Никитина Н.И., Глухова М.Ф. Методика и технология работы социального педагога

Подождите немного. Документ загружается.

особенности карамбийцев. По данным разводчиков, правительство вашей

страны уже точно знает, что на вопросы незникомцов карамбийцы отвечают

только «да» и «нет». Вы должны сформулирован, свои вопросы, учитывая эту

особенность. Вы можете закончить визит, как юлько почувствуете, что со-

брали достаточно информации.

Если у дипломатов есть вопросы, то они аадиются до начала игры. Дип-

ломаты возвращаются в комнату, когда их приишсш. Возможные варианты

игры: а) каждый дипломат готовит вопросы отдельно, совершает свой визит

к карамбийцам в одиночку, делает выводы самостоятельно; б) дипломаты

совместно готовят вопросы, совершают коллективный визит, вместе обсуж-

дают его итоги.

Педагог дает инструкцию остальным участникам игры — карамбийцам.

Инструкция карамбийцам. Мы — карамбийцы, жители страны Карам-

бия, которая имеет богатое историческое прошлом, огромную территорию,

плодородные земли, неисчерпаемые природные ресурсы. Мы миролюбивы,

хотя имеем хорошую профессиональную армию. V пас развита система об-

разования. В нашей стране много детей. К нам оду| дипломаты неизвестной

нам страны, чтобы поближе узнать нашу культуру. Мы должны следовать на-

шим древним традициям, общаясь с совершенно нозиикомыми нам людьми:

мы можем говорить с незнакомцем юлько своего пола;

отвечаем на вопросы незнакомцев только двумя словами — «да»

и «нет»;

если чужестранец улыбается, мы отвечаем «да», если не улыбает-

ся — «нет».

Педагог должен убедиться, что все правильно поняли условия игры.

Игра начинается, когда дипломаты подготовили вопросы. После того

как дипломаты выскажут свои предположения о культурных особенностях ка-

рамбийцев, следует перейти к обсуждению игры по вопросам:

Какие чувства испытывали дипломаты во время контакта с карамбийца-

ми (были в вашей жизни ситуации, в которых вы испытывали сходные чув-

ства)? Как карамбийцы приняли посланников (дружелюбно, доброжелатель-

но, настороженно)? Что карамбийцы могут сказать о поведении дипломатов

(демонстрировали они некоторое культурное превосходство, были несколь-

ко агрессивны)? Как можно объяснить причины вознимлего непонимания?

Какие выводы можно сделать по результатам игры? (Например, погружение

в другую культуру может вызвать у человека страх, одиночество, неуверен-

ность; человек использует для оценки другой культуры ценности, критерии,

выработанные в собственной культуре, действует в соответствии с ними; не-

понимание причин поведения представителей другой культуры может выз-

вать агрессию, раздражительность.)

2. Какие принципы являются основополагающими при орга-

низации клубной работы с детьми, подростками и молодежью?

110

3. Назовите условия эффективной организации клубной де-

ятельности детей, подростков и молодежи. 11рокоммо1 пируйте каж-

дое из них.

4. Организуйте деловую игру «Клуб нашей мечты».

В составе микрогруппы разработайте проект клуби, в кото-

ром созданы комфортные условия для свободною рп.тиигия детей

и взрослых. В проекте отразите следующие позиции: пилипнио клу-

ба; расположение клуба; помещение; материапьно-тохпичосклнблм;

кадры; направления деятельности; количество, возрпсн и половое

соотношение ребят; основные мероприятия, проводимые п ючопио

года; с кем сотрудничает клуб (организции-партнеры); работ с ро-

дителями; работа со СМИ; основные педагогические принципы и др

Клуб «Школа выживания»', созданный по инициативе Ассоциации пои-

нов-ветеранов, действует по следующим направлениям: туристическое, ме-

дицинское, спортивное, правового просвещения, трудовое (в период трудо-

вого лагеря).

Возраст членов клуба от 11 до 16 лет.

Количество учебных часов — 7 часов в неделю.

Место занятий клуба — школа № ... (в хорошую погоду занятия прово-

дятся в лесопарке, на школьной спортивной площадке, стадионе).

Обучение бесплатное.

Положение о клубе «Школа выживания»

Клуб «Школа выживания» является добровольной патриотической

организацией. Он создан с целью активного привлечения подростков (11 —

16 лет) к занятиям по физической, туристической, медицинской подготовке;

повышения гражданской и патриотической активности школьников; форми-

рования правовой культуры.

