Никитина Н.И., Глухова М.Ф. Методика и технология работы социального педагога

Подождите немного. Документ загружается.

• взаимодействие с сотрудниками милиции, членами ко-

миссии по делам несовершеннолетних;

• индивидуальная работа с родителями в конфликтных

и предконфликтных ситуациях;

• деловые игры с целью выявления проблем и перспектив

развития отношений в системах: школа семья, учитель — ро-

дитель, родитель — ребенок, учитель — ребенок (в центр внима-

ния деловых игр ставятся интересы детей, разъясняются формы

защиты прав ребенка).

2. Просветительская работа с родителями (организация

встреч со специалистами различного профиля).

3. Создание групп поддержки, взаимопомощи, вовлечение

родителей в процесс жизнедеятельности школы.

Работа с педагогическим коллективом школы.

Все работники школы непосредственно связаны с ребенком

и его семьей, поэтому социальному педаг огу необходимо устано-

вить контакт и сотрудничество с каждым из них. Главная цель

такого профессионального взаимодействия — защита интересов

ребенка, создание оптимальных условий для его индивидуально-

го развития.

Формами работы в этом направлении могут быть: беседы

с классными руководителями; консультирование; проведение де-

ловых игр, тренингов для выявления единства педагогического

коллектива в вопросах воспитания детей в школе, в семье; раз-

витие профессиональных приемов работы с «трудными детьми»,

«трудными родителями», обучение методикам работы с классом,

группой учащихся и т.д.; создание условий для обмена учителей

опытом работы.

Рассмотрим основные этапы практической деятельности

школьного социального педагога.

Первый этап — подготовительный, введение в курс дела: зна-

комство с учащимися, их семьями; установление профессиональ-

ных контактов с практическим психологом, всеми сотрудника-

ми школы; проведение первичной социально-педагогической

диагностики микрорайона; изучение обращений учащихся, ро-

дителей, учителей к социальному педагогу; определение форм

сотрудничества с соответствующими социальными учреждени-

ями и организациями.

Второй этап — организационный: сбор и анализ профессиональ-

но значимой информации; определение социально-педагогичес-

кого потенциала сотрудников школы, микросоциума; дифферен-

циация проблем, определение приоритетов в создании системы

работы; обеспечение координации в работе социальных институ-

120

тов микрорайона; формирование актива добровольных помощни-

ков; организация и реализация системы социально-правовой за-

щиты учащихся, социально-педагогической поддержки семьи; ве-

дение необходимой документации; составление перспективного

плана работы на основе анализа результатов первого этапа.

Третий этап: совершенствование компонентов профессио-

нальной деятельности (диагностического, консультативного, пра-

возащитного и т.д.); активное участие в работе методического объе-

динения социальных педагогов округа, города, изучение и анализ

опыта коллег, повышение собственной квалификации.

ЗАДАНИЯ К СЕМИНАРСКИМ ЗАНЯТИЯМ

М№с !tt<v Utii ч * . Jjirjimui .я.-./ wi t» шаяШМИМа

1. У каждого человека свой неповторимый социальный опыт

школьных лет жизни. Прочитайте материал

, в котором школа рас-

сматривается как социально-педагогическая система.

Подумайте:

• как в ваши школьные годы реализовывались функции шко-

лы, рассмотренные в тексте;

• может ли школьный социальный педагог внести свой вклад

в осуществление названных функций;

• в каком из типов социально-ориентированных школ вы хо-

тели бы работать социальным педагогом, а в каком быть учеником?

В современной ситуации кризиса детства, социальной неустроенности

части населения, семейного неблагополучия, усилившейся агрессивности

социальной среды школе приходится реализовывать следующие функции:

социально-адаптивную

(включение школьника в реальные социальные

отношения, развитие социальной мобильности личности);

социально-преобразующую

(подготовка к сознательной жизни в ус-

ловиях формирующегося демократического общества, рыночных отношений,

быстро изменяющихся жизненных ситуаций);

социально-защитную

(забота о детях, которым семья и общество не

смогли создать нормальных условий для жизни и развития);

здоровьесберегающую и реабилитационную

(преодоление пагубной

традиции получать образование за счет утраты здоровья);

культуропреемственную

(приобщение к культуре в широком смысле

слова).

По материалам «Основы социальной педагогики» / Под ред. П.И. Пидкасис-

того.— М., 2002.

121

На практике успешно реализован целый ряд

социально ориентирован-

ных моделей

общеобразовательной школы. Рассмотрим некоторые из них.

