Мильман В.Э. Мотивация творчества и роста: Структура. Диагностика. Развитие
Подождите немного. Документ загружается.
41
досыщение по шкале насущных потребностей жизнеобеспечения (П). При высоком “иде-
альном” показателе (9 баллов), отражающем выраженную прагматическую жизненную ус-
тановку, очень низок “реальный” показатель (2 балла),означающий, что сам испытуемый
не прилагает для реализации этой установки практически никаких усилий. Высок показа-
тель стремления к комфорту (К), ненамного ниже показатель его удовлетворения. Что каса-
ется мотивов социального статуса и общения (С и О), то здесь заметно даже некоторое
“пресыщение”- “реальные” показатели несколько выше “идеальных”.
Мотивационный профиль, характеризующий учебную сферу (“Рб”), имеет сглаженный,
уплощенный характер: все мотивы помещаются в примерно одном диапазоне - ниже сред-
него уровня (от 3 до 5 баллов). Это говорит о “мотиваци-онном равнодушии” учащегося в
сфере его основной деятельности; в то же время. яркие красные квадраты на графике гово-
рят о том, что он всем удовлетворен. Самое большое значение - по “реальному” показателю
социального статуса; это отражает высокую самооценку школьника по своему школьному
статусу. Тот факт, что общежитейский и рабочий мотивационные профили имеют принци-
пиально различную форму, говорит об определенной дисгармонии, неравнозначности мо-
тивационной сферы личности в целом. Если просуммировать одноименные мотивационные
показатели по “Ож” и “Рб”, выведя единый усредненный мотивационный профиль, то бу-
дет заметно, что этот обобщенный профиль сходен с общежитейским в части (П-К-С), и с
рабочим - в части (Д-ДР-ОД). Это можно интерпретировать таким образом, что общежи-
тейская сфера играет ведущую роль в формировании потребительных мотивов, рабочая - в
формировании развивающей части профиля, хотя эта часть имеет вполне бесцветный ха-
рактер.
В эмоциональном профиле показатели астеничности превышают показатели стенично-
сти по обеим шкалам - Э и Ф, что характеризует испытуемого как эмоционально пассивно-
го, с тенденцией к фрустрационной неустойчивости.
В целом , мотивационная структура личности в данном случае достаточно противопо-
ложна предыдущей.
Типы мотивационных профилей личности.
Общая мотивационная картина личности отражается в личностно-мотиваци-онном
профиле, представляющем в количественном или графическом виде соотношение разных
мотивационных шкал, зафиксированных психодиагностически. Это соотношение, то есть
характер мотивационного профиля (МП) личности, подобно отдельным мотивационным
характеристикам, поддается типологизации. В используемой здесь системе этому способ-
ствует то, что составляющие ее мотивационые шкалы располагаются на шкале координат в
закономерной последовательности, то есть составляют континуум. В этом контексте коли-
чественные соотношения соседних шкал имеют принципиальное значение в плане выделе-
ния типов мотивационного и эмоционального профиля личности. Выделено 5 основных
типов мотивационного профиля (МП) и 4 типа эмоционального профиля (ЭП).
Мотивационные профили.
Прогрессивный.
Регрессивный,
Экспрессивный,
Импульсивный,
Уплощенный.
Эмоциональные профили.
Стенический,
42
Астенический,
Смешанный астенический,
Смешанный астенический.
Прогрессивный мотивационный профиль
12
8_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
4_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
0_____ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______
П К С О Д ДР ОД
Этот тип МП характеризуется превышением общего уровня мотивов производительно-
го ряда (Д-ДР-ОД) над уровнем мотивов потребительного типа (П-К-С) по крайней мере на
5 баллов в сумме. Графически отражается заметным подъемом профильной линии слева
направо. По полученным ранее данным (26,28) положительно связан с успешностью рабо-
чей и учебной активности.. Чаще других этот тип МП встречается у людей творчески ак-
тивных, в частности, у студентов-актеров, а также у школьников-пятиклассников (с более
младшим возрастом этой методикой работать едва ли возможно). Одновременно, этот тип
характерен и для личности с социально направленной позицией, что включается в пред-
ставление о созидательной, производительной направленности личности. Была прослежена
корреляция этого типа МП с типом акцентуации личности, который встречается у реально
творчески ориентированных представителей художественных профессий и который
А.Л.Гройсман (9) определяет как “импрессивный”. Это дополняет “прогрессив-ный”тип
МП такими возможными поведенческими качествами как: склонность к тревожности, са-
монаблюдение и самокритика, недооценка своей личности, чувствительность и впечатли-
тельность, высокий уровень притязаний и упорство в достижении выбранных целей.