>• Клуб проводит свою работу в строгом соответствии с Конституци-

ей Российской Федерации, Федеральным законом «Об образовании» и дру-

гими законодательными актами.

Членами клуба могут стать учащиеся общеобразовательных школ,

гимназий, лицеев, учреждений начального профессионального образования.

>• Основные направления в содержательной деятельности клуба:

> укрепление здоровья подростков, развитие их физической подго-

товки (в частности, туристической подготовки, овладение основами спелео-

логической подготовки);

По материалам курсовой работы студентки педагогического колледжа № 3

Москвы И.В. Макаренковой «Социально-педагогические аспекты вовлечения

подростков "группы риска" в клубную деятельность».

111

выработка психологической устойчивости личности путем прове-

дения специальных занятий, позволяющих формировать выдержку, смелость,

решительность, умение выйти из экстремальной ситуации;

патриотическое воспитание подрос IKOB,

формирование правовой культуры школьников;

вовлечение подростков в эколого охранные мероприятия.

Занятия в клубе проводятся в точонио учобного года — с 1 сентяб-

ря по 31 мая. В летний период курсанты клуби выозжают в трудовой лагерь.

Руководство клуба в течение учебною года регулярно проводит

родительские собрания.

Кадровый состав педагогов клуба «Школа выживания»: члены Ас-

социации воинов-ветеранов; тренеры по рукопашному бою; социальный пе-

дагог; практический психолог школы; медсосфл; учителя; педагоги допол-

нительного образования школы; юрист.

Член клуба обязан:

Умело сочетать занятия в клубе суспешной учобой в школе и работой.

Быть честным, аккуратным, собранным, борожно относиться к каж-

дой минуте учебного и тренировочного времени.

Оказывать активную помощь руководиюлям клуба в проведении

клубных мероприятий, принимать активное учасше и роботе Совета клуба.

Бережно относиться к имуществу клуба, принимать активное уча-

стие в создании учебной базы клуба.

С предельным упорством и настойчивее п.ю овладевать знаниями

и вырабатывать навыки, определенные программой подготовки курсанта клуба.

Член клуба имеет право:

Принимать участие во всех мероприл i иях клуба.

Избирать и быть избранным в органы управления клуба.

Пользоваться (бесплатно) оборудованием, инвентарем, трениро-

вочными залами, спортивными комплексами.

За поведение, несовместимое со званиом «Курсант "Школы выжива-

ния", плохую учебу учащийся исключается из клуба

Лагерь труда и отдыха клуба «Школа выживания»

Сроки проведения: июль — август.

Участники лагеря: курсанты и педагогический коллектив клуба «Школа

выживания», учителя школы, родители.

Задачи лагеря

Создание условий внутри микросоциума, способствующих соци-

альной адаптации подростков.

Оказание коррекционно-психологической помощи подросткам для

создания прочных установок на позитивный и созидательный труд.

Развитие коммуникативных способностей и навыков совместной

работы подросток— подросток, подросток— взрослый.

Дополнительное психолого-социалы-юе образование подростков.

Повышение интеллектуального и культурного уровня подростков,

их трудовых навыков.

112

Дети имеют право: на уважение их личноои, на участие в управлении

лагерем, на свободу слова и критики.

Дети обязаны: уважать других людей, грудип>сн, соблюдать распоря-

док дня и правила поведения, выполнять ровюпия органов самоуправления

и администрации лагеря, вести здоровый образ жизни

Высшим органом самоуправления лагеря является общею собрание.

Общее собрание лагеря полномочно решать все вопросы януфонпой жизни

лагеря. Эти решения не должны противоречить Уставу лш еря и принимаются

простым большинством голосов. Общее собрание собирани я по решению

Совета лагеря или по требованию не менее 1/4 списочного соспнш лшеря,

является открытым, каждый может задать свой вопрос.

Между общими собраниями работой лагеря руководит администрация

лагеря и Совет лагеря. Администрация состоит из начальника лагеря и его

заместителей. Совет лагеря состоит из начальника лагеря, командиров ог

рядов и избранных по одному от каждого отряда вожатых и инструкторов

Решения Совета лагеря не должны противоречить решениям общего собра

ния и данному Уставу и принимаются простым большинством голосов.

В нашем лагере все работают: дети и вожатые на полях, а начальник

лагеря организует работу и отвечает за все.

