Коробкова В.В., Метлякова Л.А. (отв. за выпуск) Актуальные проблемы социальной работы и социально-педагогической деятельности: теория и практика
Подождите немного. Документ загружается.
Матери редко удается сдерживать и скрывать свое раздражение по
отношению к бывшему мужу; ее разочарование и недовольство нередко
бессознательно проецируется на их общего ребенка. Возможна и иная
ситуация, когда мать стремится с избытком восполнить недостаток
родительской заботы и переходит все разумные пределы: окружает ребенка
чрезмерной опекой. Во всех подобных случаях воспитательная атмосфера
семьи искажается и также отрицательно сказывается на становлении
личности ребенка. Именно поэтому детям из таких семей необходима
психолого-педагогическая поддержка со стороны третьих лиц кем и
является социальный педагог.
Воспитание детей в неполной семье обладает рядом особенностей,
где воспитывает один родитель так как, оставшемуся приходится брать на
себя решение всех материальных и бытовых проблем семьи. При этом ему
необходимо также восполнять возникший дефицит воспитательного
влияния на детей, но совмещение тех и других функций весьма
затруднительно.
Психологический климат неполной семьи во многом определяется
болезненными переживаниями, возникшими вследствие утраты одного из
родителей. Причем утрата одного из родителей наносит меньше
психологического вреда ребенку нежели, потеря одного из родителей в
результате развода. Статистические исследования свидетельствуют, что в
силу названных причин дети из разведенных неполных семей, по
сравнению со сверстниками из полных семей, имеют более низкую
школьную успеваемость, более склонны к невротическим нарушениям и
противоправному поведению.
Таким образом, эти семьи, хоть и сталкивается с рядом объективных
трудностей, но для полноценного воспитания детей им необходимо
сотрудничать со специалистами (социальным педагогом, психологом,
классным руководителем). Родителю, в силу обстоятельств оказавшемуся
главой семьи, нужно четко расставлять приоритеты и не допускать
ситуаций, которые приводили к негативным последствиям. Опыт
множества благополучных неполных семей свидетельствует, что это
возможно.
Для выявления состояния проблемы помощи детям из неполных
семей нами был проведен констатирующий эксперимент, в котором
приняли участие 15 социальных педагогов из 15 школ
(№4,18,25,34,44,55,59,72,91,100,111,112,120,131, лицей №8) города Перми.
Исследование заключалось в проведении анкетирования среди
социальных педагогов общеобразовательных школ. Результаты
анкетирования показали, следующее:
• Учет неполных семей в разных образовательных учреждениях ве-
дется по-разному, а именно: одна (5%) школа не имеет статистики вообще;
14 (95%) образовательных учреждений ведут статистику по неполным се-
мьям, где учитывается только смерть одного из родителей и Форма 25 (отец
111
ребенка в актовой записи о рождении ребенка записан по заявлению мате-
ри) – 65%; учитывают неполные семьи где присуще расторжение брака –
30%.
• Главными проблемами таких семей, по мнению социальных педаго-
гов, является: отсутствие контроля со стороны родителя; отсутствие дисци-
плины, авторитета, взаимопонимания вследствие чего нерегулярная посе-
щаемость и низкая успеваемость учащихся.
• На вопрос о трудностях социализации детей из не полных семей со-
циальные педагоги не смогли дать ответ, однако они назвали ряд причин по
котором этот процесс затруднен: родитель занят материальным благополу-
чием, а ребенок предоставлен сам себе, не хватает времени на воспитание
ребенка, кроме того, отсутствие оного родителя не дает освоить в полной
мере социальные роли. Исходя из выше сказанного, можно сделать вывод,
что большинство социальных педагогов признают, что дети из неполных
семей социализируются сложнее, нежели дети из полных семей. И только в
трех школах (20%) сказали, что такие дети не имеют трудностей.
• В 11 образовательных учреждений (73%) проводится работа, кото-
рая заключается в проведении индивидуальных консультаций, бесед, тре-
нингов, инновационных мероприятиях, организация досуга в свободное от
учебы время. Конечно же, в каждом отдельном случае учитываются осо-
бенности и возможности той или иной семьи. Лишь в 4 образовательных
учреждениях (27%) не проводиться какая-либо помощь таким семьям.
