Мильман В.Э. Мотивация творчества и роста: Структура. Диагностика. Развитие

71

выборки, причем, в последних двух группах соответствующие показатели высоки также и в

рабочей сфере.

В наименьшей степени соответствующая направленность представлена у работников

торговли и управленческого труда.

Импульсивность предполагает заметные колебания в физическом поведении, состоя-

ниях, настроениях, образе мыслей и других психологических параметрах. Это все вполне

может быть следствием импульсивного мотивационного профиля, отражающего опреде-

ленную борьбу мотивов внутри мотивационной сферы личности.

Количественные показатели данного качества мотивационной сферы ведут себя также

импульсивно, подобно тем сущностям, которые в них отражаются. В общежитейской сфере

наиболее импульсивны младшие подростки (5 – 6 кл.) и старшеклассники. У старших под-

ростков (7 – 9 кл.) здесь образуется некоторый провал, нарушая сколько-нибудь плавную

эволюцию качества в школьные годы.

"И" 5 кл. 6 кл. 7 кл

8 кл.

9 кл. 10 кл. 11 кл.

Ож

28 24 16 8 8 21 17

Уч

12 10 11 9 10 17 15

"И" 6 кл.(-) 6 кл.(+) 9 кл.(-) 9 кл.(+)

9 кл(Ф

М

9 кл(Доз

)

Всп.

Ож

21 3 24 26 0 30 5

Уч

0 7 24 5 8 19 3

Столь же импульсивно ведет себя одноименное качество в сопоставлении групп, отли-

чающихся успехами в учебе, характером увлечений и возможностями достижений в своей

активности. Так, успеваемость у учеников 6 класса связана с "импульсивным" МП скорее

отрицательно, а у девятиклассников – скорее положительно. Среди учащихся физ-мат

класса – абсолютно низкий процент учеников с этим МП ( 0 ), а у представителей отряда

"Дозор" – очень высокий ( 30% ). Ученики вспомогательной школы по полученным данным

очень мало импульсивны. Никаких закономерностей.

"И" Ст.(Пед) Ст(Гити

с

Режис. Женщ. ИТР Управл.

Ож

33 23 33 26 4 6

Рб(Уч)

10 33 10 18 5 10

В более старших возрастах наиболее выражена "импульсивность" у студентов, режис-

серов и женщин разных возрастов, наименее – у ИТР обоих полов и управленцев. Здесь –

похоже на правду.

Уплощенный мотивационный профиль означает, что основные мотивации, состав-

ляющие мотивационную сферу личности, развиты примерно в равной степени, без пиков и

резких спадов, образуют ровную, плоскую структуру. Хорошо это, или плохо ?

"У" 6 кл(-) 6 кл(+) 9 кл(-) 9 кл(+) 9 кл(Ф

М

Ст(Гити

Ож

32 50 42 35 32 12

Уч

66 45 35 57 12 0

В наших данных этот тип МП встречается очень часто и во многих группах достигает

половины и более. Поэтому этот профиль, в принципе, можно считать обычным. Возмож-

72

но, поэтому трудно выделить, какая из групп является "более обычной". Ин-

тересно, что и хорошо и плохо успевающие школьники и в 6 и в 9 классах отличаются за-

метной выраженностью этого типа. Наименьшая представленность этого МП отмечена в

учебной сфере учащихся физ-мат класса и у студентов-актеров ГИТИСа – совсем микро-

скопические проценты. Этих увлеченных учащихся, видимо, ведут другие, более сложно

структурированные рисунки мотивационной сферы.

Эмоциональный профиль и жизненные параметры.

Характеристики эмоциональной сферы введены в мотивационную психодиагностиче-

скую методику не случайно. Эмоция, эмотивность прямо связана с мотивацией, являясь

структурой внутренней субъективной оценки реализации мотива. В используемой методике

в этом плане выделяются две шкалы – характер эмоциональных предпочтений и характер

поведения в стрессовой ситуации - стенический (С) и астенический (А ). Таким образом,

вычленяются 4 типа эмоционального профиля (ЭП) – см. стр. 46-47:

1. СТЕНИЧЕСКИЙ (С-С),

2. АСТЕНИЧЕСКИЙ (А-А),

3. СМЕШАННЫЙ СТЕНИЧЕСКИЙ (А-С),

4. СМЕШАННЫЙ АСТЕНИЧЕСКИЙ (С-А).