Регрессивный мотивационный профиль
12
8_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
4_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
43
0_____ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______
П К С О Д ДР ОД
Этот тип противоположен предыдущему и характеризуется превышением общего
уровня потребительных мотивов над производительными, развивающими. В наиболее от-
четливом виде отражается в последовательном снижении профильной линии слева направо.
При оценке этого типа следует иметь ввиду, что потребительно ориентированная личность
- это не просто субъект, стремящийся к удовольствиям, сибаритству, склонный к лени,
эгоистичный, равнодушный к общественным интересам. Это определенный менталитет,
жизненная позиция, которая в своем развитии может переходить от позиции равнодушия к
социуму в позицию враждебности, вырождаясь в агрессивные, антисоциальные, деструк-
тивные формы поведения. Этот тип можно охарактеризовать как “антитворческий”, что
подтверждается экспериментально (25).
Экспрессивный мотивационный профиль
12
8_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
4_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
0_____ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______
П К С О Д ДР ОД
Этот тип МП характеризуется заметными перепадами профильной линии, в результате
чего образуются пики. В данном случае их два - чаще всего по шкалам комфорта (К) и
творческой активности (ДР), хотя могут встречаться и другие сочетания, например, П и
Д, С и ОД. (Критерий пика: показатель данной шкалы должен превосходить каждый из со-
седних на 2 или более баллов). В отличие от “прогрессивного” и “регрессивного” типов
здесь общий уровень мотивов потребительного и производительного ряда существенно не
отличается, но в каждом из соответствующих рядов имеются свои предпочтительные для
субъекта (“пики”) и отвергаемые (“завалы”) шкалы. Именно это отличает данный тип МП
от предыдущих не только в формальных характеристиках, но и в содержательном плане.
Если в первых обращает на себя внимание направление “прогресса” или “регресса”, то в
данном случае - конкретные мотивационные предпочтения (и отвержения) субъекта, как бы
реализующие для него единство и борьбу противоположностей; в отличие от первых двух
случаев, где одна противоположность подчинена другой.
Данный тип МП назван так, потому что обнаружил определенную корреляцию
с “экспрессивным” типом акцентуации личности по А.Л.Гройсману (9). Представители это-
го типа характеризуются стремлением к самоутверждению в социуме, признании, развитым
честолюбием, живостью характера, хорошим контролем над эмоциональной сферой; для
них может быть характерно стремление к оригинальности, эксцентричности, ли
дерству, по-
стоянному повышению уровня притязаний.
44
“Импульсивный” мотивационный профиль
12
8_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
4_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
0_____ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______
П К С О Д ДР ОД
Этот тип МП отличается от “экспрессивного” большим числом пиков; обычно их число
составляет три, хотя теоретически возможно наличие и четырех. Чаще всего пики характе-
ризуют шкалы комфорта (К), общения (О) и творческой активности (ДР). В такой конфи-
гурации отражается определенная конфронтация между мотивами, составляющими моти-
вационный профиль, так как число предпочитаемых и игнорируемых шкал в этом случае
примерно равно. Это может вести к их конфликту, борьбе, общей дисгармонии мотиваци-
онной сферы в целом. Коррелирует с “импульсивным” типом акцентуации личности (9), к
которому относятся лица инициативные, обладающие живостью характера, недостаточно
сдержанные, со склонностью к риску, недостаточным контролем над эмоциями, нетерпели-
востью, эмоционально неуравновешенные, недостаточно гибкие в поведенческих реакциях,
снисходительные к своим слабостям. В социальных контактах могут быть обидчивыми,
склонны к волнениям, колебаниям настроения, раздражительности, неуверенности и кон-
фликтности.
