Никитина Н.И., Глухова М.Ф. Методика и технология работы социального педагога

Подождите немного. Документ загружается.

трансформации гражданского общества в мирную модель, где права и сво-

боды человека будут уважаться.

Особое значение в области преподавания прав человека имеет проект ас-

социированных школ и клубов ЮНЕСКО (1953). ПАШ (международная аббреви-

атура «Проекта ассоциированных школ») — это воспитательно-образовательная

программа, которая имеет международный характер, охватывает все уровни

образования — от дошкольного до университетского и является действую-

щей практической моделью государственного сотрудничества в сфере гума-

нитарного образования. Ассоциированные школы — это не особые учебные

заведения, находящиеся вне системы образования страны, а обычные шко-

лы, преподавание в которых по содержанию и методам должно быть тесно

связано с глобальными проблемами современности. Участвуя в ПАШ, педа-

гоги и учащиеся получают возможность широкого сотрудничества, обмена

опытом, информацией. Система учреждений ПАШ связывает отдельные шко-

лы в разветвленную единую мировую сеть, включающую более 3800 образо-

вательных учреждений из 114 стран мира, в том числе и из России. Первые

школы нашей страны вступили в систему ПАШ ЮНЕСКО в 1957 г. В Российской

Федерации более 100 учебных заведений различных типов участвуют в ПАШ.

Особый интерес для учителей, родителей и широкой общественности пред-

ставляют Рекомендации R(85)7 Комитета Министров Совета Европы от 14 мая

1985 г. о преподавании и изучении в школах прав человека, Европейская Кон-

венция о правах ребенка (январь 1996 г.), Рекомендация 1286 Парламентской

Ассамблеи Совета Европы «О европейской стратегии в защиту детей» (1996).

Все они конкретизируют многие вопросы преподавания прав человека в школе

(с какого возраста изучать, содержание, формы и методы изучения, подготовка

кадров к преподаванию, единство обучения и воспитания и пр.).

Преподавание прав человека в условиях России наталкивается на низ-

кую правовую культуру общества, на явление «правового нигилизма» — не-

уважение к закону, нежелание его выполнять. На это есть свои исторические

причины, но сейчас речь не о них. Нужно не просто познакомить с законом,

но и создать такие условия, в которых дети и взрослые могли бы самостоя-

тельно прийти к мысли, что закон и его соблюдение — прежде всего сред-

ство для улучшения жизни. Закон будет стоять на страже интересов каждого

члена общества, если это общество сможет обеспечить его выполнение.

Итак, становление правового государства в России во многом зависит

от гражданско-правового образования. Завтрашний день во многом опреде-

ляется тем, какое образование получит молодежь сегодня. Подготовка детей

к жизни в демократическом обществе является сложной и ответственной за-

дачей, за которую в ответе школа, родители, все взрослые люди.

В инструктивно-методическом письме Министерства образования Рос-

сийской Федерации №391/11 от 19 марта 1996 г. «О гражданско-правовом

образовании учащихся в общеобразовательных учреждениях Российской

Федерации» четко определяется, что «гражданско-правовое образование

140

становится одним из основных направлений развития гуманитарного образо-

вания». В нем подчеркивается, что «реализация стратегии в области граждан-

ско-правового образования и воспитания должна начинаться с детского сада

и начальной школы, где вводятся элементарные знания о демократии, правах

человека, ребенка, нормах нравственности. Министерство рекомендует руко-

водителям образовательных учреждений создать условия и содействовать ста-

новлению системы гражданско-правового образования с 1 по 11 класс.

В этих целях в основной школе, наряду с действующими курсами «Пра-

во и политика», «Человек» (9 класс), появились интегрированные курсы «Граж-

дановедение» (5-9 классы), «Введение в обществознание» (8-9 классы).

В полной средней школе, наряду с интегрированными курсами «Человек и об-

щество», «Современный мир», вводятся и профильно-ориентированные кур-

сы «Политика и право», «Демократия: государство и право» и др.

Создана Ассоциация учителей России «За гражданское образование».

С февраля 1996 г. стало выходить еженедельное тематическое приложение

к «Учительской газете» — «Граждановедение», издается журнал «Общество-

знание в школе».