• Эффективными методами работы с неполными семьями социаль-
ные педагоги считают: психолого-педагогическая поддержка; обмен опы-
том специалистов и родителей; индивидуальный план по каждому ребенку
и его сопровождение; выходы в школы специалистов из различных служб,
консультации с психологом, учет индивидуальных особенностей семьи;
коррекционные занятия; реализация таких программ как «Совет профилак-
тики», «Путь к успеху», «Основа выбора профессии», школьная служба
примирения. В шести школах (40%) вообще нет разработок и методик по
работе с неполными семьями.
• 12 социальных педагогов (80%) считают, что необходимо проводить
психолого-педагогическую поддержку учащихся, начиная с первого класса,
обосновывая это тем, что чем раньше будет оказана помощь ребенку тем
успешней пройдут такие социально-педагогические процессы как социали-
зация и адаптация ребенка к новым условиям жизни без одного родителя.
Три социальных педагога (20%) считают, что работа должна проводиться
на общих основаниях, не подразделяя детей на категории.
Анализируя практический опыт социальных педагогов
муниципальных образовательных учреждений города Перми мы пришли к
выводу, что психолого-педагогическая работа с детьми из неполных семей,
должна проводиться с первого класса, чтобы избежать негативных
112
последствий в будущем. Нами, на основе анализа литературы, предпринята
попытка обозначить основные направления психолого-педагогической
поддержки неполных семей:
• Диагностический (не менее двух раз в год),
• Профилактический (работа с детьми и с их родителями),
• Организация досуга (посредством второго расписания либо раз-
личных секций и кружков).
Как мы видим на данный момент, проблема социализации детей из
неполных семей действительно существует, но работа с ними ведется не во
всех учреждениях, что позволяет нам говорить об актуальности и
необходимости психолого-педагогической поддержки таким семьям.
Анастасия Анатольевна Лукичева
Пермский государственный педагогический университет
Научный руководитель:
ст.преподаватель Н.А.Май
ФОРМИРОВАНИЕ ТОЛЕРАНТНОСТИ У ПОДРОСТКОВ В
УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
Во всем мире существует определенная система ценностей,
закрепленная в большинстве стран на законодательном уровне. В нее
включены такие нормы как презумпция прав человека, терпимость к
недостаткам и ошибкам других людей, ценность согласия и
ненасильственного разрешения конфликтов, следование нормам права,
сострадание, сопереживание, сочувствие, ценность человеческой жизни и
отсутствие физических страданий.
Важным фактором мирового признания необходимости изучения
проблемы формирования толерантного отношения стала Декларация
принципов толерантности, утвержденная резолюцией 5.61 Генеральной
конференции ЮНЕСКО от 16 ноября 1995г. Данная декларация дает
международное определение понятию толерантности и интолерантности.
Из нее следует, что «толерантность означает уважение, принятие и
правильное понимание богатого многообразия культур нашего мира,
наших форм самовыражения и способов проявления человеческой
индивидуальности. Толерантность означает, что каждый свободен
придерживаться своих убеждений и признает такое же право за другими;
означает признание того, что люди по своей природе различаются по
внешнему виду, положению, речи, поведению и ценностям, обладают
правом жить в мире и сохранять свою индивидуальность и не могут
навязывать взгляды одного человека другим.
Интолерантность – это неприятие другого человека, неготовность к
сосуществованию с другими (иными) людьми; интолерантность
113
проявляется через деструктивное, конфликтное, агрессивное поведение.
Наибольший акцент при формировании толерантного отношения
следует сделать на подростковом возрасте, так как именно в этот период
человек обретает пути и способы грамотной адаптации во взрослом мире.
Мышление подростка еще впитывает в себя все с детской
непосредственностью, но уже способно к грамотному анализу ситуаций и
вынесению соответствующих выводов из нее. Именно в этом возрасте
формируется мировоззренческая картина подростка, и все, что он впитает в
себя, будет в дальнейшем определять его жизненную позицию и способы
поведения в обществе. В это время происходит резкий всплеск
гормональной активности. Подросток начинает изменяться
физиологически и психологически. В этот период он достраивает
фундаментальный пласт своей мировоззренческой картины, ищет новые
пути и способы взаимодействия с миром, познает нового себя и определяет
свое место в этом мире.