СТЕНИЧЕСКИЙ ЭП характеризуется предпочтением эмоций стенического типа и

стеническим поведением в стрессовых ситуациях. Такой человек любит активность, напря-

жение, возможно, азарт и риск. Устойчив и рационален в стрессовой ситуации, успешно

действуя в ней.

Ниже отражены те из исследованных групп, которые обнаружили наибольшую про-

центную долю этого профиля в соответствующей группе.

"ЭП" 5 кл. 9кл(Доз) 9кл(Всп) Ст(Гити ИТР(м.) Упр(м.)

С-С

49 51 33 50 52 31

Среди них (как можно видеть из таблицы):

Ученики-младшеклассники с их натуральными активными устремлениями и смело-

стью, наверное, связанной с еще не выработанным умением разглядеть и оценить характер

ситуации – ее стрессогенность, опасность, критичность; учащие-ся 9 класса вспомогатель-

ной школы, возможно с теми же устремлениями и возможностями; социально активные и

любознательные участники отряда "Дозор".

Сюда же примыкают; студенты ГИТИС с их возвышенно-творческими установками и

верой во всемогущество их искусства.

Представители сильного пола среди ИТР и работников управленческого труда -

люди закаленные в жизненных и трудовых перипетиях, и их стеничность не должна вызы-

вать вопросов.

73

А вот группы с наименьшим представительством эмоциональных профилей стениче-

ского типа:

"ЭП" 10 кл. 11 кл. 6 кл.(+) Женщ. Торг.

С-С

10 12 13 15 5

Это: старшеклассники, повидимому, уставшие от учебы в школе и ожидающие в близ-

ком будущем более легкой жизни; почему-то оказавшиеся здесь хорошо успевающие шес-

тиклассники; работающие женщины в возрасте от 30 до 60 лет – женщины в принципе ме-

нее стеничны, чем мужчины; и наконец, работники мелкой торговли с их недостаточно ор-

ганизованной эмоциональной сферой.

АСТЕНИЧЕСКИЙ эмоциональный профиль по определению противоположен стени-

ческому. Он характеризуется эмоциональными предпочтениями пассивного, гедонистиче-

ского типа и недостаточной устойчивостью к давлению стрессовых факторов. Посмотрим,

представители каких групп этим страдают (а быть может, и радуются) больше других.

"ЭП" 9-11 кл. 9 кл (-) 9кл(Всп) Режис. ИТР(ж.) Упр(ж.) Торг.

А-А

35 – 44 44 34 33 40 35 45

Полученные в реальном обследовании результаты в целом соответствуют тем характе-

ристикам, которые ожидались по определению. Наиболее астеничны: старшеклассники, в

том числе плохоуспевающие; женщины, работающие в трудных профессиях, включая ра-

ботниц ИТР и управленческого труда а также слушатели Высших режиссерских курсов

ГИТИСа обоих полов. Торговые работники

и здесь показывают рекордные результаты – почти половина обследованных характеризу-

ется астеническим эмоциональным профилем. Интересно, что у учащихся вспомогательной

школы удельный вес астенического типа достаточно высок (34%), но не больше удельного

веса противоположного ему стенического типа. (33%). Эмоциональная дезадаптация, по-

видимому, проявляется в крайностях.

СМЕШАННЫЙ СТЕНИЧЕСКИЙ тип ЭП характеризуется стеничностью поведения в

стресс-ситуациях и одновременно - астеничностью в эмоциональных предпочтениях; отне-

сение его хотя и к смешанному, но стеничному типу свя

зано с тем, что по нашему мнению,

именно отношение к стресс-факторам является сис-

темообразующим в эмоциональной сфере человека в целом. –(почему) Поэтому, этот тип

вместе с чисто стеническим ЭП следует рассматривать как достаточно адекватный в дос-

тижении цели и мотива в продуктивной деятельности, в которой всегда встречается доста-

точно трудностей. Из общей таблицы видно, что смешанный стенический ЭП является

наиболее распространенным в большинстве групп, особенно в молодежных. Естественно

предположить, что именно стеническое отношение к стресс-факторам формирует в даль-

нейшем и эмоциональное предпочтение к стеническим эмоциям. Характерно, что среди

всех обследованных груп

п только у учащихся вспомогательной школы этот тип ЭП состав-

ляет менее 10 %.

