Интеллект� нов�й взгляд//Вопрос� пси�ологии. – 1995. – Номер

1. – С.111-131.

2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.� Про-

свещение, 1968. – 464с.

3. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. – М., 1993. – 205 с.

4. Лейтес Н.С. Проблема соотношения возрастного и индивидуального в спо-

собностя� школьника // Вопр. пси�ол. 1985. № 1. С. 9-18.

5. Петрайтите А.М. Связь интеллектуальн�� творчески� способностей с

экстраверсией-интроверсией//Вопрос� пси�ологии. – 1981. – Номер 6. – С.12-18.

6. Милнер П. Физиологическая пси�ология. – М., 1973. 647 с.

469

Образование и обмен знаниями в структуре экономической социализации и самоопределения

и действий». R. Bar-On, 2000, определяет ЭИ как «все некогнитивн�е

способности, знания и компетентность, дающие человеку возможность

успешно справляться с различн�ми жизненн�ми ситуациями». По мне-

нию Д.В. Люсина, 2004, концепция эмоционального интеллекта отражает

идею единства аффективн�� и интеллектуальн�� процессов, и опреде-

ляет ЭИ «как способность к пониманию свои� и чужи� эмоций и управ-

лению ими».

Обобщая данн�е определения, можно отметить, что индивид� с в�-

соким уровнем развития эмоционального интеллекта обладают в�ра-

женн�ми способностями к пониманию собственн�� эмоций и эмоций

други� людей, к управлению эмоциональной сферой, что обусловливает

более в�сокую адаптивность и эффективность в общении.

Согласно представлениям, как в житейской, так и в научной пси�о-

логии женщин� более компетентн� в эмоциональной сфере, чем муж-

чин�. Принято считать, что они лучше чувствуют эмоции други� людей,

больше склонн� к пси�ологическому анализу поведения – как други�

людей, так и своего собственного. Так, например, согласно исследова-

ниям Г.Орме, 2003, несмотря на отсутствие различий между мужчинами

и женщинами по общему уровню EQ (коэффициента эмоциональности),

женщин� обнаруживают более в�сокий уровень по межличностн�м

показателям эмоционального интеллекта (эмоциональности, межлич-

ностн�м отношениям, социальной ответственности). У мужчин преоб-

ладают внутриличностн�е показатели (самоутверждение, способность

отстаивать свои права), способности к управлению стрессом (стрессоу-

стойчивость, контроль импульсивности) и адаптируемость (определение

правдоподобности, решение проблем). Ин�ми словами, женщин� более

осведомлен� об эмоция�, демонстрируют большую эмоциональность, у

ни� склад�ваются более благоприятн�е межличностн�е отношения, и

они действуют с большей социальной ответственностью, чем мужчин�.

Мужчин�, в свою очередь, проявляют большее самоуважение, более не-

зависим�, лучше справляются со стрессом, лучше решают проблем�,

более оптимистично настроен�, чем женщин� (И.Н. Андреева, 2003).

Д.В. Люсин, указ�вает на незначительн�е различия между мужчи-

нами и женщинами в оценке составляющи� ЭИ, а именно по шкале «кон-

троль экспрессии», мужчин� более склонн� контролировать свои эмо-

ции, нежели женщин� (Д.В. Люсин, Д.В. Ушаков, 2004).

В нашем исследовании м� решили в�яснить, есть ли различия между

мужчинами и женщинами в ЭИ и его составляющи�.

На этапе в�бора методик измерения ЭИ м� столкнулись с проблемой

470

Образование и обмен знаниями в структуре экономической социализации и самоопределения

отсутствия и стандартизации данн�� методик на российской в�борке.

Из всего «скудного многообразия» нами б�ли в�бран� следующие,

наиболее встречаем�е, методики�

1. Диагностика эмоционального интеллекта (Н. Холл).

Методика предложена для в�явления способности понимать отноше-

ния личности, репрезентируем�е в эмоция�, и управлять эмоциональной

сферой на основе принятия решений. Она содержит 5 шкал� 1) эмоци-

ональная осведомленность; 2) управление своими эмоциями (эмоцио-

нальная от�одчивость, эмоциональная неригидность); 3) самомотивация

(произвольное управление своими эмоциями); 4) эмпатия; 5) распознава-

ние эмоций други� людей (умение воздействовать на эмоциональное со-

стояние други� людей); а также интегративн�й показатель, определяю-

щий общий уровень ЭИ.

2. Методика диагностики эмоционального интеллекта – МЭИ (М.А.

Манойлов).

Методика содержит 4 субшкал�� 1) осознание свои� чувств и эмоций;

2) управление своими чувствами и эмоциями; 3) осознание чувств и эмо-

ций други� людей; 4) управление чувствами и эмоциями други� людей, и

интегральн�й показатель, позволяющий определить общий уровень эмо-

ционального интеллекта. Результат� исп�туем�� оцениваются в стена�.

Результат� исп�туем��, по методике диагностики ЭИ Н. Холла (кри-

терий эмоциональная осведомленность) распределились равномерно, а

именно� в�сокий уровень – 12 человек, средний уровень – 7 мужчин и 6

женщин, низкий уровень – 3 женщин� и 2 мужчин�.

По параметру «управление своими эмоциями»� в�сокий уровень – 6

человек, средний уровень – 7 женщин и 8 мужчин, низкий уровень – 7

женщин и 4 мужчин�.

По параметру «самомотивация» результат� исп�туем�� распреде-

лились следующим образом� в�сокий уровень – 5 женщин и 6 мужчин,

средний уровень – 7 мужчин и 4 женщин�, низкий уровень – 5 женщин

и 2 мужчин.

По параметру «эмпатия» исп�туем�е продемонстрировали� в�сокий

уровень – 4 мужчин� и 2 женщин�, средний уровень – 7 женщин и 6

мужчин, низкий уровень – 5 мужчин� и 6 женщин.

3 мужчин� и 6 женщин показали низкий уровень по параметру «рас-

познавание эмоций други� людей», средний уровень по данному параме-

тру продемонстрировали – 7 мужчин и 6 женщин, в�сокий уровень – 5

мужчин и 3 женщин�.

Данн�е исп�туем�� по параметру «интегральн�й показатель», ме-