Человек с высоким уровнем толерантности обладает характерным
комплексом поведения, характеризующимся пониженной агрессивностью.
Ему присуща тенденция к продуктивному ведению и разрешению
конфликтов. Одновременно человек приобретает позитивное отношение к
жизни, что увеличивает его стрессоустойчивость и общий жизненный
тонус.
Исследователи Л.В. Байбородова, Г.Д. Дмитриев, В.А. Ершов, П.В.
Степанов, Г. Оллпорт, Щеколдина, С.Д., занимающиеся проблемами
толерантности выделяют разные критерии ее проявления. На наш взгляд, в
условиях общеобразовательной школы наиболее приемлемыми для замера
проявления толерантности у подростков являются критерии выделенные
С.Д Щеколдиной.: социальная активность (готовность к взаимодействию в
различных социальных межэтнических ситуациях с целью достижения
поставленных целей и выстраивания конструктивных отношений в
обществе), эмпатия (адекватное представление о том, что происходит во
внутреннем мире человека) и устойчивость личности (сформированность
социально-нравственных мотивов поведения личности в процессе
взаимодействия с людьми иных этнических и социальных общностей),
взаимоуважение членов группы (коллектива), доброжелательность и
терпимое отношение к различным группам (инвалидам, сверстникам,
взрослым, людям другой национальности и др.).
Толерантность выполняет следующие функции: 1) предотвращает
межгрупповые и внутригрупповые конфликты, что способствует
формированию и поддержанию стабильности группы; 2) создает имидж
стабильной и сплоченной группы, что обеспечивает более продуктивное
взаимодействие с социальными группами и организациями.
Констатирующий эксперимент проведенный на базе СОШ № 47 и
СОШ № 10 с учащимися 7-8 классов позволил выявить следующие
фрагменты интолерантности: высоко выражена завуалированная
жестокость по отношению к сверстникам у 78,7% подростков, практически
114
у всех ярко выражен негативный опыт общения с окружающими, 51%
считают, что к детям с ограниченными возможностями здоровья плохо
относятся; около 30% подростков не принимают других только потому, что
они выглядят иначе, думают иначе, поступают иначе и т. д. 80% учащихся
вообще не знают, что такое «толерантность», а терпимое отношение
понимают как неумение отстаивать свою точку зрения и защищать свои
интересы.
На основании полученных данных была составлена программа
формирования толерантности для учащихся 7-8 классов. Задачи
программы: ознакомление подростков с понятиями «толерантность»,
«толерантная личность», «границы толерантности»; формирование умения
уважать достоинство других; содействовать формированию нравственных
установок по отношению к различным группам (инвалидам, сверстникам,
взрослым, людям другой национальности и др.); развитие
коммуникативных навыков, социальной восприимчивости, доверия,
умения выслушивать другого человека, способности к эмпатии,
сочувствию, сопереживанию; ознакомление с последствиями проявления
нетерпимости как нарушения прав человека.
Для примера рассмотрим второе занятие «Толерантность: что это?»
(Часть 2)
1. Разминка. Упражнение «Чем мы похожи» Цель: создание
непринужденной, доброжелательной атмосферы в группе. Время: 5-10
минут.
Ребята сидят за партами. Ведущий приглашает к себе одного из
участников на основе какого-либо реального или воображаемого сходства с
собой. Например: «Катя, выйди, пожалуйста, ко мне, потому что у нас с
тобой одинаковый цвет волос (или мы похожи тем, что мы жители Земли,
или мы одного роста и т. д.)». Катя выходит в круг и приглашает кого-
нибудь из участников таким же образом. Игра продолжается до тех пор,
пока все члены группы не окажутся в кругу.
2. Основное содержание. Упражнение «Эмблема толерантности»
(продолжение работы с определениями толерантности; Цель: развитие
фантазии, экспрессивных способов самовыражения). Время: 20 минут.
