Коваленко Е.Э. Методика профессионального обучения. Учебник для инженеров-педагогов, преподавателей спецдисциплин системы профессионально-технического и высшего образований
Подождите немного. Документ загружается.
-схематичность и простота;
-быстрота выполнения;
-правильная передача вида и формы предмета;
-последовательность выполнения рисунка в соответствии с ходом
объяснения материала.
В самом общем случае, начиная рисунок, следует отметить, в
какую сторону он будет развиваться, сколько места
предположительно займет. Лучше всего наметить на доске границы
будущего рисунка, тогда определится размер чертежа и масштаб
чертежа в конспекте.
При изображении рисунков и схем на доеке следует избегать
типичных ошибок, которые иногда имеют место, в том числе в
учебниках. К таким ошибкам относятся:
-несоблюдение масштаба и относительных размеров отдельных
элементов рисунка;
-отсутствие осей, вследствие чего нельзя представить
возможности поворота деталей;
-неправильная штриховка;
-смещение разных видов графических изображений в одном
рисунке
-несоблюдение требований ГОСТа в обозначениях, размерах и
расположении элементов схем.
Как видно из вышеизложенного, конспектирование учебного
материала и создание эскиза заполнения доски является одним из
важных элементов технологии формирования новых знаний,
который особо следует осуществлять в процессе разработки
технологии обучения. Как элемент технологии обучения он
включается в алгоритм деятельности преподавателя по
проектировании технологий формирования новых знаний.
363
Деятельность по проектированию технологий формирования
новых знаний с учетом всех приведенных выше положений
включает ряд этапов.
I ЭТАП. Цель и порядок выполнения: определение элементов
ООД на основе анализа содержания или дидактических материалов
по заданной теме (текста, плана, логической структуры)
Результат: перечень элементов ООД с их описанием.
II ЭТАП. Цель и порядок выполнения: определение и
обоснование типа учения, применение которого дать оптимизацию
обучения заданной теме на основе анализа оперативных целей
обучения и выявления характеристик формируемых действий
Результат: тип учения и схема ООД, выполненная в форме
алгоритма деятельности обучаемых
III ЭТАП. Цель и порядок осуществления: выбор и
обоснование способов деятельности преподавателя в процессе
сообщения новых знаний на основе анализа условий обучения
Результат: выбранный метод сообщения новых знаний,
структура деятельности преподавателя при сообщении.
IV ЭТАП. Цель и порядок выполнения: выбор и разработка
способов и средств конспектирования.
Результат: порядок организации конспектирования,
оформления доски и средств наглядности.
V ЭТАП. Цель и порядок выполнения: проверка правильности
построения технологии формирования новых знаний с точки зрения
соблюдения закономерностей процесса восприятия информации и
педагогических и психологических закономерностей процесса
обучения техническим дисциплинам.
Результат: проверка реализации каждой закономерности.
Алгоритм деятельности преподавателя при разработке
технологий обучения приведен на рис. 8.2.
364
Рис. 8.2 Алгоритм деятельности преподавателя
по разработке технологий формирования ООД
(технологий изучения нового материала)
365
ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ КОНТРОЛЯ
1.Какова основная задача преподавателя на этапе формирования
новых знаний?
2.Назовите элементы структуры ориентировочной основы
деятельности (ООД).
3.Определите состав структуры ООД для каждого из трех типов учения.
4.Приведите примеры построения процесса формирования новых
знаний по первому, второму и третьему типу учения.
5.Каковы критерии выбора различных типов учений при
преподавании технических дисциплин?
6.Каковы этапы процесса переработки информации человеком при
первичном ее восприятии?
7.Дайте характеристику беседе, укажите основные отличительные
признаки данного метода обучения.
8.Дайте характеристику лекции и рассказу, как методам
формирования новых знаний обучаемых.
9.В каких случаях в преподавании технических дисциплин следует
применять объяснение?
10.Охарактеризуйте деятельность преподавателя при проведении
вводного, текущего и заключительного инструктажей на занятии
производственного обучения.
11.Назовите особенности конспектирования учебного материала в
процессе формирования новых знаний.