СМЕШАННЫЙ АСТЕНИЧЕСКИЙ тип ЭП противоположен предыдущему.

"ЭП" 6 кл (-) 9кл(Всп) ИТР(ж.) Женщ.

С-А

16 23 22 18

74

Он характеризуется стенической эмоциональностью и астеническим поведением в стрес-

совых ситуациях; среди почти всех обследованных групп он является наименее распро-

страненным. И это можно понять: стеническая эмоциональность в сочетании с неустойчи-

вым поведением в стресс-ситуациях должна создавать общую жизненную неуравновешен-

ность, невротизм. Этот тип ЭП среди всех групп более всего характерен для учащихся

вспомогательной школы, далее – для женщин инженерно-технических работников и, нако-

нец, для плохоуспевающих учеников 6 класса. Повидимому, ранняя неуспеваемость являет-

ся следствием этой самой общей жизненной неуравновешенности.

ВЫВОДЫ

1. Главной, системообразующей мотивационной характеристикой личности, на кото-

рую "ложатся" различные жизненные проявления, является соотношение ее производи-

тельной и потребительной направленностей. Это соотношение воплощается в характерных

мотивационных профилях – "прогрессивном" и "регрессивном"; оно представляет собой

важнейшую составляющую мотивационной сферы личности по линии "личностное разви-

тие – регресс", будучи подверженным, в свою очередь, влиянию таких факторов как воз-

раст, пол, род занятий, интеллектуальные и социальные установки индивидов.

2. Другие мотивационные профили – "экспрессивный", "импульсивный" и "уплощен-

ный" в смысле влияния на характер и результаты деятельности можно считать вторичными,

формообразующими; в то же время, в определенных условиях они могут оказывать боль-

шее или меньшее влияние на параметры деятельности. Так, представители "экспрессивно-

го" МП, повидимому, могут успешно действовать в условиях, требующих повышенного

самовыражения, самоутверждения. Характерная для представителей "импульсивного" МП

борьба основных групп мотивов может отрицательно влиять на процесс и результаты целе-

направленной деятельности. Впрочем, аналогичное влияние может быть прису

ще и "упло-

щенному" мотивационному профилю, для которого характерно отсутствие борьбы мотивов,

что может вызывать определенное равнодушие, пассивность.

3.Существенное влияние на поведение могут оказывать характеристики эмоционально-

го профиля личности. В целом, положительным фактором творческой, учебной и рабочей

активности можно считать ЭП стенического типа; астенический ЭП в этом аспекте скорее

может играть отрицательную роль. Наиболее распространенным типом ЭП, в то же время,

является смешанный стенический тип.

Литература.

Мильман В.Э. Динамическая структура мотива, цели и плана. – "Материалы

IX Всесоюзной конференции по кибернетике". М. 1981. т.3. с. 89-93.

Мильман В.Э. Производительная и потребительная мотивации.“ Психологич.

ж-л", 1988, № 1.

75

Мильман В.Э. Мотивация и эмоциональность. – "Эмоции в физическом воспи

тании учащихся". Воронеж. 1986.

Мильман В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности. – "Во-

просы психологии", 1987, № 3.

Мильман В.Э. Мотивационный профиль личности – "Практикум по психо-

диагностике. Психодиагностика мотивации и саморегуляции", М. МГУ, 1990.

Мильман В.Э., Московкина А.Г. Мотивация и фрустрация у подростков. –

"Психология подростка", М. МПУ, 1993.

Глава 5.

МОТИВАЦИОННЫЕ ФАКТОРЫ ТВОРЧЕСКОЙ,

УЧЕБНОЙ И РАБОЧЕЙ АКТИВНОСТИ И ИХ ЭВОЛЮЦИЯ.

Достижение успеха, творчество и мотивация.