В случае работы на разных объектах создаются бригады. Бригадир на-

значается Советом лагеря и ежедневно отчитывается перед ним.

Традиции лагеря: девиз «Не пищать!», почтовый ящик на палатке вожа-

тых, дневник лагеря, «экран настроения» и «банка пожеланий», стенгазеты,

правила правой руки и четыре «сами»: сами придумываем, сами организуем,

сами проводим, сами анализируем; ритуалы «свечки», утренней линейки, сказ-

ки на ночь. Палатка вожатых всегда открыта, в ней всегда горит огонек. В лаге-

ре все основывается на взаимном доверии. Категорически запрещено куре-

ние, употребление спиртных напитков и наркотических веществ.

В лагере работают станции:

«Память» — история России;

«Экономика для тебя» — начальная экономика для подростков;

«Геракл среди нас» — спортивная;

«Разгадай себя» — практическая психология для подростков.

ЛИТЕРАТУРА

Бестужев-Лада С.С. Педагогика XXI века. — М., 2000.

Воловик А.П. Педагогика досуга. — М., 1999.

Клубоведение/ Под ред. С.Н. Иконниковой и В.И. Чепелева. — М., 1980.

Культура досуга/ В.М. Пича, И.В. Бестужев-Лада, В.М. Димов и др. — М.,

1998.

Кэдъюсон X., Шефер Ч. Практикум по игровой психотерапии. — СПб., 2001.

МорисеД.С. Психология досуга. — СПб., 1997.

Новое в воспитательной работе школы / Сост. Н.Е. Шуркова, В.Н. Шны-

рев. - М„ 1999.

Соколов Э.В. Свободное время и культура досуга. — Л., 1977.

Терской В.Н. Клубные занятия в практике. — М., 1961.

Глава 3

МЕТОДИКА РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО

ПЕДАГОГА В РАЗЛИЧНЫХ ТИПАХ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

МЕТОДИКА РАБОТЫ

В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛАХ

Социальный педагог в школе — это специалист профессионал,

который призван обеспечивать взаимодействие семьи, образова-

тельного учреждения, различных социальных институтов в вос-

питании ребенка, помогать ему адаптироваться в сложных совре-

менных условиях.

Школьный социальный педагог:

• изучает психологические и возрастные особенности ре-

бенка, мир его интересов, круг общения, условия жизни, пози-

тивные и негативные влияния микросоциума; выявляет причины

и характер социально-педагогических проблем, т.е. ставит свое-

образный «социально-педагогический диагноз» (диагностическая

функция)',

• организует различные виды социально значимой дея-

тельности, влияет на содержание досуга, помогает в трудоустрой-

стве, профессиональной ориентации и адаптации, организует де-

ятельность подростковых и молодежных объединений в социуме,

организует профессиональное взаимодействие медицинских, об-

разовательных, культурных, спортивных, правовых учреждений,

участвующих в социально-педагогической работе (организаторс-

кая функция)',

• учитывает и приводит в действие социально-правовые,

юридические, психологические, экономические механизмы пре-

дупреждения и преодоления негативных влияний на развитие лич-

ности (профилактическая функция)',

114

• обеспечивает реализацию системы правовой зашиты, со-

циально-педагогической поддержки ребенка и семьи (правоза-

щитная, реабилитационная функции).

В своей практической деятельности школьный социальный

педагог выполняет различные социальные роли.

Социальный педагог — это прежде всего посредник между

ребенком, семьей и школой, различными социальными служба-

ми, организациями и учреждениями, призванными (аботнться

о детях.

Социальный педагог не сторонний наблюдатель, он уча

стник совместной деятельности детей, родителей, педаго! нчее

кого коллектива школы. Как помощник в решении различных

социальных, психолого-педагогических трудностей он стремится

предвосхищать и разрешать конфликтные ситуации, содействуй

родителям, учителям в установлении контактов с соответст вую

щими специалистами.

Находясь в статусе штатного работника общеобразоватсль

ного учреждения, социальный педагог выступает его полномоч-

ным представителем в социуме.

В зависимости от конкретных условий микросоциума, в ко-

тором находится школа, администрация конкретизирует функции

заместителя директора по воспитательной работе, заместителя ди-

ректора по вопросам социальной защиты, классных руководителей,

педагогов дополнительного образования, воспитателей, психологов

и других должностных лиц, определяет зоны сотрудничества, меха-

низм их взаимодействия с социальными педагогами.

