Лин С.А., Васильева Л.И. Латинский язык

Подождите немного. Документ загружается.

МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

«ГОМЕЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

С. А. Лин, Л. И. Васильева

ЛАТИНСКИЙ ЯЗЫК

Допущено Министерством образования Республики Беларусь

в качестве учебного пособия

для студентов учреждений, обеспечивающих

получение высшего медицинского образования

Гомель 2007

ББК 81.2 Латин.я 73

Л 59

Авторы:

С. А. Лин, Л. И. Васильева

Рецензенты:

канд. филол. наук, доцент, зав. кафедрой латинского языка

Белорусского государственного медицинского университета

А. З. Цисык;

канд. филол. наук, доцент, зав. кафедрой иностранных языков

Гродненского государственного медицинского университета

Д. К. Кондратьев

Лин, С. А.

Л 59 Латинский язык: учеб. пособие для студентов учреждений, обеспе-

чивающих

получение высшего медицинского образования / С. А. Лин,

Л. И. Васильева. — Гомель : Учреждение образования «Гомельский

государственный медицинский университет». 2007. — 252 с.

ISBN 978-985-6679-86-5

Настоящее учебное пособие предназначено для студентов учреждений,

обеспечивающих получение высшего медицинского образования. Оно составлено в со-

ответствии с программой по латинскому языку и основам медицинской терминологии и

с учетом последних изданий учебников и справочников по фармакологии и рассчитано

на 72 часа практических занятий. Учебное пособие состоит из трех разделов. В первом

разделе

на базе анатомической терминологии излагаются основные положения латин-

ской грамматики, необходимые для правильного запоминания и самостоятельного кон-

струирования анатомо-гистологических терминов. Второй раздел представляет собой

«Пособие по латинскому языку. Клиническая терминология» Л. И. Васильевой, издан-

ное в 1997 и включенное в структуру рассматриваемого пособия с согласия автора. В

третьем разделе излагаются

правила выписывания лекарственных форм, наиболее

употребляемых в медицинской практике.

ББК 81.2 Латин.я 73

ISBN 978-985-6679-86-5 © Учреждение образования

«Гомельский государственный

медицинский университет», 2007

ПРЕДИСЛОВИЕT

Настоящее учебное пособие предназначено для студентов медицинских

вузов. Оно составлено в соответствии с программой по латинскому языку,

которая предусматривает для изучения данного курса 72 часа. Согласно тра-

диции, сложившейся в медицинских вузах нашей республики, учебный мате-

риал распределен по трем разделам, содержание которых соответствует ос-

новным терминосистемам медицины — анатомо-гистологической, клиниче-

ской

и фармацевтической. Материал первого раздела по возможности согла-

сован с курсом нормальной анатомии, это сразу определяет для студентов

сферу применения полученных знаний. С целью избежания разброса инфор-

мации и повторов в разных тематических разделах сведения об изменении

латинских существительных и прилагательных подаются в объеме полной

парадигмы падежных окончаний каждого склонения.

В конце раздела

предлагаются сведения об основных грамматических категориях латинско-

го глагола и глагольных формах, которые участвуют в медицинском тер-

минообразовании.

Второй раздел представляет собой «Пособие по клинической терми-

нологии» Л. И. Васильевой.

Материал третьего раздела подобран с учетом новых специальных из-

даний по фармакологии и фармацевтических справочников.

Каждому разделу предшествует

вступительная лекция, где кратко из-

лагаются вопросы становления профессиональной медицинской лексики,

даются некоторые ключевые понятия теории терминологии, излагаются

основные требования к оформлению латинской части рецепта.

Каждый раздел учебного поcобия сопровождается латинско-русским и

русско-латинским словарем, куда включена лексика из упражнений и зада-

ний учебника. Также студентам предлагается список

профессиональных

медицинских выражений, популярных латинских изречений и афоризмов и

старинная студенческая песня «Gaudeamus».

Авторы выражают глубокую признательность рецензентам за выска-

занные замечания и ценные рекомендации.

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОЯСНЕНИЯ

Первый раздел учебного пособия традиционно начинается с фонетики,

чтобы ознакомить студентов с правилами чтения букв и буквосочетаний не-

известного им языка, с правилами ударения. Для упражнений первого заня-

тия подбиралась лексика, которая отражает наиболее характерные случаи

произношения. Сами упражнения расположены по принципу: правило —

упражнение. Последовательность упражнений обусловлена алфавитным по

рядком, чтобы упростить поиск необходимых правил чтения и постановки

ударения на первых этапах обучения.

