Карнышев А.Д. (ред) - Экономическая психология: актуальные теоретические и прикладные проблемы 2009 год

Подождите немного. Документ загружается.

471

Образование и обмен знаниями в структуре экономической социализации и самоопределения

тодики Н. Холла, распределились следующим образом� в�сокий уровень

- 3 мужчин� и 2 женщин�, средний уровень – 9 мужчин и 8 женщин,

низкий уровень – 3 мужчин� и 5 женщин.

Статистически значим�� отличий в�явлено не б�ло.

Результат� исп�туем��, по параметру «осознание свои� чувств и

эмоций» методики МЕИ (М.А. Манойлова), б�ли распределен� следу-

ющим образом� большинство исп�туем�� показ�вают средне-в�сокий

уровень осознания свои� собственн�� эмоций (21 человек, из ни� 10

мужчин и 11 женщин), 9 человек (4 женщин� и 5 мужчин) показ�вают

низкий уровень осознания свои� чувств и эмоций.

Все исп�туем�е, по параметру «управление своими чувствами и эмо-

циями» методики МЕИ (М.А. Манойлова), показали в�сокие результат�

по критерию «управление своими чувствами и эмоциями». Средние зна-

чения по данному критерию составили 9,26 у женщин и 9,53 у мужчин.

По параметру «осознание чувств и эмоций други� людей» методики

МЕИ (М.А. Манойлова), результат� исп�туем��-мужчин распредели-

лись равномерно, большинство женщин, а именно 8 человек, показали

средний уровень по критерию «осознание чувств и эмоций други� лю-

дей».

Результат� исп�туем�� по критерию «управление чувствами и эмо-

циями други� людей» распределились равномерно, а именно� низкий

уровень – 2 мужчин� и 2 женщин�, средний уровень – 10 мужчин и 10

женщин, в�сокий уровень – 3 мужчин и 3 женщин�.

Общий уровень эмоционального интеллекта у исп�туем��, по мето-

дике МЕИ, в�сокий – 25 человек (17 женщин и 18 мужчин), и 5 человек

– средний уровень эмоционального интеллекта� предполагает отсутствие

или незначительное различие в иерар�ической зависимости отдельн��

компонентов, все форм� интегративно проявляются на все� уровня�.

Эмоциональн�й интеллект считается в�соко развит�м при условии, что

все форм� представлен� качественн�ми �арактеристиками и реализу-

ются во взаимодействии, поведении и деятельности

Статистически значим�� отличий в�явлено не б�ло.

В обеи� группа� исп�туем�е продемонстрировали в�сокий уровень

эмоционального интеллекта.

На данн�й момент не общей концепции ЭИ, что в свою очередь дает

множество методик на измерение ЭИ, включающи� в себя разн�е со-

ставляющие.

Все методики измерения ЭИ, существующие на данн�й момент в рос-

сийской пси�ологии, являются опросниками и основан� на самоотчете,

472

Образование и обмен знаниями в структуре экономической социализации и самоопределения

Горская Е.С.

г. Иркутск

Особенности мотивационно-смысловой сферы

учащихся колледжа

В связи с пересмотром концепции российского образования и её мо-

дернизацией в учебн�� заведения� проис�одит пере�од на нов�е мо-

дели обучения, вводятся нов�е специальности и курс�, форм� органи-

зации занятий, внедряются нов�е педагогические те�нологии, образова-

тельн�е стандарт�. Несмотря на то, что многое изменяется, в том числе

и основной вид деятельности – учение, пси�ологически главн�м для

личности остается адекватное самоизменение самого себя, саморазви-

тие в соответствии с меняющимися требованиями обучения профессии

и жизни в целом. Общая ситуация оказ�вает многообразн�е влияния как

на социум, общество, так и на личность. Проис�одит разм�вание моти-

вации, изменение ценностн�� ориентации, норм поведения, сами� про-

цессов социализации.