Учащиеся уже познакомились с определениями толерантности. Это
упражнение позволит подойти к этому понятию с другой стороны:
участникам предстоит создать эмблему толерантности. Каждый
попытается самостоятельно нарисовать такую эмблему, которая могла бы
печататься на суперобложках, политических документах, национальных
флагах. Процесс рисования 5-7 мин. После завершения участники
рассматривают рисунки друг друга (для этого можно ходить по классу).
Ознакомившись с результатами творчества других участники должны
разбиться на подгруппы на основе сходства между рисунками. Важно,
чтобы каждый участник самостоятельно принял решение о присоединении
к той или иной группе. Каждая из образовавшихся подгрупп должна
объяснить, что общего в их рисунках, и выдвинуть лозунг, который
115
отражал бы сущность их эмблем (обсуждение - 3-5 мин.). Заключительный
этап упражнения - презентация эмблем каждой подгруппы.
Упражнение «Лукошко». Цель: работа с понятием "толерантность"
при помощи ассоциативного ряда; развитие фантазии, творческого
мышления. Время: 10 минут.
Ведущий проходит по кругу с лукошком, в котором находятся
различные мелкие предметы. Участники, не заглядывая в лукошко, берут
какой-то один предмет. Когда все готовы, ведущий предлагает каждому
найти какую-нибудь связь между этим предметом и понятием
толерантности. Рассказ начинает участник, первым получивший игрушку.
Например: "Мне достался мячик. Он напоминает мне земной шар. Думаю,
что толерантность должна быть распространена по всему миру ".
3. Рефлексия занятия: Что нового вы узнали о понятии
"толерантность" по сравнению с предыдущим занятием? Какие стороны и
аспекты толерантности в наибольшей степени характеризуют это понятие?
Сравнительный анализ констатирующего и итогового экспериментов
показал, что сократилось количество подростков с низкой степенью
принятия других на 12,7% и появились учащиеся с высоким показателем
6,3% по шкале Фейя. Практически все учащиеся способны дать
определение понятию «толерантность» и «терпимое отношение» 97,9%.
76,6% подростков уже не считают, что их одноклассники стали бы обижать
детей-инвалидов, детей другой национальности. Итак, результаты
формирующего эксперимента показали, что толерантность как качество
личности необходимо воспитывать в течение всей жизни, понятие
«толерантность» надо формировать на занятиях, а умение проявлять
толерантное отношение - формировать в систематически в процессе
воспитания.
Татьяна Евгеньевна Лыскова
Пермский государственный педагогический университет
Научный руководитель:
к. пед. н., доцент Н.В.Юняева
ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ У
ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
Проблема ценностей широко представлена в литературе. Это понятие
рассматривается с различных позиций: философии, педагогики,
психологии. Значительный вклад в ее разработку внесли Б.Г. Ананьев,
В.А. Василенко, О.Г. Дробницкий, В.И. Кузнецов, В.П. Тугаринов и др.
Анализ специальной литературы позволяет констатировать, что на
сегодняшний день недостаточно изучены проблемы ориентации на
общечеловеческие ценности учащихся различных возрастных групп.
116
Как известно, на человека и его внутренний мир оказывает большое
воздействие среда, которая его окружает. Именно в детско-юношеском
возрасте человек открыт социальным влияниям, активно и в короткие
сроки меняется, это ведет к тому, что подростковый возраст представляет
собой группу повышенного социального риска. В этот период в человеке
закладывается система ценностных ориентаций. Они являются
нравственным и культурным стержнем личности, им принадлежит особая
роль в деятельности и в формировании личности, они влияют на действия
и поступки, обуславливая их мотивацию, обнаруживаются в целях,
идеалах, убеждениях.
Так как формирование ценностных ориентаций происходит именно в
подростковом периоде, то очень важно какая социальная группа его будет
окружать. Это сильно повлияет на то, какие именно ценностные
ориентации у подростка сформируются, какие цели в жизни он будет
преследовать, в какие идеалы будет верить и что его будет больше
интересовать.
Особую остроту сегодня приобретает изучение изменений,
происходящих в сознании современных подростков и молодежи.