Начиная с первого занятия, в упражнениях предпочтение отдается

анатомической лексике, что сразу определяет для студентов сферу примене-

ния полученных знаний. В случаях, когда отдельные правила чтения сложно

проиллюстрировать примерами только из анатомо-гистологической терми-

нологии, упражнения

дополнялись словами из клинического и фармацевти-

ческого разделов.

Для выработки навыков правильной постановки ударения в учебном

пособии обозначена долгота и краткость предпоследнего слога в словарях

каждого раздела, а также в большей части упражнений.

Чтобы у студентов сформировалось целостное восприятие латинской

системы именного словоизменения, в учебном пособии предлагается для ус-

воения полная

парадигма падежных окончаний каждого склонения, а также в

виде таблиц представлены особенности склонения прилагательных III скло-

нения и сравнительной степени прилагательных. При этом оговаривается, что

анатомо-гистологическая номенклатура востребовала практически только

именительный и родительный падежи единственного и множественного чис-

ла, в связи с чем в упражнениях отрабатываются навыки употребления толь-

ко

этих форм. Случаи употребления других падежных окончаний рассматри-

ваются в теме «Предлоги». Окончания дательного падежа представлены в

каждом склонении для самостоятельного освоения.

Вопросы словообразования рассматриваются в связи с необходимо-

стью формирования у студентов умения определять значение производных

существительных, сложных прилагательных, опираясь на знание значения

слова-этимона. С этой же целью введена

тема «Глагол в системе медицин-

ских терминов», в которой обозначены словообразовательные возможности

латинского глагола, рассмотрены медицинские термины отглагольного про-

исхождения. Для факультативного изучения предлагается знакомство с пра-

вилами образования некоторых личных форм латинского глагола и для за-

крепления этой информации — несколько небольших текстов анатомиче-

ского характера.

При заучивании анатомической лексики

следует обратить внимание

на термины, которые имеют в качестве русского эквивалента одно и то же

слово. Часто это является следствием закрепления в терминологии абсо-

лютных синонимов языка-основы: cervix, īcis f; collum, i n — оба слова ла-

тинского происхождения и употреблялись в одном значении шея. В других

случаях мы сталкиваемся со словами, пришедшими в анатомическую тер-

минологию из разных языков, где они имели тождественные значения: лат.

sutura, ae f шов; гр. rhaphe, es f шов;

лат. cuneiformis, e клиновидный; гр.

sphenoidalis, e клиновидный. В ряде случаев подобные совпадения значения

названий разных анатомических образований можно объяснить отсутстви-

ем в русском языке лексических тождеств, которые бы точно отражали

значение латинского или греческого слова. Поэтому в словарной статье

путем введения синонимичных слов уточняется суть различий в значении

данных слов: foramen, ĭnis n отверстие

, дыра; ostium, i n отверстие мяг-

ких тканей, вход, устье, или предлагаются рекомендации к употреблению:

щель 1. (борозда, желобок) fissūra, ae f; 2. (голосовая, рта, век, половая,

преддверия) rima, ae f .

В каждом случае студентам напоминается, что употребление всех

слов терминологически закреплено анатомическими номенклатурами и

взаимозамена даже абсолютных синонимов типа cervix, īcis f; collum, i n не

допускается. При выборе латинских слов, имеющих

в качестве эквивален-

та одно и то же русское слово, они должны руководствоваться прежде все-

го курсом нормальной анатомии.

Задачей фармацевтического раздела явилась отработка навыков гра-

мотного оформления латинской части рецепта. Для этого, в первую оче-

редь, предлагается усвоить частотные отрезки со сложной орфографией и

на их базе — наиболее употребительные

названия лекарственных средств

и препаратов. Для обязательного запоминания введены также названия ле-

карственных растений и лекарственных препаратов, имеющие индивиду-

альные орфографические особенности.

Материал фармацевтического раздела подобран с учетом новых спе-

циальных изданий по фармакологии и современных фармацевтических

справочников. С данными изданиями максимально согласованы изложен-

ные в учебнике правила прописывания наиболее востребованных

в прак-

тическом здравоохранении лекарственных форм.

