Карнышев А.Д. (ред) - Экономическая психология: актуальные теоретические и прикладные проблемы 2009 год

Подождите немного. Документ загружается.

441

Образование и обмен знаниями в структуре экономической социализации и самоопределения

в�сказать свое мнение относительно необ�одимости изучения пси�оло-

гически� дисциплин, задать интересующие вопрос�, тем сам�м перево-

дим студента с позиции пассивного объекта педагогического воздействия

на позицию активного субъекта деятельности по приращению теорети-

чески� знаний и оп�та. Ежегодн�й мониторинг позволяет констатиро-

вать тот факт, что,

к сожалению, большая часть студентов не осознает ак-

туальности владения пси�ологическим знанием и возможности его при-

менения в будущей практической деятельности по специальности («А за-

чем вообще нам нужен ваш предмет?»; «Нет никакого смысла знать эту

науку здоровым людям»; «Это загадочный предмет»). К числу наиболее

значим�� (по количеству запросов) можно отнести тем�� «Семья и брак»,

«Молодежные субкультуры», «Как стать личностью», «Характер» и т.п.

Настораживает отношение студентов-экономистов к пси�ологам, поэто-

му приводим собирательн�й образ� «Психологи – странные люди, кото-

рые могут предсказывать будущее, имеют превосходство над другими

людьми и могут манипулировать их психикой, могут вводить несведущих

в заблуждение, зомбировать их…. Психологи это трудные люди …. Это

экстрасенсы, при помощи которых сначала худеют, а потом сходят с

ума…». Ис�одя из в�ше перечисленного, становится ясно, что на заняти-

я� по дисциплине преподавателю необ�одимо, прежде всего, в�полнять

функцию пси�ологического просвещения. Кроме того, студент� часто за-

дают вопрос� из области пси�окоррекционной работ�. Нам эти вопрос�

позволяют� во-перв��, избежать пси�отравмирующего педагогического

взаимодействия; во-втор��, проводить коррекционно-воспитательную ра-

боту по профилактике формирования социально порицаемого поведения.

Вот некотор�е тем�� «Психология формирования зависимого поведения»;

«Социально-психологические причины демографического кризиса в РФ»;

«Природа фобий» и т.п. Отвечая на вопрос� слушателей, м� решили про-

блему посещаемости «непрофильн��» занятий студентами-экономистами.

Пси�ологически кажд�й желает получить ответ на заданн�й вопрос, что,

в свою очередь, мотивирует посещать занятия в полном объеме.

Второе изменение – пере�од от знаниево-ориентированной педагогики

к компетентностному под�оду. В 2009 г. в�шло в свет учебное пособие

Карн�шев А.Д., Вишневая Н.Э., Пономарева Е.В. «Азбука компетенций

и компетентности пси�олога», в котором компетенция, на наш взгляд, �а-

рактеризуется, прежде всего, как круг полномочий, совокупность вопро-

сов, котор�ми должен обладать /обладает человек, и котор�е обеспечи-

вают эффективное в�полнение им своей профессиональной или социаль-

ной роли. Компетенция – это своего рода модель, отражающая комплекс

442

Образование и обмен знаниями в структуре экономической социализации и самоопределения

требований к человеку, занимающемуся конкретной деятельностью, обла-

дающему конкретной профессией или/и должностью и одновременно его

прав и обязанностей по отношению к взаимодействующим лицам. Если

эта модель в�ставляется в качестве желаемой – это своего рода професси-

ограмма, на которую должен ориентироваться человек. Если же индивид

по своим знаниям и оп�ту в полной мере соответствует «в�ставленн�м»

требованиям и при реализации роли способен творчески развивать и� –

речь идет о интериоризированной, т.е. подлинной, персонализированной

компетенции.

Как правило, учебн�е план� экономически� специальностей составля-

ются с дефицитом семинарски� часов по предметам гуманитарного цикла.