В соответствии с квалификационной характеристикой в обя-

занности школьного социального педагога входит:

• содействие в формировании гуманных отношений в об-

разовательном учреждении;

• организация социально-педагогической деятельности

в социуме, различных видов сотрудничества взрослых и детей;

• оказание профессионального содействия детям и их се-

мьям по своевременному выявлению и разрешению конфликт-

ных, социально сложных ситуаций;

• представление и защита интересов детей, их семей во

взаимоотношениях с различными государственными, обществен-

ными структурами;

• проведение работы только в рамках своей компетентности;

• качественное выполнение своих функций.

Социальный педагог имеет следующие права:

• представлять и защищать интересы детей в органах за-

конодательной и исполнительной власти;

115

• собирать информацию, связанную с детскими пробле-

мами, вопросами семейного воспитания, проводить социологи-

ческие опросы, диагностические обследования;

• делать официальные запросы в общественные органи-

зации, государственные учреждения с просьбой о решении тех

или иных вопросов, связанных со сферой деятельности социаль-

ного педагога;

• вести активную работу по изучению опыта семейного

воспитания.

Важным вопросом в социально-педагогической практике яв-

ляется оценка деятельности школьного социального педагога, оп-

ределение основных критериев эффективности его работы. Мож-

но выделить следующие критерии эффективности:

• оценка изменения социально-психологической обста-

новки в школе, социуме по сравнению с первоначальным перио-

дом работы социального педагога;

• анализ социально-педагогических проблем детей за про-

шедший год и результатов их решения;

• динамика изменений в отношениях детей, подростков,

их родителей к базовым социальным ценностям;

• динамика включенности детей и взрослых в различные

виды деятельности в школе, по месту жительства;

• динамика изменений в отношениях детей, родителей

к социально-педагогической деятельности школьного социаль-

ного педагога;

• изменение уровня профессионалы юго роста социально-

го педагога как специалиста.

Для совершенствования профессионального мастерства со-

циального педагога большое значение имеет систематический

учет работы и ее результатов. Документация, формы учета его

деятельности, как правило, ведутся в соответствии с рекоменда-

циями вышестоящих органов (например, городского или окруж-

ного методического объединения социальных педагогов), выби-

раются с учетом передового опыта, традиций.

Обязательными являются следующие документы, социаль-

но-педагогическая характеристика детского коллектива школы,

микрорайона; медико-психолого-педагогические характеристики

детей (они относятся к числу документов для внутреннего пользо-

вания и не подлежат широкой огласке); перспективный план ра-

боты на год, утвержденный руководством школы.

Составлению планов работы предшествует социально-педа-

гогическое исследование микрорайона школы. Оно является инфор-

мационной основой профессиональной деятельности школьного

116

социального педагога. Социально педагогический паспорт мик-

рорайона школы может включать в себя следующие аспекты:

• материальная база жилого массива микрорайона школы

(спортивная, техническая, культурно просветительская и т.п.),

возможности ее использования для организации впеучебиого вре-

мени детей и подростков;

• центры сосредоточения интересов детей п подрост ков

микрорайона, места их стихийного группирования;

• возможные очаги негативного влияния па них;

взрослое население и окружение микрорайона (возраст

ной, социальный, профессиональный, национальный соегав жп

телей);

• состав семей микрорайона (структура семей, воспита

тельный потенциал; образовательный, культурный и нравствен

ный уровень);

детское население микрорайона (общее число детей

и подростков; количество несовершеннолетних, входящих в груп

пу риска; виды отклонений поведения; число правонарушите-

лей, склонных к употреблению алкоголя, наркотиков и токси-

ческих средств; количество детей и подростков с ограниченными

возможностями, нарушениями нервно-психического здоровья;

детей-инвалидов; несовершеннолетних, находящихся на попе-

чительстве и под опекой; учащихся, не посещающих школу, не

занятых в сфере разумного досуга; проживающих в аморальных

и асоциальных семьях).

