Коваленко Е.Э. Методика профессионального обучения. Учебник для инженеров-педагогов, преподавателей спецдисциплин системы профессионально-технического и высшего образований
Подождите немного. Документ загружается.
1.Выключатель.
2.Групповые линии сети.
3.Источники света.
4.Линия питающей сети.
5.Патроны.
6.Распределительное устройство.
7.Светильник.
8.Штепсельное устройство.
Эти элементы входят в структурную схему с обозначениями
отдельных элементов с цифровыми позициями.
Предлагается заполнить в тетради таблицу по ниже
приведенному образцу и заполнить ее цифровыми позициями в
порядке, заданном в перечне.
1 1 2
3
А 5 6 7 8
1
Пример 2. Тема «Системы освещения и уровни напряжения». К
началам фраз, расположенных в левой колонке, найти их
окончания в правой колонке
1. Для освещения какого-либо
помещения или его части служит...
А. Присоединиться к сети с
напряжением 36В
2. Предельное напряжение для сетей
обшего освещения...
Б. Общее освещение
3. В помещениях с повышенной
опасностью для сетей общего освещения
применяют ...
С. Стационарное (неподвижное) и
переносное
4. Поверхности рабочих мест
освещают, используя...
Д. Составляет 250 В
5. Местное освещение подразделяется
на...
Е. От сети с напряжением не
превышающим 12 В
6. В помещениях с повышенной
опасностью стационарное местное
освещение должно осуществляться...
К. Местное освещение
7. В особо опасных помещениях
переносное местное освещение
питается...
Л. Ручные переносные светильники с
изолирующим корпусом и защитной
сеткой
8. Для переносного местного
освещения используются специальные..
383
Цифровые результаты свести в таблицу.
1 2 3 4 5 6 7 8
Как видно из представленного, на данном этапе обучаемые
усваивают деятельность во внешнем виде. Далее следует перевести
действие в теоретическую форму: научиться оперировать
признаками, понятиями и логическими правилами без опоры на
внешнее руководство, но без практического выполнения операций,
т. е. обучаемый должен назвать признаки по памяти, а для анализа
представлены не сами предметы, а лишь их описание.
Следующим этапом является формирование речевых действий.
Как отмечалось выше, для достижения разумности и сознательности
действий необходимо постоянно проговаривать имеющийся
учебный материал вслух, заставляя задуматься о его сущности. При
этом речевые действия могут выполняться не только путем
проговаривания вслух, возможно написание, вписывание нужных
сведений, описание последовательности как письменно, так и устно.
Управление процессами выполнения деятельностью
осуществляется различными методами, к таким методам относятся
следующие варианты: беседа, работа с учебником, фронтальные и
индивидуальные вопросы, соответствующие данной цели
тестирования. При этом вопросы для закрепления отличаются от
контрольных вопросов. Они должны быть поставлены таким
образом, чтобы обучаемые с помощью способов систематизации,
обобщения и сопоставления успешно использовали имеющуюся
информацию на практике и самостоятельно делали выводы.
Например, по теме «Резонанс тока» для закрепления могут
быть поставлены следующие вопросы: какие явления мы наблюдаем
при резонансе? В каких случаях и в каких цепях происходит
384
резонанс? Что при этом произойдет с частотой тока? Контрольные
же вопросы могут быть такими: Какие признаки резонанса? Каковы
условия его возникновения? Каково значение резонансной частоты?
и т. д..
Аналогично, при изучении темы « Схемы соединения цепей
постоянного тока» вопросы для закрепления могут звучать в такой
форме: Почему данные элементы в электрической цепи соединены
параллельно? Каковы признаки параллельного соединения
элементов?
Вопрос для контроля: укажите те элементы, которые на схеме
соединены параллельно и последовательно.
При конспектировании учебного материала возможны
следующие задания, аналогичные тому, что приведено ниже:
Пример 3. Тема « Монтаж проводов на изоляторах»
Задание: законспектировать приведенные материалы, вставив
вместо цифр подходящие фразы, которые необходимо подобрать из
числа тех, которые помещены под текстом.
