Козлянинова И.П., Промптова И.Ю. Сценическая речь
Подождите немного. Документ загружается.
р аж а ют ся
в
гримасах, п ок р асн е ни и ли ца
в о
в р е м я р е ч и , мышечных усилиях лица, ш е и ,
конечностей.
3.
П о с л е м у г а ц и о н н ы й
п е р и о д .
Происходит дальнейшее оформление
гортани и
в с е -
го
голосового аппарата. Гортань делается взрослой
с
остаточными явлениями мутации.
Го лос ово й аппарат быстро утомляется, звук приобретает устойчивый характер,
но
рече-
вой
голос
в это
время может претерпевать перемены, прежде
чем
окончательно сформи-
руется
г о л о с взрослого.
Длительность
периода мутации колеблется
от
одного
или
нескольких месяцев
до
двух
лет.
Сформировавшийся
речевой г о л о с обеспечивает слышимость речи
на
большом ра с-
стоянии,
звучность которой зависит
от
произношения
гласных звуков. Согласные
звуки
о ф о рм ля ю т сл ов а.
Речевой
голос является
одним
из
элементов речи
и
правильно формируется
в том
случ а е , е с л и
н е т
препятствий
с о
сто р о н ы слуха, психики
и
р е ч ег о л о с о о б р а з о в а т е ль н ы х
органов.
ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ СВОЙСТВА РЕЧЕВ ОГО Г О Л ОСА
Под
физиологическими свойствами речевого голоса понимают такие свойства гол о -
са,
к о то р ые вызывают
в
о р г а н е слуха человека с оответст в у ю щ и е ощущения.
1.
Сила
ре че вог о
г о л о с а
регулируется
в
значительной степени произвольно
и
зави-
сит
главным образом
от
напора выдыхаемого воздуха, силы смыкания
и
амплитуды г о л о -
совых складок. Значительное влияние
на
силу речевого г о лос а оказывают
и
резонатор-
ные
полости речевого аппарата, которые усиливают звук.
2.
Тембр
речевого
г о л о с а
обусловливается присоединением
к
основному тону изда-
ваемого звука обертонов (добавочных тонов). Тембр речевого
голоса
зависит
от
анатоми-
ч е с к о г о
у с т р о й с т в а
р е ч е в о г о
а пп ар а т а
и
у м е ния п ол ь зо ва т ьс я
р е з о н а т о р н ы м и
по л ост я ми.
"Индивидуальный
тембр голоса определяется прежде в с е г о особенностями строения
и
ф у н к ц и й
г о р т а н и
д а н н о г о
ч е л о в е к а .
Р а з м е р ы
г о рт а н и и г о л о с о в ы х
ск ла д ок , м о щ н о с т ь
мускулатуры
гортани, тонус мышц,
как и
мышц дыхательного аппарата, наконец, смыка-
н и е
с в я з о к
— в с е э т о
с о з д а е т
н е п о в т о р и м ы е и н д и в и д у а л ь н ы е о т л и ч и я о д н о г о
г о л о с а
о т
другого"*.
3.
В ы с о т а
р е ч е в о г о
г о л о с а
зависит
от
частоты колебания голосовых складок, полу-
чивших
импульс
от
центральной нервной системы. Изменения высоты речевого г о л о с а
обеспечиваются рабо той мышечного аппарата.
4.
Диапазон
( о б ъ е м
голоса)
зависит
от
количества речевых тонов. Диапазон взрос-
лого человека
при
разговоре
4 — 5
т о н о в,
у
детей диапазон значительно меньше
—
2 — 3
тона, причем диапазон мальчиков
и
девочек почти
не
отличается друг
от
друга.
Диапазон
речевого
голоса
может увеличиваться
с
возрастом
и в
процессе правильной тренировки.
К
профессиональным свойствам речевого
голоса
драматического
а к т е р а ,
ч т е ц а , дик-
тора, лектора
и
т.д. можно отнести звучность, красоту, легкость, силу, гибкость, полет-
н о с т ь, п л а в н о с т ь , м е л о д и ч н о с т ь , в ла д ен ие
р е г и с т р а м и
и
с п о с о б н о с т ь
дл ит ел ьн ое в р е м я
выдерживать
профессиональную нагрузку
без
усталости
речеголосового
аппарата.
Дмитриев
Л. Б.
Г олосовой
аппарат
певца.
С. 25.
4 0 9
"Такой речью
от
природы мало
кто
о б л а д а е т ,
и для
большинства л ю де й нужна
ее
специальная
обработка, приспособление
для
профессионального звучания
—
постановка
г о ло с а .
О т
поставленного г о лос а
т р е б у е т с я
п р е ж д е в с е г о повышенная с т е п е н ь разборчи-
вости,
а
также большая звучность, громкость
голоса"*.
В
профессиональном речевом голосе различают
высокий
речевой
голос
и
низкий
речевой
голос.
На
практике высокий
и
низкий речевой голос встречается
как у
мужчин,
так и у
женщин. Причем певческий
тип
голоса
не
всегда совпадает
с
речевым.
Высокий
речевой
голос
всегда определяется хорошим звучанием
в
верхнем
и
сред-
нем
регистрах
и
неудобством
в
нижнем регистре.
Низкий
речевой
г о л о с
определяется хорошим звучанием
в
низком
и
среднем реги-
страх
и
неудобством
в
верхнем регистре.