Пси�ология не является исключением. Формирование студенчески� групп

проис�одит по мере поступления студентов или и� документов на обуче-

ние, поэтому в одной группе могут обучаться девушки и юноши из разн��

населенн�� пунктов и социальн�� слоев, имеющие разн�й социальн�й

статус и уровень подготовленности, обладающие разн�м оп�том общения

и нав�ками общежития. Зачастую человек, не владеющий нав�ками само-

презентации, попадая в новую для него ситуацию или обстановку, не уме-

ет в�годно себя представить, занять желаемую нишу в новом окружении

и получить привлекательн�й социальн�й статус. В этом случае начинает

копиться непонимание, стра�и, формироваться комплекс�, что может от-

разиться не только на общении внутри одной групп� или комнат� в обще-

житии, успеваемости и посещаемости занятий, но и отразиться на всей

структуре личности, коснуться глубинн�� процессов пси�ики. Поэтому,

нами проводятся тренинги знакомства, личностного роста, интеграцион-

н�е тренинги, котор�е помогают решить многие из эти� проблем и фор-

мировать коммуникативную компетенцию будущи� бу�галтеров, финан-

систов, банковски� служащи�.

Третье изменение – появление нов�� и развитие уже известн�� видов

образования. Неформальное образование в области пси�ологии не должно

ускользать от внимания педагога. Так, житейское отношение к рекламе,

частной собственности, уплате налогов, предпочтение при в�боре товаров,

процедура трудоустройства – вот благодатная почва для популяризации пси-

�ологически� знаний. Нами организуется научно-исследвательская работа

студентов-экономистов по пси�ологически� проблемам теории и практики

с обязательной публичной защитой работ на научно-практически� студен-

чески� конференция�. Вот некотор�е тем�� «Учет особенностей почерка

при составлении характеристики человека»; «Манипулятивное использо-

вание жестов при трудоустройстве»; «Зависимость стиля общения от

443

Образование и обмен знаниями в структуре экономической социализации и самоопределения

типа акцентуации характера руководителя»; «Сны и сновидения как по-

казатель психического здоровья кандидата на должность».

На наш взгляд, сущность организации качественного процесса обуче-

ния пси�ологии студентов экономически� специальностей заключается в

в�полнении преподавателем основн�� профессиональн�� функций пси-

�олога.

Исследовательско-диагностическая функция. Является основной, без

которой все остальн�е функции, в лучшем случае, останутся эпизодиче-

скими или частн�ми подражательн�ми действиями. Вкрапление в канву

занятий диагностически� методик не только украшает предмет, создает

научную основу, но и позволяет отслеживать посещение занятий всеми

студентами. Более того, работа с валидн�ми методиками формирует зре-

лую позицию студента по отношению к изучаемой дисциплине.

Функции пси�отерапии и пси�окоррекции тесно взаимосвязан� меж-

ду собой. В целом пси�отерапия рассматривается как комплексное вер-

бальное и невербальное воздействие (индивидуальное или групповое) на

эмоции, суждения, самосознание человека при различн�� состояния� пси-

�ологической нестабильности, пси�ической дискомфортности личности.

Огромное значение в работе со вчерашними школьниками имеет пролон-

гированная работа по развитию и самосовершенствованию лич

ности.

Содержание организационной функции состоит в том, чтоб� на

основе знания внутренни� потенциалов человека, его склонностей и

способностей помочь ему найти среди бесчисленного количества дел и

деятельностей те, котор�е позволяет ему найти свои персональн�е ком-

петенции. В этой связи важно подчеркнуть и функцию профориентации

пси�олога. Зачастую, студент� не только изучают пси�ологию как дис-

циплину учебного плана специальности, добросовестно в�полняя зада-

ния для самостоятельной работ�, участвуют в олимпиада�, проведении

исследований, написании НИРС и статей, но и в�бирают специальность

«Пси�ология» в качестве второй профессиональной деятельности, обу-

чаясь по ускоренной форме.

Функцию консультации пси�ологу при�одится в�полнять во мно-

ги� случая�, когда к нему обращаются люди, компетентн�е в своей про-

фессиональной области, но затрудняющиеся в вопроса� человекознания,

межличностн�� отношений, влияния «человеческого фактора» на эконо-

мические, социальн�е и ин�е процесс�.

Функция обучения – важна в те� случая�, когда пси�олог дает про-

фессиональн�е знания, ликвидирует пси�ологическую безграмотность

по конкретн�м вопросам у специалистов из разн�� сфер экономики и

444

Образование и обмен знаниями в структуре экономической социализации и самоопределения

Дубас С.А.

