Матрос Д.Ш., Танова Э.В. (ред.) Цифровые образовательные ресурсы в школе: вопросы педагогического проектирования

Подождите немного. Документ загружается.

БИБЛИОТЕКА ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

НАЦИОНАЛЬНЫЙ ФОНД ПОДГОТОВКИ КАДРОВ

ПРОЕКТ «ИНФОРМАТИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ»

ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ В ШКОЛЕ:

ВОПРОСЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ

Сборник учебно-методических материалов

для педагогических вузов

Москва • Университетская книга • 2008

УДК 37

ББК 74

Ц 75

Издание подготовлено в рамках проекта

«Информатизация системы образования»,

реализуемого Национальным фондом подготовки кадров

по заказу Министерства образования и науки

Российской Федерации

Проект «Информатизация системы образования»

реализуется на средства займа

и при технической поддержке

Международного банка реконструкции и развития

Ответст венные за подг отовк у с борн ика

Д.Ш. Матрос, Э.В. Танова, О.А. Дмитриева, С.С. Юнусова

Ц 75 Цифровые образовательные ресурсы в школе: вопросы

педагогического проектирования: сборник учебно-методичес-

ких материалов для педагогических вузов. – М.: Университет-

ская книга, 2008. – 560 с. – (Библиотека информатизации

образования).

ISBN 978-5-98699-065-1

Рассмотрены общие вопросы, методы и технологии педагогического

проек-тирования. Приведены предметно-ориентированные курсы и модули,

освещающие современные подходы к педагогическому проектированию

учебных материалов в области начального образования по естественно-

математическим и гуманитарным предметам.

Для преподавателей высших педагогических учебных заведений. Может

использоваться в учебном процессе при подготовке, повышении квали-

фикации и переподготовке педагогических кадров общеобразовательных

учреждений. Представляет интерес для учителей и методистов общеоб-

разовательных учебных заведений.

УДК 37

ББК 74

ISBN 978-5-98699-065-1 © НФПК, 2008

ОГЛАВЛЕНИЕ

Список сокращений .......................................................................................7

Введение .........................................................................................................8

Часть I

Общие вопросы педагогического проектирования

Глава 1. Учебный курс «Основы педагогического проектирования»

(Пермский государственный педагогический университет) .....................28

Глава 2. Учебный курс «Педагогическое проектирование

образовательного процесса» (Калужский государственный

педагогический университет им. К.Э. Циолковского) ...............................69

Глава 3. Учебный курс «Педагогическое проектирование

электронных учебных материалов» (Дальневосточный

государственный гуманитарный университет) .........................................106

Часть II

Методы и технологии педагогического проектирования

Глава 4. Учебный курс «Проектирование и разработка цифровых

образовательных ресурсов в специализированных средах»

(Красноярский государственный педагогический университет

им. В.П. Астафьева) ..................................................................................... 147

Глава 5. Учебный курс «Мультимедийные технологии

проектирования компонентов в предметных цифровых

образовательных ресурсах» (Пермский государственный

педагогический университет) ..................................................................... 175

Глава 6. Учебный курс «Использование коллекций цифровых

образовательных ресурсов в проектировании учебных

материалов» (Пермский государственный педагогический

университет) .................................................................................................208

Глава 7. Учебный модуль «Подготовка графических иллюстраций

для электронных учебных материалов» (Дальневосточный

государственный гуманитарный университет) .........................................252

Часть III

Предметно-ориентированные курсы и модули

по педагогическому проектированию

Начальное образование

Глава 8. Учебный курс «Педагогическое проектирование учебных

материалов в области начального образования» (Челябинский

государственный педагогический университет) ......................................262

Глава 9. Учебный курс «Проектирование учебных занятий

в условиях ИКТ-насыщенной среды в начальной школе»

(Красноярский государственный педагогический университет

им. В.П. Астафьева) .....................................................................................297

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ

ГОС ВПО государственный образовательный стандарт

высшего профессионального образования

ДМ дидактические материалы

ДО дистанционное образование

ИИСС информационный источник сложной структуры

ИКС инструментальная компьютерная среда

ИКТ информационно-коммуникационные технологии

ИСО «Информатизация системы образования» (проект)