"Успехи
в
развитии
и
воспитании
голоса зависят
от
наличия
данных,
от
способно-
сти
ученика
и
методики обучения.
"Есть голоса богатые
от
природы.
Для
актера этого недостаточно.
Для
него важно
не
только этот природный
дар
иметь,
но и
суметь
его
сохранить.
А
самое главное
—
уметь
им
пользоваться, владеть
им.
Если актер
не
владеет своим голосом, если голос
не
подчиняется
его
в о л е, темпераменту
и
нервам,
то
никакие эмоции
и
мысли
не
могут
быть
им
выражены полностью,
со
всей тонкостью
и
богатством творческого замысла"
.
НЕДОСТАТКИ Р Е Ч Е В О Г О Г О Л О С А
Афония
—
отсутствие звучности голоса
при
сохранении шепотной речи. Н аблюда -
е т с я
в
р е з у ль т а те
з а б о л е в а н и я
г о р т а н и
и л и п р и
н е п р а в и л ь н о м воспитании
р е ч е в о г о
г о л о -
са.
Д и с ф о н и я
—
ч а с т и ч н о е
ра с ст р ой с тв о
г о л о с а ,
т . е . п о т е р я
е г о
звучности.
В
отличие
от
афонии речевой голос сохраняется,
но
звучит сл аб о , хрипло, дрожит
и
срывается.
Ф о н а с т е н и я
—
повы ш е н н а я у т о м л я е м о с т ь
р е ч е в о г о
аппарата.
Н е п р и я т н ы е
о щ у щ е -
ния
в
речевом аппарате
во
время речи.
П с е в д о ф о н а с т е н и я
—
п р ер ыв ис т ы й
р е ч е в о й
г о л о с ,
возникающий
о т
в о л н е н и я ч а щ е
вс е го
у
актеров,
не
овладевших навыками поставленного голоса.
С л е д у е т ск азать,
что
причины вышеназванных недостатков речевого го ло с а, часто
встречающиеся с р е д и актеров, дикторов, чтецов, могут быть различны.
Недостатки голоса могут зависеть
от
раннего курения, злоупотребления алкоголем,
от
постоянного пребывания
в
загрязненной атмосфере,
от
перегрузки речеголосового
ап-
парата,
а
также
от
нарушения слуха. С л е д уе т отметить,
что
неправильное воспитание
на-
выков
речевого
голосообразования
может привести речевой г о л о с актера
к
одному
или
нескольким
перечисленным недостаткам речевого звучания.
Т Е О Р И Я
Г О Л О С О О Б Р А З О В А Н И Я
В
отношении механизма голосообразования
в
сво е время существовала единая
мы-
шечно-эластическая
(миоэластическая),
или
механическая,
теория,
предложенная
Мюллером
в
1 8 3 5 го д у .
Дмитриев
Л . Б.
Гласные
в
пении
/ / В
с б . : Воп ро с ы вокальной педагогики.
М .,
1 9 6 2 .
С . 8 7 .
Саричева
Е. Ф.
Сценическое слово.
С. 98.
410
Вот как
представлен
в ней
механизм
голосообразования.
Под
сомкнутыми голосовы-
ми
складками
о б р а з у е т с я
избыточное
давл е ние .
П рор ы в а я с ь
ч е р е з
сомкнутые
г о л о с о в ы е
складки,
воздушный поток раздвигает
их в
стороны,
а
затем складки смыкаются
и
снова
размыкаются
под
давлением новой воздушной струи. Таким образом, колебания го ло со-
в ы х
ск ла док
п о
м ы ш е ч н о - э л а с т и ч е с к о й
т е о р и и
рассма тр ива лись
к ак
р езу льт ат
вз а и м о -
действия двух сил: силы дыхания
и
эластической силы напряженной голосовой мышцы.
С
этой точки зрения поведение голосовых складок приравнивалось
к
поведению
ту-
го
натянутой струны.
П р о ц е с с
г о л о с о о б р а з о в а н и я
рассматривался
к ак
явление
чисто
пе -
риферическое. Нервной системе отводилась роль регулирования этих двух
сил
(подсвя-
зочного
давления
и
натяжения голосовой мышцы), которые происходят
по
принципу
ав-
т о к о л е б а н и й .
В
1932 году врач-фониатр
Л. Д.
Работнов отметил,
что
раздражение голосовых цен-
тров коры
головного
мозга приводит
в
движение весь
звукопроизводящий
аппарат.
О п ы т ы к р упно г о
о т е ч е с т в е н н о г о
у ч е н о г о
п р о ф е с с о р а - ф о н и а т р а
Е . Н .
М ал ют ин а
( 1 9 3 4 г о д)
и его
учеников показали,
что
голосовые складки колеблются
без
подсвязочно-
го
давления
— под
влиянием только одних импульсов нервного возбуждения.
Это
откры-
тие у н а с и за
р у б е жо м
р а сц ен ив а е т ся
к а к
р е ш а ю щ е е ,
он о
д а е т
нача ло н ов о й
тео р и и
го-
лосообразования
—
нервно-мышечной,
или
нейрохроноксической.
В
дальнейшем французский ученый
и
певец
Р.
Юссон
и его
сотрудники
А.
Джианом
и
А.