Адаптивная школа. Ее цель — обеспечение благоприятных условий для

личностного развития каждого ребенка с учетом его индивидуальных психо-

физиологических особенностей, склонностей и интересов, уровня развития.

В многопрофильной школе-комплексе № 109 Москвы (директор Е.А. Ямбург)

создана система развивающего профильного обучения: классы гимназичес-

кого и лицейского образования; классы, обеспечивающие базовый стандарт

образования; компенсирующие классы с усиленной помощью детям, под-

верженным дезадаптации. Особые группы создаются для детей с сомати-

ческими отклонениями, с околопатологическими особенностями умственно-

го развития, для левополушарных и правополушарных детей, а также остро

нуждающихся в социальной помощи и поддержке.

Оздоровительная школа. Базовая ориентировка такой школы — со-

хранение и умножение здоровья, поиск возможностей гармонического соче-

тания обученное™, воспитанности и здоровья как результатов образования.

Так, в школе № 70 г. Тюмени (директор Н.Л. Голиков) созданы и используются

все условия для сохранения и восстановления здоровья, отработан единый

лечебно-образовательный процесс, ориентированный на формирование куль-

туры здоровья, навыков и привычек здорового образа жизни, найдены спосо-

бы установления индивидуально допустимых учебных нагрузок, своего рода

допустимого «порога здоровья», переступать за который нельзя.

Школа со значительным удельным весом занятий по интересам —

своего рода школа-клуб (школа № 825 Москвы, директор В.А. Караковский).

Стержнем школьной жизни являются коллективные творческие дела, к кото-

рым готовится вся школа. Каждый ребенок находит дело по душе, что обес-

печивает его развитие и социальную активность.

Школа «домашнего типа» (школа № 1 г. Нижневартовска). В ней со-

зданы уют, которого многие дети лишены дома, обстановка заботы и помо-

щи, открыты отделение музыкальной школы, досуговый центр. Значительная

часть детей, особенно из неблагополучных семей, проводят в школе весь день.

Академическая школа (гимназия, лицей, школы с профильным обуче-

нием) осуществляет социальную ориентацию через укрепление связей с выс-

шими и средними профессиональными учебными заведениями, научными

учреждениями, наукоемкими производствами.

Реальная школа. По существу она тоже профилированная, но направ-

лена на приобщение к труду, овладению ремеслом. Нередко такие школы

создаются на базе учебно-производственного комбината, сотрудничают

с профессиональными училищами и колледжами, производственными пред-

приятиями. Во многих школах этого типа накоплен ценный опыт приобще-

ния к знаниям, культуре, успешного социального становления трудновос-

питуемых детей и подростков, а также тех, кому в силу разных причин нелегко

дается овладение академическими знаниями.

122

Открытая школа — учебное заведение, выносящее часть учебной и вне-

учебной деятельности в социум. Уроки проходят в лабораториях, на производ-

стве, в учреждениях культуры и др. Учителя, школьники, родители совместно

с представителями различных общественных, благотворительных организаций

проводят в микрорайоне социально значимые акции.

Школа — воспитательно-оздоровительный комплекс. Дети полу-

чают «под одной крышей» комплекс необходимых услуг: образовательных,

связанных с оздоровлением, разносторонним развитием, социальной, пси-

хологической, педагогической реабилитацией и помощью. В Тюмени успешно

действует экспериментальный центр социальной помощи детям Централь-

ного городского округа, включающий школу, столовую, помещение соци-

альной службы, методический центр, социальный приют.

2. Подумайте, какие направления работы школьного соци-

ального педагога (с. 117—118) для вас могут быть самыми труд-

ными в процессе их реализации, какие принесут наибольшее удов-

летворение? Сравните свой ответ с мнением социального педагога

базы педагогической практики.

МЕТОДИКА ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ

ШКОЛЬНОГО СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА

Одним из направлений деятельности школьного социального пе-

дагога является проведение профориентационной работы, ко-

торую он осуществляет совместно с практическим психологом,

классными руководителями, профконсультантами — специали-

стами служб занятости населения.

7Р Профессиональная ориентация представляет собой обо-

снованную систему социально-экономических, психолого-пе-

дагогических, медико-биологических, производственно-тех-

нических мер, направленных на оказание помощи учащимся

и молодежи в профессиональном самоопределении.

Система профессиональной ориентации включает в себя сле-

дующие компоненты: профессиональное просвещение (профин-

формация), профессиональная диагностика, профессиональная

консультация, профессиональный отбор, профессиональная адап-

тация.