Упражнения, подобранные к каждому занятию, нацелены на выработку

у студентов навыков визуального восприятия рецептурной лексики, ее пра-

вильного оформления с точки зрения орфографии и грамматики. Также

имеются упражнения на развитие логического мышления студентов при со-

ставлении фармацевтических названий препаратов, а также при самостоя-

тельном

составлении прописи рецептов.

Цель клинического раздела — помочь студентам сознательно овла-

деть структурой клинических терминов и необходимым минимумом базо-

вых греко-латинских терминоэлементов.

Во вводном занятии раскрываются некоторые ключевые вопросы тео-

рии терминологии: понятие «терминоэлемент», многозначность, вариатив-

ность и многокомпонентность терминоэлементов (в дальнейшем ТЭ), са-

мостоятельные слова в качестве ТЭ, дублетность, структура клинических

терминов, употребление соединительных гласных, ударение в клинических

терминах, особенности употребления латинских и греческих дублетных

приставок в клиническом терминообразовании.

Наиболее употребительные терминоэлементы

преимущественно грече-

ского происхождения разделены на шесть занятий и излагаются в виде таб-

лиц. Терминоэлементы подобраны на основании следующих критериев: 1)

соответствие клиническому профилю; 2) учебно-методическая целесообраз-

ность; 3) современность терминоэлемента; 4) словообразовательная ценность.

В данных таблицах в качестве эквивалентов к большинству греческих терми-

ноэлементов указаны латинские названия анатомических образований. Эти

слова латинского

происхождения применяются в терминологии оперативной

хирургии, являющейся частью клинической терминосистемы.

Упражнения для закрепления значений словообразующих элементов

включают задания на «извлечение понятий» и «конструирование термина».

Для упражнений подобраны наиболее употребительные термины, которыми

пользуются клиницисты. Это названия отдельных физиологических процес-

сов, характерных для организма в норме и патологии; наименования болез-

ней и синдромов

; некоторых методов диагностики и лечения. Приведенные

клинические термины входят в основной словарный фонд терминологиче-

ской лексики и представлены в Энциклопедическом словаре медицинских

терминов и пятиязычном Словаре медицинской терминологии под ред.

Г. Арнаудова.

Все занятия включают упражнения на составление многословных тер-

минов, содержащих согласованные и несогласованные определения.

Каждый раздел учебного пособия

снабжен латинско-русским и рус-

ско-латинским словарями, которые в какой-то степени восполняют дефи-

цит словарей медицинской терминологии в целом и клинической термино-

логии в частности.

Для обязательного усвоения студентам рекомендуется также текст

старинной студенческой песни «Gaudeamus» и список профессиональных

медицинских выражений.

Учебное пособие заканчивается подборкой «Латинская грамматика в

таблицах», которая

поможет систематизировать информацию, полученную

во время обучения, перед экзаменом по предмету.

ЗАНЯТИЕ I

Non ad vanam captandam gloriam, non sordĭdi lucri causa,

sed quo magis verĭtas propagētur.

Не для достижения пустой славы, не для гнусной корысти,

но чтобы истина больше распространялась

(из клятвы Гиппократа).

Основной задачей обучения в медицинском вузе является подготовка

высококвалифицированных специалистов. Эта задача немыслима без овла-

дения специальной терминологией. Терминологическая подготовка буду-

щих врачей предполагает не только понимание терминологии

, но и овла-

дение ею. Современный научный язык врача очень богат различными ме-

дико-биологическими, анатомо-гистологическими и клиническими терми-

нами. Даже когда врач говорит на профессиональную тему на русском

языке, он употребляет от 50 до 80% слов латинского и греческого проис-

хождения. Все отрасли медицины базируются на латинском языке и через

его посредство — на древнегреческом. У медиков и фармацевтов издавна

существует поговорка: Invia est in medicīna via sine lingua Latīna.

§ 1. Краткая история латинского языка

Латинский язык относится к числу так называемых мертвых языков,

т.к. уже давно ни один народ мира на нем не разговаривает. Но в истории

мировой цивилизации влияние латинского языка сохраняется и сегодня.