Наряду со стабильным ростом алкоголизма, наркомании, безнадзорности,
сексуальной распущенности, правонарушений и преступлений,
увеличением числа других антиобщественных действий особо
настораживает складывающаяся тенденция изменения ценностных
ориентаций подростков, вытеснения традиционных ценностей
нравственного порядка, замещение их культом денег, физической силы,
снижение общественно-политической активности, утверждение
социальной апатии, появление устойчивых устремлений к достижению
материального достатка любой ценой, в том числе, путем сознательного
нарушения социальных и нравственных норм.
В настоящее время необходимость формирования системы
ценностных ориентаций для успешной самореализации личности в
обществе не подвергается сомнению. Проблема нашла отражение в
исследованиях Ядова В.А., Антилоговой Л.Н., Ремшмидт Х., Васиной Е.А.
и др.
Созданы детальные типологии системы человеческих ценностей.
Вместе с тем, недостаточно изучены социально- педагогические аспекты
проблемы относительно подросткового возраста.
Теоретическое изучение проблемы показало, что в настоящее время
в связи с изменениями в обществе происходит смена системы
нравственных ценностей. Формирование новой системы ценностей идет
по четырем основным направлениям. При этом новые ценности
формируются, принимая форму целевой установки,
идеала из-за отказа от отношений и ценностей, господствующих до
сих пор; на основе согласования с действительностью;
на основе терпимости по отношению к старым ценностям;
в результате приспособления старых ценностей к новым.
117
Проведенное нами исследование на базе общеобразовательной
школы показало, что базисные жизненные ценности подростков включают
в себя в первую очередь:
- материально обеспеченную жизнь;
- развлечения и свобода;
- наличие верных друзей;
- уверенность в себе.
Наименее актуальными являются продуктивная жизнь и активная
деятельная жизнь, что свидетельствует о незавершенности процессов
самоактуализации (так как, по мнению А.Маслоу, одними из основных
ценностей самоактуализирующейся личности являются именно ценности
продуктивной и активной деятельности).
Материальная обеспеченность как первая по значимости базисная
ценность связана с современной социально-экономической ситуацией в
стране и отражает приоритет материальных ценностей над духовными,
наблюдающийся в среде молодежи в настоящее время.
Выбор развлечений в качестве базовой ценности современных
подростков свидетельствует о несформированности у них нравственных
ценностей, отсутствии мотивации на учение, развитие познавательных
процессов. Актуальность уверенности в себе как основной жизненной
ценности вполне объяснима, так как на протяжении всего подросткового
возраста личность находится в самом начале социального пути, что
предопределяет необходимость самоутверждения в обществе. Кроме того,
современная социокультурная ситуация предрасполагает подростков к
необходимости быть уверенными в себе для достижения определенного
уровня успешности.
Наличие верных друзей как третья базисная ценность определяется
особенностями подросткового возраста, в которой ведущей деятельностью
становится общение со сверстниками, а принадлежность к референтной
группе является одной из основных потребностей личности подростка
Выбор таких ценностей, как счастливая семейная жизнь и любовь,
свидетельствует о значимости межличностных и межполовых отношений в
подростковом возрасте, о стремлении подростков к поиску друга / подруги.
Такие ценности, как общественное признание, а также эстетические
ценности не входят в первую десятку декларируемых подростками
ценностей. Это свидетельствует о том, что педагогам, занимающимся с
подростками, воспитателям необходимо обратить большое внимание на
необходимость формирования активной социальной деятельности, а также
обогащать культурную и духовную жизнь подростков с целью повышения
для них ценностей познания и эстетических ценностей. В силу того, что
здоровье занимает не первые ранговые места, следует обратить особое
внимание на формирование основ здорового образа жизни.
Изучение данной проблемы показало, что одним из путей
формирования ценностных ориентаций у подростков является их
формирование на основе общечеловеческих ценностей.
118
Таким образом, мы берем за основу модель, рассматриваем
становление личностных ценностей на основе общечеловеческих. Знание,
отношение, личностную рефлексию, способность к адекватному выбору
общечеловеческих ценностей рассматриваем как показатели уровня
сформированности ценностных ориентаций у подростков.