“Уплощенный” мотивационный профиль.
12____
_
______ ______ ______ ______ ______ ______ ______
8_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
4_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
0_____ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______
П К С О Д ДР ОД
45
Этот мотивационный профиль характерен в большей или меньшей степени сглажен-
ным, плоским, маловыразительным рисунком, в котором отсутствуют пики, подъемы и
снижения; правда, наличие одного единственного пика, чаще всего, по шкале общения не
меняет характера профиля в целом. В этом типе отражается недостаточная дифференциро-
ванность мотивационной иерархии личности или ее полное отсутствие. Все основные мо-
тивы в этой структуре практически равноценны, рядоположны для субъекта, что создает
большую энтропию, неопределенность в их реализации для субъекта. При этом, если про-
фильная линия находится достаточно высоко, это говорит о “мотивационной всеядности”-
субъект любит все, хочет всего. Если профильная линия располагается низко, это говорит о
мотивационном равнодушии - субъект ничего не любит, ни к чему не стремится.
С возрастом этот тип МП встречается реже. Коррелирует с типом акцентуации лично-
сти, который А.Л.Гройсман называет “сложным” (видимо, в психиатрическом плане; лиц с
такой акцентуацией характеризует преобладание черт медлительности, упрямства, узость и
односторонность интересов, недостаточная самостоятельность и самопонимание, они могут
быть обидчивы, подозрительны и одновременно излишне конформны. Все это, возможно,
проистекает из недостаточной иерархической структурированности мотивационной сферы
личности. Действительно, в теории управления известно, что плоские управляющие струк-
туры неэффективны для работы со сложными системами.
Смешанные мотивационные профили.
Встречаются рисунки МП, не укладывающиеся в один конкретный тип, а принадлежа-
щие по своим критериям одновременно к двум типам МП. Это случается, когда “экспрес-
сивный “ или “импульсивный” профиль накладывается на прогрессивный или регрессивный.
В этих случаях возникают смешанные мотивационные профили:
Прогрессивно-экспрессивный,
Прогрессивно-импульсивный,
Регрессивно-экспрессивный,
Регрессивно-импульсивный.
Приводим рисунок прогрессивно-экспрессивного МП.
12____ ______ ______ ______ ______
______ ______ ______
8_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
4_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
46
0_____ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______
П К С О Д ДР ОД
В смешанных мотивационных профилях совмещаются характеристики составляющих
их простых типов, что следует учитывать как в практической психодиагностике, так и в
экспериментально направленных обследованиях.
Эмоциональные профили личности.
Характеристики эмоционального поведения включены в методику ввиду их близости к
мотивации вообще и практической значимости в психологическом обследовании. В резуль-
тате тестирования фиксируются два качества: “Э” - характер эмоциональных предпочтений,
и “Ф” - толерантность к фрустрации, в двух возможных противоположно направленных
состояниях - (+) стеническое , активное и астеническое , пассивное. Их сочетание создает 4
типа эмоционального профиля личности.
1. “Стенический”
2. “Астенический”
3. “Смешанный стенический”
4. “Смешанный астенический”.
12 ________ ________ ________ ________12
8 _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 8
4 _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 4
0 ________ ________ ________ ________ 0
Э Ф Э Ф Э Ф Э Ф
1. 2. 3. 4.
На графиках соединение однозначных показателей (Э и Ф) образует чистые и
смешанные эмоциональные профили ( ЭП ). В чистых ЭП оба показателя либо доминирут,
либо уступают; в результате профиль отражается непересекающимися линиями. В смешан-
ных ЭП соответствующие прямые пересекаются, потому что показатели Э и Ф характери-
47
зуются разными доминирующими состояниями. В случае, когда один из показателей имеет
равные состояния по стеничности и астеничности характер профиля определяется по дру-
гому показателю. В очень редких случаях такое случается с обоими показателями. Такой
случай можно считать “идеальным”, а может быть и наоборот.