Основные задачи профориентационной работы:

• постепенное формирование у школьников внутренней

готовности к осознанному и самостоятельному построению,

123

корректировке и реализации перспектив своего профессиональ-

ного развития;

• формирование положительного отношения к труду как

ценности в жизни;

• развитие познавательного интереса к разнообразным сфе-

рам трудовой деятельности;

• оказание морально-эмоциональной поддержки учащим-

ся (формирование оптимистичного отношения к своему профес-

сиональному будущему);

• формирование целеустремленности, предприимчивости,

деловитости;

• диагностика ценностных ориентаций, установок в вы-

боре профессии, профессиональной предрасположенности;

• разработка программы реализации профессионального

выбора учащегося.

МАТЕРИАЛЫ К СЕМИНАРСКИМ ЗАНЯТИЯМ

1. Познакомьтесь с выдержками из Положения о профес-

сиональной ориентации, утвержденного Министерством труда

и социального развития 27 сентября 1996 г. Подумайте, какие идеи

Положения школьный социальный педагог может реализовывать

в своей профессиональной деятельности?

ПОЛОЖЕНИЕ О ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ

И ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКЕ НАСЕЛЕНИЯ

В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ (ИЗВЛЕЧЕНИЯ)

I. Общие положения

1. Понятие профессиональной ориентации, ее направления, цели

и методы.

1.1. Профессиональная ориентация

— это обобщенное понятие одного

из компонентов общечеловеческой культуры, проявляющегося в форме забо-

ты общества о профессиональном становлении подрастающего поколения,

поддержки и развития природных дарований, а также проведения комплекса

специальных мер содействия человеку в профессиональном самоопределе-

нии и выборе оптимального вида занятости с учетом его потребностей и воз-

можностей, социально-экономической ситуации на рынке труда.

1.2. Важнейшими направлениями профессиональной ориентации яв-

ляются:

профессиональная информация

— ознакомление различных групп на-

селения с современными видами производства, состоянием рынка труда,

потребностями хозяйственного комплекса в квалифицированных кадрах, со-

124

держанием и перспективами развития рынка профессий, формами и услови-

ями их освоения, требованиями, предъявляемыми профессиями к человеку,

возможностями профессионально-квалификационного роста и самосовер-

шенствования в процессе трудовой деятельности;

профессиональная консультация

— оказание помощи человеку в про-

фессиональном самоопределении с целью принятия осознанного решения

о выборе профессионального пути с учетом его психологических особеннос-

тей и возможностей, а также потребностей общества;

профессиональный подбор

— предоставление рекомендаций человеку

о возможных направлениях профессиональной деятельности, наиболее со-

ответствующих его психологическим, психофизиологическим, физиологичес-

ким особенностям, на основе результатов психологической, психофизиоло-

гической и медицинской диагностики;

профессиональный отбор

— определение степени профессиональной

пригодности человека к конкретной профессии (рабочему месту, должности)

в соответствии с нормативными требованиями;

профессиональная(производственная) адаптация

— система мер, спо-

собствующих профессиональному становлению работника, формированию

у него соответствующих социальных и профессиональных качеств, устано-

вок и потребностей к активному творческому труду, достижению высшего

уровня профессионализма.

1.3. Профессиональная ориентация осуществляется в целях:

• обеспечения социальных гарантий в сфере свободного выбора про-

фессии, формы занятости и путей самореализации личности в условиях ры-

ночных отношений;

• достижения сбалансированности между профессиональными ин-

тересами человека, его психофизиологическими особенностями и возмож-

ностями рынка труда;

• прогнозирования профессиональной успешности в какой-либо сфе-

ре трудовой деятельности;

• содействия непрерывному росту профессионализма личности как

важнейшего условия ее удовлетворенности трудом и собственным социальным

статусом, реализации индивидуального потенциала, формирования здорово-

го образа жизни и достойного благосостояния.

1.4.

Основные методы

профессиональной ориентации:

информирова-

ние

(индивидуальное, групповое, массовое); непосредственное (лекция, бе-

седа), опосредованное (средствами массовой информации), психологическое

и медицинское

консультирование;

психологическая, психофизиологическая,

медицинская

диагностика',

различные педагогические методы.

3. Правовая основа профессиональной ориентации и психоло-

гической поддержки.

Профессиональная ориентация и психологическая поддержка населения

в России регулируются соответствующими правовыми актами: Законом Рос-

125

сийской Федерации «Об образовании», Законом Российской Федерации «О за-

нятости населения в Российской Федерации», Основами законодательства Рос-

сийской Федерации об охране здоровья граждан, Основными направлениями

развития государственной системы профессиональной ориентации и психоло-

гической поддержки населения в Российской Федерации, утвержденными По-

становлением Министерства труда Российской Федерации от 29 августа 1995 г.

