Никитина Н.И., Глухова М.Ф. Методика и технология работы социального педагога

Подождите немного. Документ загружается.

в противоположность учению, обществе мной работе, труду. Та-

кое отношение педагогов к досугу идет, скорее всего, от неспо-

собности его понять, принять и организовать.

Досуг ребенка — мост в большой мир, он обеспечивает до-

полнительное образование, развитие, самовоспитание. Он про-

низан, переполнен образами жизни. Суть досуга — поддержать

ребенка как человека и деятеля. Досушим» деятельность отлича-

ется абсолютной добровольностью. Частмиить детей заниматься

досугом невозможно. Возможно приохотп п. к нему. Досуг опира-

ется на принцип удовольствия, на чувственную основу приятных

ощущений, переживаний, мыслей, он удовлет воряет личные ин-

тересы и притязания детей. Закон досушвой деятельности —

сублимация, т.е. процесс преобразовании и переключения энер-

гии эффективных (душевных, страст ных, эмоциональных) влече-

ний, волнений на цели социальной деятельности и культурного

творчества. Необходимо спокойно и терпеливо относиться к «пер-

вичным» страстям детей и постепенно переводить их в русло со-

циально значимых. Детям свойственно нее опробовать: собира-

тельство, коллекционирование, спорт, мир музыки, чтение книг,

туризм, техническое творчество.

Досуг для детей — всегда самореалишцин и самореабилита-

ция. Это его очень важные функции. 1]тмотпо организованный

досуг ребят — школа профилактики бездуховности, эмоциональ-

ной бедности, интеллектуальной узости, практической ограни-

ченности, а не только профилактики правонарушений. Досуг —

школа поддержки, ободрения любого ребенка, а тем более слабо-

го, «трудного».

Основные социально-педагогические потенциалы детского

досуга:

• в досуговой деятельности дети сами предъявляют к себе

все воспитательные требования взрослых, что и делает досуг сфе-

рой самовоспитания;

• досуг есть то личное пространство, где наиболее полно

и ярко раскрываются естественные потребности в свободе, неза-

висимости;

• досуг предоставляет учащимся «пределы самостоятель-

ности и трудности», они их преодолевают, значит— растут;

• досуг удовлетворяет многие социально-психологические

потребности в реализации интересов, самопроверке сил, самоут-

верждении среди сверстников, признании собственной личности;

• досуг есть «зона» удовлетворения притязаний общения,

субординации отношений с теми, кто старше или младше, при-

чем эти отношения разумно снисходительны.

100

Содержание досуга детей можно условно подразделитьна ряд

принципиальных групп.

Первая связана с функцией восстановления различных сил

ребенка (прогулки на воздухе, спорт, вечера отдыха, игры, заба-

вы, развлечения и др.).

Вторая — с повышением эрудиции, потреблением духовных

ценностей (чтение, просмотр фильмов и телепередач, посещение

выставок, музеев, путешествия, поездки и т.п.).

Третья — с развитием духовных сил и способностей, с актив

ной творческой деятельностью (трудовая, техническая, спортнв

но-игровая, художественно-театральная, научно-исследоватсльс

кая, прикладная).

Четвертая реализует потребность в общении (клубная, круж

ковая работа, творческие объединения, вечера встреч, дискотеки,

праздники, диспуты, танцы, вечеринки т.д.).

Пятая группа связана с целенаправленной творческой учеб-

ной деятельностью детей (выездные лагеря, смотры, конкурсы,

каникулярные объединения, туристические походы, школы ак-

тива т. п.).

Следует помнить, что в сфере детского досуга постоянно из-

меняются иерархия и целевая направленность интересов ребят.

От этого зависит выбор досуговой деятельности ребенка.

Досуг детей может быть пассивным (зрительский, слушатель-

ский) и активным (деятельностным), организованным (педаго-

гически целесообразно используемое свободное время) и стихий-

ным (спонтанно протекающий процесс использования свободного

времени); контролируемым и неконтролируемым; коллективным

и индивидуальным, подражательным и творческим; опережаю-

щим (перспективная изыскательная деятельность) и норматив-

ным (традиционно сложившиеся модели досуга).

