Никитина Н.И., Глухова М.Ф. Методика и технология работы социального педагога

Подождите немного. Документ загружается.

МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ

ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ ШКОЛЬНИКОВ

Правовое просвещение воспитанников — одно из направлений многогранной

деятельности социального педагога. В Письме Министерства образования Рос-

сийской Федерации № 391/11 от 19 марта 1996 г. «О гражданско-правовом об-

разовании учащихся в общеобразовательных учреждениях Российской Феде-

рации» отмечается, что реализация «стратегии в области гражданско-правового

образования начинается с детского сада и начальной школы, где вводятся эле-

ментарные знания о демократии, правах человека, ребенка, нормах нравствен-

ности, и продолжается до 11 класса».

В современной России гражданское общество находится

в процессе становления, демократические традиции и институты

недостаточно развиты, поэтому формированию правовой культу-

ры личности следует уделять особое внимание. К сожалению, для

нашего общества характерен «правовой нигилизм» — неуважение

к закону, нежелание его выполнять. Не случайно в народе так по-

пулярна пословица: «Закон — что дышло, куда повернешь — то

и вышло». В чем причины этого? Возможно, некоторые из них

заключаются в следующем: декларирование государством призна-

ния прав человека при постоянном их несоблюдении; отсутствие

до недавнего времени механизма защиты прав; незнание людьми

способов защиты своих прав.

Опыт показывает, что большинство людей, не нарушающих

законы, обычно их и не знают. Что же позволяет этим людям не

нарушать законы? Ответ прост — их нравственные нормы и пред-

ставления о естественной справедливости.

Основная цель правового просвещения учащихся — воспита-

ние чувства собственного достоинства и уважения к достоин-

ству других.

Для осуществления этой цели необходимо решение следую-

щих задач:

• формирование у школьников системы представлений

о личном достоинстве человека, о его правах и способах их защиты;

• создание условий для формирования убеждений, что

обладание правами и свободами неразрывно связано с ответ-

ственностью человека за свои поступки;

• выработка навыков оценки общественных явлений и жиз-

ненных ситуаций с правовой точки зрения;

• создание условий, в которых дети смогли бы самостоя-

тельно прийти к мысли, что закон — не цель, а средство для нор-

мального функционирования общества.

130

Методика правового просвещения рассчитана не на механи-

ческое запоминание «неоспоримых истин», четкое деление мира

на «черное» и «белое»; ее назначение — показать отсутствие гото-

вых «единственно верных» решений в отношениях между людь-

ми, продемонстрировать необходимость всестороннего изучения

явлений правовых взаимоотношений.

Воспитание правовой культуры направлено на формирова-

ние социально полезных (приемлемых) убеждений, чувства от-

ветственности за принятые решения, на осознание неразрывной

связи свободы, прав и обязанностей.

Для современного человека очень важен принцип самосто-

ятельности, самодеятельности в познании окружающего мира.

Поэтому методика правового просвещения предполагает ана-

лиз проблемных ситуаций, в ходе которого ребенок самостоя-

тельно приобретает новые знания, умения, вырабатывает свою

точку зрения. Еще К.Д. Ушинский справедливо заметил, что са-

мостоятельные мысли вытекают только из самостоятельно же

приобретаемых знаний.

Методы, используемые социальным педагогом для форми-

рования правовой культуры школьников, должны отвечать сле-

дующим требованиям:

• они позволяют детям пережить как личностно значи-

мую ситуацию реализации прав или препятствий, затруднений

в пользовании своими правами;

• стимулируют размышления детей над проблемами прав

человека в отношениях между людьми, а также между граждани-

ном и государством;

• позволяют детям сформулировать собственное (не все-

гда социально желаемое) мнение и свободно его высказать;

• учат детей общаться с различными категориями людей

в рамках правового поля, решать конфликты, возникающие вслед-

ствие противоречий между правами и интересами отдельных лю-

дей в обществе;

• создают в группе учащихся атмосферу равноправия, ува-

жения, без которой говорить о правах человека просто бессмыс-

ленно.

К таким методам относятся: ролевые, деловые игры, работа

в малых группах, дискуссии, работа с правовыми источниками,

литературными, публицистическими текстами, анализ материа-

лов средств массовой информации, творческие работы.