Период ранней юности очень важен в развитии мотивационно-

см�словой сфер�. Задача в�бора своего дальнейшего жизненного пути

создает своеобразную социальную ситуацию развития, которая отличает

старший школьн�й возраст от все� други� школьн�� возрастов, созда-

вая у старши� школьников своеобразную внутреннюю позицию. Новая

внутренняя позиция обуславливает определенную см�словую систему,

в которой слит� представления о самом себе и мире, о см�сле своего

существования, устремленность в будущее. Именно в старшем школь-

ном возрасте личность сталкивается с необ�одимостью определить свое

место в жизни, самостоятельно осуществить в�бор своего собственно-

го будущего. Старший школьн�й возраст является важнейшим этапом

становления личности, он сензитивен для осознания самого себя, фор-

котор�е дают информацию не столько о реальном поведении и восприя-

тии мира исследуем�ми, сколько об и� представления� о себе. Кроме

того, нет достаточн�� оснований считать данн�е методики валидн�ми.

В связи с этим, возникает потребность в обобщении данн�� об ЭИ,

в�делении «универсального» конструкта ЭИ, а также в разработке адек-

ватн��, валидизированн�� и стандартизированн�� методик измерения

ЭИ, согласно в�бранной «обобщенной» модели.

473

Образование и обмен знаниями в структуре экономической социализации и самоопределения

мирования мотивов и жизненн�� см�слов. В настоящее время, когда

современное общество �арактеризуется «ценностно-нормативной нео-

пределенностью» (В.С. Собкин) проблема в�бора будущей профессии

необ�кновенно остро стоит для современн�� юношей и девушек перед

окончанием школ� и вступлением в самостоятельную жизнь. Поэтому

необ�одимо и актуально изучение мотивационно-см�словой сфер� стар-

шеклассников, поскольку см�словая сфера человека (от первичн�� лич-

ностн�� см�слов до в�сши� см�слов, составляющи� основу см�сло-

жизненной концепции любой личности, в том числе и развивающейся,

становящейся личности подростка) оказ�вается той в�сшей инстанцией,

которая подчиняет себе все его другие жизненн�е проявления, определя-

ет направленность и пристрастность человеческого познания (И.В. Аба-

кумова, А.Г. Асмолов, И.А. Васильев, В.П. Зинченко, В.В. Знаков, Е.В.

Клочко, Е.Ю. Патяева).

Одной из задач нашего исследования б�ло изучение особенностей

мотивационно-см�словой сфер� учащи�ся колледжа. Для изучения

см�словой сфер� учащи�ся нами использовалась методика О.И.Моткова

«Базовые стремления личности». Данная методика направлена на иссле-

дование состояния коренн�� особенностей личности учащи�ся, в том

числе стремление к саморазвитию [1]. Она разрабат�валась в русле ав-

торской концепции природной личности. С точки зрения этого под�ода

каркасом личности является генетически заданн�й набор стремлений

и тенденций, «базовая личность», поскольку личность имеет биосоци-

альную сущность. Личностн�е образования любого уровня изначально

имеют двойственную, полярную природу. Каждому стремлению (в ши-

роком см�сле – любому мотивационному образованию) можно от�скать

в личности противоположное по направленности побуждение. В нашем

исследовании этот показатель б�л взят как комплексн�й компонент,

отражающий мотив�, потребности, стремления (в широком см�сле –

мотивационн�е образования), влияющие на �арактер (интенсивность)

личностного становления учащи�ся. Эта методика позволяет диагности-

ровать скр�т�й культурно-пси�ологический потенциал личности, отра-

женн�й в базов�� стремления�.

Базов�е стремления представляют собой чет�ре пар� полярн��

стремлений. К ним относятся� 1) желание жить и продолжить жизнь -

стремление умереть (стремление к саморазрушению); 2) стремление к

силе личности, к в�сокой самооценке и уверенности в себе – тенденция

к слабости личности, т.е. к занижению самооценки, к неуверенности; 3)

стремление к свободе (опоре преимущественно на себя, самостоятельно-

474

Образование и обмен знаниями в структуре экономической социализации и самоопределения

сти) – тенденция к зависимости, преимущественной опоре на други�; 4)