История

латинского языка восходит к началу I тыс. до н.э. К этому

периоду относятся первые сведения о латинах, называвших область, где

они жили, Лаций (Latium), а свой язык — латинским (lingua Latina). Лаций

находился в средней части Апеннинского полуострова в нижнем течении

реки Тибр около альбанских гор, где добывалась соль, очень ценный в те

времена

продукт. Место было очень удачным, так как здесь проходили

торговые пути, благодаря чему племя латинян быстро росло, постепенно

подчиняя своему влиянию соседние области. В 753 г. до н.э. центром пле-

менного объединения стал город Рим (Roma), и население подвластных

территорий называло себя также «римляне» (Romani). Римляне вели почти

непрекращающиеся войны, и к концу

II в. до н.э. образовалась огромная

Римская империя, занимавшая земли от современной Румынии на востоке

до современной Португалии на западе.

Государственным языком империи был латинский язык. Он распростра-

нялся через официальные учреждения, а также в результате общения местного

населения с римскими солдатами, торговцами и переселенцами. Знание латин-

ского языка являлось

также необходимым условием для занятия местных

должностей. Происходила усиленная романизация (от Romanus — римский)

провинций. В открытых римлянами школах для детей местной знати обучение

велось на литературном латинском языке, но основная масса жителей захва-

ченных территорий узнавала латынь через живое общение с носителями раз-

говорного латинского языка. Разговорная, так называемая вульгарная (от

vulgus — народ, толпа) латынь, явилась впоследствии языком-основой для но-

вых национальных языков.

В истории латинского языка принято выделять следующие этапы развития:

1. Архаический период: от первых сохранившихся письменных па-

мятников, относящихся примерно к VII в. до н.э., до начала I в. до н.э. Са-

мые ранние образцы латинского письма представляют собой надписи на

оружии, личных вещах.

2. Классический период — «золотая латынь»: I в. до н

.э. — начало I в. н.э.

К этому периоду относится творчество знаменитого римского оратора

Цицерона, проза которого является образцом ораторского искусства, исто-

рика и политического деятеля Юлия Цезаря, поэтов Катулла, Вергилия, Го-

рация, Овидия. В их произведениях язык достиг высокого литературного

уровня, окончательно стабилизировались грамматические нормы.

В этот период в Риме

создаются первые медицинские школы.

В наши дни в большинстве учебных заведений в основе учебных про-

грамм по латинскому языку лежит латинский язык именно этого периода.

3. Послеклассический период — «серебряная латынь»: I–II вв. н.э.

Наиболее известные авторы этого периода — философ и драматург Сене-

ка, поэты-сатирики Марциал и Ювенал, самый известный из

римских ис-

ториков Тацит и Апулей — философ и писатель. Они четко следуют уже

выработанным грамматическим стандартам, но несколько отходят от же-

стких норм синтаксиса «золотой латыни».

4. «Поздняя латынь»: III–VI вв. н.э. — качественно новая фаза в раз-

витии латинского языка. Происходит окончательный разрыв между лите-

ратурными нормами письменного латинского и его

развивающимся народ-

но-разговорным вариантом. В литературном творчестве этого периода уга-

сают античные традиции. Появляется христианская литература на латин-

ском языке. В произведениях поздних латинских авторов заметны регио-

нальные диалектные различия, имеют место морфологические и синтакси-

ческие отступления от классической латыни. Это говорит о распаде по-

стклассической латыни на отдельные наречия

, а с конца VI в. н.э. латин-

ский язык в качестве живого разговорного языка перестал функциониро-

вать и может считаться мертвым.

С VIII–IX вв. н.э. появляются письменные памятники, составленные

на новых западноевропейских языках, которые объединяются под общим

названием романских. Это итальянский язык, развившийся на территории

Апеннинского полуострова в результате исторического

изменения латин-

ского языка; французский и провансальский языки в бывшей Галлии, ис-

панский и португальский на Пиренейском полуострове, ретороманский,

румынский, молдавский и некоторые другие. При общности происхожде-

ния романских языков между ними много различий, которые объясняются

влиянием местных племенных языков и диалектов, с которыми взаимодей-

ствовал латинский язык. Также нужно учитывать, что латинский язык рас-

пространялся на новых территориях на протяжении нескольких веков

, в

течение которых он сам также претерпевал изменения.

Говоря об исчезновении разговорного латинского языка, следует от-

метить, что роль литературного латинского языка в истории средневековой

Западной Европы была исключительно важная. Не случайно все западно-

европейские языки заимствовали латинский алфавит, а в настоящее время

он распространился по всему земному шару. Письменной

традиции новые

западноевропейские языки еще не имели, поэтому долгое время, практиче-

ски до начала XIX в., несколько модифицированный письменный, книж-

ный латинский язык, понятный всем образованным людям Западной Евро-

пы средних веков, продолжал оставаться языком межгосударственного

общения, преподавания, церкви.