Направления и формы работы школьного социального педагога

раскрывают содержательную сторону его функциональных обя-

занностей, учитывают специфику детского и педагогического кол-

лективов, микросоциума школы. Можно выделить следующие ос-

новные направления работы:

• изучение медико-психологических и социально-педаго-

гических особенностей личности учащихся, условий их жизни,

специфики микросреды;

• выявление детей группы риска;

• осуществление профилактической работы по предупреж-

дению школьной и социальной дезадаптации, девиантного и де-

линквентного поведения;

• осуществление правового просвещения учащихся;

разработка и реализация программ коррекции и реаби-

литации отклоняющегося поведения учащихся;

• взаимодействие с семьями учащихся с целью совмест-

ного решения проблем воспитания и развития личности ре-

бенка;

117

• взаимодействие с психологами, учителями, классными

руководителями с целью создания условий для реализации прав

и свобод обучающихся;

• профилактика и разрешение конфликтных ситуаций

с участием несовершеннолетних;

• взаимодействие с правоохранительными органами, служ-

бами социальной защиты и занятости населения, медицинскими

учреждениями, общественными, благотворительными организа-

циями;

• участие в работе педагогических советов и методичес-

ких объединений.

Остановимся подробнее на некоторых направлениях и фор-

мах работы школьного социального педагога.

Профилактика правонарушении среди учащихся.

Осуществляется путем индивидуальной работы с подростка-

ми, состоящими на учете в инспекции по делам несовершенно-

летних, привлечения к работе в этом направлении соответствую-

щих специалистов. Социальный педагог совместно с классными

руководителями, учителями может провести дни «Правовых зна-

ний» по возрастным группам.

Реабилитация и социальная адаптация детей и подростков с де-

виантиым поведением.

Это направление связано с такими формами деятельности, как:

• учет и контроль состояния дел подростков с девиант-

ным поведением (составление картотеки, систематическое веде-

ние тетради учета работы с детьми, склонными к девиантному

поведению и т.д.);

• тестирование, интервьюирование подростков с целью

выяснения причин их негативных поступков, и как следствие —

помощь в устранении этих причин;

• индивидуальное консультирование с целью помочь ре-

бенку избавиться от дистресса, выговориться, разгрузить его мо-

рально и психологически (необходимо взаимодействие с родите-

лями, психологом, в ряде случаев — с психиатром, невропатологом,

наркологом);

• включение ребенка в группу поддержки с целью помочь

ему найти в себе положительное и развить его;

• привлечение к работе классных руководителей, как еди-

номышленников и помощников в процессе социальной адапта-

ции детей, для изучения семейных проблем ребенка;

• установление контакта с семьей ребенка, при необходи-

мости защиты прав ребенка — жесткое вмешательство и привлече-

ние родителей к ответственности за отстранение от воспитания;

118

• посещение семей с целью изучения условий, в которых

живет ребенок;

• организация мероприятий, позволяющих подростку про-

явить свои позитивные качества, психологически раскрепоститься;

• совместно со школьным психологом проведение цикла

тренинговых занятий, направленных на снижение уровня агрес-

сивности, развитие самоконтроля.

Работа с опекаемыми детьми, живущими с лицами, заменяю-

щими родителей:

• установление контакта с родственниками опекаемых и их

опекунами;

• помощь в оформлении документов;

• оказание материальной помощи;

• взаимодействие с инспекторами по опеке и попечи-

тельству;

• собеседование с ребенком, при необходимости — помощь

в решении его проблем (моральных, психологических, матери-

альных). С этой целью осуществляется взаимодействие с психо-

логом, логопедом, невропатологом, классным руководителем, ад-

министрацией школы, инспектором по опеке и попечительству;

• посещение семей с целью изучения условий, в которых

живет ребенок.

Работа с малообеспеченными и многодетными семьями:

• изучение семей учащихся школы с целью выявления ма-

лообеспеченных, многодетных, неполных, а также социально бла-

гополучных и неблагополучных семей;

• изучение условий, в которых проживают дети из мало-

обеспеченных и многодетных семей, с целью оказания им мате-

риальной, моральной и другой помощи;

• работа с детьми при взаимодействии с классным руко-

водителем, психологом, включение детей в группы поддержки,

проведение индивидуального консультирования;

• взаимодействие с комитетом по социальной защите на-

селения, комитетом многодетных семей и т.д.;

• помощь в трудоустройстве старших детей, определении

младших детей в детский сад, в лагеря отдыха, в санатории.

Работа с родителями (подробно методика работы с родителя-

ми рассмотрена в гл. 4) может принимать различные формы, в том

числе:

1. Правовое воспитание родителей:

• знакомство родителей с нормативно-правовыми доку-

ментами по защите прав ребенка, обязанностям родителей в от-

ношении воспитания ребенка;

119