стремление к развитию, к самореализации – уклонение от каки�-либо из-

менений в свои� желания�, отношения�, ценностя�, целя� и т.п. Перв�й

полюс каждой пар� эти� стремлений – жизнеутверждающие тенденции,

потенциально продуктивн�е с точки зрения обеспечения пси�ического,

физического и ду�овного здоровья, более полной и гармоничной само-

реализации природн�� возможностей человека, его продуктивного само-

развития. Это положительн�е побуждения личности, способствующие

ее личностному становлению. Второй полюс каждой пар� – потенци-

ально дезадаптирующие, жизнеподавляющие тенденции, блокирующие,

в конечном итоге, при своей сильной в�раженности процесс прогрессив-

ного развития и саморазвития человека, угнетающие его здоровье. И�

можно условно назвать отрицательн�ми. С помощью данной методики

м� определяли силу эти� стремлений, степень и� реализации в поведе-

нии и �арактер и� самоощущения у учащи�ся. Результирующим фак-

тором являлся уровень гармоничности состояния базов�� стремлений,

природного ядра личности. Самооценка сил� и степени осуществления

базов�� мотиваций составляет существенн�й компонент Я-концепции

личности, в котором систематизируется и обобщается состояние ее из-

начальн�� природн�� потребностей. Кроме того, использование дан-

ной методики позволяет через осознание потребностей личности и и�

интеллектуально-культурную переработку подойти к более гармонич-

ному и� удовлетворению, реализации в соответствии с другими вну-

тренними и внешними факторами. Согласно методике, гармоничность

базов�� стремлений личности рассматривается на чет�ре� уровня�� В

– в�соком, ПВ – псевдов�соком, СР – среднем и Н – низком уровне.

Причем определяются уровни сил� в�раженности позитивн�� базов��

стремлений личности, и� реализации, гармоничности базов�� стремле-

ний с учетом сил� и действенности. Все ответ� по отрицательн�м во-

просам переводим в положительн�е по специальной обратной шкале�

после этого все ответ� становятся «положительн�ми», они далее ин-

терпретируются как позитивн�е. В�числяем по серии А среднюю

силу все� позитивно в�раженн�� базов�� стремлений Ср А, за-

тем по серии Б в�числяем аналогичн�м образом среднюю реали-

зацию все� позитивно в�раженн�� базов�� побуждений Ср Б� по

специальной таблице определяем уровни гармоничности в�ражен-

ности показателей Ср А и Ср Б, соотнося и� с диапазонами различ-

н�� уровней и на�одя «свой» диапазон и уровень� уровень гармо-

ничности сил� позитивно в�раженн�� базов�� стремлений – Гсбс,

475

Образование и обмен знаниями в структуре экономической социализации и самоопределения

– уровень гармоничности реализации позитивно в�раженн�� базов��

стремлений – Грбс. Целостн�й уровень гармоничности природного ядра

личности – Гял, учит�вающий оба пред�дущи� уровня Гсбс и Грбс, но с

предпочтением уровня гармоничности реализации базов�� стремлений

определяем также по таблице.

Как уже отмечалось, по методике «Базовые стремления личности»

можно определить как силу положительно в�раженн�� стремлений лич-

ности, так и степень и� реализации. Результат� исследования отражен�

в таблице 1.

Таблица 1.

Распределение учащихся колледжа

по уровням гармоничности силы базовых стремлений

Групп� учащи�ся

Гармоничность сил�

базов�� стремлений

Гармоничность

реализации базов��

стремлений

Гармоничность ядра

Личности

В�сокий

Псевдо в�сокий

Средний

Низкий

В�сокий

Псевдо в�сокий

Средний

Низкий

В�сокий

Псевдо в�сокий

Средний

Низкий

колледж 23,3 30 46,7 - 26,6 - 60 13,4 23,3

63,3 13,4

Рассмотрим перв�й показатель – гармоничность сил� базов�� стрем-

лений личности. Как видно из таблиц�, учащиеся колледжа �арактери-

зуются различн�ми уровнями гармоничности позитивно в�раженн��

стремлений. Необ�одимо отметить, что довольно большое число учащи�-

ся (23,3%) в�являют в�сокий уровень жизнеутверждающи� стремлений.

В�сокий уровень �арактеризуется в�сокими жизнеутверждающими тен-

денциями, потенциально продуктивн�� с точки зрения обеспечения пси-

�ологического, физического и ду�овного здоровья, более полной и гар-

моничной реализацией возможностей. Учащиеся, в�являющие в�сокий

уровень, являются лицами, уверенн�ми в себе, свои� сила�, как правило,

имеющи� в�сокую самооценку. Количество учащи�ся колледжа, кото-

р�е относятся к среднему уровню гармонизации сил� позитивно в�-

раженн�� стремлений, составляет 46,7% от общего числа исп�туем��.