Муланге
в
р е з ул ь т ате
применения
м е т о д о в
электрофизиологии
и
б о л ь ш о г о
к ол и ч е -
ства экспериментальных работ подтвердили опыты
Л. Д.
Работнова
и Е. Н.
Малютина,
выдвинув
нервно-мышечную теорию голосообразования.
Ведущая
р о л ь
в
п р о ц е с с е
г о л о с о о б р а з о в а н и я
о т в о д и т с я центральной не р вно й
с и -
стеме.
Согласно нервно-мышечной теории голосообразования голосовые складки имеют
сложную неврологическую связь
с
ц е н т р а л ь н о й н ер вно й
с и с т е м о й .
В ибрация
их
п р о и с -
ходит
в
результате активного сокращения волокон голосовых мышц
под
воздействием
нервных
импульсов, идущих
из
головного мозга
по
нижнему гортанному нерву. Частота
к о ле ба н ий
г о л о с о в ы х
складок задается
не в
г о рта н и,
а
нервными импульсами, идущими
из
центральной нервной системы.
Недостатком этой теории следует признать игнорирование влияния воздушного
по-
тока
на
частоту
колебания г оло с о вых складок.
И.
М.
Сеченов
и И. П.
Павлов
в
свое время установили,
что
любой двигательный
орган,
в том
числе
и
голосовой аппарат, находится
в
непрерывной
связи
с
центральной
не рв ной системой.
В
настоящее время большинство специалистов разделяют точку зрения, согласно
которой процесс голосообразования находится
под
контролем центральной нервной сис-
т е м ы ,
но в то же
в р е м я подчеркивают,
что
развитие
р еч е во го
г о лос а
должно проходить
в
координированном
единстве дыхания,
артикуляции,
резонирования,
под
контролем слуха
и
высшей нервной деятельности.
ПЕВЧЕСКИЙ
И
РЕЧЕВОЙ Г О Л О С
Изучение вокальной литературы
д ае т
возможность с д ел а т ь выводы
о
т о м,
что в ре-
зультате
целевых установок
в
речи
и
пении
один
и тот же
анатомофизиологический
ап-
411
парат
используется неодинаково. Механизмы
его
деятельности значительно отличаются
друг
о т
друга.
1 .
В
речи
на
первом плане стоит передача
ее
действенного содержания.
В
пении
со-
держание находится
в
непрерывной
связи
с
музыкальной мелодией.
2. У
о д н о г о
и
тог о
же
человека певческий голос
не
всегда соответствует речевому:
б ы в а е т высокий речевой г о л о с
при
низком певческом
и
наоборот.
3. У
о д н о г о
и
того
же
человека
в
речи
и
пении может быт ь различное
положение
г ор т ан и ,
т. е.
пение
на
повышенной г ор т ан и,
а
речь
— на
пониженной
и
наоборот.
4.
Тембр р е ч е в о го
и
певческого г ол ос ов
не
всегда сходен.
За
некрасивым речевым
гол ос ом часто скрывается прекрасный певческий
и
наоборот
—
речевому г ол ос у
краси-
во г о тембра может соответствовать некрасивый певческий.
5.
Певческий г о л о с свободно укладывается
в
определенную часть нотных знаков.
Речевой г о ло с ,
не
фиксированный мелодией, с остоит
из
множества речевых скольжений,
не
укладывающихся
в
опред еле нн ую рамку нотных знаков.
6.
Сложность голосового движения
в
речи
— в
быстрой смене направления
скользя-
щих
движений рядом с т о я щ и х с л о г о в ,
как
ударных,
так
предударных
и
заударных,
а
так-
же
скольжения
на
каждой гласной.
7.
Дыхание
в о
в р е м я р е ч и
не
и дет сплошным по т ок ом ,
а
дробится
по
с л о г а м , диаф-
рагма сове рша ет сложные движения, остановка дыхания происходит после каждого
глас-
н о г о з в у к а .
Т а к о е
ч л е н е н и е
дыхания о ч е н ь важно
д л я
п р ав и л ь но г о ф о р м и р о в а н и я з в у к о в
речи.
8.
Артикуляция
в
п е н и и о с у щ е с т в л я е т с я
с
помощью м яг ки х т ка н ей н а д г о р т а н н о г о
пространства ( з е в а , мягкого н е б а , глотки, носоглотки)
при
пассивности передней части
р т а .
В о
в р е м я р е ч и
о н а
п р о и с х о д и т
в
о с н о в н о м
з а
с ч е т
п е р е д н е й
части р о т о г л о т о ч н о й
полости
при
относительном п о ко е
ее
глубинной части.
9 .
Р е ч е в о й
г о л о с
в о з н и к
и
р а з в и в а е т с я
н а
б а з е
с р е д н е г о
р е г и с т р а ,
н а
к о т о р о м
м ы и
р а з го в а р ив а е м , зв уки име ют ск ользящ ий
характер,
н е б о л ьш у ю силу
и
короткое звучание.
1 0 . В
р е ч е в о м
г о л о с е
и
п о т о к е речи со гл а с н ые звуки являются
к а к б ы
к а р к а с о м с л о -
ва,
а
гласные
— его
мелодическим рисунком.
В
потоке речи согласные
и
гласные оказы-
в а ю т друг
н а
д ру га
о п р е д е л е н н о е
в лия н ие. П е н и е
же — э т о
о пр ед еле нн ый м е л о д и е й з в у -
ковой
поток гласных, прерываемый согласными звуками
для
формирования слов.