ИУМК инновационный учебно-методический комплекс

ЛПП лаборатория педагогического проектирования

НФПК Национальный фонд подготовки кадров

ПК персональный компьютер

ПО программное обеспечение

ППС программные педагогические средства

УК учебный курс

УМ учебный модуль

УМК учебно-методический комплекс

УММ учебно-методические материалы

ЦОР цифровой образовательный ресурс

ЦУК цифровые учебные комплексы

ЦУМ цифровые учебные материалы

ЦУМК цифровые учебно-методические комплексы

ЭИ электронное издание

ЭДМ электронные дидактические материалы

ЭОР электронный образовательный ресурс

ЭУМ электронные учебные материалы

Естественно-математическое направление

Глава 10. Учебный курс «Педагогическое проектирование

учебных материалов в естественно-математических областях»

(Челябинский государственный педагогический университет)..............340

Глава 11. Учебный курс «Основы педагогического

проектирования и разработка цифровых образовательных

ресурсов в предметной области “Математика”»

(Калужский государственный педагогический университет

им. К.Э. Циолковского) .................................................................................378

Глава 12. Учебный курс «Программно-педагогические средствав

обучении математике» (Дальневосточный государственный

гуманитарный университет) .......................................................................397

Глава 13. Учебный курс «Основы педагогического проектирования

(физико-математический профиль)» (Карельский государственный

педагогический университет) ..................................................................... 418

Глава 14. Учебный курс «Проектирование и

разработкаэлектронного дидактического материала по

математике» (Карельский государственный педагогический

университет) .................................................................................................437

Глава 15. Учебный курс «Методика разработки мультимедийных

приложений по физике с использованием цифровых

образовательных ресурсов» (Карельский государственный

педагогический университет) .....................................................................446

Глава 16. Учебный курс «Педагогическое проектирование

учебно-методических материалов и учебного процесса»

(Воронежский государственный педагогический университет) .............462

Гуманитарное направление

Глава 17. Учебный курс «Педагогическое проектирование учебных

материалов в гуманитарных областях (иностранные языки)»

(Челябинский государственный педагогический университет)..............495

Глава 18. Учебный курс «Современные информационные и

коммуникационные технологии в учебном процессе» (Московский

педагогический государственный университет) ...................................... 516

Глава 19. Учебный курс «Использование учителями-

предметниками инструментальных компьютерных сред

в профессиональной деятельности» (Дальневосточный

государственный гуманитарный университет) .........................................533

Заключение .................................................................................................550

Авторский коллектив ................................................................................554

Введение 9

ВВЕДЕНИЕ

С 2005 года по заказу Министерства образования и науки Рос-

сийской Федерации и при финансовой поддержке Международного

банка реконструкции и развития в России осуществляется проект

«Информатизация системы образования» (ИСО). Реализация проек-

та возложена на Национальный фонд подготовки кадров (НФПК).

Проект ИСО направлен на создание условий для системного

внедрения и активного использования информационных и комму-

никационных технологий в работе школ.

Главной целью работ, выполняемых в рамках программы «Разра-

ботка программ и учебно-методических материалов для подготовки

студентов педагогических вузов в области использования цифровых

образовательных ресурсов», является изменение практики методи-

ческой подготовки студентов в высших учебных заведениях, осу-

ществляющих подготовку будущих учителей с учетом потребнос-

тей современной российской школы в условиях информатизации

системы образования, включение в профессиональную подготовку

будущих учителей освоения методов использования цифровых об-

разовательных ресурсов (ЦОР) в учебном процессе.

Однако современному учителю недостаточно просто уметь ис-

пользовать ЦОР в учебном процессе. В процессе преподавания

учебной дисциплины у учителя может возникнуть потребность в

проектировании и разработке собственного цифрового ресурса.

Обеспечить подготовку будущих учителей, а ныне студентов педа-

гогических вузов, по этому направлению и призваны разработанные

в рамках данной программы проекта ИСО курсы по педагогическому

проектированию.

