деятельности соответствующих субъектов, для которых профилактическая
функция является профессиональной.
3. Индивидуальный уровень (индивидуальная профилактика)
представляет собой профилактическую деятельность в отношении
конкретных лиц, поведение которых имеет черты отклонения или
проблемности. Индивидуальная профилактическая работа определяется
как деятельность по своевременному выявлению несовершеннолетних и
семей, находящихся в социально-педагогической реабилитации и (или)
предупреждению совершения ими правонарушений и антиобщественных
действий (М.А. Галагузова, 2002).
Следует отметить, что в настоящее время в общеобразовательных
учреждениях недостаточно осуществляется своевременная профилактика
педагогической запущенности на ранней степени ее проявлений, большее
внимание уделяется работе с подростками с устойчивыми девиациями в
поведении (наркомания, алкоголизм, правонарушения и др.).
В связи с этим нами была проведена опытно-экспериментальная
работа на базе МОУ «Гимназия № 5» Мотовилихинского района г. Перми с
целью выявления исходного состояния проблемы педагогической
запущенности подростков, теоретического обоснования, разработки и
внедрения программы профилактики педагогической запущенности
подростков. В эксперименте приняли участие 52 учащихся в возрасте 13-
15 лет.
В исследовании были использованы следующие диагностические
методики: диагностика степени педагогической запущенности подростков
А.С. Новоселовой, социометрия Т.А. Пушкиной и Л.М. Фридман,
диагностика уровня воспитанности учащихся (нравственный аспект) Н.Н.
Кушнаревой и В.С. Кукушкина, тест интерперсональной диагностики Т.
Лири, методика «Лесенка» Т.П. Гавриловой и диагностика выявления
уровня сформированности «барьера» к отрицательным влияниям среды
Н.Л. Пономарева.
В результате первичной диагностики было выявлено 88,46%
педагогически запущенных подростков с I и II степенью педагогической
запущенности. Для 53,85% младших подростков с I степенью
педагогической запущенности характерна вполне осознанная мотивация
основных поступков, однако в силу недисциплинированности эмоций,
чрезмерно завышенной самооценки у них нарушено общение со
сверстниками и взрослыми, четко просматривается индивидуалистическая
направленность.
У 34,61% младших подростков со II степенью педагогической
запущенности трудновоспитуемость осложняется тем, что учащиеся плохо
учатся, систематически нарушают дисциплину, демонстративно
противопоставляя себя коллективу, срывают уроки и воспитательные
мероприятия, у них преобладают немотивированные формы поведения.
Отрицательный опыт в чувственном плане рождает у них неадекватные
положительные эмоции, которые нередко, закрепляясь, существенно