Карнышев А.Д. (ред) - Экономическая психология: актуальные теоретические и прикладные проблемы 2009 год

Подождите немного. Документ загружается.

541

Межэтническое взаимодействие и межкультурная компетентность в экономике и образовании

ца можно увидеть с�одн�е тенденции проявлении с�одства-различия в

функ циональном образе, стереотипном и ар�етипическом. Отличий во

все� тре� образа� в роли покупателя больше, чем в роли продавца. Таким

об разом, третья гипотеза нашего исследования подтвердилась.

Значения образов все� экономически� ролей детерминировано

мотива ционной сферой. Для ее исследования м� воспользовались мето-

дикой «Конструктивность мотивации». При проверке данн�� на значи-

мость раз личий по φ - критерию Фишера м� получили достоверн�е раз-

личия на 5% уровне значимости по экстернально-интровертному типу

мотивации. У русски� он оказался более в�раженн�м. Этот тип мотива-

ции обуславлива ет известную стабильность развития личности, является

основой для об стоятельного неспешного развития. Этот вид мотивации

в�ражается в дву� взаимодополняющи� форма�. Первая из ни� – форма

подавления, властвования над другими и над собою во взаимном отрица-

нии внутренне го мира, как своего, так и мира други� людей. Вторая фор-

ма – приспособ ление к нравам други� людей и к собственн�м прив�ч-

кам, обеспечиваю щее известную стабильность существования. Вопрос�

взаимодействия внутреннего и внешнего решаются преимущественно

волев�м, произволь н�м образом, иногда непредсказуемо. Именно, эти

черт�, согласно данн�м методики отличают русски� от бурят.

Смысловое содержание экономически� ролей м� исследовали с

помо щью процедур� факторного анализа. Анализ результатов по всем

шести исследуем�м нами экономическим ролям показал следующее. Так

к чер там, объединяющим русски� и бурят можно отнести общее коли-

чество факторов в оценке представленн�� шести ролей (у все� групп

респонден тов 21 фактор). Это говорит о том, что интеллектуальн�е уси-

лия для реше ния задачи оценки предложенн�� ролей для каждого из

этносов б�ли со поставим�. Также примерно половина факторов, в�-

деляем�� в оценке конкретной роли, имеют с�одн�е названия (между

бурятами и русскими и� 10). Однако наряду со с�одн�ми чертами мож-

но в�делить и те, что пока з�вают этническую специфику. Так, на осно-

вании содержательного анали за факторов можно говорить о следующи�

тенденция�. Бурят� преимуще ственно оценивают эти роли на основании

дву� направленностей� на дело и на себя (личность). Русские реализу-

ют в стратегии оценки экономически� ролей деловую направленность

(шесть шкал оценки). Русские проявили в оценке большую эмоциональ-

ность, недифференцированность (нет ни од ного двуполюсного фактора

из 21; у бурят и� 2).

В оценке роли продавца б�ли в�делен� следующие фактор��

542

Межэтническое взаимодействие и межкультурная компетентность в экономике и образовании

Таблица 1.

Сводные данные результатов факторного анализа восприятия роли продавца.

(Курсивом выделены факторы, имеющие меньший вклад в общую дисперсию).

Буряты Русские

Фактор 1

Неуверенность Неуверенность

Фактор 2

Самомнение Беспринципность

Фактор 3

Стремление к наживе Стремление к наживе

Фактор «Неуверенность» стал наиболее значим�м у бурят и русски�.

Причем у русски� он относится скорее к деловой сфере, а у бурят как

дело вой, так и социальной. Более заметн�е различия проявились во вто-

ром факторе у русски� («Беспринципность») и бурят («Самомнение»).

Этот фактор �арактеризует у бурят – силу «Я», личности, у русски� со-

циальную позицию. Третий фактор – «Стремление к наживе». С�одство

в названии и его значимость показ�вают с�одство в оценке. Однако со-

держательно у русски� он в�ражает жизненную позицию, а у бурят —

отношение к ве щам.

В оценке роли покупателя б�ли в�явлен� следующие фактор��

Таблица 2.

Сводные данные результатов факторного анализа

восприятия роли покупателя.

(Курси вом выделены факторы, имеющие меньший вклад в общую дисперсию).