В целях более глубокого изучения вопросов педагогического

проектирования учебных материалов для общеобразовательной

школы и построения учебного процесса в условиях ИКТ-насыщен-

ной среды школы разработаны учебно-методические комплекты

для проведения обучения студентов-старшекурсников и аспиран-

тов педвуза навыкам педагогического проектирования цифровых

учебных материалов и деятельности школы в условиях ИКТ-насы-

щенной образовательной среды. Обучение должно проводиться

в рамках специально организованных семинаров и спецкурсов на

базе лаборатории ЦОР и педагогического проектирования при на-

иболее полном использовании ее технологических возможностей

и имеющихся в ней средств разработки мультимедиа-приложений.

При проектировании цифровых учебных материалов используются

различные среды разработки, связанные с аудио- и видеозаписью,

созданием качественных графических изображений, программиро-

ванием тестовых оболочек и электронных энциклопедий, исполь-

зованием различных инструментальных компьютерных сред для

проектирования школьных уроков по учебным дисциплинам ука-

занных образовательных областей.

В рамках программы для педагогических вузов было разра-

ботано большое количество учебных спецкурсов в области педа-

гогического проектирования учебных материалов по следующим

направлениям:

педагогическое проектирование учебных материалов в естес-

твенно-математических областях;

педагогическое проектирование учебных материалов в на-

чальной школе;

педагогическое проектирование учебных материалов в облас-

ти иностранного языка;

программно-педагогические средства в обучении математи-

ке;

педагогическое проектирование электронных учебных мате-

риалов;

основы педагогического проектирования;

методика разработки мультимедийных приложений по физике

с использованием ЦОР;

проектирование и разработка электронного дидактического

материала по математике и т.д.

Все курсы по направлению «Педагогическое проектирование»

основной целью ставят формирование профессиональной ком-

петентности будущих учителей различных дисциплин в области

проектирования и использования цифровых образовательных ре-

сурсов.

Для достижения поставленной цели в рамках разработанных

курсов предлагается решение следующих обобщенных задач.

1. Ознакомить слушателей курса с современным состоянием

науки по рассматриваемой области.

2. Научить использованию современных ЦОР в профессио-

нальной деятельности будущего учителя.

•

10 Введение

Введение 11

3. Развить способность оценивать дидактические и технологи-

ческие возможности прикладных программ, используемых в качес-

тве средств реализации цифровых образовательных ресурсов.

4. Сформировать систему знаний об организации обучения

с использованием цифровых образовательных ресурсов, а также

умений проектировать и разрабатывать собственные ЦОР.

5. Инициировать самообразовательную и проектную деятель-

ность студентов по подбору учебного материала и его представле-

нию в виде цифровых образовательных ресурсов.

6. Выработать умения и навыки критического мышления, ком-

муникабельности, организаторских способностей, умения работать

в коллективе и т.д.

При подготовке курсов по педагогическому проектированию

использовалось достаточно большое количество цифровых обра-

зовательных ресурсов, инновационных учебно-методических ком-

плексов, разработанных в рамках проекта ИСО, и программного

обеспечения, входящего в комплект поставки лаборатории ЦОР и

педагогического проектирования. Все образовательные области, в

рамках которых велась разработка спецкурсов, имеют хорошую под-

держку ЦОР. Это инструментальные компьютерные среды, это ЦОР

по математике, физике, химии, информатике, русскому и иностран-

ному языкам, биологии, дисциплинам, преподаваемым в начальной

школе и т.д. На примере существующих цифровых образовательных

ресурсов студенты учились разработке интерфейса и содержания

собственных ЦОР. Для данного вида деятельности было задейство-

вано огромное количество оборудования и программного обеспе-

чения: фото- и видеокамеры, графические планшеты, микрофоны,

студия звукозаписи, программные продукты для работы с графикой,

звуком и видеофрагментами, текстовые и гипертекстовые редакто-

ры, среды программирования, позволяющие объединить созданные

наборы ЦОР в полноценный программный продукт и т.д.