То, что мотивация созидательного, производительного характера должна способство-

вать творческой активности и достижению творческого успеха, заявлено уже в теоретиче-

ских предпосылках создания соответствующей психодиагностической шкалы. Получен-

ные в ходе тестирования конкретные количественные результаты призваны не столько под-

твердить то, что ожидается, но выявить качественную специфику проявления этого в раз-

ных группах и разных показателях.

Возможно, первым характерным, типическим проявлением успеха в жизни человека

является школьная успеваемость, которая, несомненно зависит от мотивации. Это хорошо

отражается при сопоставлении мотивационных параметров у хорошо (+) и плохо (-) успе-

вающих школьников 6 и 9 классов.

"Пг–Рг" 6 кл.(+) 9 кл.(+) 9кл(фм)

"Дозор"

МЖ(+)

Ож

13 – 7 8 – 12 56 - 8 36 – 0 37 - 3

Рб(Уч)

13 – 13 19 - 5 60 - 8 52 – 0 40 – 6

"Пг–Рг" 6 кл.(-) 9 кл.(-) Всп. 9 кл. МЖ

Ож

0 – 35 0 – 21 7 – 46 12 – 35 16 - 14

Рб(Уч)

0 – 17 0 – 36 5 - 42 13 – 35 16 - 12

Во всех случаях соотношение "Пг–Рг" выше у хорошо успевающих учеников; при

этом, соответствующее различие у шестиклассников выражено сильнее в

общежитейской сфере, тогда как у девятиклассников – в сфере учебной мотива-ции.

Первоначальные успехи в учебе, видимо, поддерживаются общежитейски-ми мотивами,

переходя в дальнейшем "в компетенцию" мотивации учебной.

Одаренные учащиеся физико-математического класса характеризуются са мыми высо-

кими значениями "Пг-Рг" среди всех обследованных групп (см. табл.2), особенно в учеб-

ной (рабочей) сфере. Мотивационные показатели учащихся 9 класса вспомогательной шко-

лы полностью противоположны, не отличаясь при этом значительно от соответствующих

данных обычных девятиклассников. Недостаток творческих устремлений компенсируется

усилением потребительных мотивов.

76

Аналогичные различия мотивационной сферы отличают общую выборку работаю-

щих взрослых (30 – 60 лет) от тех из них, кто достиг определенных успехов в своей ра-

боте.

Все отмеченные выше данные основаны на сравнении различий в процентной пред-

ставленности "прогрессивного" и "регрессивного" типов мотивационного профиля в ка-

ждой анализируемой выборке. Характерные особенности можно наблюдать также в со-

поставлении отраженных в графиках усредненных мотивационных профилей.

Обобщенный профиль "обычного" девятиклассника представляет собой характер-

ный для старшего подросткового и младшего юношеского возраста рисунок импульсив-

ного типа с характерными тремя пиками на шкалах К, О и ДР и, соответственно, завала-

ми на шкалах П, С, Д и ОД.

В то же время профильный рисунок заметно изменяется у учащихся физ-мат класса и

участников отряда "Дозор", в котором собрались школьники, увлеченные

поисково-краеведческими задачами, требующими большой самоотдачи и в интеллектуаль-

ном и социальном плане. Также как и учеников физ-мат класса их вполне можно считать "

продвинутыми" в определенной сфере творческих увлечений и решений.

“Ож” “Рб”

12__________________________ 12 __________________________ 12

_ _ _ _

8 _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 8 _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 8

_ _ _ _

4 _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 4 _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 4

_ _ _ _

0___________________________ ___________________________ 0

П К С О Д ДР ОД П К С О Д ДР ОД

Усредненный мотивационный профиль из общей выборки девятиклассников:

“Ож” “Рб”

12__________________________ 12 ____________________________ 12

_ _ _ _

8 _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _d _ 8 _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 8

_ d _ _ d _

_ d f f _ _ f _

_ f _ _ d f _

4 _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 4 _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 4

_ _ _ d _

_ _ _ _

_ _ _ f _

0___________________________ ____________________________ 0

П К С О Д ДР ОД П К С О Д ДР ОД

77

Усредненные мотивационные профили девятиклассников:

f - одаренные ученики физ-мат. класса, d - участники отряда "Дозор"

Присущий им, также как и "обычным" школьникам, мотивационный профиль импуль-

сивного типа здесь как бы накладывается на МП "прогрессивного" характера, Это заметно

и в общежитейской и в учебной сфере. Что характерно при этом, интеллектуально ориенти-

рованные ученики физ-мат класса имеют наивысшие значения в обеих сферах на шкале

творческой активности (ДР), а социально ориентированные участники отряда "Дозор" – на

шкале социальной полезности (ОД).