Юлия Алексеевна Ощепкова
Пермский государственный педагогический университет
Научный руководитель:
ст.преподаватель Е.О.Федотова
О ВОСПИТАНИИ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ
ШКОЛЬНИКОВ – ПОДРОСТКОВ
История развития человечества, в том числе и педагогической,
мысли, наглядно показывает, что человек готовиться не просто к жизни, а к
жизнедеятельности в определенных социокультурных условиях. Для
сегодняшнего молодого человека важно обладать социально-ценностными
качествами. Такими качествами можно считать: инициативность,
предприимчивость, социальную активность. Социальная активность как
общественное явление и научное понятие привлекает внимание многих
исследователей: А. Дж. Айер, Д.А. Леонтьев, Г. С. Тарасов, И. В.
Абакумова, Е. А. Якуба и др.
Социальная активность – это совокупность форм человеческой
деятельности, сознательно ориентированной на решение задач, стоящих
перед обществом, классом, социальной группой в данный исторический
период. В качестве субъекта социальной активности может выступать
личность, коллектив, социальная группа, слой, класс, общество в целом
(Е.А Якуба). Эта активность должна быть направлена на общество,
ориентирована на общечеловеческие ценности, наполняющие жизнь
человека смыслом. Т. Н. Мальковская отмечает, что механизмом
социальной активности является процесс, включающий в себя:
• осознание общественных явлений, составляющих предметную
сторону отношений социальных и нравственных ценностей общества;
• развитие социальных чувств и потребностей, имеющих гра-
жданскую направленность (прежде всего потребности во взаимодействии,
сотрудничестве и соответствующих мотивах, побуждающих к реализации
отношений);
• включение в практическую деятельность, имеющую социально
ценную направленность.
Социальная активность имеет возрастные особенности. Т.Н.
Мальковская считает, что на каждом возрастном этапе активность имеет
тенденцию к возрастанию в соответствии с объемом социальных
119
обязанностей и того опыта, который приобретает человек. В этих условиях
социальная активность становится важнейшей предпосылкой в развитии
общественных функций личности, ее успешной адаптации к общественной
жизни с учетом тенденции прогресса общества. Таким образом,
социальная активность выступает как побудитель к деятельности, как
свойство личности на определенном этапе ее развития, как результат
социально ценной деятельности.
Главное время для проявления социальной активности это
подростковый возраст. У молодых людей формируются представления о
мире, проявления социальной активности сообразно предъявляемым
требованиям. Эта мера чаще всего устанавливается стихийно и зависит во
многом от условий, в которых проходит жизнь школьника, от его
социального опыта, жизненных принципов и мировоззренческих
установок. В рамках нашего исследования мы диагностировали уровень
социальной активности подростков. Наш эксперимент проходил на базе
МАОУ СОШ №91 Индустриального района города Перми, всего было
исследовано 38 подростков, 8-х классов. В работе были использованы
диагностики: Методика изучения социализированности личности
учащегося (М. И. Рожкова), пришли к выводу, что из 38 человек, 14
человек имеют высокий уровень социализированности, 19 человек с
уровнем средней социализированности и 3 человека имеют низкий уровень
социализированности. 20 человек имеют высокую социальную
активность, 16 человек – среднюю, и низкую социальную активность
имеют 2 учащихся.
Особое внимание мы обратили на то, что 3 человека, имея высокий
уровень социальной активности, находятся на низком уровне
социализированности. Методика изучения мотивов участия подростков в
деятельности (Л.В. Байбородовой) показал, что у группы наблюдаются
личностные мотивы проявления в деятельности.
Таким образом, наша работа в дальнейшем будет направлена на
повышение социальной активности подростков, путем создания социально
значимого проекта в школе.
Одним из эффективным средством, мы считаем школьную газету,
которая выполняет ряд воспитательных функций:
• развитие творческих способностей учащихся;
• усвоение знаний, умений и навыков в области журналистики;
• профессиональная ориентация;
• объединение учеников и учителей в единый школьный коллек-
тив, налаживание диалога между всеми участниками образовательного
процесса;
• информирование педагогов, учащихся и их родителей о жизни
школы;
• знакомство с интересными людьми, в ней работающими;
• возможность каждому желающему высказать свое мнение со
120