г. Иркутск

Проблемы профессионального самоопределения студентов эко-

номических специальностей

Русский яз�к настолько глубок и многообразен, что простой разбор

одного слова приводит нас к пониманию его см�сла через связанн�е с

ним см�слов�е образ� заложенн�е в структуре слова. Такой семанти-

ческий разбор слова позволяет нам сформулировать более правильное

значение того или иного понятия. Так, например, слово «образование»

можно представить как процесс образования человека. Это означает, что

помимо того, как человек получает знания и качества, позволяющие ему

б�ть адекватн�м социальной среде, он также, за время образования, он

формирует целостн�й образ внутренни� ценностн�� ориентиров, моти-

вов и целей, котор�е и составляют суть его счастья. Само понятие «об-

разованн�й человек» в нашем сознании коррелирует с понятиями «сво-

бода» и «счастье». Даже если сам процесс образования сопряжен с мно-

жеством трудностей и проблем, то результат от получения знаний в�-

ступает в качестве полной и позитивной компенсации эти� трудностей.

Следовательно, все проблем�, котор�е человеку удалось преодолеть на

пути образования, несомненно, приведут его к счастью в конце. Ниже

перечислен� некотор�е из таки� позитивн�� «приобретений» человека�

• самореализация и самоактуализация;

• общественное признание и уважение;

• приобретение необ�одим�� профессиональн�� качеств и нав�ков;

управления.

В современн�� условия� все более значимой становится функция

презентации. Модн�е сегодня понятия «имидж», «брэнд» невозможно

понять без пси�ологической составляющей. Слово «презентация» пред-

полагает свой конкретн�й аналог� «самопрезентация», и вполне понят-

но, насколько она значима для любого человека, стремящегося «подать»

себя группе или обществу.

Качество обучения пси�ологии студентов экономически� специаль-

ностей, на наш взгляд, напрямую зависит от знания и в�полнения препо-

давателем в учебном процессе ключев�� функций пси�олога, а так же от

учета современн�� тенденции систем� образования в стране и в мире.

445

Образование и обмен знаниями в структуре экономической социализации и самоопределения

• приобретенн�� профессиональн�� компетенций и т.д.

Но существует огромная разница в том, как это в�глядит в теории и

как реализуется на практике. В реальности м� наблюдаем огромное ко-

личество студентов нежелающи� учиться, для котор�� система в�сшего

образования представляет собой очередной социально институт обяза-

тельного формирования человека, без которого реализации личностно-

го потенциала или удовлетворения свои� потребностей представляется

затруднительн�м. Формирования такого м�шления в первую очередь

связано с процессом воспитания, на котор�й прям�м образом оказ�вает

влияние современная российская р�ночная экономика.

Пилотное исследование, проведенное в нескольки� в�сши� учебн��

заведения� города Иркутска, в�явило определенн�й мотивационн�й

императив, наблюдаем�й у большинства студентов обучающи�ся на эко-

номически� специальностя�. Более 2/3 опрошенн�� студентов поступи-

ли в экономический вуз, преследуя цель получения диплома, при этом

большая часть из ни� мотивирует свой в�бор тем, что диплом является

главн�м фактором приобретения �орошей работ� и карьерного продви-

жения. В связи с этим наблюдается тенденция к получению сразу не-

скольки� дипломов разн�� специальностей, только лишь с одной целью

составить достойную конкуренцию претендентам на �орошую вакант-

ную должность. Следовательно, большинство опрошенн�� студентов в

в�боре в�сшего образования движим� внешней и экономической моти-

вацией и, зачастую, такая мотивация является следствием воздействия на

сознание молодого человека бессознательн�� сфер личности.

Р�ночная экономика в России диктует свои, подчас, жестокие усло-

вия конкуренции, в котор�� ни пси�ологическое здоровье, ни состояние

душевого равновесия не учит�ваются. Виталий Гинзбург, академик РАН,

нобелевский лауреат по физике, в своей статье «Стратегическая образо-

вательная инициатива» наз�вает самую серьезную проблему современ-

ного образования. Он говорит об утрате системой образования мотива-

ционной составляющей, воспит�вающей в молодежи активн�й интерес

к творческой самореализации. Следовательно, процесс образования, т.е.

целостного формирования личности, напрямую связан с мотивационной

системой человека.