В настоящее время латинский язык, наряду с древнегреческим, служит

источником для образования международной

общественно-политической и

научной терминологии.

§ 2. Роль древнегреческой медицины

в истории становления европейской медицины.

Основные медицинские школы Древней Греции и их представители

Первую информацию, свидетельствующую о существовании специ-

альной отрасли знаний — медицины, мы находим в древнегреческом эпосе,

относящемся примерно к VIII в. до н.э. В поэме Гомера «Илиада» содер-

жится описание

первой медицинской помощи: удаление наконечников

стрел и копий, наложение повязок, остановка кровотечения, применение бо-

леутоляющих лекарств и напитков, встречаются наименования почти всех

важнейших частей тела, органов. Большинство этих названий в том или

ином виде перешли в специальную литературу и сохранились до наших

дней, как правило, без изменения первоначального значения: напр.,

brachion, gaster, daktylos, derma, enkephalos, haima, hepar, thorax и т.д.

Наука как систематизированный опыт и целенаправленное исследова-

ние закономерностей природы и общества на первом этапе становления не

расчленялась на отдельные отрасли и объединялась общим понятием фи-

лософии

PT. Все философы были естествоиспытателями и интересовались

также вопросами медицины, а в V в. до н.э. происходит выделение из на-

турфилософии отдельный наук, в том числе и медицины.

PT Греч. philosophia < phileo люблю + sophia мудрость — любовь к мудрости, знаниям

Первоначально медицинские знания в Древней Греции в устной фор-

ме передавались от отца к сыну, накопленные знания и умения сохраня-

лись внутри рода или семьи. Поэтому можно говорить о существовании

семейных медицинских школ, куда в связи с возраставшей потребностью в

квалифицированном лечении со временем стали принимать за определен-

ную плату учеников

, не связанных родственными отношениями. Разнооб-

разие медицинских методов придавало каждой из школ своеобразие, а

споры между ними способствовали превращению медицины из ранее чис-

то эмпирического

PT предмета в теоретическую науку. Одним из направле-

ний развития древнегреческой медицины, которую развивали представите-

ли Книдской медицинской школы, была дифференцированная общая тео-

рия болезней, в которой не учитывались индивидуальные особенности те-

чения болезни. В противовес таким воззрениям Косская медицинская шко-

ла, первые сведения о которой относятся к 584 г. до н.

э., выдвинула на

первое место индивидуальную картину заболевания, подчеркивая необхо-

димость и важность наблюдения за больным, учет влияния окружающей

среды. Расцвет этой школы неразрывно связан с именем Гиппократа.

Гиппократ (460–377 гг. до н.э.) по отцу принадлежал к известному ро-

ду асклепиадов

PT. Начальные медицинские знания он получил в семье, про-

должил обучение в известной медицинской школе на острове Кос. В каче-

стве странствующего врача-периодевта Гиппократ посетил многие города

Греции, земли Малой Азии, Скифии, познакомился с достижениями древ-

ней медицины Индии, Египта. Считается, что Гиппократ первым обобщил

свой большой медицинский опыт в

виде медицинских сочинений, которые

он оставил своим детям и ученикам. Большой врачебный опыт Гиппократ

сочетал с пониманием людей и окружающей природы. Будучи врачом-

философом, он неустанно заботился о достоинстве врача: разработал

принципы так называемой «Клятвы Гиппократа». В период становления

научной медицины она явилась своеобразным уставом нового поколения

врачей, объединила их в

борьбе со знахарями, лжеврачами, шарлатанами.

Положения этой клятвы и до настоящего времени используются как тор-

жественное обязательство молодых врачей, начинающих свою профессио-

нальную деятельность.

Работы Гиппократа и его учеников позднее были объединены в так

называемый «Гиппократов сборник» («Corpus Hippocraticum»). В целом,

он представляет собой энциклопедию древнегреческой медицины класси-

ческого периода. В нем

перечислены более 250 лекарственных средств

растительного и около 50 средств животного происхождения. Собранные в

нем работы отразили естественно-научные преставления древнегреческих

врачей о причинной связи болезней с условиями жизни и о целительных

PT Основанный на опыте <гр. empeiria — опыт

PT Жрецы, последователи Асклепия, греческого бога врачевания