Рассмотрим подробнее некоторые из них.

Ролевая игра представляет собой динамическую упрощенную

модель действительности, основанную на ситуациях, взятых из

10*

131

реальной жизни или художественных источников. Основная тема

игры связана с правовой проблемой. Сюжет позволяет детям на

своем опыте пережить ситуации осществления или нарушения

прав. Учащиеся получают начальный эмоциональный импульс,

который пробуждает интерес к проблеме. Вместе с тем велика

вероятность, что под давлением эмоций ребенок будет действо-

вать так, как он считает нужным, а не так, как ожидают взрослые.

Игра позволяет выявить представления ребенка, его социальные

установки в правовой сфере.

Работа в малых группах (оптимально 4—5 человек). Ребятам

предлагается обсудить какую-либо правовую проблему, решить

ситуацию, разработать проект. При этом индивидуальная работа

каждого ученика становится исходной, составляющей частью кол-

лективной. С одной стороны, индивидуальная деятельность ре-

бенка влияет на результат работы группы в целом, с другой — вби-

рает в себя результаты работы других членов.

Работа в малых группах над правовой проблемой способствует

смене традиционных классных ролей (например, «молчун», «от-

личник», «клоун», «хулиган»). Обсуждая задание, ребенок вынуж-

ден работать независимо от того, считается он умным или глу-

пым, молчуном или активистом.

В ходе работы группы ее члены должны строго соблюдать

следующие правила: учитывается мнение каждого, оно обсужда-

ется доброжелательно, высказываются все по кругу.

Рисование на правовую тематику позволяет детям образно

выразить свое представление ситуации, которое они не всегда

способны должным образом вербализовать (выразить словами).

Например, ребятам можно предложить нарисовать свое виде-

ние приватного пространства, права на тайну личной жизни и др.

Специфика занятий по правовому просвещению с младшими

школьниками обусловлена возрастными особенностями детей

и содержанием материала. Занятия желательно проводить с ис-

пользованием дидактических игр, сказок, элементов тренинга,

игр-драматизаций и т.п. Особенно важным для получения жела-

емых результатов является создание атмосферы уважения к лич-

ности ребенка, формирование у него чувства самоценности сво-

ей личности в сочетании с признанием права окружающих на

ответное уважение и доверие. Социальный педагог во время за-

нятий должен быть не рядом с детьми, а вместе с ними: он нахо-

дится в кругу во время игр, делится с детьми своими желания-

ми, анализирует свою деятельность с точки зрения соблюдения

прав. На занятиях следует использовать различные виды про-

дуктивной деятельности: рисование, лепку, аппликацию и т.д.

132

В результате работы по правовому просвещению у учащихся

должны быть сформированы следующие умения: защищать свои

права в школе, используя для этого знания Устава школы, деятель-

ность органов школьного самоуправления; работать с юридичес-

кими документами, имеющими непосредственное отношение к их

жизнедеятельности; анализировать программные документы и де-

ятельность различных общественных организаций (в частности,

распознавать организации шовинистического, тоталитарного ти-

пов); использовать конструктивные стратегии поведения в конф-

ликтных ситуациях.

МАТЕРИАЛЫ К СЕМИНАРСКИМ ЗАНЯТИЯМ

1. Обсудите на семинаре результаты занятий по правово-

му просвещению школьников, проведенных в ходе практики.

Проведите социологическое исследование по определению

уровня правовой культуры школьников разных классов, студентов

педагогического колледжа, учителей и преподавателей. Выясни-

те отношение респондентов к явлению «правового нигилизма».

ПРИМЕРНЫЕ ВАРИАНТЫ ЗАНЯТИЙ

ПО ПРАВОВОМУ ПРОСВЕЩЕНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Тема. Все люди разные, но права одинаковые.

Цель: дать первоначальное представление об индивидуальных разли-

чиях людей и о равенстве их прав.

I. Игра «Кто на кого похож»

Дети садятся в круг. Педагог становится в середине круга и называет

какой-либо признак, одинаковый для нескольких детей, например: «белый

цвет в одежде». Дети меняются местами, садясь по парам так, чтобы рядом

оказался кто-нибудь с названным признаком. Из оставшихся назначается но-

вый ведущий, и игра продолжается.