1. “Стенический” ЭП. Характеризуется доминированием стеничности как в эмоцио-
нальных предпочтениях ( Э выше Э ), так и в фрустрационном поведении ( Ф выше
Ф ). В этом отражается склонность испытуемого к активным, деятельным эмоциональным
переживаниям и устойчивую, управляемую позицию в стрессовых ситуациях. Заметно ча-
ще встречается у мужчин в сравнении с женщинами.
2. “Астенический”. Характерен превышением значений астеничности в характере эмо-
циональных предпочтений и фрустрационного поведения. Отражает склонность испытуе-
мого к гомеостатическому комфорту, эмоциональным переживаниям гедонистического и
пассивного типа, а также - неумение управлять собой в трудных ситуациях, раздражитель-
ность, склонность к проявлению разного рода защитных механизмов.
3. “Смешанный стенический”. Характеризуется стеничностью фрустрационного пове-
дения (Ф превышает Ф ) и одновременно астеничностью эмоциональных предпочтений
( Э превышает Э ). Выражает определенную разнонаправленность внутри общей эмоцио-
нальной сферы, в то же время является наиболее распространенным типом ЭП в большин-
стве обследованных выборок, особенно среди молодежи.
4. “Смешанный астенический”. Наиболее редко встречающийся эмоциональный про-
филь, характеризуется стенической эмоциональностью и одновременно - астеническим
фрустрационным поведением. Проявляет некоторую корреляцию с “уплощенным” типом
МП.
ВЫВОДЫ
1. Так же, как в мотивационной типологии, в психодиагностических результатах от-
ражается иерархическая структура характеристик общей мотивационной структуры лично-
сти.
2. Основными составляющими мотивационной структуры личности выступают моти-
вационные профили – "прогрессивный", "регрессивный", "экспрессивный",
"импульсивный", "уплощенный".
3. Важной составляющей мотивационной структуры личности является эмоциональная
сфера. Выделяются 4 типа эмоционального профиля личности – "стенический", "астениче-
ский", "смешанный стенический", "смешанный астенический".
.
48
ПРИЛОЖЕНИЯ.
Текст методики - для учащихся.
1. В СВОЕМ ПОВЕДЕНИИ В ЖИЗНИ НУЖНО ПРИДЕРЖИВАТЬСЯ
СЛЕДУЮЩИХ ПРИНЦИПОВ:
А. “Главное - здоровье”. Нужно делать все, чтобы беречь его.
Б. “Время - деньги”. Нужно стремиться больше заработать.
В. Свободное время нужно отдавать своим друзьям.
Г. Никогда не сидеть без дела; а если его нет, то нужно искать.
Д. Нужно постоянно делать добро, даже когда это нелегко.
Е. Нужно постоянно стремиться быть впереди других.
Ж. Нужно стремиться понимать искусство, приобретать больше разных знаний.
З. Нужно стремиться открыть что-то новое, что-то изобрести, создать.
2. В СВОЕМ ОТНОШЕНИИ К РАБОТЕ И УЧЕБЕ НУЖНО
ПРИДЕРЖИВАТЬСЯ СЛЕДУЮЩИХ ПРИНЦИПОВ:
А. Работа - это вынужденная необходимость; если есть возможность,
то лучше не работать.
49
Б. Если в классе возникает конфликт, то лучше не вмешиваться.
В. Я бы хотел, чтобы на месте учебы и на работе было как дома,
удобно и красиво.
Г. Главное - завоевывать авторитет и признание.
Д. На работе нужно активно стремиться к продвижению, служебному росту.
Е. Нужно приобретать больше знаний, чем это дают учителя и учебники.
Ж. В учебе всегда можно найти интересное, то, что может увлечь.
З. Нужно не только увлечься самому, но и увлечь других.
3. СРЕДИ МОИХ ДЕЛ В СВОБОДНОЕ ОТ ШКОЛЫ ВРЕМЯ
БОЛЬШОЕ МЕСТО ЗАНИМАЮТ СЛЕДУЮЩИЕ:
А. Текущие домашние дела, помощь в семье.