Мотивационный профиль и интеллектуальная активность.

Для сопоставления типов мотивационного профиля и характера интеллектуальной ак-

тивности использовались полученные Т.И.Данюшевской данные по методике "креативного

поля" Д.Б.Богоявленской (3,4). В соответствии с этими результатами испытуемые – уча-

щиеся 11 классов (всего 24 человека) разделились по двум уровням интеллектуальной ак-

тивности: 1. Неэффективный и стимульно-продуктивный ( - ), 2. Эвристический и креатив-

ный ( + ). В каждой группе оказалось по 12 человек. В таблице даны результаты сопостав-

ления. …

"Ож" + "Р\У" "Ож" "Р\У"

( + ) ( - )

( + ) ( - ) ( + ) ( - )

4 16,7 0 %

"Пг"

2 0 2 0

7 29,2 3 14,6

"Э"

4 3 3 0

3 12.5 4 16,7

"И"

0 1 3 3

5 20,8 6 22,9

"У"

3 4 2 2

5 20,8 12 50,0

"Рг"

3 5 2 7

Несмотря на небольшой статистический материал можно отметить некоторые тенденции: 1.

Лучшие результаты в решении задач по методике "креативного поля"

показали учащиеся с "прогрессивным" и "экспрессивным" мотивационными профилями

(12 случаев "+" против 3 случаев "-"). В свою очередь, представители "регрессивного" МП

в 12 случаях присутствуют в группе (- ), хотя встречаются и в группе (+) – 5 случаев. Пред-

ставители "импульсивного" и "уплощенного" МП показали амбивалентные результаты.

Мотивационные профили и установки на учение.

Под конкретными мотивационными установками на учение здесь понимаются мотивы

учения, как они проявляются в учебной деятельности. В психологической литературе раз-

бирается достаточно большое число таких мотивов (22, 27). Для целей нашей работы было

выбрано 9 мотивационных установок, которые, в принципе, можно расположить в конти-

нуум от "внутренних к внешним" относительно реальных социальных целей учения (27):

- Творческое отношение к учебе,

- Интерес к учебе,

- Чувство долга,

- Понимание необходимости учения,

- Стремление работать в группе,

- Стремление к похвале, поощрению,

78

- Стремление к лидерству, престижу,

- Стремление показать себя, демонстративность,

- Боязнь неудач, стремление избегать их.

Методом экспертных оценок ученики оценивались по степени наличия у них каждой

из этих установок 3-балльной системе. В качестве экспертов выступали 2 или 3 хорошо

знающие учеников учителя, включая классного руководителя. В исследовании участвовали

около 200 учащихся 6,7,9,10 классов. Были получены следующие результаты.

"Прогрессивный" тип МП положительно связан с такими мотивационными установ-

ками на учение, как: творческое отношение к учебе и интерес к учебе

(практически во всех классах). Положительно связан с установками – учеба по чувству дол-

га, понимание необходимости учебы (только в старших классах). Положительно связан с

установками – стремление работать в группе, стремление к похвале (только в старших

классах).

"Регрессивный" тип МП проявил полностью противоположные зависимости – отри-

цательные взаимосвязи с приведенными выше мотивационными установками внутреннего

и социально направленного характера. Положительно связан с установкой избегания не-

удач.

"Экспрессивный" МП положительно взаимосвязан с такими установками, как:

стремление к лидерству и престижу, демонстративность, стремление показать себя.

Отрицательно связан с установкой избегания неудач.

"Уплощенный" МП положительно связан с мотивационной установкой избе-гания не-

удач, проявляя себя, таким образом, антагонистом "экспрессивного" типа.

Мотивационный профиль и профессиональная ориентация.