Для проверки правильности выполнения работы используют
контрольную таблицу, выполняемую по образцу.
Текст: Проводки на изоляторах применяют в сырых и особо
опасных помещениях, а также вне помещений. Изоляторы перед их
установкой закрепляют на -1. Эта операция осуществляется
навертыванием изолятора на крюк, якорь и др., завершенную часть
которых предварительно обрабатывают-2. Ту же операцию
можно выполнять способом заливки - 3. В раствор для
схватывания вводят из расчета 0.5. л на ведро раствора - 4.
В ходе разметки учитывают, что расстояние между проводами
по ширине линии берется 70, 100, 150мм в зависимости от
сечения
385
провода и длины пролета. Сами пролеты обычно не должны
превышать 1.5-2м внутри и 6м вне помещений.
По деревянным основаниям изоляторы устанавливают
путем -5. Предварительно в ней подготавливают отверстие с
помощью - 6. На каменных основаниях изоляторы крепят -1.
Если изоляторы закреплены на скобах, то их устанавливают-8.
Проходы сквозь стену выполняют в -9. Провода к изоляторам
крепят- 10. Концевые крепления можно осуществлять - 11. При
изоляторных проводках применяют герметизированные
светильники -12. Выключатели и штепсельные разъемы в
герметическом исполнении.
Подтекстовые слова:
1.Ввертывании крюка якоря, полу якоря в древесину.
2.Полутвердых резиновых трубках, окольцованных формовыми
воронками.
3.Оцинкованной вязкой.
4.Заглушкой.
5.Первого бурава.
6.Коробках, якорях, полуякорях.
7.Цементным раствором.
8.Паклей, пропитанной суриком, тертым на олифе.
9.Путем вмазки на цементном растворе.
10.Путем пристреливания.
11.Жидкое стекло.
12.Контрольная таблица
1 2 3 4 5 6 7 8
386
9.2.2 Формирование умственных действий в
теоретическом обучении
Наиболее эффективным средством формирования умственных
действий в теоретическом обучении является систематизация
учебного материала, решение задач и выполнение лабораторных
работ, самостоятельная работа.
Рассмотрим последовательно технологию формирования
умственной деятельности методами систематизации и обобщения,
решения задач и выполнения лабораторных работ и
самостоятельной работы.
Следует учитывать, что на данном этапе осуществляется
процесс формирования цели по второму и третьему уровням
усвоения, и в соответствии с этим одним из главных способов
осуществления этого процесса является обобщение и
систематизация. В рамках электроэнергетических специальностей
обобщение и систематизацию следует проводить по темам, в
которых изучается учебный материал с аналогичными понятиями,
однохарактерными темами, т. е. с такими, которые изучают понятия,
схемы, оборудование, имеющие одинаковые признаки (цепи
постоянного и переменного тока, резонансные явления, генераторы
- синхронные и асинхронные и т. д.
В табл. 9.3 приведен пример систематизации понятий темы
«Электромагнитное поле».
387
Таблица 9.3 Систематизация учебного материала по теме
«Электромагнитное поле»
Одним из главных способов выполнения действий в рамках
теоретического обучения является решение задач. На каждом из
этапов усвоения задачи выполняют разнообразные функции.
Например, на этапе выполнения материализованных действий
задачи служат для целей создания начальной мотивации
деятельности; на этапе ознакомления с ООД они способствуют
активному раскрытию этой деятельности, на этапе выполнения
деятельности они формируют необходимые характеристики
действия (прочность, гибкость, точность, обобщенность и т. д.).
Ко всем задачам и заданиям предъявляется ряд требований.
Первое из них - это расчет только на новую деятельность, поскольку
все иные действия были усвоены ранее. Второе - это соответствие
задач этапу усвоения, т. е. в условии задач должна найти
отражение цели и ее характеристики.
Решение задач имеет важное значение при изучении
технических дисциплин. В этом случае:
-задачи позволяют конкретизировать знания обучаемых,
помогают увидеть применение общих законов и
закономерностей на практике;
-решение задач способствует более глубокому и прочному
освоению законов, закономерностей, развивает логическое
мышление, вырабатывает навыки самостоятельной работы,
повышает интерес к предмету;
-при решении задач приобретается ряд дополнительных навыков
(запись условия, хода решения, анализ физического смысла,
использование справочной литературы, применение систем
единицСИ и т. д.);
-задачи являются самой целесообразной формой построения
учебного материала.