Досуг воспламеняет детей озарением, нетерпеливым пред-

восхищением своих личных открытий, догадок или, как опреде-

ляет Ш.А. Амонашвили, «личной эврикой», «царством мысли,

подталкивающим детей к вечному творчеству». Умный досуг фор-

мирует творческий и свободный стиль жизни, ибо он практичес-

ки всегда опирается на собственную активность ребенка, на са-

мостоятельность.

Одной из распространенных форм организации досуга детей

является клубная деятельность. По мнению С.Т. Шацкого (1878—

1934), одного из первых организаторов клубных объединений, что-

бы соперничать с улицей, клуб должен создавать среду, в которой

детям было бы интересно; работники клуба должны обладать фан-

тазией, уметь разнообразить формы работы.

101

Извлечение из письма Министерс мы образования Российской

Федерации, Госкоммолодежи Российской Федерации и Госком-

спорта Российской Федерации от 12 Mnpia 1996 г. № KLLI 21/294 —

04/53 «О работе подростковых и молодежных клубов по месту жи-

тельства граждан»

...Целями организации клубной поспи

им

ильной работы

с детьми

и подростками в микрорайоне в завиеимоеш in условий учреждения могут

быть: создание условий, в которых до in и подростки могут максимально про-

явить свои потенциальные возможносш, адапыцип или реадаптация подро-

стков в обществе; социально-педагогичоокач апщиш подростков; компенсация

дефицита общения в школе, семье, и среде i механиков; развитие навыков

самоконтроля, саморегуляции; дополнительном образование, отвечающее ин-

тересам и склонностям подростка.

Извлечение из Письма Министерства образования Российс-

кой Федерации от 13 ноября 2000 i «Рекомендации для организа-

торов работы с детьми и подростками по месту жительства в со-

временных условиях»

.. Приоритетные направления клубной дкчиольности

по месту жи-

тельства: помощь семье в решении проблем, ишалппых с обучением, вос-

питанием ребенка; изучение, диагностирование, разрешение конфликтов,

трудных жизненных ситуаций, затрагивающих интересы ребенка; помощь

подростку в устранении причин, негативно влияющих на ого поведение; ин-

дивидуальное и групповое консультирование дети, родителей; выявление

запросов, потребностей детей в сфере досугоиой долгольности; привлече-

ние детей, родителей, общественности к opi аниаации и проведению соци-

ально полезных мероприятий, акций; организация реабилитационных лаге-

рей для дезадаптированных детей; проведонио леших профильных смен

(трудовых, творческих, спортивных и т.п.) на базе клубов и иных учрежде-

ний дополнительного образования.

Принципы организации клубной деятельности:

• добровольность объединения людей с общими инте-

ресами;

• самодеятельность и самоуправление;

• учет возрастных и социокультурных особенностей вос-

питанников;

• созидательная направленност ь клубной деятельности.

Принято выделять следующие условия эффективности клуб-

ной работы:

• организационно-педагогические (наличие материально-

технической базы, профессиональных педагогических кадров —

специалистов по клубной деятельности, создание системы взаи-

102

мосвязи клубных объединений е другими коллективами и соци-

альной средой);

• психолого-педагогические (изучение и выявление интере-

сов воспитанников в сфере досуга, их потребностей, способнос-

тей; учет половозрастных особенностей и личностных ресурсов

воспитанников при выборе направлений и видов клубной дея-

тельности, при соотношении репродуктивных, продук гпвпых и твор-

ческих видов деятельности; создание условий для самореализа-

ции воспитанников и педагогов);

• социально-педагогические (адекватность содержания клуб-

ной деятельности интересам воспитанников, социальным усло-

виям; обеспечение социально ценной направленности клубной

работы; оптимальное сочетание индивидуальных, групповых и кол

лективных форм работы, оптимальное соотношение самодеятель

ности воспитанников и педагогического руководства; создание,

сохранение и обновление традиций клубного коллектива).

Привлекательность клубной жизни для детей и подростков

во многом определяется следующим:

• возможностью удовлетворить потребность в общении;

• возможностью установить позитивные взаимоотноше-

ния как со сверстниками, так и со взрослыми;

• развитым самоуправлением, относительной автономи-

ей от взрослых;

• игровой формой усвоения социальных ролей;

• разнообразной по характеру деятельностью, которая спо-

собствует в определенной мере самопознанию, профессиональ-

ному самоопределению.