Средний уровень в�раженности базов�� стремлений существенно пре-

пятствует формированию стойки�, ярко в�раженн�� мотивов, самоак-

476

Образование и обмен знаниями в структуре экономической социализации и самоопределения

туализации личности. Следует обратить внимание на тот факт, что нами не

в�явлен� учащи�ся, �арактеризующиеся низким уровнем, котор�й свиде-

тельствует о низкой самооценки, неуверенности в себе, что ведет к жизне-

подавляющей тенденции, блокирующей в конечном итоге прогрессивное

развитие и самореализацию личности. Однако нами в�явлен� учащиеся,

котор�е �арактеризуются псевдо-в�соким уровнем гармоничности сил�

базов�� стремлений (30 %). Это связано, на наш взгляд, с нов�м местом

обучения, образовательн�м пространством, присущей учащимся коллед-

жа жаждой новизн�, действия, а также с определенной амбициозностью,

зав�шенн�м уровнем притязаний и самооценкой. Данн�й уровень по ре-

альной жизненной оптимальности, по эмоциональн�м и поведенческим

проявлениям поставленн�е ниже в�сокого уровня, поскольку лица, в�яв-

ляющие псевдо-в�сокий уровень, оказ�ваются менее устойчив�ми к не-

благоприятн�м жизненн�м обстоятельствам. И� стремления, как прави-

ло, труднореализуем�, что создает потенциальную почву для внутреннего

конфликта между уровнем желаний и уровнем и� осуществления.

Другой важн�й показатель, котор�й позволяет определить данная ме-

тодика – степень реализации базов�� стремлений в жизни, поведении,

чувства�, что сказ�вается на самоощущении личности. Как показ�вают

данн�е таблиц�, в целом для большей части учащи�ся колледжа �арак-

терен средний уровень гармонизации реализации позитивно в�раженн��

базов�� стремлений. Эти данн�е свидетельствуют о том, что по сравне-

нию с уровнем сил� и� в�раженности, уровень реализации значительно

меньше. Не все личностн�е стремления удается реализовать учащимся

колледжа, особенно тем, у котор�� б�л в�явлен псевдо-в�сокий уровень

гармоничности сил� базов�� стремлений, т.к. существующая разница

между гармонизацией сил� базов�� стремлений и гармонизацией и� осу-

ществления ярко в�ражена, что свидетельствует о внутреннем противо-

речии и дисгармонии.

Однако число учащи�ся, котор�е �арактеризуются в�соким уровнем

реализации базов�� стремлений, составляет 26,6% от общей в�борки. Эти

данн�е могут свидетельствовать о в�соки� личностно-пси�ологически�

�арактеристика�, таки� как самостоятельности, самореализации в пове-

дении и в жизни в целом таки� учащи�ся. Данн�е исследования также

показали, что среди учащи�ся колледжа встречаются лица, котор�м �а-

рактерен низкий уровень, и� число составляет 13,4 %. Такие учащиеся яв-

ляются лицами, неспособн�ми реализовать свои стремления в силу свои�

низки� личностно-пси�ологически� �арактеристик, что препятствует реа-

лизации базов�� стремлений, �отя и имеют в�сокий уровень сил� свои�

477

Образование и обмен знаниями в структуре экономической социализации и самоопределения

положительно в�раженн�� стремлений.

Показатель гармонизация ядра личности, в�являет уровень гармонич-

ности состояния сил� и реализации базов�� стремлений, котор�й являет-

ся результирующим фактором. Как видно из таблиц�, основная часть уча-

щи�ся колледжа (63,3%), в�являет средний уровень гармоничности ядра

личности. Эти данн�е говорят о недостаточной самостоятельности таки�

учащи�ся в принятии жизненн�� решений, в определении своего жизнен-

ного см�сла, о зависимости от мнения други�. Однако следует отметить,

что число учащи�ся, котор�е �арактеризуются в�соким уровнем, состав-

ляют (26,6%). В�сокие показатели свидетельствовать о том, что такие

учащиеся в полной мере могут самостоятельно определять см�сл, цели,

задачи, способ� преобразования себя и Мира и за счет этого направлять

процесс собственного саморазвития.