В разработке курсов по педагогическому проектированию, опи-

сания которых представлены в данном сборнике, принимали учас-

тие преподаватели из ведущих педагогических вузов Российской

Федерации.

1. Дальневосточный государственный гуманитарный универ-

ситет (Хабаровск).

2. Калужский государственный педагогический университет

им. К.Э. Циолковского.

3. Карельский государственный педагогический университет

(Петрозаводск).

4. Красноярский государственный педагогический университет

им. В.П. Астафьева.

5. Московский педагогический государственный университет.

6. Пермский государственный педагогический университет.

7. Челябинский государственный педагогический универси-

тет.

8. Воронежский государственный педагогический универси-

тет.

По результатам работы было получено большое число учеб-

ных материалов. Каждый вуз предложил свое видение предметной

области «педагогическое проектирование». Разработанные курсы

содержат в себе разное количество модулей — от 1 до 6, каждый

из которых относится к одному из таких типов, как общетеорети-

ческий, методический, технологический. Кроме этого, среди моду-

лей в предлагаемых курсах можно встретить модули смешанного

характера (например, модуль, включающий в себя одновременно

методические и технологические аспекты).

Данный сборник содержит учебные материалы по педагогичес-

кому проектированию, которые представлены в трех частях.

Общие вопросы педагогического проектирования.

Методы и технологии педагогического проектирования.

Предметно-ориентированные курсы и модули по педагогичес-

кому проектированию.

Для того чтобы более конкретно представить концепцию курса

педагогического проектирования, предлагаемую каждым вузом-

разработчиком, приводим краткое описание подхода каждого из

представленных в сборнике курсов.

В Дальневосточном государственном гуманитарном университе-

те разрабатывалось два курса по педагогическому проектированию

и два модуля для изучения в рамках курса «Педагогическое проек-

тирование» и курса «Использование современных информационных

и коммуникационных технологий в учебном процессе».

В курсе «Педагогическое проектирование электронных учеб-

ных материалов» рассматривается способ полноценного решения

задач информатизации школы при условии совершенствования

методической подготовки будущих учителей, обучения их методам

работы с современным цифровым оборудованием, методике педа-

гогического проектирования учебных материалов с применением

информационных технологий для использования в учебном про-

цессе при проведении конкретного урока.

Основной целью данного курса является углубленное изуче-

ние вопросов педагогического проектирования цифровых учебных

•

12 Введение

Введение 13

материалов и построения учебного процесса в условиях ИКТ-на-

сыщенной среды школы, обучение студентов-старшекурсников и

аспирантов педвуза навыкам самостоятельного проектирования и

разработки мультимедийных электронных учебных материалов.

Изучение основ педагогического проектирования позволяет

подготовить будущих учителей, понимающих, как можно интенси-

фицировать учебный процесс за счет использования средств ин-

формационных и коммуникационных технологий.

Спецкурс имеет модульную структуру, что позволяет осущест-

влять поэтапную подготовку слушателей. Каждый модуль направ-

лен на выполнение определенных этапов педагогического проек-

тирования. Успешное освоение первого и второго модулей дает

возможность слушателям реализовать индивидуальные творческие

проекты, разработать ЭУМ с учетом всех требований педагогичес-

кого проектирования.

Основной акцент при выборе форм и методов обучения сделан на

организацию самостоятельной работы слушателей, групповые фор-

мы работы. Обучение осуществляется в сотрудничестве. На разных

этапах обучения преподаватель выступает в качестве организатора

учебной деятельности, модератора учебных дискуссий, эксперта,

консультанта, вдохновителя при снижении мотивации и пр.

При организации учебного взаимодействия используются сете-

вые сервисы Web-2: блоги, вики, форумы. Для этого на Web-сервере

на основе платформы drupal организован сайт поддержки курса

педагогического проектирования. Это позволяет организовать се-

тевое сообщество слушателей курса, поддерживающих общение,

ведущих совместную деятельность при помощи сетевых средств,

организовать учение в условиях обмена знаниями, мнениями, обес-

печить общение между слушателями и преподавателем по поводу

изучаемых вопросов, объектов и действий над ними. Сетевые сер-

висы дают возможность слушателям вести своеобразный элект-

ронный дневник, размещая в нем результаты рефлексии учебного

процесса и собственной учебной деятельности. В сетевой среде

осуществляются обсуждение материалов курса, дискуссии, опера-

тивные опросы, консультационная поддержка слушателей и пр.