12.Определить способы конспектирования нового материала.
13.Назовите правила выполнения зарисовок на доске в
зависимости от закономерностей восприятия визуальной
информации человеком.
14.Охарактеризуйте требования и порядок использования
педагогических рисунков на доске.
15.Каковы типичные ошибки преподавателя при выполнении
рисунков на доске?
366
ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Задание 1: Привести примеры организации обучения для одной и
той же темы соответственно первому, второму и третьему типам
учения.
Задание выполняется в следующей последовательности:
-на основе анализа содержания выделить основные элементы
ООД и представить их в форме плана изложения;
-на основе анализа оперативных целей и характеристики
формируемых действий определить целесообразный тип учения;
-представить в виде алгоритма структуру ООД в соответствии с
заданным типом учения.
Задание 2: Выбрать рациональный способ конспектирования
учебного материала и разработать эскиз конспекта и эскиз
заполнения доски в процессе изложения.
Задание 3: Для заданной учебной темы и условий обучения
разработать технологию формирования новых знаний, представив ее
в форме следующих материалов:
-структура ООД (перечень ее элементов) с описанием каждого;
-выбранный тип учения, в зависимости от содержания учебного
материала и условий обучения (условия задаются
преподавателем);
-метод сообщения новых знаний и описание структуры
деятельности преподавателя при его реализации;
-порядок организации конспектирования и эскиз оформления
доски и средств наглядности;
-проверка соответствия выбранной технологи формирования
новых знаний основным психофизиологическим
закономерностям восприятия информации.
367
Раздел 9. Технология формирования
профессиональных действий
Базовые знания:
Понятия: теоретическое обучение. Практическое
обучение, деятельностный подход к обучению,
действие, операция. Теоретическое занятие,
практическое занятие, лабораторная работа,
качественные и количественные задачи,
упражнения,
Умения: разработка программы теоретического и
практического обучения, проектирование
учебно-содержательных материалов,
постановка цели обучения и выделение доз
учебного материала, для которых обязательным
является формирование действий.
Целевая установка:
В процессе изучения учебного материала на основе
имеющейся информации применительно к конкретным условиям
обучения формируются умения:
-для заданной темы учебного материала в соответствии с целью
обучения выделять этапы формирования деятельности
(практической и теоретической);
-проектировать технологии закрепления учебного материала,
позволяющие сформировать все необходимые свойства
действий, в соответствии поставленной целью обучения;
-разрабатывать практические задачи для этапа формирования
материализованных действий;
-формулировать вопросы для закрепления учебного материала;
-разрабатывать систему закрепления учебного материала путем
368
систематизации и обобщения;
-проектировать технологию формирования действий на основе
решения задач разного уровня сложности;
-проектировать технологию формирования профессиональных
действий на основе выполнения лабораторной работы.
План:
9.1.Действие и его основные характеристики.
9.2.Методика формирования деятельности в теоретическом
обучении.
9.3.Методика формирования деятельности в практическом
обучении.
9.1 Действие и его основные характеристики
После определения ориентировочной основы деятельности и ее
первичного восприятия обучаемыми следует этап выполнения
действий в различных формах, которые в дидактике часто называют
«закреплением».
Как отмечает Талызина Н. Ф., «процесс выполнения новых
действий включает четыре этапа: выполнение действий в
материализованном виде (материальной форме), внешне речевых
действий, выполнение действий во внешней речи про себя,
умственные действия» [44].
Главная закономерность процесса усвоения деятельности
состоит в том, что познавательная деятельность и введенные в нее
знания приобретают умственную форму, становятся обобщенными
не сразу, а поочередно, пройдя через целый ряд этапов. Если
преподаватель строит процесс обучения с учетом их
последовательности, он существенно повышает возможность
Достижения цели всеми обучаемыми.
369
Формируемые качества действия заранее проектируются и
закладываются в оперативную цель обучения. Известно не только
какие действия формировать, но и с какими общезначимыми
качествами. Эти качества подробно описаны в характеристиках
цели, ее эталонах, включающих внешние условия, результат и
критерии оценки формируемых действий.