№ 47, другими нормативно-правовыми актами, а также настоящим Положением.

II. Государственная система профессиональной

ориентации и психологической поддержки населения

в Российской Федерации

4. Понятие государственной системы профессиональной ори-

ентации и психологической поддержки населения.

Государственная система профессиональной ориентации и психологи-

ческой поддержки населения в Российской Федерации (далее именуется «го-

сударственная система») представляет собой совокупность государственных

органов, организаций и учреждений, деятельность которых направлена на

развитие образования, воспитания, профессиональной ориентации, занято-

сти, здравоохранения и социально-психологической защиты граждан.

6. Компетенция в области профессиональной ориентации и пси-

хологической поддержки населения.

6.1.

Всероссийский научно-практический центр профессиональной

ориентации и психологической поддержки населения

Министерства труда

и социального развития Российской Федерации осуществляет работу в облас-

ти профессиональной ориентации и психологической поддержки населения,

координирует и обеспечивает научно-методическую, организационно-прак-

тическую деятельность всех территориальных центров профессиональной

ориентации и психологической поддержки населения.

6.2.

Территориальные центры профессиональной ориентации и пси-

хологической поддержки населения:

оказывают услуги по профессиональной ориентации и психологичес-

кой поддержке молодежи, другим категориям населения в условиях рынка

труда, обеспечивают гарантированный минимум бесплатных психолого-проф-

ориентационных услуг;

внедряют эффективные методы и средства профессионального инфор-

мирования, профконсультирования, психопатологического отбора (подбора),

психологической поддержки;

осуществляют психологическую поддержку молодежи, высвобождаемых

и безработных граждан, других категорий населения по проблемам личност-

ной адаптации в новых условиях труда и межличностных отношений;

осуществляют методическое руководство и координацию деятельнос-

ти в области профессиональной ориентации и психологической поддержки

населения на соответствующей территории;

126

организуют профессиональную ориентацию и психологическую под-

держку населения на своей территории, содействуют развитию районных

(городских) служб профессиональной ориентации и психологической под-

держки населения независимо от их ведомственной принадлежности и орга-

низационно-правовой формы.

По заказам администрации, организаций всех организационно-право-

вых форм, по заявкам работодателей могут проводить профессиональное

консультирование и психологическую поддержку учащихся, занятого и не-

занятого населения, а также граждан, подлежащих высвобождению с про-

изводства, вести профессиональный отбор и подбор лиц, принимаемых на

профессиональное обучение и на вакантные рабочие места, осуществлять

другую профориентационную деятельность на основе договоров.

6.3.

Центры занятости населения,

региональные центры профессио-

нальной ориентации безработных граждан и незанятого населения предос-

тавляют обязательные бесплатные профориентационные услуги:

информируют и консультируют граждан, обращающихся в службу заня-

тости в целях выбора (перемены) сферы деятельности, вида профессиональ-

ной подготовки, переподготовки и трудоустройства;

осуществляют профессиональное консультирование безработных граж-

дан в целях содействия выбору оптимального вида занятости с учетом их

интересов, потребностей и возможностей человека, а также социально-эко-

номической ситуации, сложившейся на рынке труда (при необходимости

с использованием различных методов диагностики);

обеспечивают психологическую поддержку безработных граждан с це-

лью повышения их конкурентоспособности на рынке труда и адаптирования

к существующим условиям реализации профессиональной карьеры путем оп-

тимизации психологического состояния, полного разрешения или снижения

актуальности психологических проблем, препятствующих их профессиональ-

ной и социальной самореализации.

Могут проводить профессиональное консультирование и психологичес-

кую поддержку учащихся, занятого населения, а также граждан, подлежащих

высвобождению с производства, вести профессиональный отбор лиц, при-

нимаемых на профессиональное обучение и по заказу работодателей — на

вакантные рабочие места, на основе договоров.