Контроль знаний носит системный характер, в основе которого

лежит метод портфолио, что позволяет осуществлять отбор и сис-

тематизацию результатов всех видов учебной деятельности. Метод

портфолио обеспечивает постоянный и поэтапный самоконтроль

деятельности слушателей, на основе которого осуществляется про-

ектирование дальнейшей деятельности. При этом преподаватель

имеет возможность постоянно отслеживать динамику в обучении

каждого слушателя.

Разработанный учебно-методический комплекс (УМК) обеспечи-

вает возможность использования для формирования содержания

курсов подготовки педагогических кадров на основе компетент-

ностного подхода в области педагогического проектирования. Курс

может быть взят за основу при разработке аналогичного курса для

слушателей системы повышения квалификации, учителей и пре-

подавателей вузов.

Основной целью второго курса по педагогическому проектиро-

ванию «Программно-педагогические средства в обучении мате-

матике» является осуществление методической и практической

подготовки слушателей к проектированию авторских ЭУМ, осоз-

нанному отбору наглядных средств и графических объектов для

будущего электронного учебного ресурса.

Содержанием обучения являются теоретико-практические ком-

поненты профессиональной компетентности преподавателя мате-

матики, связанные с информатизацией образования и не включа-

ющиеся ранее в программу курса ТиМОМ.

Электронные учебно-методические материалы разрабатыва-

ются по теме школьного курса математики. Творческие проекты

выполняются на протяжении всего изучения курса.

Основной целью модуля «Подготовка графических иллюст-

раций для электронных учебных материалов» является освое-

ние приемов обработки графических изображений как основы для

формирования компетенций учителя, необходимых при разработке

электронных учебных материалов, а именно: осознанный отбор

графических иллюстраций, качественное представление визуаль-

ной учебной информации в ЭУМ, развитие творческого потенциала

учителя.

При организации занятий в рамках данного модуля используется

деятельностный подход, акцент делается на активность и мотива-

цию слушателей при решении личностно-значимой профессиональ-

но-ориентированной задачи. Достижение целей и задач модуля

реализуется за счет выполнения локальных учебных задач, поэтап-

ного овладения технологией обработки графических изображений

и применения слушателями полученных знаний, умений и навыков

в самостоятельной работе.

Основным средством оценивания результатов обучения в дан-

ном модуле является портфолио.

Модуль «Использование учителями-предметниками информа-

ционных компьютерных сред в профессиональной деятельности»

14 Введение

Введение 15

может быть определен как инвариантный методический и направлен

на овладение навыками работы с различными средствами подде-

ржки образовательного процесса. Большое внимание уделяется

информационной компьютерной среде (ИКС) старшей школы «Ки-

рилл и Мефодий», ИКС для основной школы от компании «Физикон»,

средствам поддержки образовательного процесса «1С» и системе

автоматизации администрирования и создания единой базы данных

образовательного учреждения «1С: ХроноГраф. Школа».

В модуле предполагается 2 часа лекционных занятий и 4 часа

лабораторных работ. В рамках модуля предполагается использо-

вание инновационных приемов обучения и рефлексии: создание

летописи, построение дерева приобретенного опыта, написание

эссе, памфлета, подготовка стендового доклада. Студенты учатся

оценивать возможности ИКС, раскрывают полезность использова-

ния ИКС при разработке уроков.

Калужский государственный педагогический университет

им. К.Э. Циолковского в рамках курса «Педагогическое проекти-

рование образовательного процесса» реализует основную цель —

формирование специальной компетентности в педагогическом про-

ектировании учебных материалов.