Многих ребят привлекает то, что клубный коллектив нередко

бывает разновозрастным. В него могут входить не только школь-

ники, но и педагоги, родители, студенты. Все они поставлены в ус-

ловия совместной творческой работы, делового и эмоционального

взаимодействия на равных. Содружество и сотрудничество разных

поколений в клубе предполагает преемственность и развитие на-

копленного социального опыта, традиций, норм и ценностей. Не-

редко «старички» без вмешательства руководителей клуба направ-

ляют, регулируют, корректируют поведение и взаимоотношения

своих младших одноклубников.

В клубе в атмосфере заботы, игры и радости, общины и по-

зитивной молодежной субкультуры человеку легче обрести веру

в себя, поддержку в принятии норм и правил социального мира

взрослых. Основное содержание клубной работы — это самодея-

тельная и целостная реализация базовых потребностей детей, под-

ростков и молодых людей в социокультурной адаптации, поиск

103

новых форм коллективности, поддержки и взаимопомощи детей

и взрослых.

Итак, влияние клубных объединений па социализацию де-

тей многообразно. Главное же в том, что клуб — это реальная воз-

можность проявления и развитии индивидуальных способностей

каждого, дополнительный шанс реализовать себя.

МАТЕРИАЛЫ К СЕМИНАРСКИМ ЗАНЯТИЯМ

1. Проведите семинар-пра к! и ку м -Использование соци-

альным педагогом игровых техноло! ии и о pi; в мзации досуга вос-

питанников». В микрогруппах (3—4 чолоиока) подготовьте теорети-

ческий материал (значение, процедура opi ппизации и проведения,

специфические особенности конкрошоИ игровой технологии)

и сценарий соответствующего вида nipi.i. It программу воспита-

тельной работы с детским коллективом социальному педагогу сле-

дует включать все виды и «жанры» HI р: спортивные и подвижные;

двигательные забавы и аттракционы; дидим ические и познаватель-

ные игры; народные и национальный; с.фоитольные, технические

и трудовые игры; музыкальные и хороводные игры; игры-упражне-

ния психологического характера; игры гранит и;игры-развлечения;

игры-шутки; ролевые, сюжетные, режиссорокио игры; деловые и ор-

ган изационно-деятельностные игры.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ И ПРАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ

К СЕМИНАРСКОМУ ЗАНЯТИЮ

Игра — феномен общечеловеческой культуры. Она ик/иочает в себя всю пол-

ноту человеческой жизни, имитирует, казалось бы, самые непредсказуемые

ее сферы. Пожалуй, ни в одном из видов дентлыюсти человек не демонст-

рируеттакого самозабвения, увлеченности, азарта. Hi pa позволяет человеку

мобилизовать те ресурсы, которые в повседневной жизни могут быть никак

не затронуты. Игра дает большой простор для осмысления своих действий,

самоконтроля и самокоррекции. Каждый оо учасп IhK сам делает ошибки и сам

находит удачные решения, обогащая личный опыт, который не забывается,

потому что «Это было со мной». Игра — уникальное фантастическое простран-

ство, в котором можно творить себя, свои отношения с другими, свое буду-

щее. Можно сказать: «Я просто играю роль» и позволить себе быть самим

собой. Известно, что именно в игре многие больше похожи на самих себя,

чем в жизни. Играя, человек порой демонстрирует свой истинный стиль по-

ведения, свои взгляды на жизнь, принципы, идеалы. Игра, хорошо органи-

зованная специалистом, — своеобразный психологический эксперимент. Его

104

результаты не всегда предсказуемы, иногда очпмь болпзненны. Если учас-

тник игры не может принять и осмыслим, полый опыт, игра предлагает ому

безопасный уход, защиту: «То был не ты, а навязанная гобо роль».

Психологические механизмы игровой деятолыюспи опираются на (фун-

даментальные потребности личности в самовыражении, самоупшрждонии,

самоопределении, саморегуляции, самореализации. Изноешый психоло!

Д.Н.Узнадзе отмечает, что игра— это форма психогонного повпдпнин, i.o.