389
Классификация технических задач приведена на рис. 9.1.
Как видно, представляется возможным классифицировать задачи по
различным признакам: по способу выражения условий, по целевому
назначению, по уровню сложности.
Рис. 9.1 Классификация технических задач
Каждый из типов задач имеет свои особенности табл. 9.4.
При этом одна и та же задача может включать все три признака
классификации. Например, задача может быть простой, условия ее
могут быть заданы в виде количественного представления и она
может использоваться и для закрепления, и для контроля умений у
обучаемых.
Одна и та же задача может быть задана в форме качественной и
количественной. При этом для решения количественной задачи
требуется выполнение некоторых расчетов.
Например:
Тема: последовательное сопротивление элементов
электрической цепи.
390
Цель: формирование умений определять параметры
электрической цепи
Количественная задача: Задана электрическая цепь с
последовательным соединением сопротивлений соответственно
10 Ом,20ОМ,№) Ом. Напряжение равно 120В. Необходимо найти
суммарное сопротивление цепи и мощности каждого элемента.
Качественная задача. Две лампы одинакового напряжения и
разной мощности, в которой первая мощность больше второй,
подключены последовательно. Какая из ламп горит ярче?
Качественные задачи широко используются при изучении
технических дисциплин, так как они позволяют за короткое время
определить понимание обучаемыми физической сущности
рассматриваемых вопросов. Решение качественных задач обычно
состоит в построении цепочки логических умозаключений,
основанных на физических законах.
Качественные задачи принято делить на простые и сложные.
Простые качественные задачи или задачи-вопросы основаны
обычно на одном физическом законе или одной зависимости. Они
не требуют вычислений и решаются устно. Примером таких задач
являются задачи на применение правил правой и левой руки для
определения направления индуктированной Э. Д. С. или движения
проводника в магнитном поле. Многие качественные задачи или
вопросы связаны с анализом работы электрических схем при
изменении их параметров или включении и отключении отдельных
элементов схем. Например, как изменятся показатели амперметра
(вольтметра, ваттметра) в цепи переменного тока при увеличении
сопротивления (активного, индуктивного), отключении емкости,
изменении частоты и т. д.
391
Таблица 9.4 Характеристика различных типов задач
Признак
классификации
Типы задач Общая характеристика
По способу
выражения
условии
Количественные
Требуют получения конкретного
количественного результата
Качественные Предназначены для понимания
физического смысла явлений. Для их
решения необходимы только логические
рассуждения
По целевому
назначению
Для самостоятел
ьной
работы
Предполагает знания алгоритма
решений и наличие всех необходимых
средств для самостоятельного решения
Для закрепления
(формирования)
умений
Предполагает формирование
деятельности в процессе решения
Для контроля
Предполагает наличие всех
необходимых умений для решения
По степени
сложности и
уровню
активности
Предметные
(простые)
Требуют применения готовой
формулы, использования одного закона.
Целевое назначение состоит в усвоении и
закреплении основных физических
понятий, формул, единиц измерения
величин. Решаются на первом этапе
формирования мыслительных действий
Комбинированные Для их решения необходимо
использовать несколько формул, найти
логические связи между ними. Они
носят элемент новизны, создают
затруднения у обучаемых
Логические
Содержат множество этапов и
действий. При их решении требуется в
уме, без опоры на ориентиры, правильно
понять условие, выбрать необходимые
данные, отсеять лишние и выполнить
множество этапов и действий
Творческо-пси
хологи ческие.
Задачи исследовательского характера,
когда поставлена проблема и нет
стандартного пути решения. При этом
возможна и психологическая сторона - от
субъекта требуются усилия воли и ум,
чтобы не поддаться соблазну идти по
легкому пути, двигаться стереотипно, не
спешить принять кажущееся за реальное и
разобраться, а не идти кратчайшим путем
392