1 1 .
В
р е ч е в о м
г о л о с е
гласный зв ук с к ол ьз и т
п о
звуковой шкале
т а к
б ы с т р о ,
ч то н а
одном
речевом звуке
не
успевает образоваться вибрация, характерная
для
певческого
го-
л о са .
12.
Речевой слух также отличается
от
музыкального.
При
помощи речевого слуха
о с у щ е с т в л я е т с я тональное р аз в ит и е
р е ч е в о г о
го л ос а , п р и с п о с о б л е н и е
к
тональному
а н -
самблю партнера, контроль
над
звучанием
с во ег о голоса,
над
произносимым текстом.
1 3 .
Р е ч е в ы е
и
п е в ч е с к и е п ри сп о с о бл ен и я
у
о д н о г о
и
то г о
ж е
лица различны
( п о
данным
Л. Б.
Дмитриева).
ПР ОБЛЕМА М Ы С Л ЕН Н О Й ( В Н У Т Р Е Н Н Е Й ) Р ЕЧ И
В
П Р О Ц Е С С Е Т Р Е Н И Р О В К И
Р Е Ч Е В О Г О
Г О Л О С А
О д н о й
и з
эффективны х ф о р м тренировочной р а б о т ы
над
р е ч е в ы м г о л о с о м я вля етс я
внутренняя
речь,
т. е.
мысленная "речь
про
себя".
417
Мысленная
внутренняя речь может быть использована
в
процессе дыхательной
г им-
настики,
внутриглоточной
артикуляции, ц е н т р а л ь н о г о звучания
речевого
гол ос а ,
а
также
резонаторной настроенности голосового аппарата.
Во
время мысленного чтения фразы сама мысль вызывает движение органов артику-
ляции
(языка,
губ,
гортани).
С
другой стороны
—
движения органов речи
в
свою очередь
действуют
на
головной мозг, заставляя
его
работать
в
требуемом направлении. Внутрен-
няя
р ечь , когда
мы
м ы слим
"про
себя", отличается
так
называемыми
идеомоторными
движениями
речевых органов, хотя
они и не
воспроизводят
в это
время звуков.
Если человек выдыхает воздух
и
мысленно
"про
себя" одновременно произносит
фразу
или
поговорку,
он
тренирует
тем
самым
как
дыхательный,
так и
произноситель-
ный
аппарат.
Экспериментально доказано,
что
ч ел ов ек
думает
словами
той же
речи,
на
которой
говорит,
но в
несколько
раз
быстрее.
"...Любые
даже самые незначительные движения голосового аппарата целиком
дик-
туются "приказаниями" нервных центров.
Эти
движения обнаруживаются
в
процессе
не
только реального пения,
но и
мысленно. Представление рождает
движение"*.
Во
в р е м я речи
в
д е й с твие
в о в л е к а е т с я
вся
речевая си стема
человека
—
дыхание,
ар-
тикуляция,
голос
и т. д. При
тренировочной работе отдельных частей речеголосового
ап-
парата мысленно происходит
то же
самое, только
в
значительно меньшей степени.
В
д а л ь н е й ш е м ,
п о с л е
т р е н и р о в к и
в
м ы с л е н н о м
п р о ч т е н и и ,
п р и
п р о и з н е с е н и и
в с л у х
ч а с т и
речеголосового аппарата будут работать точнее.
Известный отечественный психофизиолог
Л. А.
Чистович занимается изучением
мысленной речи.
Ей
удалось
выявить
и
зарегистрировать
с
помощью приборов мысли
"про
себя".
Оказывается, когда человек думает,
он как бы
говорит.
На
основе "внутрен-
н ей
речи"
Л. А .
Ч и с т о ви ч
р а зра б о т а ла
м о т о рн у ю
т е о р и ю
в о с п р и я т и я .
И з н ее
с л е д у е т ,
ч то
человек
во
время разговора воспринимает речь партнера
не
пассивно (просто слушая),
а
активно,
т. е.
беззвучно имитирует
ее, сам
того
не
замечая.
"Главнейшая особенность этих мышечных движений, сопутствующих голосовым
представлениям,
— их
непроизвольность.
В
основе э т о г о свойства лежит давно извест-
н о е
ф и зиол о гам
я в л е ни е
— т а к
н а з ы в а е м ы й
и д е о м о т о р н ы й
а к т .
С у щ н о с т ь
и д е о м о т о р н о -
го
акта заключается
в
т ом ,
что
мысленное представление какого-либо движения неиз-
менно
и,
главное,
—
непроизвольно порождает
это
движение"
.
Занимаясь тренировкой отдельных
э л е м е н т о в
р е ч е в о г о
г о л о с а
с
м ысл ен ным ч т е ни-
ем,
учащийся точно распределяет мышечные движения
и
мышечную энергию,
что
спо-
с о б с т в у е т
с о х р а н е н и ю
го ло с а ,
т а к к а к
о с в о б о ж д а е т
р е ч е г о л о с о в ы й
аппарат
о т
и з л и ш н е й
форсировки звучания
и
напряжения мышц, участвующих
в
процессе
голосообразования.