имманентного (внутренне присущего) личности.

Стремление к игре у детей неистребимо. Еще в XVIII и. Жни Жнк Руссо

верно подметил, что для того, чтобы узнать и понять ребенка, иооПходимо

понаблюдать за его игрой. Игра — сильнейшее средство развитии рибппкп

Л.С. Выготский считал, что игра — пространство «внутренней социализации',

ребенка, средство усвоения социальных установок. А.Н. Леонтьев раздолпш

эту точку зрения и подчеркивает, что игра — это свобода личности в вообри

жении, «иллюзорная реализация нереализуемых интересов».

В практической психологии накоплен колоссальный опыт по использо-

ванию игротерапии в работе с разными возрастными категориями клиентов.

В педагогике достаточно прочно укоренилось понятие «игровая педа-

гогическая технология». Она характеризуется четко сформулированной це-

лью, конкретными ожидаемыми результатами, учебно-воспитательной на-

правленностью.

В профессиональной деятельности социального педагога определен-

ное место могут занять так называемые игры-тренинги психологического ха-

рактера, которые успешно используются в работе с детьми разного возрас-

та. Для младших школьников они предоставляют возможность эмоционально

отреагировать на различные волнения, тревоги, трудности, научиться конт-

ролировать свое поведение. Для школьников 11—14 лет такие игры являют-

ся безопасным пространством построения системы отношений (мальчики —

девочки; звезды — отверженные; подростки — взрослые и др.), которые

в реальной жизни трудно осознаются и изменяются. Для старшеклассников

эти игры являются средством познания себя и других, позволяют моделиро-

вать перспективы развития.

Игры-тренинги, обладая системой правил, табу, игровых условий, дают

участникам возможность развивать навыки самоконтроля, саморегуляции.

Обязательным элементом таких игр является «обратная связь» — обсужде-

ние итогов, результатов игры, что расширяет возможности личности в само-

познании, самооценке и оценке других.

Основные функции игр-тренингов:

диагностическая (выявление личностных особенностей участни-

ков, внутригрупповых взаимоотношений и др.);

терапевтическая (преодоление различных трудностей, возникающих

в других видах деятельности, раскрытие позитивного потенциала личности);

105

коммуникативная (развитие навыком общения);

коррекционная (приобретение социально полезного опыта, вне-

сение позитивных изменений в структуру личности);

функция самореализации;

функция межнациональной коммуникации (усвоение единых об-

щечеловеческих социально-культурных ценностей);

развлекательно-развивающая.

Основные задачи социального педа! oi а при использовании игровых тех-

нологий: научить детей жить в игровом npocipanciee, полностью погружать-

ся в игровые отношения; научить быть свободными в игровом пространстве,

выстраивать в нем отношения друг с другом в соответствии с игровыми ус-

ловиями; научить осмыслять игровой опыт, использовать игру как инстру-

мент самопознания.

Рассмотрим примеры игр-тренингов. Подумайте, какие из вышепере-

численных функций реализуются в играх «Репортер» и «Карамбия». Обоснуй-

те ответ.

Проведите эти игры в процессе практики. Обсудите результаты на се-

минарском занятии.

Игра «Репортер»

Возраст участников: 11-14 лет (ученики одного класса).

Время игры: 2 часа.

Место проведения: актовый зал.

Возможности игры:

для педагогов: диагностика взаимоотношений внутри коллектива;

выявление у детей лидерского, творческого потенциала; возможность изме-

нить некоторые параметры системы взаимоотношений в классе; выявление

нравственных ориентиров у детей; определение специфики профессиональ-

ных перспектив (предпочтений) учащихся;

для детей: испытать в группе ощущение атмосферы доверия и под-

держки; проявить творческие возможности; продемонстрировать умение са-

мопрезентации; развить навыки активного слушания; проявить умение рабо-

тать в жестко регламентировать условиях.

Примерный ход игры

Участники игры (представители прессы, собравшиеся на Первую между-

народную конференцию журналистов) при входе в зал получают персональные

конверты с необходимым инвентарем: карточка с номером игрока (прикрепля-

ется на одежду), блокнот репортера с памятками по выполнению заданий игры,

пустая карточка-визитка.