Нами также в�явлен� учащиеся колледжа, котор�е относятся к низ-

кому уровню гармоничности ядра личности (13,4 %), что может свиде-

тельствовать о разм�тости мотивов у данн�� лиц, несформированности

жизненн�� установок и направленности деятельности.

Таким образом, большая часть учащи�ся колледжа �арактеризуются

средними показателями гармоничности сил� базов�� стремлений, и� реа-

лизации и ядра личности. Это можно объяснить, на наш взгляд тем, что

в�сокий уровень по данному показателю достигается либо постепенно с

возрастом, когда преодолевается �арактерн�й для старшеклассников раз-

р�в между силой базового стремления к свободе, самостоятельности и

степенью его реализации в поведении, либо как в данном случае, новое

место обучения является стимулом работоспособности учащи�ся коллед-

жа. Результат� исследования по данной методике позволили также в�я-

вить особенности у учащи�ся колледжа, котор�е в�ражаются в наличие

псевдо-в�сокого уровня гармоничности сил� позитивно в�раженн�� ба-

зов�� стремлений. Следовательно, можно констатировать, что некотор�е

учащи�ся колледжа являются лицами, имеющие неоправданно в�сокую

самооценку, что приводит при неблагоприятн�� жизненн�� обстоятель-

ства� к угнетенн�м стрессов�м состояниям, снижает и� работоспособ-

ность, поскольку и� стремления часто не соответствуют жизненной ре-

альности или труднореализуем�. В свою очередь это создает внутренние

барьер� для формирования мотивационно-см�словой сфер�.

Литература�

1. Мотков О. И. Методика «Базов�е стремления личности» // Школьн�й пси�о-

лог. - 1998. - № 35. - С. 8-9.

478

Образование и обмен знаниями в структуре экономической социализации и самоопределения

Анонова С.И.

г. Улан-Удэ

Профессионально-личностные характеристики

студентов-менеджеров

Организаторские способности в�ступают в качестве существенной

составляющей общей структур� способностей человека (А.Г.Ковалев,

В.Н.Мясищев, Н.Д.Левитов, Л.И.Уманский, С.Джибб, Э.Браун, и дру-

гие). Многие исследователи рассматривают организаторские способно-

сти как один из факторов профессиональной пригодности руководителя-

менеджера.

Деятельность руководителя можно рассматривать как взаимодействие

тре� ее компонентов� организация деятельности самого менеджера, ор-

ганизация деятельности други� людей и организация производственного

процесса в целом. Ис�одя из этого, в структуре организаторски� способ-

ностей можно определить иерар�ический комплекс личностн�� аракте-

ристик, котор�е обеспечивают профессиональную деятельность менед-

жера. Профессионализм будущи� менеджеров-руководителей на сегод-

няшний день содержит не только деятельностн�й аспект, но и личност-

н�й, так как деятельность руководителей обусловливается как системой

профессиональн�� нав�ков и умений, а также комплексом личностн��

�арактеристик. В процессе обучения студентов-менеджеров необ�одимо

учит�вать профессионально-личностн�е качества, мотивационную сфе-

ру и ценностн�е ориентации, направленн�е на развитие специалиста.

В нашем исследовании б�л в�делен ряд качеств и пси�ически� про-

цессов, составляющий иерар�ический комплекс профессионально- лич-

ностн�� арактеристик студентов-менеджеров.

Опираясь на положения А.Г.Ковалева, В.Н.Мясищева и Л.И.Уманского,

в качестве основн�� компонентов в структуре организаторски� способ-

ностей нами б�ли в�делен� интеллектуальн�е способности, коммуни-

кативн�е качества и качества личности, присущие лидеру («лидерский

потенциал»).

Интеллектуальн�е способности должн� отражать индивидуальн�й

способ аналитико-синтетического преобразования и переработки инфор-

мации. И� основу составляют гибкость ума в сочетании с творчеством,

стратегичностью, системностью, аналитичностью, готовностью к обуче-

нию и освоению нов�� знаний, приемов и способов работ�, легкостью

перестройки восприятия и представлений в измененной ситуации, и, как

следствие, своевременное и адекватное принятие решения.