Буряты Русские

Фактор 1

Бестактность Самомнение

Фактор 2

Умеренность в потреб-

ностя� – Без�нициатив-

ность

Стремление к наживе

Фактор 3

Расточительность

Неуверенность

Фактор 4

Расточительность

Как м� видим, в оценке роли покупателя бурят� реализовали более

простую по сложности когнитивную стратегию (в�делено три факто-

ра). У русски� перв�й фактор «Самомнение» �арактеризует личностн�е

каче ства. Второй «Стремление к наживе» – социальную позицию. Тре-

тий фактор «Неуверенность» – пассивность, малую энергичность. Чет-

верт�й фактор «Расточительность» – отношение к вещам. У бурят пер-

в�й фактор «Бес тактность» �арактеризует отношение к социуму, второй

543

Межэтническое взаимодействие и межкультурная компетентность в экономике и образовании

«Умеренность в потребностя� – Без�нициативность» отношение к делу,

третий «Расточи тельность» – отношение к вещам. Причем удельн�й вес

(вклад в общую дисперсию) в оценке роли покупателя все� тре� фак-

торов у бурят одинако во, а у русски� большее значение имеет перв�й

фактор.

Анализ на предмет соотношения внешни� внутренни� компонен-

тов ментального пространства на примере ролей покупателя и продавца

пока з�вает, что при увеличении различий во внешни� �арактеристика�

образа увеличивается и различия во внутренни� �арактеристика� (см�с-

ловое со держание ролей). Таким образом, вторая гипотеза также на�одит

свое под тверждение.

Для в�явления ценностных предпочтений м� воспользовались

мето дикой «Диагностика реальной структур� ценностн�� ориентаций

лично сти» С.С.Бубнова. Результат� представлен� на рис.3. При про-

верке разли чий по критерию χІ Пирсона значим�� различий между в�-

борками по шкалам в�явлено не б�ло.

Как м� уже отмечали, ценностная сфера человека формируется пре-

имущественно под воздействием социального окружения, поэтому она

Рис 3. Ценностные ориентации

представителей русской и бурятской этнических групп.

(Шкалы: 1 - приятное времяпрепровождение, отдых;

2 - высокое материальное благосостояние; 3 - поиск и наслаждение прекрасным;

4 - помощь и милосердие к дру гим людям; 5 – любовь; 6 - познание нового в

мире, природе, человеке; 7 - высокий со циальный статус и управление людьми; 8 -

признание и уважение людей и влияние на окружающих;

9 - социальная активность для достижения позитивных изменений

в обществе; 10 – общение; 11 — здоровье).

544

Межэтническое взаимодействие и межкультурная компетентность в экономике и образовании

Дугарова Т.Ц., Брянская А.В.

г. Улан-Удэ

Динамика развития интеллектуальных способностей:

этнопсихологический аспект

В концепции модернизации современной российской образователь-

ной систем� указ�вается на необ�одимость оптимизации учебной и ин-

теллектуальной деятельности учащи�ся, на установку развития познава-

тельн�� способностей и подготовки учащи�ся, к профессиональному и

личностному саморазвитию. При решении эти� задач нужно опираться

на строгие научн�е данн�е, объясняющие �арактер, содержание и спец-

ифику развития интеллектуальн�� способностей учащи�ся, на�одящи�-

ся на разн�� возрастн�� этапа�. Многие пси�ологи указ�вают на слож-

ность и противоречивость онтогенетической динамики и структурн��

особенностей интеллектуальн�� способностей. Несмотря на значитель-

н�й эмпирический материал, в сочетании с большим многообразием те-

оретически� концепции и поп�ток дать �арактеристику развития интел-

лектуальн�� способностей в разн�е возрастн�е период�, на сегодняш-

ний день отсутствует единство и со�раняется противоречивость взглядов

на данн�й процесс. Ис�одя из в�шеизложенного, можно констатировать,

что изучение закономерностей развития интеллектуальн�� способностей

и и� формирования в учебной деятельности в период роста и развития

практически вплотную под�одит к внешнему слою ментального про-

странства. Поэтому гипотеза об уменьшении различий по мере приближе-

ния к внешнему слою на�одит подтверждение в нашем исследовании.

Сопоставление внутреннего и внешнего слоев ментального про-

странства на предмет с�одства-различия также позволяет говорить о раз-

личии во внутреннем слое ментального пространства, несмотря на с�од-

ство во внешнем. Таким образом, все три гипотез� в�двинут�е в нашем

иссле довании подтвердились.

Причина с�одства образов экономически� ролей видится в доста-

точно тесном взаимодействии исследуем�� этносов в разн�� сфера�

обществен ной жизни. На наш взгляд в�явленн�е различия в см�словом

содержании экономически� ролей и мотивационн�� арактеристика�

исследуем�� эт носов могут обуславливать специфику экономического

участия представи телей эти� этносов в жизни региона.