По материалам «Практикума по психологическим играм с детьми и подрос-

тками» / Под общ. ред. М.Р. Битяновой. — СПб., 2002.

Ведущий. Здравствуйте, уважаемые учнсшики Норной международ-

ной конференции «Я— репортер»! Вы исо илмосшио журналисты солид-

ных газет и журналов разных стран мира. В проведении конференции мне

будут помогать эксперты, которые по ее ходу и после ллвервюния буду| гото-

вить аналитические материалы. Сейчас каждый ил вас заполни! спою визит-

ку: крупно напишет имя, издание, которое он представляет, трону, жанр, в ко-

тором он работает. У вас 5 мин. (Ведущий и эксперты в случае пообхедимосги

помогают игрокам.)

Отлично. Сейчас вы продемонстрируете свое журналистское ммсюр

ство: возьмете интервью у соседа справа. Памятка с примерными вопросами

вклеена в ваш блокнот. Также в блокноте есть фраза «Ваш Тайный юрой

участник под № ... » По окончании конференции каждый участник должен пред

ставить экспертам творческий отчет в виде очерка-наблюдения за 1айным

героем (примерная его схема вклеена в блокнот). Постарайтесь, чтобы он не

заметил вашего наблюдения за ним по ходу конференции.

Дети берут друг у друга интервью, затем представляют своего партне-

ра. Наблюдают за Тайным героем. Эксперты после первого этапа игры могу

сделать «аналитическую справку»: какие страны представлены (преоблада-

ют отечественные или зарубежные издания), представители каких жанров

преобладают (криминальная хроника, фоторепортеры, спортивные, полити-

ческие обозреватели и т.п.).

Примерные вопросы интервью: почему партнер выбрал профессию жур-

налиста; почему работает именно в этом жанре; профессиональная мечта

партнера; самые интересные люди, с которыми посчастливилось встретить-

ся партнеру (он мечтает встретиться); какие качества ценит в людях.

Примерная схема очерка о Тайном герое:

Моего героя зовут .

Он выбрал профессию .потому что .

В людях он больше всего ценит .

В журналистах-профессионалах уважает .

Сам он обладает такими (профессиональными) качествами, как .

Я мог наблюдать это в ситуациях .

На этой конференции моему Герою не всегда удавалось .

Больше всего мне понравилось, что он .

Мой Герой мечтает о .

В целом мое впечатление о Герое._

Ведущий. Перейдем к совместному обсуждению качеств журналис-

та-профессионала. Что отличает его от людей других профессий?

Ведущий фиксирует на доске (ватмане) те качества, которые называют

дети. Участники отмечают, какие качества называет Тайный герой.

107

Напишите в листке блокнота те качества из полученного нами списка,

которые присущи вам. Допишите те качества, которыми вы хотели бы обла-

дать, которые хотели бы развить.

Дети сдают листочки экспертам. Они moiyi сдоишь «аналитическую справ-

ку»: какими качествами обладают участники конференции, какие будут у себя

развивать. В зависимости от ситуации справку mi mi 1011рочитать. Некоторые дети

поймут, что они не одиноки в стремлении развич, н> или иные качества.

Приглашаю всех принять участие в мае nip классе «Необычная ситуация».

Журналистам приходится работать в зонах кшатроф (землетрясение, взрывы

и т.п.), в сложных условиях. Случилось так, чю мы получили ранение, травму.

Ваши коллеги вас переносят к пункту медицинской помощи. Вот перед вами

покрывало. Каждый их вас в соответствии с помором участника конференции

будет ложиться на него, а остальные — браться за концы покрывала и подни-

мать лежащего человека. Вы понимаете, как отнокивонно мы должны подойти

к этой процедуре. Нужно равномерно распределял, пш рузку так, чтобы чело-

век не упал с покрывала. Будем выполнять заданно боз спешки. И не забывай-

те наблюдать за Тайным героем.

Зал по периметру размечен на равные небольшие промежутки (отрез-

ки) по количеству участников. Все дети проходи i чороа испытание — ложатся

на покрывало и доверяются тем, кто держит. Если кому-го становится страш-

но, следует разобраться, почему. Ведущий и всо помощники-эксперты вни-

мательно следят за тем, чтобы дети аккуратно пороносили друг друга.

