людьми, в процессе которого происходит усвоение социального опыта в
виде знаний, норм поведения, ценностей народа. Исследователи выделяют
несколько направлений социализации, такие как: становление
самосознания, самоопределение в социуме, самореализацию. Все эти
категории ученые условно объединяют ключевым понятием «активность».
В науке активность определяется как деятельное отношение личности к
миру, способность производить общественно значимые преобразования
материальной и духовной среды на основе освоения исторического опыта
человечества. Л.М. Федоряк категорию «активность» определяет как
всеобщую характеристику способа бытия человека - субъекта
целенаправленного творческого изменения природной и социальной
действительности.
Понятие «активность» разрабатывали отечественные исследователи в
различные периоды становления науки: А.А. Бодалев, Д.Б. Богоявленская,
А.И. Крупнов, Б.Ф.Ломов, А.М.Матюшкин, В.Г.Мордкович, В.Д.
Небылицын, Я.А. Пономарев, К.К. Платонов и другие. Подростки при
самых благоприятных условиях жизни нередко инертны, мало
заинтересованы в самостоятельной деятельности, живут лишь в ожидании
поручений. Развитие общества в значительной степени определяется
уровнем социальной активности его граждан, являющейся одним из
результатов воспитания. Воспитание, являясь механизмом взаимодействия
между поколениями, обеспечивает вхождение подрастающего поколения в
жизнь общества и становление его в качестве субъекта конкретного
исторического процесса (Герасимова Л.А, 2003).
Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что
понятие «активность» используется реже, чем ее видовые отличия. Так,
например, М.Ю. Кондратьев, давая обзор исследований относительно
специфики социальной ситуации развития детей-сирот в условиях
интернатного учреждения, использует термины «общенческая» и
«познавательная» активность (М.Ю. Кондратьев, 1997). Нами отмечено,
что гораздо чаще в специализированной литературе используется термин
«социальная активность», которая представляет собой сознательную,
целенаправленную деятельность человека, ориентированную как на
преобразование объективных условий, так и на формирование социальных
качеств собственной личности (активной жизненной позиции);
характеристику деятельности, отражающую степень реализации и
развития социальных потенций, возможностей человека. Проблемой
социальной активности в педагогической литературе занимались Ю.Е.
Волков, Ю.Л. Воробьева, Т.С. Лапина, Н.И. Мамаева, Т.Н. Мальковская,
Б.Г. Мордкович, Т. П. Богданов, Д. Чобанов.
Расширенный термин «Социальная активность подростка» введен в
педагогическую науку в 60-80-е гг. ХХ столетия. Тем самым, подростки,
выделены в особую социогруппу, в которой социальная активность имеет
свою специфику в процессе формирования, в характере проявления, в
деятельности и взаимоотношениях. Данная специфика обусловлена тем,