Любая пси�ологическая школа или теория личности, дает понять, что

целью и неотъемлемой чертой деятельности человека является достиже-

ние счастья. Человек чувствует себя счастлив�м, в случае удовлетворения

собственн�� потребностей. Даже когда удовлетворен� физиологические

потребности или потребность в безопасности человек осознает, что не

446

Образование и обмен знаниями в структуре экономической социализации и самоопределения

получил достаточного удовлетворения и начинает поиск потребностей

более в�сокого уровня, таким образом проис�одит переоценка ценно-

стей. Как только человеком сформирована потребность более в�сокого

уровня, удовлетворение ее становится целью, а достижение ее прино-

сит человеку счастье. Естественно, для того чтоб� исп�т�вать счастье

в процессе образования, наши цели, ценности и потребности должн�

напрямую б�ть связанн� с мотивацией. Поэтому процесс профессио-

нального самоопределения по утверждению В. И. Слободчикова связан

не с определённ�м возрастн�м периодом, а с появлением внутренней

рефлексии, с кризисом развития, с нарушением со-б�тийности и появле-

нием само-б�тности, с пере�одом на внутреннюю мотивацию. Но если

м� видим, что для большинства студентов экономически� специально-

стей образование представляет собой тяжел�й и безрадостн�й труд, то

можно допустить предположение, что образование, как аспект самосо-

вершенствования личности, не представляет достаточного интереса. Ин-

тересен внешний результат образования или то, что предстает как «об-

ложка» образованного человека. Е. А. Климов говорит, что построение

доброкачественн�� личностн�� см�слов и целей, котор�е обязательно

имеют эмоциональную окраску, возникают лишь тогда, когда истин� и

идеи не просто «в�учен� для экзамена», а пережит� и актуализирован�.

В.Е. Семенов, д.пс�.н., профессор, в одной из свои� работ заметил,

«что утраченн�е и не обретенн�е вновь многими россиянами социальн�е

ценности, общий, до си� пор не преодоленн�й, ду�овно-нравственн�й

кризис, в том числе среди молодежи, является основн�м фактором не-

благополучия и демографической, и любой другой ситуации в стране».

Несомненно, ценностн�е ориентир� студентов экономически� специ-

альностей не являются исключением из сложившейся ситуации. В сою

очередь российский и американский социолог П. Сорокин утверждал,

что все люди вступают в систему социальн�� взаимоотношений под

влиянием целого комплекса факторов, как бессознательн��, так и био-

сознательн�� (голод, чувство жажд�, половое влечение и т. п.). Но наи-

более значим� для социального развития являются социосознательн�е

регулятор� — значения, норм�, ценности. Именно эта система — зна-

чения, норм�, ценности — представляет культурное качество общества,

определяет и опис�вает общество в целом. Он говорил� «Доминирую-

щие черт� изящн�� искусств и науки единой культур�, ее философии и

религии, этики и права, ее основн�� форм социальной, экономической

и политической организации, большей части ее нравов и об�чаев, ее об-

раза жизни и м�шления (менталитета) — все они по-своему в�ражают

447

Образование и обмен знаниями в структуре экономической социализации и самоопределения

ее основополагающий принцип, ее главную ценность. Именно ценность

служит основой и фундаментом всякой культур�». Следовательно, си-

стема образования, в частности в�сшего образования, помимо того, что

она дает профессиональн�е знания, должна способствовать формирова-

нию морально-нравственн�� и культурн�� ценностей личности через

процесс профессионального самоопределения.

Понятие «самоопределение», в работа� многи� философов и пси-

�ологов прошлого и современности, напрямую связано с понятиями

«акмэ», «самоактуализация», «самореализация». Следовательно, раз-

работка нов�� методологически� под�одов в образовательной системе

требует глубокого исследования и применения на практике философско-

социологически�, культурно-антропологически�, социально-

пси�ологически� теорий отечественн�� и зарубежн�� учен��. В связи с

этим могут возникнуть некотор�е трудности� во-перв��, вся работа по-

требует порядка 7-10 лет исследований, во-втор��, это требует посто-

янного финансового инвестирования, и, в-третьи�, интерес в создании

такой модели должен проявляться, как со сторон� государства, так и со

сторон� р�нка и общества. В условия� экономического кризиса созда-

ние такой интегрированной концепции представляется крайне затрудни-

тельн�м. И пока политики и экономист� будут устранять последствия

кризиса вуз�, тем временем, уже успеют в�пустить десятки т�сяч эко-

номистов.