II. Беседа

Педагог. Все люди разные. У нас разные имена (дети называют свои

имена), разный цвет глаз, волос, и еще многое нас отличает. Но у нас есть

и много общего: все люди имеют одинаковые права и самое главное право —

право на жизнь. О других правах мы поговорим на следующих занятиях.

III. Выполнение практического задания

Педагог дает детям задание нарисовать свой игрушечный паспорт (ви-

зитную карточку). Сложить лист бумаги вдвое. На первой странице обвести

По материалам «Сто уроков по правам ребенка» / Л.И. Смагина, А.С. Кар-

нейчик и др. — Минск, 1999.

133

ладонь, написать свое имя, на второй — нарисовать свой портрет, на четвер-

той — внутри изобразить три пиктограммы «Мои права».

Право жить Право учиться Право на защиту

На третьей странице нарисовать свое заветное желание. Рассмотреть

работы всем вместе. Обратить внимание учащихся на то, что все странички

«паспортов» разные, кроме четвертой. Права у всех общие.

IV.

«Круговая беседа»

Дети и педагог садятся в круг. Педагог начинает предложение, а дети по

очереди, не перебивая один одного, дополняют его.

Больше всего мне нравится в себе...

Я бы хотел стать...

Моя любимая игра...

Я хотел бы больше узнать о...

Когда-нибудь я надеюсь...

Больше всего я боюсь...

Очень важно выслушивать говорящего до конца. Если кто-то пожелает,

он может пропустить очередь, хотя со своего места не уходит до конца бесе-

ды. Детям можно предложить их ответы занести в книгу «Кто я?»

Подведение итогов

Педагог, обобщая результаты «круговой беседы», говорит: «Мы все раз-

ные, а права у нас одинаковые!» Предлагает детям хором повторить сказан-

ное им.

Тема. Права и закон; Конвенция ООН о правах ребенка.

Цель: дать представление о законе.

Основные понятия: право, закон, государство, конвенция.

I. «Сказка о рыбаке и рыбке»

Дети восстанавливают последовательность событий сказки, затем об-

суждают некоторые из них.

Педагог. Как менялось море, когда старик приходил с просьбой вы-

полнить желания старухи? (Оно становилось все неспокойнее, пока совсем

не разбушевалось.)

Почему так происходило, как вы думаете? Море само по себе меня-

лось? (Наверное, оно передавало настроение золотой рыбки.)

А почему рыбка вначале исполняла просьбы старика, хотя и сердилась,

а потом вернула старуху к разбитому корыту? (Сначала старуха попросила

то, что ей и в самом деле было надо, потом ее желания стали возрастать,

наконец собралась сделать рыбку своей посыльной, лишить свободы.)

134

Какие чувства вы испытывали бы на месте золотой рыбки? (Гнев, него-

дование, обиду и пр.) Почему? (Старуха не имела права делать из золотой

рыбки свою рабыню.)

II. Беседа

Педагог. Давайте вспомним, что такое право? (Это правила, по кото-

рым живут люди.)

Какие права есть у вас? (Права на жизнь, на семью, на учебу, на нор-

мальные условия для развития. Может быть, дети назовут еще и другие.)

А эти права где-нибудь записаны, как вы думаете? (Наверное, записаны.)

Да, эти права обязательно записываются в документе, который называ-

ется

закон.

У разных стран, у разных народов, у разных государств свои зако-

ны, но в них бывает много общего. Так получается потому, что у многих госу-

дарств (на определенной территории с границами живет какой-нибудь народ

со своим правительством) цели зачастую бывают одинаковые: принять такие

общие правила поведения (права), чтобы лучше было всем, и выполнять их.

Позже мы познакомимся с законом России. Он поможет вам узнать свои пра-

ва, понять, как их отстаивать. А сейчас давайте немного поиграем в то, как

надо относиться к правам друг друга, к правам других людей.

III. а)

Психотренинг «Я уважаю твое право...»