Цели и задачи курса описываются в логике компетентностного

подхода к подготовке специалиста, в соответствии с которым специ-

альная компетентность и соответствующие ей профессиональные

задачи базируются на ключевых и базовых компетентностях, что

обеспечивается релевантностью курса в качестве составляющей

курса методики, межпредметными связями и ориентацией на ши-

рокое использование полученных студентами знаний–умений–на-

выков в будущей профессиональной деятельности.

Содержанием обучения являются теоретические и оперативно-

действенные элементы профессиональной компетентности препо-

давателя, технологии, связанные с информатизацией образователь-

ного пространства и ранее не входившие в курс «Теория и методика

обучения технологии». Место курса (8 семестр) позволяет наиболее

оптимально сочетать традиционное содержание методологического

курса и достижение целей и задач спецкурса. Фактологическая сто-

рона содержания обучения базируется на наличии компьютерной

информационной среды.

В рамках второго курса «Основы педагогического проектиро-

вания и разработка ЦОР в предметной области “Математика”»

Калужский государственный педагогический университет предла-

гает три составляющих:

изучение основ педагогического проектирования как теорети-

ческой базы для эффективного использования цифровых учебных

материалов в предметной области «Математика»;

изучение и анализ технических и технологических особеннос-

тей ЦОР в предметной области «Математика», созданных в рамках

проекта ИСО;

разработка собственных прототипов будущих ЦОР, учитыва-

ющих изученные ранее теоретические положения и лучший опыт

рассмотренных ранее примеров.

В процессе изучения каждого модуля студент должен познако-

миться с современными технологиями педагогического проектиро-

вания (дизайна), изучить их сильные и слабые стороны, научиться

применять их на практике, чтобы в случае необходимости высту-

пить постановщиком, автором и со-разработчиком соответствующих

цифровых учебных материалов.

В процессе изучения материалов спецкурса студенты знакомят-

ся, с одной стороны, с методическими основами педагогического

дизайна, а с другой — с их технологическим воплощением. Таким

образом, у них появляется возможность связать методическую и

технологическую составляющие процесса педагогического проекти-

рования с учетом всего передового опыта, накопленного в процессе

реализации проекта ИСО.

При проведении спецкурса используется сочетание групповой

и индивидуальной форм учебной работы.

В Карельском государственном педагогическом университе-

те разработаны 3 курса: «Методика разработки мультимедийных

приложений по физике с использованием ЦОР», «Основы педа-

гогического проектирования (физико-математический профиль),

«Проектирование и разработка электронного дидактического ма-

териала по математике».

Курс «Методика разработки мультимедийных приложений по

физике с использованием ЦОР» предусматривает использование

преимуществ сочетания физики и технологии мультимедиа в целях

повышения эффективности обучения. Так, при изложении теории

об использовании цифрового видео рассматриваются вопросы фи-

зики звука и цвета, т.е. приложения физики в ее технологическом

аспекте. С другой стороны, дидактические и методические возмож-

ности мультимедиа-технологий предлагается активно использовать

в обучении самой физике.

Инновационность состоит во включении в учебный процесс

технологий, основанных на достижениях современной физики, и

создании на основе этих технологий средств, обеспечивающих ва-

•

16 Введение

Введение 17

риативное личностно ориентированное обучение физике, а также

в использовании деятельностного подхода к организации процесса

обучения; применении рейтинговых оценок результатов деятельнос-

ти; личностно ориентированных методов обучения, позволяющих

сравнивать результаты своей деятельности с результатами коллег,

наблюдать за степенью развития личностных качеств учащихся.

Курс демонстрирует оптимальное сочетание форм индивидуаль-

ной, групповой и фронтальной работы, возможностей перехода к са-

мообразованию на базе обучения физике в рамках информационной

образовательной сети. Здесь в дальнейшем возможна эффективная

организация не только очно-заочной и заочной форм обучения на

базе педагогического вуза в виде дистанционных курсов традици-

онных дисциплин, но и формирование элективных курсов, соответс-

твующих потребностям и интересам студентов. Это достигается

путем использования интернет-технологий (например, через сайты

организаций-исполнителей проектов НФПК) и возможностью рас-

пространения учебной информации на электронных носителях.