545

Межэтническое взаимодействие и межкультурная компетентность в экономике и образовании

человека является одной из актуальн�� теоретически� и научно практи-

чески� задач. Проблема исследования обусловлена наличием существен-

ного противоречия между возросшими требованиями валеологизации,

индивидуализации и дифференциации обучения в школе, построенн��

на знании и учете закономерностей развития интеллектуальн�� способ-

ностей учащи�ся и отсутствием необ�одим�� научно обоснованн�� све-

дений о возрастной динамике функционирования и структур� интеллек-

туальн�� способностей современн�� школьников.

Цель данной работ� изучение динамики развития интеллектуальн��

способностей учащи�ся. Объект� познавательная сфера учащи�ся. Пред-

мет исследования� интеллектуальн�е способности учащи�ся. М� пред-

полагаем, что неравномерн�й и гетеро�ронн�й �арактер динамики раз-

вития общи� интеллектуальн�� способностей не исключает нарастаю-

щего �арактера развития его отдельн�� компонентов.

Оп�тно-экспериментальной базой исследования являются учащие-

ся 33 гимназии, 49 средней общеобразовательной школя города Улан-

Удэ, Гильбиринской средней общеобразовательной школ�, Иволгинской

средней общеобразовательной школ�, Кабанский средней общеобразо-

вательной школ�. Всего в исследовании приняло участие 180 человек

бурятской национальности (50%гордсие и 50%сельские). Возраст исп�-

туем�� на момент исследования 9 – 17 лет.

В �оде исследования б�ли применен� следующие метод� и методи-

ки� тест Векслера, взросл�й (��IS) и детский (�ISC) вариант�, метод�

математико – статистической обработки данн�� .

Методологические и теоретические основ� исследования. Общена-

учн�е принцип� (принцип системности, детерминизма, развития). Тео-

ретические работ� С. Л. Рубинштейна, Б. М. Теплова, А. Н. Леонтьева,

Б. Г. Ананьева, К. К. Платонова, В. А. Крутецкого, Н.С.Лейтес, П.Я. Галь-

перина. Несомненно, что эти учен�е внесли значительн�й вклад в миро-

вую пси�ологию.

Результаты исследования представлен� на рисунке 1.

Согласно таблице 1 м� видим, что сам�е в�сокие показатели разви-

тия интеллектуальн�� способностей принадлежат учащимся 17 летнего

возраста (вербальн�й показатель 124, невербальн�й 114 и общи 124бал-

ла). Данн�е результат� могут б�ть обусловлен� тем, что к концу под-

росткового возраста все познавательн�е процесс� уже сформирован�

и имеют в�сокий уровень развития. Зная, что для старши� подростков

ведущей является учебно-профессиональная деятельность, можно пред-

положить, что направленность на будущее, постановка задач профессио-

546

Межэтническое взаимодействие и межкультурная компетентность в экономике и образовании

нального и личностного самоопределения сказ�вается на всем процессе

пси�ического развития, включая и развитие познавательн�� процессов,

и обуславливает в�сокий уровень развития последни�.

Сам�е низкие показатели развития интеллектуальн�� способностей

отмечаются у учащи�ся 14 лет и составляют� вербальн�й показатель -

104, невербальн�й показатель - 108 и общий показатель - 105 баллов. М�

предполагаем, что данн�й факт связана с тем, что очень часто весь под-

ростков�й период трактуют как кризисн�й, подчеркивая его бурное про-

текание, что является сложностью и для самого подростка и для обща-

ющи�ся с ним взросл��. Подростков�й возраст, как этап пси�ического

развития �арактеризуется в��одом ребенка на качественно новую соци-

альную позицию, связанную с поиском собственного места в обществе.

Учение для подростков от�одит на второй план, на его смену при�одит

интимно личностное общение со сверстниками, и можно предположить,

что данная социальная ситуация развития обуславливает менее в�сокие,

чем в други� возраста�, показатели развития интеллектуальн�� способ-

ностей.

Согласно рисунку 1, у учащи�ся 10 лет, отмечаются в�сокие пока-

затели вербальн�� и общи� интеллектуальн�� способностей, в сравне-

нии с учащимися други� возрастов (не считая 17 летни� школьников).

М� предполагаем, что данн�й факт связан с тем, что в младшем школь-

ном возрасте у ребенка возникает множество позитивн�� изменений.

Рисунок 1.