Б. Отдых и развлечения (телевизор, кино, прогулки и пр.).
В. Встречи с друзьями и знакомыми.
Г. Общественные дела - напишите, какие именно.
Д. Занятия с детьми - братьями, сестрами, соседями и др.
Е. Учебные занятия.
Ж. Увлекающее меня занятие, “хобби” - напишите, что именно.
З. Занятие, которое дает мне возможность заработать.
4. В ШКОЛЕ У МЕНЯ МНОГО ВРЕМЕНИ ЗАНИМАЮТ
СЛЕДУЮЩИЕ ДЕЛА:
А. Внимательные занятия учебными делами.
Б. Общение по делам (переговоры, выступления и пр.).
В. Разговоры, не связанные с учебой и школой.
Г. Общественная работа - напишите, какая именно
.
Д. Самостоятельные занятия, сверх программы.
Е. Занятия в кружках, секциях, дополнительных занятиях -
напишите, в каких именно
.
Ж. Помощь ученикам в учебе и других делах.
З. Свободное время, когда можно отдохнуть, погулять, поболтать.
5. ЕСЛИ БЫ СУББОТА СТАЛА НЕУЧЕБНЫМ ДНЕМ, Я ЭТОТ ДЕНЬ
ПОТРЕТИЛ БЫ НА ТО, ЧТОБЫ:
А. Отдыхать.
Б. Проводить время с друзьями.
В. Развлекаться.
Г. Помогать в семье в различных домашних делах.
Д. Участвовать в общественных мероприятиях - напишите в каких именно
.
Е. Заниматься учебой.
Ж. Читал бы художественную литературу.
З. Заниматься своим увлечением - “хобби”.
50
6. ЕСЛИ БЫ МНЕ РАЗРЕШИЛИ ЗАНИМАТЬСЯ ПО СВОБОДНОЙ
ПРОГРАММЕ, Я БЫ ОСНОВНОЕ ВРЕМЯ ПОСВЯТИЛ:
А. Занятиям на уроках и практических занятиях.
Б. Обсуждению различных учебных вопросов с теми, кого сам
бы для этого выбирал.
В. Ходил бы, слушал,что придется и разговаривал обо всем.
Г. Общественной работе - напишите, какой именно.
Д. Самостоятельным занятиям по повышенной программе - напишите,
чем именно.
Е. Занятиям в кружках и секциях - напишите, в каких именно.
Ж. Организации помощи отстающим ученикам.
З. Отдыху на свежем воздухе.
7. Я ЧАСТО РАЗГОВАРИВАЮ НА ТАКИЕ ТЕМЫ:
А. О том, как приятно провести время.
Б. Об общих знакомых.
В. О том, что слышу вокруг от ровесников и взрослых.
Г. О том, как пробиться в жизни, не быть хуже других.
Д. О школьных делах или делах кружка, секции, где занимаюсь.
Е. О своих увлечениях, которым отдаю много времени.
Ж. О том, чтобы придумать что-нибудь увлекательное.
З. О жизни, книгах искусстве.
8. БЛАГОДАРЯ ШКОЛЕ Я ИМЕЮ В СВОЕЙ ЖИЗНИ:
А. Общение и дружеские отношения с людьми.
Б. Уважение среди окружающих.
В. Интересные встречи и беседы.
Г. Постоянно узнаю что-то новое, интересующее меня.
Д. Чувство, что я могу приносить пользу.
Е. Возможность развивать свои способности.
Ж. Полезные для жизни умения.
З. Возможности для поступления в институт.
9. БОЛЬШЕ ВСЕГО МНЕ ХОЧЕТСЯ БЫВАТЬ В ТАКОМ ОБЩЕСТВЕ:
А. Где шумно и весело.
Б. Где красиво, уютно, хорошие развлечения.
В. Где можно получить какую-то пользу.
Г. Где тебя уважают, признают лидером.
Д. Где можно познакомиться с новыми друзьями.
Е. Где бывают известные, интересные люди.
Ж. Где занимаются каким-то делом: что-то создают, изучают.
З. Где можно показать и развить свои способности.