Все стоят в кругу. Глядя соседу в глаза, ему надо сказать: «Я уважаю

твое право на безопасность и не стану тебя обижать». Собеседник благода-

рит, говорит своему соседу (игра идет по кругу): «Я уважаю твое право на

учебу и не стану тебя отвлекать на уроке... »

б) Психотренинг «Волшебный клубок»

Дети и педагог становятся (или садятся) в круг. Ведущий (им может быть

педагог) дает соседу клубок (оставляя у себя начало веревочки) со словами:

«У меня и у тебя есть право (на образование, отдых...)». Ребенок повторяет

начало фразы, самостоятельно дополняет ее правом, передает клубок сосе-

ду. В результате все участники игры держатся за веревочку, символизирую-

щую общность прав.

IV.

Рассказ о Конвенции ООН о правах ребенка

Педагог. Дети, как вы думаете, кто больше всех нуждается в защите

своих прав? (Инвалиды, сироты, больные, слабые, старики, все дети.)

Правильно, больше всего защита нужна слабым, ведь сильные лучше

могут себя обезопасить. Сейчас я расскажу вам, как составлялся очень важ-

ный документ, где записано, как защищать права детей.

Давайте подумаем, кто вас защищает в доме? (Родители, родные.) Кто

вас может защитить на улице? (Друзья, взрослые, милиционеры и пр.) Кто

вас может защитить в городе, стране? (Власти, правительство, законы.) А на

Земле? (—)

Оказывается, есть такой документ, о котором знают во всех странах.

А появился этот документ так. В начале нашего века произошла страшная

война, ее потом назвали Первой мировой. После окончания этой войны люди,

135

особенно женщины, которые испугались, что если будут продолжаться войны,

то погибнет много детей, собрались и составили документ, где обращались

к правительствам всех стран с просьбой беречь детей. Но прошло еще около

20 лет, и снова разразилась война, намного страшнее первой, и назвали ее Вто-

рой мировой. А продолжалась она 6 лет (1939-1945). Когда, наконец, настал

мир, со всех уголков Земли: с севера, юга, запада и востока, из бедных и бога-

тых стран, из королевств и республик — съехались люди. Там были женщины

и мужчины с разным цветом кожи, говорящие на разных языках, но с одной иде-

ей. Они хотели сделать так, чтобы больше никогда не было войн, люди не знали

нужды, не боялись наказаний без вины. Поэтому они все вместе составили до-

кумент, где записали права людей, и назвали его Всеобщей декларацией прав

человека (т.е. призыв ко всем правительствам). Потом еще подумали о том, что

сразу всех пока защитить не удастся, к таким порядкам придется привыкать

постепенно. Значит, прежде надо позаботиться о самых слабых. Так появилась

сначала Декларация прав ребенка, а потом и еще более серьезный документ —

Конвенция ООН о правах ребенка (1989), закон тех стран, которые согласились

признать ее. Россия обязалась выполнять требования Конвенции.

МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ЗАНЯТИЯ С ПОДРОСТКАМИ

Тема. Защита от физического и психического насилия.

Цель: обсудить, почему люди принимают наркотики, как они влияют на здо-

ровье, формировать стремление противостоять вредному влиянию.

I. Обсуждение проблемной ситуации

13-летняя Таня сидела на краю дивана. Единственное, чего ей хотелось —

побыстрее уйти, хотя она так стремилась в компанию одноклассников. Теперь

же ей было очень скучно. Комнату наполнил дым, обволакивая лица смеявшихся

ребят, которые иногда уходили в дальнюю комнату. Таня не знала, чем они так

занимаются, только все это казалось подозрительным. Часто ребята пили вино.

— Эй, Таня, — позвала ее одноклассница, — выпей пива, расслабься.