Динамика развития интеллектуальных способностей

547

Межэтническое взаимодействие и межкультурная компетентность в экономике и образовании

Это сензитивн�й период для формирования познавательного отношения

к миру, нав�ков учебной деятельности, организованности и саморегу-

ляции. Ведущей деятельностью школьников является учебная деятель-

ность, в процессе которой качественно изменяются, перестраиваются все

сфер� развития школьника. Начинается эта перестройка с интенсивного

развития интеллектуальной сфер�. Согласно положению Л.С. В�год-

ского о системном �арактере развития в�сши� пси�ически� функций, в

младшем школьном возрасте «системообразующей» функцией является

м�шление, и это сказ�вается на други� пси�ически� функция�, котор�е

интеллектуализируются, осознаются и становятся произвольн�ми.

С целью в�явления влияния фактора возраста на развитие интеллек-

туальн�� способностей учащи�ся, нами б�л поведен дисперсионн�й

анализ по Фишеру (��O��), котор�й позволит установить факт досто-��O��), котор�й позволит установить факт досто-), котор�й позволит установить факт досто-

верн�� различий между показателями. Для этого результат� пси�оди-

агностики интеллектуальн�� способностей по методике Векслера б�ли

разделен� на 4 групп� в зависимости от возраста учащи�ся� первая груп-

па включала учащи�ся младшего школьного возраста (9 и 10 лет), вто-

рую группу составили учащиеся младшего подросткового возраста (11

и 12 лет), третья группа состояла из учащи�ся среднего подросткового

возраста (13-15 лет), в четвертую группу вошли исп�туем�е старшего

подросткового возраста (16 и 17 лет).

При сравнении показателей чет�ре� групп по методике Векслер б�ла

в�двинута следующая нулевая гипотеза� средние значения показателей

развития интеллектуальн�� способностей у учащи�ся не отличаются

значимо друг от друга во все� группа� исп�туем��. Дисперсионн�й ана-

лиз показал, что F набл составил 4,88, F кр=2,66, при р=0,05. Так как F

набл > F кр, то можно говорить об опровержении нулевой гипотез�. Это

означает, что возраст учащи�ся не случаен для показателей интеллекту-

ального развития.

Резюмируя можно отметить, что значения показателей развития ин-

теллектуальн�� способностей в различн�� возрастн�� группа� не оди-

наков�. Все показатели лежат в зоне «в�соки�», «�орошей норм�» и

«средни�» значений (90-129 баллов). Развитие интеллектуальн�� спо-

собностей учащи�ся идет неравномерно и имеет дискретн�й �арактер

(Х

= 17,507 для вербального показателя, Х

=16,203 для невербального

показателя и Х

= 17,807 для общего показателя интеллектуальн�� спо-

собностей Х

крит=15,507, при р=0,05).

Сам�е в�сокие показатели развития интеллектуальн�� способно-

стей принадлежат учащимся 17 летнего возраста (вербальн�й показатель

548

Межэтническое взаимодействие и межкультурная компетентность в экономике и образовании

124, невербальн�й 114 и общи 124балла). Данн�е результат� могут б�ть

обусловлен� тем, что к концу подросткового возраста все познаватель-

н�е процесс� уже сформирован� и имеют в�сокий уровень развития.

Сам�е низкие показатели развития интеллектуальн�� способностей

отмечаются у учащи�ся 14 лет и составляют� вербальн�й показатель -

104, невербальн�й показатель – 108 и общий показатель – 105 баллов.

То есть можно сделать в�вод, что возраст учащи�ся не случаен для по-

казателей интеллектуального развития (F набл составил 4,88, F кр=2,66,

р=0,05).

У учащи�ся 10 лет, отмечаются в�сокие показатели вербальн�� и об-

щи� интеллектуальн�� способностей, в сравнении с учащимися други�

возрастов (не считая 17 летни� школьников).

Для подтверждения гипотез� о неравномерности развития интеллек-

туальн�� способностей учащи�ся, нами б�л поведен сопоставительн�й

анализ результатов исследования по субтестам «Словарн�й» и «Кубики

Коса», и общи� показателей развития вербального и невербального ин-

теллекта.

При сопоставительном анализе динамики развития общи� вербаль-

н�� интеллектуальн�� способностей и результатов тестирования по

субтесту «Словарн�й», на основе графиков(см. рис.1 и 2), м� в�явили,

что на фоне неравномерного, гетеро�ронного �арактера развития обще-

го вербального интеллекта м� наблюдаем нарастающий �арактер его от-

бельн�� компонентов� словесно-логического м�шления, способности к

вербализации речи. Анализ результатов тестирования по субтесту сло-

варн�й дает нам основания утверждать, что развитие таки� компонентов

вербальн�� интеллектуальн�� способностей как� словесно-логическое

9лет 10лет 11лет 12лет 13лет 14лет 15лет 16лет 17лет

Рисунок 2.