Ц Е Н Т Р А Л Ь Н О Е
З В У Ч А Н И Е
Р Е Ч Е В О Г О
Г О Л О С А
Определение правильного центрального звучания речевого г ол о са ,
его
рабочей с е р е -
дины,
и м е е т огромное значение вообщ е,
и
особенно
в
начале обучения.
У
каждого чело-
века имеется свой индивидуальный центр речевого г о ло с а,
т. е.
исходное положение,
с
*
Морозов
В. С.
Вокальный
слух
и голос.
Л.,
1 9 6 5 .
С.43.
**
Там же.
С . 4 0 .
413
которого
сл еду ет
всегда начинать раооту
по его
воспитанию,
речевого голоса называется
та
часть речевого диапазона, которая звучит наиболее легко
и
свободно,
то
количество речевых звуков, которое учащийся произносит
без
мышечно-
го
напряжения.
Это те
звуки,
на
которые нервная система
уже
выработала удобные при-
емы
звукоподачи.
Для
центрального звучания речевого голоса
или
середины
его
существуют
уже
г о т о -
в ы е , привычные двигательные импульсы, которые
в
процессе воспитания
г о л оса
уточня-
ются, развиваются, переносятся
на
соседние звуки,
не
имеющие этих привычных ус т а-
н о в о к .
Выявлению центрального звучания практически может
себе
помочь
сам
учащийся,
фиксируя о щ у щ е н и е
л егк о г о
и
ненапряженного, "удобного" участка
д и а па з о н а
с в о е г о
г о -
лоса.
В ыя в ле ни ю
ц е н т р а л ь н о г о
звучания р е ч е во г о г о л о са
п о м о г а е т
а к т и в н ое
м ы с л е н н о е
чтение небольших фраз
с
последующим переходом
на
чтение вслух. Хорошо помогает
и
активизирует
в е с ь
р е ч е г о л о с о в ы й
аппарат
ч т е н и е
ар тикуляцио нн о-фонет ич еским
с п о с о -
бом
с
дальнейшим переходом
на
чтение вслух. Артикуляционно-фонетический способ
основан
на
том,
что во
время прочтения фразы работает центральная нервная система,
активизируется весь дыхательно-артикуляционный аппарат. Артикуляционно-фонетиче-
ский
способ заключается
в
том,
что в
упражнении произносится только согласный звук,
а
гласный артикулируется медленно, беззвучно. П о с л е проделанного упражнения актер
всегда попадает
на
свойственный только
ему
центр голоса. Подобный артикуляционно-
фонетический способ выявления центрального звучания речевого голоса и ме е т преиму-
щество
в
т ом ,
что
воспитывает мышечные ощущения, речевой слух, внимание, самоана-
лиз, осязательное
и
вибрационное чувства,
т. е. те
необходимые качества, которые т р е -
буются
для
развития голоса актера.
И т а к ,
ц е н т р
р е ч е в о г о
г о л о с а
— э т о т о т
г о л о с ,
к о т о р ы й
в о з в р а щ а е т с я
к
и с х о д н о м у
положению после ряда повышений
и
понижений.
АРТИКУЛЯЦИОННО-ФОНЕТИЧЕСКИЕ
УПРАЖНЕНИЯ
( У п р а ж н е н и я ,
к о т о р ы е
п о м о г а ю т
в ыя ви т ь
индивидуальный
центр
речевого
голоса)
Кроме того,
что эти
упражнения помогают выявить середину голоса каждого учаще-
гося
(при произнесении вслух),
они
являются хорошими упражнениями
по
дыханию:
тренируют
нижнебрюшные мышцы
в
момент артикуляции согласных
и
межреберные
мышцы
в
момент длинного теплого выдоха. Кроме того, теплый выдох помогает органи-
зации
звука
в
передней части ротовой полости, снимает напряжение окологортанной
му-
скулатуры.
Мы
дали
такое
название упражнениям,
так как
внимание
при
тренировке
их
фикси-
руется
на
точной артикуляции внешней
и
внутриглоточной,
а
произнесение согласных
и
гласных происходит
по
з а к о н а м фо не тик и
р у сс к о го
языка.
Упражнения
тренируются беззвучно
и со
звуком. Ощущение освобождения
мышц
ротоглоточной
о б л а с ти
во спринимается
ч е р е з
и х
предварительное
з а к р е п о щ е н и е ,
т. е .
сначала
создается препятствие, после чего, согласно законам физиологии, одни мышцы
рассл аб ляются,
а
п ар ные
им
включаются
в
р а б о т у ,
предоставляя с в о б о д н ы й проход воз-
414
душной
струе.
Ь
результате вырабатывается свобода действия
и
умение управлять мыш-
цами.
Все
артикуляционно-фонетические
упражнения служат укреплению мышц речеголо-
сового аппарата, организации звука
в
передней части ротовой полости (резонированию),
снятию напряжения
о к о л о г о р т а н н о й
мускулатуры
и ,
к р о м е
т о г о ,
т р е н и р о в к е
ф о н а ц и о н -
ного дыхания.
Артикуляционно-фонетические упражнения
не
т ребуют громкого звучания (что
то-
же
немаловажно),
но
включают
в
работу
всю
группу резонаторов
—
грудных
и
головных,
что
проверяется
на
проверочных текстах, произносимых сразу
же
после тренировочного
упражнения.