Таня неохотно взяла из рук Ани стакан и сделала глоток. Пиво было теплое

и противное на вкус. Рядом с ней сидели мальчик и девочка из ее класса. Они

уже долго целовались, но никто, казалось, этого не замечал. В комнате был по-

лумрак: приглушенный свет, сигаретный дым. Все создавало интимную обста-

новку. Выпив еще пива, Таня направилась к ванной. В коридоре она увидела

мальчика из 11 -го класса. Он был красив и давно привлекал ее внимание. «Вы —

Таня?» — спросил он тихо. «Да!» — ответила она, довольная, что ее узнали. Те-

перь вечеринка не казалась такой уж плохой. Они поболтали о пустяках, а потом

Александр пригласил ее в другую комнату к одиннадцатиклассникам. Польщен-

ная Таня шла за ним. От пива у нее кружилась голова, но хотелось побыть с Алек-

сандром. В комнате был незнакомый запах. Александр представил Таню своим

друзьям. Они, казалось, не замечали ее, но ее тронула забота Александра. За-

тем ему передали какую-то странную сигарету, вдвое больше обычной. Глубоко

затянувшись, Александр сказал: «Отлично», — и протянул сигарету Тане.

136

— Что это? — спросила она.

В комнате раздался смех.

— Это марихуана, — ответил Александр, — Попробуй хотя бы, все ее

курят, не может быть она такой вредной.

— Давай попробуй, тебе понравится, — в один голос уговаривали ребята.

Таня взяла сигарету и сделала первую затяжку.

Вопросы для дискуссии:

— Что, по-вашему, произойдет дальше?

— Какова роль Александра в описанной ситуации? Считаете ли вы, что

он сознательно решил приучить девочку к наркотикам?

— Почему, на ваш взгляд, подростки начинают употреблять алкоголь,

принимать наркотики?

— Как вы думаете, приучение к наркотикам, алкоголю всегда связано

с влиянием окружающих? Почему «да»? Почему «нет»?

— Можно ли противостоять такому влиянию?

— Как вы оцениваете поведение Тани?

II. Деловая игра «Я считаю...»

Класс делится на две группы.

Педагог. Во многих странах мира сейчас обсуждается вопрос о лега-

лизации наркотиков, у нас в газетах появляются статьи, в которых рассказыва-

ется, как и какой наркотик принимать, в каких допустимых дозах, при этом от-

мечается, что лучше знать, а не калечиться еще и от элементарного незнания.

Одной команде дается установка: «Я считаю, что нужно легализовать

наркотики, потому что...»; другой: «Я считаю, что нельзя легализовать нарко-

тики, потому что... » Говорят участники групп по очереди: сначала ученик из

одной группы, потом ученик из другой и т.д.

III. Подведение итогов

Познакомить школьников со ст. 228-232 Уголовного кодекса Россий-

ской Федерации, связанными с проблемами наркотиков.

2. Познакомьтесь с материалами работы Анны Кадыровой,

студентки факультета социальной педагогики Московского гума-

нитарного педагогического института, лауреата Всероссийского

конкурса творческих работ студентов, «Россия и права человека

в XXI веке» (научный консультант Н.И. Никитина ).

Подумайте, как школьный социальный педагог может содей-

ствовать развитию правовой культуры учащихся?

Некоторые аспекты проблемы развития

правовой культуры детей

На всем протяжении становления общества человеческая мысль не раз об-

ращалась к проблеме прав человека. Защита прав человека все очевиднее

становится одной из доминант общественного прогресса, основой которого

137

является приоритет общечеловеческих ценностей. У общества нет будуще-

го, если оно не уважает прав и свобод личности. Их обеспечение — необхо-

димый атрибут любого демократического государства и международного со-

общества в целом.

Признавая необходимость роста «грамотности в области прав челове-

ка», ООН объявила периоде 1995 по 2005 г. десятилетием просвещения в об-

ласти прав человека. То, по каким законам будет жить общество в XXI в., пол-

ностью зависит от воспитания, обучения, развития его нынешнего молодого

поколения, от уровня подготовки нынешних педагогов, от их гуманного и ува-

жительного отношения к ребенку сейчас. Ведь завтра начинается уже сегод-

ня. И древнее изречение «Учитель создает нацию» актуально и в наши дни.