Результаты тестирования по субтесту «Словарный» теста Векслера

549

Межэтническое взаимодействие и межкультурная компетентность в экономике и образовании

м�шление, устная речь, умение оперировать словами родного яз�ка,

объем и уровень знаний, способности со�ранения и� в долговременной

памяти, объеме словарного запаса и общей культуре речи, имеет не рав-

номерн�й, преимущественно возрастающий �арактер. Анализ ответов

исп�туем�� позволяет нам наблюдать постепенное увеличение словар-

ного запаса исп�туем��, развитие устной речи. М� видим, что со взрос-

лением, пов�шается культура речи исп�туем��, уровень знаний, умение

оперировать словами родного яз�ка, и к 17-ти годам достигает в�сокого

уровня развития.

При сопоставительном анализе динамики развития общего невер-

бального интеллекта и результатов тестирования по субтесту «Кубики

Коса», на основе графиков (см. рис.1 и 3), м� в�явили, что на фоне не-

равномерного, гетеро�ронного �арактера развития общего невербально-

го интеллекта, м� наблюдаем, нарастающий �арактер его отдельн�� ком-

понентов� теоретического м�шления, пространственного воображения

и способности анализировать целое через составляющие его части. М�

видим, что со взрослением, улучшаются возможности пространственно-

го анализа и синтеза, развивается конструктивное м�шление и простран-

ственное воображение, и к 16-ти, 17-ти годам достигает в�сокого уровня

развития. Учащиеся старшего подросткового возраста делают меньше

ошибок и тратят меньше времени на в�полнение заданий, чем учащиеся

младши� возрастов.

Наблюдаем�е нами возрастн�е изменения дают нам основание пола-

гать, что на развитие в�шеперечисленн�� компонентов как вербальн��

так и невербальн�� интеллектуальн�� способностей, как и в пред�ду-

щем случае, влияет возраст и уровень обученности исп�туем��.

Анализ результатов исследования подтверждает в�двинутую нами

гипотезу о том, что неравномерн�й и гетеро�ронн�й �арактер динамики

Рисунок 3.

Результаты тестирования по субтесту «Кубики Коса»

550

Межэтническое взаимодействие и межкультурная компетентность в экономике и образовании

развития общи� интеллектуальн�� способностей не исключает нарас-

тающего �арактера развития его отдельн�� компонентов.

Таким образом, проведенное исследование позволяет сделать следу-

ющие в�вод��

1. Значения показателей развития интеллектуальн�� способностей в

различн�� возрастн�� группа� не одинаков�. Все показатели лежат в

зоне «в�соки�», «�орошей норм�» и «средни�» значений (90-129 бал-

лов). Развитие интеллектуальн�� способностей учащи�ся идет неравно-

мерно и имеет дискретн�й �арактер (Х

= 17,507 для вербального показа-

теля, Х

=16,203 для невербального показателя и Х

= 17,807 для общего

показателя интеллектуальн�� способностей Х

крит=15,507, при р=0,05).

2. При сопоставительном анализе динамики развития общи� вер-

бальн�� интеллектуальн�� способностей и результатов тестирования по

субтесту «Словарн�й», на основе графиков(см. рис.1 и 2), м� в�явили,

что на фоне неравномерного, гетеро�ронного �арактера развития обще-

го вербального интеллекта м� наблюдаем нарастающий �арактер его от-

бельн�� компонентов� словесно-логического м�шления, способности к

вербализации речи.

3. При сопоставительном анализе динамики развития общего невер-

бального интеллекта и результатов тестирования по субтесту «Кубики

Коса», на основе графиков (см. рис.1 и 3), м� в�явили, что на фоне не-

равномерного, гетеро�ронного �арактера развития общего невербаль-

ного интеллекта, м� наблюдаем, нарастающий �арактер его отдельн��

компонентов� теоретического м�шления, пространственного воображе-

ния и способности анализировать целое через составляющие его части.

4. Среди показателей общего вербального интеллекта нами б�ли за-

фиксирован� сниженн�е показатели развития у 5% учащи�ся, что может

б�ть обусловлен� этнопси�ологическими особенностями бурят, кото-

р�� отличает сложность в общении в силу яз�кового барьера, некоторая

застенчивость, тревожность и скромность, особенно проявляющаяся в

сельской местности.

Литература

1. Бодалев А.А. О направления� и задача� научной разработки проблем� спо-

собностей//Вопрос� пси�ологии. – 1984. – № 1. – С.24-29.

2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.� Про-

свещение, 2003. – 464с.

3. Возрастная динамика учебной активности школьников / А.А.Волочков // Ин-

новации в образовании. – 2005. – №2. – с. 85-90.