Э т о ,
в
свою очередь, воспитывает ощущения слуховые
и
мышечные.
Занятия
на
среднем
и
тихом звучании вовсе
не
лишают г ол о с звонкости,
а
приучают
к
с о зн а те л ь но м у , вдумчивому управлению дыханием
и
резонированием. Нед а р о м и з ве с т-
ный
миланский педагог-вокалист
Д.
Ба рр а, подготовивший
в
течение
10 лет
многих рус-
ских
п е в ц о в , считал п о л е з н о й
тре н и ров к у
н е в
п о л н у ю
с и л у
г о ло с а.
Ф о р с и р о в к а
п р и у ч а -
ет к
крикливости, однообразию,
а
постоянное излишнее напряжение голосовых складок
утомляет
их и
лишает речевой слух тонкости
и
гибкости восприятия
и
контроля
при уп-
равлении голосом.
В
процессе тренировки,
как мы уже
говорили, результат каждого упражнения п ро -
веряется
и
фиксируется произнесением вслух определенной фразы, либо стихотворной
строчки того текста,
на
котором ведется тренировка.
Таким
о б р а з о м ,
т е хн и че с к и е
достижения
тут же
п ров е ряют с я
и
закрепляются
в
т е к -
стах, произносимых вслух осмысленно
и
разговорно.
В
р а б о т у
б е р у т с я
тексты
х о р о ш о
знако м ы е ,
лучше
оп и с а те ль н ы е ,
н е
нагруженные
психологическими
и
эмоциональными задачами, небольшие
по
объему (особенно
в
нача-
ле
занятий). Образцы текстов
мы
предлагаем ниже.
Эти
упражнения полезны
и
доступны каждому самостоятельно занимающемуся. Т р е -
нировать
их
можно
в
любом помещении
на
воздухе
(в
л ес у ,
в
п о л е ,
с а д у ,
в
г о р а х ) ,
во
в р е м я выполнения несложной привычной домашней работы.
Как
говорил великий физи-
олог
И. П.
Павлов:
"...мы,
занятые, главным образом, одним делом, одной мыслью одно-
в р е м е нн о м о ж е м исполнять
д ру гое
д е ло ,
о че нь привычное
д ля
н а с ,
т о
е с т ь
р аботать
теми
частями
полушарий, которые находятся
в
известной степени торможения" (цит.
по: На-
горный
В . Э .
Г и м н а с ти к а
д л я
м оз га .
М. ,
1 9 7 2 ) .
Для
нас
"основным" б уд ет г ол ос ов о е упражнение.
И, как
подтверждает практика,
во
время
определенных привычных, несложных движений,
не
требующих большого физиче-
ского напряжения
и
специального внимания, голос звучит свободно, окологортанные
мышцы
не
напряжены
и
после тренировки голос
не
устает, звенит
и
льется свободно.
В
нашей
работе
много, казалось
бы,
парадоксального: например,
—
если надо снять
напряжение
с
гортани,
не
надо специально фиксировать
на
этом внимание учащегося,
так
как
зажим г орта н и
с т а н е т
сильнее. Н а д о
тут же
п е ре к л юч и т ь внимание
на
д руг ие,
сопутствующие звучанию явления
— на
дыхание
и
резонирование,
и при
помощи усво-
ен ны х упражнений (дыхательных
и
резонационных)
снять напряжение
с
гортани.
В
этом эффективность косвенных приемов воздействия, оправданного изучением
психологических процессов. Добиваясь определенного, необходимого качества
звучания,
не
надо "пробиваться" через преодоление недостатка, назойливо напоминая
о
нем. О п р е-
делив характер мышечного,
а в
большинстве случаев психологического
зажима,
необхо-
41 5
д и м о о т в л е ч ь в н и м а н и е , у с п о к о и т ь
и
п р и в е с т и
к
н е о б х о д и м о м у
р е зу л ь т а ту "о б х о дн ым "
путем. Нельзя, чтобы человек терял веру
в
возможность избавиться
от
недостатка.
Е с л и после
или во
вр е м я тренировки ученик устает, сипнет
— это
сигнал
для
п ед а -
г о г а ,
что
работа п остро ена неверно
и
надо менять задания, надо найти удобные
и
полез-
ные
для
данного человека тренировочные упражнения ( е щ е лишнее доказательство
инди-
видуализации
в
р а б о т е ) .
При
артикуляционно-фонетических
упражнениях широко практикуется "мысленная
р е ч ь "
( п р о
с е б я ) ,
п р и
к о т о р о й
о ч е н ь м яг к о а к т и в и з и р у е т с я
в е с ь
р е ч е г о л о с о в о й
а п п а р а т ,
поэтому
мы
практикуем
ее
применение
для
тренировки голоса п о с л е некоторых заболе-
в а ни й :
п о с л е
п е р е н е с е н и я
п р о с т у д ы , к ог да
у ж е
за к о н ч и л с я
о с т р ы й
в о с п а л и т е л ь н ый п р о -
ц е с с ,
но
осталась
сипота,
связки
еще не
полностью смыкаются, узелки
еще не
рассоса-
лись
и т. д.