Общество XXI в. трудно представить без соблюдения прав человека, без

уважения каждого его члена как личности, независимо от его пола, расы, на-

циональности, религии, возраста. Весь цивилизованный мир еще в XX в. при-

знал ребенка полноправным членом общества, обладающим личными пра-

вами, отраженными в Конвенции ООН о правах ребенка (1989 г.). По мнению

директора НИИ детства Российского детского фонда, доктора социологичес-

ких наук, профессора Е.М. Рыбинского, Конвенция:

• ввела в официальную лексику понятие «права ребенка» и напол-

нила его конкретным содержанием;

• определила обязанности государства по отношению к детству;

• признала ребенка самостоятельным субъектом права;

• сориентировала государства на предупреждение эксплуатации

и дискриминации детей;

• потребовала от государств соблюдение приоритетов и интересов

детей при решении политических, экономических, социальных вопросов;

• установила правовые границы ответственности государств за по-

ложение детей;

• определила механизм контроля за исполнением государством при-

нятых на себя обязательств;

• обязала человечество задуматься над проблемой недопустимос-

ти авторитаризма по отношению к детям со стороны как родителей, так и педа-

гогов и иных специалистов, работающих с детьми;

• призвала взрослых и детей к выстраиванию взаимоотношений на

доброжелательной нравственно-правовой основе, проявляя уважение к мне-

ниям и взглядам друг друга.

К сожалению, в полном объеме позиции Конвенции в нашей стране не

соблюдаются: не создана целостная и эффективная система ее реализации,

не хватает специалистов, низка правовая культура как педагогов и родите-

лей, так и детей. Между тем, согласно ст. 42 Конвенции ООН о правах ребен-

ка, «Государства-участники обязуются, используя надлежащие и действен-

ные средства, широко информировать о принципах и положениях Конвенции

как взрослых, так и детей».

138

Содействием реализации прав человека через образование занимают-

ся ООН, ЮНЕСКО и ряд других специализированных учреждений.

Так, еще в 1974 г. на Генеральной Конференции ЮНЕСКО были приняты

«Рекомендации о воспитании в духе международного взаимопонимания, сотруд-

ничества, мира и в духе уважения прав человека и основных свобод». Данные

Рекомендации применимы «ко всем ступеням и формам образования». В них

говорится о том, что образование должно содействовать взаимопониманию, тер-

пимости и дружбе между всеми народами, расами и религиозными группами.

Образование должно воспитывать в духе недопустимости агрессивных

форм поведения в решении конфликтов как межличностных, так и межнацио-

нальных; формировать умения противостоять всем формам и разновидностям

расизма, фашизма, апартеида, а также другим идеологиям, которые порожда-

ют национальную и расовую ненависть. Особое внимание в Рекомендациях уде-

лено подготовке преподавателей и другого персонала системы образования.

Считаю, что на педагогических советах в образовательных учреждениях

педагогов обязательно надо знакомить с Федеральным Законом «Об основ-

ных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации». В качестве важнейших

приоритетов государственной заботы о детях в Законе названы: подготовка

детей к полноценной жизни в обществе, развитие у детей общественно значи-

мой и творческой активности, развитие у детей высоких нравственных качеств,

патриотизма и гражданственности. В Законе обозначены главные направле-

ния и организационные основы гарантий прав ребенка и решения споров при

исполнении Закона, показана роль каждого звена государственной структуры

в обеспечении ведущих гарантий.

К сожалению, права ребенка, как реальный залог его безопасности и за-

щиты в нашем обществе, еще не воспринимаются на должном уровне. В шко-

лах встречается авторитарный стиль педагогики, часто и для многих родите-

лей ребенок является безответным существом, на которого можно выплеснуть

свое раздражение и гнев. И вполне возможно, что в будущем обида этого

маленького человека, которого не научили уважать в себе личность, его боль,

страх и гнев примут форму противостояния всему обществу. В 1978 г. в Вене

состоялся Международный конгресс по преподаванию прав человека, на ко-

тором основное внимание уделялось развитию «национальных, региональ-

ных и международных структур преподавания прав человека».

В 1987 г. прошел Международный конгресс по обучению в области прав

человека. Его главная идея — сделать обучение праву доступным для всех

и распространить его на все ступени образования.

«Всемирный план действий по воспитанию в духе прав человека и де-

мократии», принятый на Международном конгрессе по воспитанию в духе

прав человека и демократии в рамках ЮНЕСКО и Центра по правам человека

ООН в Монреале (Канада, март 1993 г.), особенно подчеркнул необходи-

мость объединения усилий в глобальном масштабе, начиная от отдельно

взятого человека и заканчивая международными организациями, с целью

139