479

Образование и обмен знаниями в структуре экономической социализации и самоопределения

Коммуникативн�е качества необ�одим� в построении управленче-

ски� взаимоотношений. Среди ни� можно в�делить наиболее значим�е

для менеджерской деятельности� социальную компетентность, способ-

ность к кооперации, общительность, коммуникабельность, сотрудниче-

ство, взаимопомощь, дружелюбие, доверие. По мнению Ю.Д.Красовского,

управленческие отношения подразделяется на формализованн�е и пер-

сонализованн�е, котор�е имеют противоположн�е модели. Формализо-

ванн�е управленческие отношения в�полняют функции принуждения

на основе требований и в�ступают как «комплекс регламентированн��

обязанностей и взаимосвязей между ними», как «необ�одимая конструк-

ция для упорядочения совместной деятельности». Персонализованн�е

управленческие отношения предполагают свободн�й обмен мнениями,

обсуждение идей более компетентн�ми лицами, позитивное отношение

к нововведениям, справедливость, требовательность, доброжелатель-

ность, а также профессиональн�й рост работников, поощрение и� ини-

циатив� и т.д. В�сокую продуктивность такому взаимодействию прида-

ют способности к вербальному и невербальному общению.

Чтоб� мобилизовать, объединять и направлять деятельность други�

людей на достижение общи� целей организации, студенту-менеджеру

необ�одимо развитие таки� лидерски� качеств, как доминирование, го-

товность к риску, способность справляться с «социальн�м» стрессом,

независимость, уверенность, бесстрашие. Эти качества руководителя

способствуют интеграции формальной и неформальной структур в еди-

ную систему взаимоотношений между членами коллектива.

Целью нашего исследования стало изучение профессионально-

личностн�� арактеристик, составляющи� структуру организаторски�

способностей и и� развитие у студентов-менеджеров. В исследовании

приняло участие 94 студента Бурятского государственного университета

г.Улан-Удэ 3 и 4 курсов факультета экономики и управления..

В рамка� исследования профессионально-личностн�� арактеристик

использовались следующие методики� «16-ти факторн�й личностн�й

опросник» Р.Кеттелла, методика определения организаторски� и комму-

никативн�� качеств Л.П.Калининского.

Полученн�е нами результат� позволили в�яснить, что основная доля

студентов-менеджеров (56,4%) �арактеризуется �орошей нормой уровня

развития интеллекта. Значительная и� часть имеет уровень интеллекту-

ального развития, соответствующей в�сокой норме (23,4%). Очень в�со-

ким уровнем интеллектуального развития обладает 4,3% обследованн��,

«средней нормой» – 15,9%. Показатели низкого уровня интеллектуально-

480

Образование и обмен знаниями в структуре экономической социализации и самоопределения

го развития отсутствуют (табл. 1).

Таблица 1.

Уровни интеллекта у студентов-менеджеров

№

п/п

Уровень интеллекта

Кол-во обследованн�� с данн�м

уровнем развития интеллекта

Абсолютное

количество(чел)

Относительное

количество (%)

1. Очень в�сокий 4 4,3

2. В�сокий 22 23,4

4. Хорошая норма 53 56,4

5. Средний уровень 15 15,9

6. Низкий уровень - -

Итого 94 100%

Данн�е показатели уровня интеллектуального развития студентов-

менеджеров способствуют успешному усвоению учебного материала, ко-

тор�й в �оде познавательной деятельности превращается в личн�й оп�т

и в�ступает в роли результата этой деятельности, ее продуктом. В�со-

кие интеллектуальн�е способности обеспечивают осуществление твор-

ческой интеллектуальной деятельности. Совокупность знаний, умений и

нав�ков, приобретаем�е в процессе учебно-профессионального обуче-

ния, обеспечивают наиболее полного развития таки� профессионально-

личностн�� арактеристик как�

а) способность к широкому м�сленному о�вату большого числа

аспектов проблемной ситуации;

б) легкость дифференцирования и в�деления отдельн�� элементов

из общего целого;

в) построение суждений на основе использования наиболее широки�

категорий и профессиональн�� понятий;

г) последовательное в�страивание собственн�� действий, прогнози-

рование возможн�� изменений проблемн�� ситуаций;

д) способность оценивать собственн�е интеллектуальн�е возможно-

сти в предметной деятельности;

е) способность пере�одить от одного способа действия к другому,

умение синтезировать разн�е познавательн�е позиции.

Рассмотрим в�раженность личностн�� свойств у студентов-

менеджеров по методике Кеттелла (табл. 2).