В рамках курса «Основы педагогического проектирования

(физико-математический профиль)» в соответствии с логикой

компетентностного подхода обучение ориентировано на решение

профессиональных педагогических задач и имеет личностно ори-

ентированный, деятельностный характер.

Хотя обучение в рамках данного курса осуществляется с ис-

пользованием традиционной лекционной формы, сами лекции но-

сят проблемно-проектный характер, так что в процессе обучения

моделируются все основные этапы поисковой проектировочной

деятельности.

Изучение теоретического материала в рамках курса сопряжено

с самостоятельной (индивидуальной и/или групповой) учебно-про-

ектной деятельностью студентов по освоению технологии педагоги-

ческого проектирования ЦОР на практически значимых их образцах

в области общего физического образования.

Учебный курс «Проектирование и разработка электронного

дидактического материала по математике» направлен на фор-

мирование знаний, направленных на освоение понятия и технологии

проектирования электронных дидактических материалов (ЭДМ) по

математике в 1–6 классах, формирование умений проектировать

ЭДМ по математике для 1–6 классов.

Поскольку впервые формулируется термин «электронный дидак-

тический материал» и акцентируется внимание на проектировании

этого вида ЦОР, то и поставленная цель — формирование знаний

и умений, направленных на проектирование ЭДМ — является ин-

новационной. Кроме того, новизна проявляется и в выборе целевой

аудитории — учащиеся 1–6 классов, и в ориентации на предметную

область «математика».

На лабораторных работах студенты анализируют учебный ма-

териал, представленный в педагогических программных средствах

(ППС) по математике, и готовые ЭДМ по начальному курсу мате-

матики. Они выявляют в ЭДМ структурные компоненты (условия,

требования), анализируют способы их реализации. Кроме этого,

оценивают ранее изученные ими прикладные программы общего

назначения (MS Word, Paint, Power Point) и УРПС «Живая геометрия»

с точки зрения возможности их использования в качестве средства

создания электронного дидактического материала. Они повторяют

изученные и осваивают новые технологические возможности про-

грамм и создают разные виды ЭДМ с учетом особенностей каждой

программы.

В Красноярском государственном педагогическом университе-

те им. В.П. Астафьева в рамках педагогического проектирования

разработаны два курса.

Курс «Проектирование учебных занятий в условиях ИКТ-насы-

щенной среды в начальной школе», ориентирован для учителей на-

чальных классов и предполагает 72 часа (36 часов аудиторной и 36

часов самостоятельной работы). Основное назначение курса — рас-

крыть возможности электронных изданий (на примере электронных

изданий «Начальная школа» и «Математика и конструирование»)

для создания собственной коллекции информационных объектов

на основе современных технологических и методических подходов

к проектированию и организации занятий с применением ИКТ.

Согласно модульной программе весь курс разбит на четыре

модуля.

Модуль 1 — общетеоретический. Всего в нем предполагается 4

лекции, в которых раскрываются задачи информатизации, основ-

ные компоненты информационной образовательной среды. Также

приводится классификация и обзор современных образовательных

ресурсов, много времени уделяется обсуждению возможности их

использования для реализации информационно-деятельностного

подхода, заложенного в стандарте начальной школы.

Модуль 2 — технологический. В рамках четырех практических

работ студенты осваивают два электронных изданий: «Начальная

школа» и «Математика и конструирование». Особое внимание здесь

уделяется новым дидактическим возможностям, которые позволяет

решать сетевая версия. Рассматриваются встроенные инструменты

создания собственных заданий и объектов.

18 Введение

Введение 19

Модуль 3 — методический. В начале модуля проводится се-

минар, где студенты в выступлении раскрывают дидактические

возможности электронного издания «Начальная школа», аргумен-

тируя свои находки собственными примерами, разработанными в

среде. Подобный семинар позволяет студентам обменяться опы-

том и идеями. Далее следуют 2 практических занятия. На них по

вариантам студенты создают в среде «Начальная школа» банк

заданий и материалов для работы по своей теме. Результаты ра-

боты публично представляются на обсуждение всей группе. Также

проводится семинар по электронному изданию «Математика и

конструирование», где основное внимание уделено модели де-

ятельности учителя по эффективному включению ЦОР в образо-

вательную среду урока.