П е р в о е
из
предлагаемых нами упражнений об ла дае т
еще
одним свойством
—
выявить
у
каждого
его
центральное звучание
—
"золотую середину" голоса. Ученика
не
надо
предупреждать
об
этом,
но
п о сл е того
как он
произнес проверочную фразу,
не ду-
мая,
"куда"
он
п ос ы л ае т звук,
но
в месте
с тем
ощущая с в о б о д у
и
легкость звучания, ука-
зать,
что вот
отсюд а
и
начнется дальнейшая р а б о т а
над
совершенствованием г о л о с а .
Упражнение
1 .
Упражнение
д е л а е т с я
б е з з в у ч н о . Г у б а м и в о с п р о и з в о д и т с я т очн ая ар ти ку ля ци я в з р ы в -
н о г о согласного
б или п.
( Мы сл ен н о
мы его
проговариваем.) Губы
как бы
слиплись,
и
мы
никак
не
можем
их
разомкнуть.
При
этом усилии невольно подтягиваются нижнеб-
рюшные
мышцы.
Эт о
длится н е д ол го
—
в с е г о
1 — 2
с е ку н ды , затем губы приоткрывают-
ся,
опять мысленно
мы
"тянем", проверяя
внутриглоточную
артикуляцию, о д и н
из
г ла с-
ных
(и, э, а, о, у,
ы ) .
Гласные "произносятся"
на
теплом выдохе,
теплоту
которого
мы
проверяем, поднеся ладонь
ко
рту.
На
теплом выдохе активизируется
р а б о т а
межребер-
н ы х
м ы ш ц ,
к о т о р ы е
ре г у л и р у ю т
д о л г о т у
выдоха:
ч е м
т е п л е е
в ы д о х ,
т е м о н
д л и н н е е .
При
тренировке,
как мы уже
г о в о р и л и , губы крепко сжимаются
при
мысленном
п р о и з н е с е н и и
б , п ,
з а т е м ,
н е
сливая
е г о в
с л о г
с
г л а с н ы м , раскрыв г у б ы ,
д о л г о
тянем
теплый выдох.
Упражнение
выглядит следующим образом:
Б-иии...б-эээ...б-ааа..,б-ооо...б-ууу...б-ыыы...
Затем тренируются следующие
пары
взрывных согласных:
д—т
и
г — к ,
при
которых
затворы с о зд а ют с я
при
смыкании кончика
языка
с
альвеолами верхних передних зу бо в
и
при
смыкании средней
и
задней части языка
с
твердым небом.
М ы
назвали
эт о
упраж нение "Хочу с к а з а т ь ,
но н е
могу".
Потренировав указанным способом каждый согласный звук, предлагаем
тут же, на
тех же
мышечных пристройках произнести небольшую фразу
с
большим количеством
в
ней
тренируемого звука. ("Доб ыл б о б о в бобыль", "С ид ел тетерев
на
дереве", "Кукушка
кукушонку
купила капюшон").
П о с л е этого упражнения голос
на
фразах прозвучит невольно
на
естественной
для
данного
человека середине.
При
повторении упражнения
это
звучание закрепляется.
Пр и
т р е н и р о в к е
д о м а
и ли в
к л а с с е
с
п е д а г о г о м п р о в е р к а звучания о б я з а т е ль н а .
Тренировка этого упражнения п омогает форсированию звука
на
губах, регулирова-
ни ю
п о д с в я з о ч н о г о давления, т р е н и р о в к е м ыш ц дыхания, о п р е д е л е н и ю
и
закрепл ению
середины
голоса,
с
которой
и
начинается работа
над
расширением диапазона голоса.
416
Мы
предлагаем
еще
одну форму тренировки этого чрезвычайно полезного упражне-
ния.
Его
можно делать
в
любых условиях (правда,
без
проверки вслух)
— на
ходу,
в
транспорте,
и т. д.
Артикуляция
губ
может быть незаметной
—
главное ощутить подтягивание нижнеб-
рюшных
мышц.
Это
будет хорошей настройкой
к
звучанию
и
дыханию. Потренировав
мысленно каждый
из
взрывных согласных
со
всеми гласными,
мы уже в
течение
10 ми-
нут
позанимались подготовкой
речеголОСОБОГО
аппарата
к
звучанию.
Упражнение
2.
Берется
фраза,
в
которой встречается много взрывных согласных, звонких
и
глухих.
Согласные произносятся вслух,
без
напряжения, негромко,
легко,
отрывисто (изолиро-
ванно
от
гласных,
как в
упражнении
1).
Гласные
же
"тянутся" долго-долго,
беззучно
(мысленно),
на
теплом выдохе. Дыхание подхватывается носом произвольно,
по
мере
на-
добности.
После произнесения фразы артикуляционно-фонетическим способом
ее
произносят
вслух. Речевым слухом
мы
констатируем правильность звучания. Упражнение повторяет-
с я
3 — 4
раза.
Примерные тексты: "Добыл
бобов
бобыль";
"Все бобры
для
своих
бобрят
добры".
Упражнение
3.
Тренировка производится
на тех же
текстах,
что и в
упражнении
2,
только гласны-
ми
на
выдохе надо беззвучно "полоскать" горло, обращая
о с о б о е
внимание
на
раскрытие
глотки.
Затем
фраза произносится вслух. Упражнение повторяется
3 — 4
раза.
Упражнение
4.
Тренировка проводится
на
небольших
текстах
с
преобладанием сонорных соглас-
ных и
звонких щелевых
в, ж, з.