При этом наряду с конкретными качествами описываемых
действий в цели обучения существуют общепризнанные качества,
которые должны быть присущи любым действиям, если мы хотим
научить человека реальной деятельности. К таким общепризнанным
качества относятся: разумность, осознанность, обобщенность,
критичность, освоенность и надежность действия.
Исходя из этого, основной целью деятельности по
проектированию технологии формирования и усвоения
деятельности является определение способов формирования
действий, обусловленных целью обучения.
Для определения основных закономерностей какой-либо
деятельности, порядка и последовательности ее осуществления
преподавателем следует более подробно остановиться на
общепризнанных качествах действий и дать рекомендации по их
формированию в процессе обучения.
Под разумностью в широком смысле понимается понятие,
идентичное сознательности. В теории поэтапного формирования
умственных действий под разумностью понимается умственный
контроль каждого действия (операции) вплоть до выполнения
отдельного движения, употребления отдельного понятия, термина
и т. п. При выполнении заданного действия обучаемый
ориентируется на его существенные, объективно выраженные
свойства, постоянно видит, как шаг за шагом неуклонно и уверено
движется к цели.
370
Такую уверенность в правильном выполнении каждого
элемента действия придает система подробных ориентиров,
содержащихся в ООД. Этому способствует психологический анализ
действия. Его расчленение на составные компоненты, полное
развертывание во внешнем, материализованном плане (на схеме,
чертеже, письменной инструкции) делает весь ход выполняемого
действия от начала до конца наглядным, зримым, контролируемым
сознанием. При наличии таких ориентиров обучаемый не может
проскочить какую-либо операцию, пропустить какое-либо движение
и понятие.
Примером уже сформированной разумности является слежение
за всеми движениями, за нажатием кнопки или поворотом штурвала,
нахождение отметки на экране, клавиши на компьютере, выбор
безошибочно по внешнему виду необходимого приспособления,
провода. Всё это и есть разумность действия, которая не только
сопровождает обучение и ведет к овладению действием, но и
сохранится на все последующее время как качество
сформированного действия.
Для обеспечения разумности действия на всем процессе
обучения необходимо выполнить ряд условий:
-действовать медленно, особенно в начале обучения, чтобы в
спешке не пропустить тот или иной ориентир;
-действовать внимательно и призывать к этому обучаемых, чтобы
на начальном этапе формирования действия не допустить
ошибок;
-при выполнении любой операции обучаемый на начальном
этапе должен проговаривать вслух содержание того или иного
действия.
Остановимся более подробно на последнем требовании к
формированию разумности действия.
371
Основная психологическая закономерность усвоения состоит в
том, что прежде, чем достояние ума, сознания, станет мыслью,
всякое внешнее действие в обязательном порядке должно пройти
этап громкой (социализованной или предназначенной для других
людей) речи.
Речь всегда является выражением мысли. Смысл громкого
проговаривания заключается в том, что слышимая речь
предназначена для других людей и говорящий рассчитывает на их
понимание, и, следовательно, стремится сформулировать эту мысль
понятно для окружающих. Это невозможно сделать, если говорящий
сам не понимает свою мысль.
Иногда студент на экзамене оправдывается: «Я все понимаю,
но сказать не могу». В данном случае он заблуждается, ибо если он
не может выразить что-либо в речи, то у него нет собственной
мысли, она не формулировалась в сознании, F уме. Если человек не
может сформулировать мысль, значит, он не понимает до конца
проблему.
Проговаривание вслух позволяет обучаемому вовремя
оценивать, насколько разумно он действует и понимает
совершаемое действие.
Проговаривание вслух каждого действия на начальном этапе
его формирования является обязательным требованием к процессу
обучения, поскольку оно:
-позволяет самому обучаемому оценить и наилучшим образом
понять действие;
-усиливает сигнал перехода информации в долговременную
память;
-помогает педагогу контролировать извне то, что недоступно
наблюдению и определить способ корректировки.
По мере овладения действием появляется уверенность в его
совершении. Многое запоминается, переходит во внутренний,
372