Модуль 4 — методический. Студенты выполняют практичес-

кие работы, на которых они разрабатывают задания в изученных

электронных средах на различные типы уроков и виды деятель-

ности. Для отчета студенты готовят полные наборы дидактичес-

ких материалов, разработанных в ЭИ «Начальная школа», ЭУП

«Математика и конструирование» и с использованием других ИКТ

(информационные объекты, задания, сочинения, сценарии, разда-

точные материалы) по одному из разделов какого-либо учебного

предмета начальной школы. Необходимо, чтобы они использова-

ли оригинальные методические разработки известных авторов,

собственные методические материалы, созданные в процессе

обучения предметным методикам под руководством опытных ме-

тодистов или апробированные в процессе педагогической практики

методические материалы.

Итоговый проект должен демонстрировать органичное включе-

ние ЦОР в методическую систему изучаемого предмета.

Курс «Проектирование и разработка ЦОР в специализиро-

ванных средах» в объеме 144 часов (72 часа аудиторной и 72 часа

самостоятельной работы) рассчитан на студентов, готовящихся по

специальностям «Учитель географии», «Учитель истории», «Учитель

русского языка и литературы». Цель курса — раскрыть студентам

понятие педагогического дизайна, познакомить с возможностями

графических, звуковых и видеоредакторов для создания ЦОР, сфор-

мировать навыки работы в ИКС для создания, хранения и исполь-

зования личной коллекции ЦОР.

В модульной программе выделено 3 модуля.

Модуль 1 — общетеоретический. Направлен на введение в

педагогическое проектирование цифровых образовательных ре-

сурсов. Предполагается 2 лекционных и 2 практических занятия.

На лекциях раскрываются основы педагогического дизайна, приво-

дится классификация современных ЦОР, критерии их оценивания.

На практических занятиях студенты знакомятся с поставленными

в рамках проекта ресурсами и оценивают их на основе материала

из лекций.

Модуль 2 — технологический. Ориентирован на технологию со-

здания базовых (текстовых и гипертекстовых, графических, звуко-

вых, видео- и анимационных) компонентов ЦОР. На двух лекциях

студентам рассказывают о технических и программных средствах

мультимедиа. В рамках 16 часов студенты работают с графическими

редакторами Adobe Photoshop, Adobe Illustrator, видеоредактором

Adobe Illustrator и звуковым редактором Adobe Audition. Результа-

том модуля является создание набора базовых элементов ЦОР по

выбранной теме предметной дисциплины (не менее 10, включая

обработанные фотографии, рисунки, коллажи, звуковые и видеоф-

рагменты по темам своего предмета).

Модуль 3 — технолого-методический. Знакомит студентов с

основами педагогического проектирования учебного процесса в

инструментальных компьютерных средах для учителей. На лекциях

раскрываются возможности и режимы ИКС. На практике студенты

осваивают навыки работы в среде, проектируют, используя создан-

ные ранее коллекции, урок. В конце предполагается публичная за-

щита проектов.

Московский государственный педагогический университет в рам-

ках курса «Современные информационные и коммуникационные

технологии в учебном процессе» реализует основную цель — фор-

мирование специальной профессиональной компетентности учите-

ля по специальности художественно-графического направления в

области современных информационных и коммуникационных техно-

логий на основе овладения системным подходом к использованию

различных цифровых образовательных ресурсов и методикой их

использования в будущей профессиональной деятельности.

Содержание учебного материала по курсу разбито на три со-

ставляющие.

1. Теоретическая — рассматриваются функции информаци-

онно-коммуникативных технологий и образовательные воз-

можности цифровых образовательных ресурсов.

2. Методическая — раскрываются подходы к созданию и ис-

пользованию цифровых образовательных ресурсов.

3. Практическая — отрабатываются профессиональные уме-

ния и навыки работы с информационными технологиями и

создание собственных средств обучения.