Профессиональные интересы представляют собой наиболее конкретные формы моти-

вации, непосредственные мотивы-интересы. Поэтому явный интерес представляет сопос-

тавление соответствующих характеристик у школьников с их общими мотивационными

типами.. В качестве методической основы работы взят опросник "Карта интересов", содер-

жащий в своем первоначальном виде 144 вопроса, направленных на диагностику 24 проф-

ориентационных шкал (19). В модифицированном варианте было оставлено 100 вопросов,

касающихся 10 диагностических профориентационных шкал, при этом были добавлены две

последние шкалы, затребованные сегодня.

1. Точные науки (математика, физика, химия),

2. Биология и медицина,

3. Гум

анитарные знания (история, филология),

4. Искусство,

5. Знания о Земле (география, геология, путешествия),

6. Право и общественная работа,

7. Педагогика,

8. Техника,

9. Сфера обслуживания,

10. Бизнес, предпринимательство.

В приводимом ниже варианте опросника соответствующие вопросы повторяются в том

же порядке 10 раз, отражая в этом порядке ключ методики. Например, педагогика - №№

07-17-27-37-47-57-67-77-87-97.

79

На каждый вопрос можно отвечать одним из следующих ответов:

( + ) нравится ( ? ) - не знаю ( - ) не нравится

(++) очень нравится ( -- ) очень не нравится

( +++ ) жутко нравится ( --- ) жутко не нравится

МНЕ НРАВИТСЯ, МНЕ ХОТЕЛОСЬ БЫ

1. Уроки физики

2. Читать о животных

3. Посещать музеи и выставки

4. Читать произведения классиков литературы

5. Читать и смотреть о путешествиях

6. Организовывать людей на выполнение работы

7. Читать о проблемах воспитания

8. Знакомиться с достижениями техники

9. Готовить обеды

10. Понимать экономические процессы и законы

11. Уроки математики

12. Уроки биологии

13. Регулярно читать газеты и журналы

14. Слушать классическую музыку

15. Читать и смотреть о различных странах мира

16. Обсуждать текущие дела и события в стране и мире

17. Объяснять другим ученикам, как решить трудную задачу

18. Знакомиться с устройством и чинить различные приборы

19. Заботиться о красоте помещения, в котором живу и работаю

20. Копить деньги на крупную покупку

21. Уроки химии

22. Знакомиться со способами лечения разных болезней

23. Читать и смотреть об исторических событиях

24. Петь в ансамбле или заниматься в драматической студии

25. Читать о моряках или летчиках

26. Руководить досугом среди сверстников или младших

27. Заниматься с маленькими детьми

28. Учиться работать с разными рабочими инструментами

80

29. Организовывать питание во время походов и экскурсий

30. Читать и смотреть о жизни богатых людей

31. Решать сложные математические задачи и головоломки

32. Наблюдать за работой хирурга

33. Писать рассказы или стихи

34. Хорошо играть на музыкальных инструментах или рисовать

35. Читать или смотреть об истории географических открытий

36. Наблюдать и анализировать поведение людей

37. Помогать в работе или самому работать воспитателем

38. Знакомиться с устройством механизмов и машин

39. Шить одежду

40 Обмениваться вещами или книгами

41. Наблюдать за течением химических реакций

42. Оказывать помощь пострадавшим

43. Работать со словарями или литературными источниками

44. Знакомиться с историей развития искусств

45. Путешествовать по стране

46. Выступать с сообщениями о политических и других событиях

47. Помогать в работе учителю

48. Изготавливать разные предметы домашнего обихода

49. Давать советы знакомым при покупке одежды и других вещей

50. Подрабатывать деньги

51. Заниматься в астрономическом кружке

52. Выращивать животных

53. Участвовать в читательских конференциях и обсуждениях

54. Ходить в театр, иногда по несколько раз на одну пьесу

55. Собирать камни или минералы изучать их происхождение

56. Участвовать в раскрытии преступлений

57. Учить детей знанию жизни

58. Делать модели автомобилей, самолетов или судов

59. Оказывать людям различные услуги

60. Играть в азартные игры

61. Проводить физические опыты

62. Помогать врачу в лечении больных

63. Описывать и анализировать события нашей жизни

64. Обсуждать достоинства книг, пьес, концертов

65. Учиться летать на планере или самолете

66. Работа судьи или адвоката

Мильман В.Э. Мотивация творчества и роста: Структура. Диагностика. Развитие

Подождите немного. Документ загружается.