Согласные "тянутся" вслух
как
можно дольше,
как бы
"переливаясь" один
в
другой,
в
то
время
как
гласные "произносятся" коротко
и про
себя (мысленно).
Встречающиеся взрывные произносятся легко, отрывисто.
После упражнения проверочный текст произносится вслух, лучше небольшими час-
тями
(речевыми тактами).
Примерные
тексты:
"Метанья
болтунья
молоко
болтала,
выбалтывала,
да не вы-
болтала";
"Верзила
Вавила
весело
ворочал
вилы";
"Рыла
свинья
белорыла,
тупорыла,
полдвора
рылом
изрыла, вырыла,
подрыла"
и т. д.
Упражнение
5.
Тренировка
проводится
на
сонорных
и
звонких щелевых
согласных:/?,
л,м,
н, ж, з, в.
Берется хорошо знакомый стихотворный
текст,
например
"У
лукоморья
дуб
зеле-
ный".
Про
себя, мысленно проговаривается текст
с
точным соблюдением логической
ин-
тонации,
вслух
же в это
время "тянется" один
из
вышеуказанных согласных, точно восп-
роизводящий
интонационный рисунок каждой строчки
текста.
После каждой строчки
добирается дыхание
и
повторяется,
но уже
"нормально" вслух этот
же
текст. Слуховыми,
мышечными
и
резонаторными
ощущениями проверяется верность
и
свобода звучания,
попадания
в
резонаторы.
417
Согласные
б е р у т с я
п р о и з в о л ь н о ,
могут м е н я т ь ся
п о
желанию.
В
п р о ц е с с е
т р е н и р о в -
ки
проверяется звучание
на
каждом согласном, отмечаются
для
с е б я наиболее удоб-
ные
—
"любимые".
Это
упражнение, кроме в с е г о , служит
для
проверки
и
тренировки речевого слуха,
вырабатывает плавность
и
кантиленность
звучания, свойственные русской речи.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ С О Н О Р Н Ы Х СОГЛАСНЫХ
М ,
Н ,
Л , Р
В
РАБОТЕ
ПО
ВОСПИТАНИЮ Р ЕЧЕ ВО ГО
ГОЛ О СА
Ощущение звука
в
позиции резонаторов
—
о д н о
из
главнейших условий воспитания
и
развития
р е ч е в о г о
г о л о са .
Б л а г о д а р я с ое ди не ни ю
г о л о в н о г о
и
гру д н ог о резонирования
при
активной
работе
артикуляционного аппарата
и
органов дыхания речевой голос при-
обретает мощность, красоту
и
силу, необходимые
для
профессиональной работы актера.
Для
воспитания навыка использования ощущения звука
в
позиции резонаторов при-
меняются
согласные
—
сонорные звуки
м,
н,
л, р. Они
имеют определенные преимуще-
ства
п р и
во с п и т а н и и
р е ч е в о г о
г о л о с а :
1.
При
произнесении сонорных согласных звуков о бъе м глоточного резонатора
су-
жен, увеличиваются громкость звука
и его
импеданс (акустическое сопротивление возду-
ха в
ротовом резонаторе).
2. При
произнесении сонорных звуков уменьшается напряжение окологортанной
мускулатуры
и
с о з д а е т с я
н а и б о л е е
щадящий режим
р а б о т ы
г о л о с о в ы х
складок.
3. При
произнесении сонорных звуков создаются вибрационные ощущения.
Эти
ощущения являются сигналом правильного использования звука
в
позиции резонаторов.
Вибрационные ощущения
или
раздражения подают сигналы
в
центральную нервную сис-
тему
о
работе
резонаторов. Вибрации, вызываемые сонорными звуками, раздражают н е р -
в ны е ок о нч а ни я,
чт о
р е ф л е к т о р н о
вл и я е т
н а
дыхание,
к р о в о с н а б ж е н и е .
4. При
произнесении сонорных согласных усиливается деятельность
не
только
по-
лости лицевого костяка,
но и
органов грудной клетки. Отсюда увеличиваются звонкость,
красота
и
полетность речевого г о ло с а.
К
выбору согласного сонорного звука
для
ощущения резонаторов
следует
подходить
индивидуально. Так, иногда с о н о р н ы е
мин
звучат глухо
или
г н у с а в о , т о г д а
лучше
для
начала
взять
согласный
л или р. Из
четырех сонорных
в
начале работы
над
воспитанием
речевого голоса следует выбирать наиболее удобный
и
звучащий, атака звука всегда м я г -
кая.
5. При
образовании голоса
на
сонорных звуках важно получить свободное легкое
его
звучание,
а
вибрационный контроль п о м ог ае т ощутить звук
в
позиции
р ез о н а то р ов ,
а
также поймать
его "на
губах", "собрать",
или
"сконцентрировать", его.
В
дальнейшем качество сонорности зависит
от
присоединения
к
этим звукам глас-
ных
звуков. Гласные
—
открытые
звуки,
они и
будут соединять звучание гортани
с
виб-
рационным
ощущением.
И м е н н о п оэт ому
с л е д у е т
начинать упражнения
с
прямого
с л о г а :
ми—мэ—ма—мо—
му—мы...
ни—нэ—на—но—ну—ны
и т. д. При
многократном повторении прямого слога
важно
добиться с л о г а
в
"позиции резонаторов".
41 8