Доктор Иц�ак Калдерон Адизес — один из ведущи� миров�� спе-

циалистов в области пов�шения эффективности организаций путем глу-

боки� преобразований, в журнале «Harvard Business Review (Россия)»

предложил одновременно действенн�й и простой способ формирования

ценностн�� ориентиров в образовании студентов экономически� специ-

альностей. В одной из свои� статей он утверждает, что в образовании

менеджеров и экономистов практически не уделяется внимания ду�овно-

му благополучию человека. «В эти� школа�», – пишет он – «учат мерить

жизненн�й успе� показателями «уровня жизни», приб�лью на акцию и

ростом акционерного капитала». Следует отметить, что профессор Ади-

зес дает четкое определение понятию «ду�овность», разграничивая его

с религиозностью, ду�овность «означает ощущать себя частью чего-то

большего, а, следовательно, и думать о чем-то большем, чем т� сам». Он

говорит об идее, как и многие другие учен�е и политики прошлого и со-

временности. То, что м� наблюдаем сейчас в России – это период идей-

ного истощения, когда новая идеология еще не создана, но старая уже

утрачена. Далее он предлагает вполне обоснованное решение данной

448

Образование и обмен знаниями в структуре экономической социализации и самоопределения

проблем�� «Давайте не будем принимать в бизнес-школ� никого, кто не

может доказать конкретн�ми делами, что ему не наплевать на окружаю-

щи�. Ведь требую же лучшие бизнес-школ� от абитуриентов оп�та ра-

бот� на управленческой должности. Ну вот, а я предлагаю, чтоб� от ни�

требовали оп�та работ� волонтерами в общественн�� и гуманитарн��

организация�. А уже во время своей �B�-учеб� пускай ездят каждое

лето на практику и помогают людям. Строят дома для бездомн��, рабо-

тают в бедн�� квартала�. Основ�вают фонд� и бесплатн�е медицин-

ские центр� для те�, кому не по карману стра�овка».

На наш взгляд, образование, которое ставит приоритетной задачей

взаимодействовать с общественн�м сектором через практику студентов

в общественн�� организация�, позволит создавать несколько иной уро-

вень экономистов. Существует несколько причин, котор�е позволяют

нам сделать такое предположение�

1) Принципом деятельности общественной организации является

идея. Сильная идея может послужить некоторой заменой экономической

мотивации и помочь в формировании внутренней мотивации.

2) Ускоряется процесс социализации человека, он начинает понимать

некотор�е проблем� общественного сектора, с котор�ми ему придется

столкнуться уже во время работ�.

3) Такая социализация направляет человека на решение реальн��

экономически� проблем современного общества и создание нов�� идей,

котор�е можно будет использовать в процессе подготовки курсов�� или

дипломн�� работ.

4) Работа в общественн�� организация� позволяет ускорить перео-

ценку собственн�� ценностей и расширить мировоззрение человека и

как следствие может проявиться интерес к практическому использова-

нию полученного знания.

5) Вовлекая студентов в социальн�е программ� и волонтерские дви-

жения, проис�одит профилактика деструктивн�� и социально негатив-

н�� явлений в обществе (наркомания, пьянство, СПИД и т.д.).

Образование, как и будущая профессия должн� приносить счастье

человеку, наполняя его жизнь ду�овн�м см�слом. И только в том случае,

когда м� увидим по-настоящему счастлив�� экономистов и менеджеров,

котор�е на�одят удовлетворение в своей профессии, можно будет гово-

рить об успе�е образовательной систем�.

449

Образование и обмен знаниями в структуре экономической социализации и самоопределения

Фонталова Н.С.

г. Иркутск

Мотивы профессионального самоопределения

в юношеском возрасте

Проблема мотивов в�бора профессии и, следовательно, будущей дея-

тельности – одна из стержнев�� в пси�ологии мотивации. От правиль-

ного в�бора профессии во многом зависит удовлетворенность челове-

ка своей жизнью. Жизнь предлагает ему на в�бор достаточно широкий

спектр профессий, какую из ни� он изберет - зависит от того, каков� его

мотив� в�бора профессии и учебная мотивация. Поэтому исследование,

активизация и правильное использование мотивов, влияющи� на про-

фессиональное самоопределение личности, является важнейшей задачей

современной пси�ологии и педагогики в решении проблем профессио-

нальной подготовки будущи� специалистов.