6.4. Образовательные учреждения (начального общего, основного об-

щего, среднего (полного) общего образования) и специальные (коррекци-

онные) учреждения для учащихся с отклонениями в развитии совместно

с организациями здравоохранения, учитывая местные условия и интересы

обучающихся, на основе государственных стандартов и нормативов:

обеспечивают профориентационную направленность учебных программ,

пособий и учебно-воспитательного процесса в целом, участие в этой работе

педагогических коллективов, родительской общественности, специалистов

соответствующих организаций и учреждений;

127

проводят системную, квалифицированную и комплексную профориен-

тационную работу;

формируют у учащихся общеобразовательных учреждений сознатель-

ный подход к выбору профессии в соответствии с интересами, состоянием

здоровья и особенностями каждого учащегося с учетом потребности региона

в кадрах;

привлекают учащихся во внеучебное время к техническому и художе-

ственному творчеству, повышают его роль в выборе профессии;

организуют профессиональное просвещение и консультирование уча-

щихся, формируют у них профессиональные намерения на основе комплекс-

ного изучения личности с учетом их индивидуальных психофизиологических

особенностей, состояния здоровья, а также потребностей региона в кадрах;

организуют дифференцированное обучение учащихся для более пол-

ного раскрытия их индивидуальных интересов, способностей и склонностей;

обеспечивают органическое единство психолого-педагогической и ме-

дицинской консультации, профессионального отбора (подбора) молодежи,

поступающей в образовательные учреждения профессионального образо-

вания;

используют возможности психологических служб, организуемых в об-

разовательных учреждениях, для организации и проведения профориента-

ционной работы.

Профессиональная ориентация в соединении с подготовкой молодежи

к труду в условиях рыночной экономики, формированием у подрастающего

поколения соответствующих мотиваций к труду, осознанному планированию

и выбору рода будущей профессиональной деятельности и формы занятости

с учетом личных интересов, состояния здоровья, индивидуальных особенно-

стей и склонностей каждого, а также требований профессий и рынка труда —

является одной из основных задач образовательных учреждений всех типов,

входит в круг обязанностей их педагогических коллективов, психологических

служб, органов управления образованием, а также соответствующих органи-

заций здравоохранения и органов управления здравоохранением.

6.6. Образовательные учреждения профессионального образования

проводят профессиональный отбор (подбор) поступающих на обучение с уче-

том показателей профессиональной пригодности и прогнозируемой успеш-

ности освоения профессии, специальности, усиления мотивации к выбран-

ному профилю и адаптации к будущей профессии.

6.7. Дошкольные учреждения в процессе реализации программ вос-

питания:

осуществляют психолого-социальную ориентацию детей;

проводят бесплатные учебные занятия по изучению мира труда;

развивают у детей в ходе игровой деятельности трудовые навыки;

формируют мотивации и интересы детей с учетом особенностей их воз-

раста и состояния здоровья.

128

2. На семинарских занятиях можно обсудить результаты

профориентационной диагностики воспитанников базы практики

(школы, детского дома, учреждения дополнительного образова-

ния). Возможно использование следующих методик: методики оп-

ределения профессионального типа личности по Дж. Холланду;

опросника профессиональной готовности (ОПГ); анкеты «Ваша бу-

дущая профессия»; методики «Изучение профессиональных склон-

ностей личности» по Е.А. Климову; тестов-опросников Н.С. Пряж-

никова по профессиональному самоопределению и др.

Интересно обсудить результаты индивидуального профори-

ентационного консультирования. Например, в характеристике про-

фессионального самоопределения воспитанника следует отразить

следующие аспекты: внутренняя активность (пассивность) в вы-

боре профессии; осознание необходимости трудовой деятельно-

сти; общая ориентировка в мире профессий; мотивация выбора

профессии; осознание необходимости профессиональной подготов-

ки; представление об основных внешних и внутренних препятствиях

на пути к достижению цели профессионального самоопределения;

знание способов преодоления этих препятствий; наличие резерв-

ных вариантов; осознание перспективной цели и ближних задач про-

фессионального самоопределения, путей их поэтапного достижения.

ЛИТЕРАТУРА

Дармодехин С.В. Службы учебной и профессиональной ориентации учащихся

в развитых странах: состояние и проблемы // Школа и производство. 1994, № 1.

Климов Е.А. Как выбрать профессию. — М., 1990.

Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной кон-

сультации. — М., 1983.

Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. — Пет-

розаводск, 1992.

Огарев Г. 31 закон карьерного роста. — М., 2002.

Профессиональная ориентация школьников / Сост. B.C. Емельянов. — Стер-

литамак, 1995.

Профессиональная работа со школьниками в современных условиях/ Сост.

И.И. Беседина. — Саратов, 1996.

Профессиональное самоопределение школьников / В.Д. Симоненко, Т.Б. Су-

ровцева, М.В. Ретивых. — Брянск, 1995.

Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. — М.;

Воронеж, 1996.

Психологическое сопровождение выбора профессии / Под ред. JI.M. Мити-

ной. - М„ 1998.

Чистякова С.Н. Профессиональное самоопределение и профессиональная

карьера молодежи. — М., 1993 .

д-2674

129