После выполнения задания можно выслушан, о /ноты участников на воп-

росы: легко ли было включиться в «необычную ситуацию»: что мешало рас-

слабиться; что помогало: что вы чувствовали, когда поднимали коллегу. Не-

обходимо дать время для записи наблюдений за Тайным героем.

Такова доля журналиста, что он часто оказывается в экстремальных си-

туациях. Как правило, журналисты работают в одиночку. Но существует и та-

кое понятие, как журналистское братство. Представьте, что вы все вместе

после международной пресс-конференции оказались в заключении. Неожи-

данно вам всем представляется возможность бежать, Перед вами две верев-

ки, по которым идет электрический ток. Надо за них перебраться, не задев

их. Сделать это надо тихо, чтобы не услышали охранники. Если кто-то заде-

нет веревки, то все, даже те, кто уже перебрался, возвращаются назад.

Веревки держат натянутыми помощники ведущего, одну ниже, другую

выше; помощники незаметно для детей могут изменять зазор между веревка-

ми. Некоторые дети могут попытаться пролезть под нижней веревкой; другие —

пролезть между веревками; некоторые могут помочь друг другу перепрыгнуть

через верхнюю веревку. Все способы приемлемы. Ведущий и эксперты внима-

тельно контролируют процесс выполнения задания во избежание травм.

Как правило, детей приходится несколько раз возвращать. Можно из-

менить условия: возвращаются последние 2—3 человека. После выполнения

задания дети фиксируют наблюдения за Тайным героем в блокноте.

108

Мы переходим к мастер-классу «Спасибо тобо за....» (дети сидят по кругу).

Профессиональный журналист должен уметь быть благодарным, подмечать хо-

рошие стороны вчеловеке. Сейчас каждый из нас скижсл своему коллеге (сосе-

ду слева) несколько теплых слов. Вы можете всиомнип,, что могли встречаться

с ним раньше (например, на курсах обучения журналиеюи, в совместных коман-

дировках), а можете сказать приятное на основе сегодняшних пмочшлоний.

После выполнения задания дети фиксирую/ наблюдш/ин ш Гайным ю-

роем в блокноте.

Наконец, для пресс-листа с отчетом о нашей конференции нужно сде-

лать фотографию всех участников конференции. Сами создай !о композицию

для снимка. (Ведущий делает фотографию. Затем расположение рнбя! мож

но проанализировать с точки зрения социометрии.)

Пришло время написать очерк о Тайном герое.

Можно эти очерки, выполненные на разноцветных листах бумш и, сразу

же приклеить на большие листы ватмана «Итоги Первой международной кон

ференции журналистов "Я— репортер"». На них уже может быть раэмвщонп

информация по «аналитическим справкам» группы экспертов.

Игра «Карамбия»

Возраст участников: 11—17 лет.

Время игры: 1 час.

Место проведения: классная комната.

Возможности игры:

для педагогов: диагностика коммуникативных способностей де-

тей, определение умений анализировать нестандартную ситуацию; выявле-

ние нравственных ориентиров у участников игры;

для детей: проявить дипломатические способности, умение уста-

навливать контакт в межкультурных коммуникациях; развить навыки активно-

го слушания; проявить умение анализировать нестандартную ситуацию.

Примерный ход игры

Педагог, организующий игру, сам назначает ведущих — 3 человека (эти

дети должны быть разного пола, обладать разными качествами: например,

один всегда угрюм, другой — улыбчив, третий — обладает хорошими артис-

тическими способностями). Они выполняют роль «дипломатов». Инструкцию

дипломатам можно дать как в присутствии остальных участников игры, так

и в отдельном помещении.

Инструкция дипломатам. Ваша страна желает установить с Карамбией

дипломатические связи. Для этого нужно узнать, каковы культурные особен-

ности жителей этого государства. Ваш визит для карамбийцев будет первым

контактом с представителями нашей страны. Ваша задача — узнать культурные

По материалам Г. У. Солдатовой, Л.А. Шайгеровой, О.Д. Шаровой «Жить

в мире с собой и другими». — М., 2001.

109