Согласно И.С. Кону, профессиональное самоопределение человека

начинается далеко в его детстве, когда в детской игре ребенок принимает

на себя разн�е профессиональн�е роли, и заканчивается в ранней юно-

сти, когда уже необ�одимо принять решение, которое повлияет на всю

дальнейшую жизнь человека [7]. На период ранней юности и зрелости

при�одится студенческий возраст. Это возраст, когда завершается созре-

вание личности, склад�вается мировоззрение, формируются ценност-

н�е ориентации, установки. По сути, это период, в котором осущест-

вляется пере�од от детства к взрослой жизни, соответствующей степени

ответственности, самостоятельности, способности к активному участию

в жизни общества и в своей личной жизни, конструктивному решению

различн�� проблем, профессионального становления. Юношеский воз-

раст, по Эриксону, строится вокруг процесса идентичности, состоящего

из серии социальн�� и индивидуально-личностн�� в�боров, идентифи-

кации, профессионального самоопределения.

Сознательн�й в�бор профессии проис�одит с ориентацией человека

на имеющиеся у него социальн�е ценности. Также, становление буду-

щего специалиста, по мнению В.А. Якунина, Н.Б. Нестеровой, возможно

лишь при сформированном мотивационно-ценностном отношении в его

профессиональном становлении [12].

Известно, что учебная деятельность полимотивирована, так как про-

цесс обучения совершается для учащи�ся не в личном вакууме, а в слож-

ном взаимопереплетении социально-обусловленн�� процессов. Поэтому

основной проблемой любого профессионального образования является

450

Образование и обмен знаниями в структуре экономической социализации и самоопределения

пере�од от актуально осуществляющейся учебной деятельности студен-

тов к усвояемой ими профессиональной деятельности. С позиции общей

теории деятельности, такой пере�од идет, прежде всего, по линии транс-

формации познавательн�� мотивов студента в профессиональн�е моти-

в� специалиста. То есть, одними из ведущи� в общем, мотивационном

синдроме учения являются познавательн�е и профессиональн�е моти-

в�, взаимообусловленное развитие котор�� составляет динамику взаим-

н�� трансформаций познавательн�� и профессиональн�� мотивов сту-

дентов[1; 2; 3; 5; 8].

Рассмотрим первоначальн�е мотив� в�бора профессии, ради кото-

рой студент� поступают в то или иной вуз. Ряд студентов в�бирают про-

фессию из-за интереса к ней. Как отмечают исследования СЕ. Фескиной,

Н.Л. Ивановой, Н.В. Камусовой, развитие профессиональной направлен-

ности студентов в Вузе определяется предшествующими и более ранними

формами в�ражения положительного отношения к профессии и стоящи-

ми за этим отношением мотивами [по 4]. Б�ло в�явлено, что ведущи-

ми мотивами поступления в вуз является увлечение учебн�м предметом

и интересом к профессии. Нередко этот интерес имеет романтический

�арактер, навеянн�й литературой, увиденн�м фильмом, телепередачей.

Б�вает, что такой в�бор, основанн�й на повер�ностном, чисто внешнем

впечатлении или подкрепленн�й советами родителей, друзей оказ�ва-

ется удачн�м. Но часто романтика профессии б�стро улетучивается, и

остаются «суров�е будни», к котор�м человек не готов ни морально, ни

физически, ни по своему пси�ическому складу и тогда работа превраща-

ется для человека в п�тку, и он в�нужден менять профессию.

Сознательн�й в�бор профессии проис�одит с ориентацией челове-

ка на имеющиеся у него ценности. Если главн�м для человека является

общественн�й престиж, то профессия в�бирается ис�одя из существую-

щей мод�, престижности профессии в обществе. Многие в�бирают про-

фессию в зависимости от того, в какой степени она может обеспечить им

материальное благополучие. Это оказ�вает решающее влияние на осо-

бенности мотивов в�бора профессии.

По поводу определения мотива в пси�ологии возникают существен-

н�е разногласия. Но, несмотря на это, все пси�ологи с�одятся в одном�

за мотив принимается какой-то один конкретн�й пси�ологический фено-

мен (разн�й у разн�� авторов).

В основном преобладают такие точки зрения на мотив, как побуж-

дение на цель, на потребность, на намерение, на свойства, на состояние.

Еще с прошлого века мотив многими пси�ологами трактовался как