В ряде регионов разрабатываются авторские программы и курсы по

гражданско-правовому образованию. Впервые в истории отечественной шко-

лы появились учебники «Ваши права», «Приключения маленького человеч-

ка», «Права на каждый день» и др. В школах в целях пропаганды и разъясне-

ния Конвенции о правах ребенка введены правоведческие курсы. Вопросы

преподавания прав человека, прав ребенка в течение ряда лет находятся

в центре внимания многих стран мира. Накоплен определенный позитивный

опыт. Он отражен в рекомендациях ЮНЕСКО и Совета Европы. Их рекоменда-

ции сводятся к двум моделям: изучение прав человека, прав ребенка как са-

мостоятельный предмет или их органичная интеграция в изучаемые учебные

предметы и учебно-воспитательный процесс школы. Наши зарубежные кол-

леги используют обе модели.

Обучение правам человека, правам ребенка в отечественной школе яв-

ляется новой областью педагогических знаний и находится в начальной ста-

дии становления. Однако уже первый опыт отечественной школы свидетель-

ствует о применении этих моделей.

Еще одна важная проблема в области правопросвещения — как, в какой

форме донести до ребенка сложные понятия Конвенции, а главное, суть самих

прав и свобод человека, их гуманный, нравственный характер. Здесь важно

применять на различных этапах возрастного развития разнообразные методы

и приемы воспитания и образования. Каждый учитель, воспитатель, социальный

педагог сможет найти свой подход к процессу развития основ правовой куль-

туры школьников. Главное во время занятий — быть вместе с детьми, исполь-

зовать для общения диалог, а не сухой монолог, включить весь свой творческий

потенциал и создать на уроке или занятии атмосферу уважения личности ре-

бенка. Большое начинается с малого.

141

Ребенок, научившийся еще в школьные годы искать и находить взаимо-

приемлемые решения, в своей дальнейшей жизни не будет прибегать к ущемле-

нию прав и свобод других людей, к насилию. Как взрослый XXI в., он будет искать

согласия в обществе, в семье, со своими собственными детьми и даже в самых

сложных жизненных ситуациях не будет действовать во зло другим людям.

На мой взгляд, было бы целесообразно создать рекомендации и мето-

дические комплексы по гражданскому и правовому воспитанию в системе

дополнительного образования, видеоматериалы, компьютерные программы

по гражданско-правовому просвещению, организовать цикл передач по те-

левидению и радио «В мире прав и обязанностей», расширить гражданско-

правовую тематику на страницах периодической печати.

Мир постепенно меняется, одно поколение приходит на смену другому.

Сегодняшние дети — это взрослые люди XXI в., в руках которых — судьба

всего человечества, в их силах сделать этот мир лучше, но также и уничто-

жить его. Поэтому именно сегодня следует найти время, средства, желание

рассказать ребенку о правах и свободах человека. Сделать так, чтобы он по-

нял, что без правовой культуры в обществе наступает хаос, но в силах каждо-

го человека бороться с ним, противостоять бесправию и беззаконию. В си-

лах каждого человека изменить мир к лучшему, сделать его похожим на свою

мечту. Нельзя недооценивать значение детского опыта для развития ценнос-

тей демократического общества. Ведь его сила и устойчивость определяют-

ся тем, насколько хорошо эти ценности усвоены подрастающим поколением.

В будущем, став взрослыми, нынешние дети передадут демократические идеи

и свойственные им нравственно-правовые нормы следующему поколению.

ЛИТЕРАТУРА

НикитинА.Ф. Педагогика прав человека. — М., 1993.

Ролевые игры в преподавании прав человека. — М., 1995.

Соколов В.Я. Граждановедение. Пособие для учащихся 7—9 кл., их родителей

и учителей. — М., 2000.

Усачев А. Приключения маленького человечка. — М., 1994.

Шнекендорф З.К. Младшим школьникам о правах ребенка. — М., 1997.

Щабельник Е. Права ребенка. — М., 1997.

Щеглова С.Н. Права детей и дети о правах. — М., 1998.

ЯковлевЮ.Я. Ваши права, дети. — М., 1992.

МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ КОЛЛЕКТИВНЫХ

ТВОРЧЕСКИХ ДЕЛ В РАБОТЕ ШКОЛЬНОГО

СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА

Коллективные творческие дела (КТД) — одно из эффективных вос-

питательных средств, способ организации яркой, наполненной

142

трудом, творчеством и общением жизни единого коллектива вос-

питателей и воспитанников, старших и младших.

Основные педагогические задачи методики КТД:

• развитие ответственности за проводимые дела;

• создание настроя на совместимую творческую работу

в коллективе;

• развитие умений взаимопомощи, взаимопонимания меж-

ду учащимися;

• формирование у детей умений и навыков анализировать

деятельность коллектива;

• развитие демократических основ жизнедеятельности дет-

ского коллектива, самостоятельности, инициативы ребят, самоуп-

равления, активного гражданского отношения к людям и окружа-

ющему миру.

Обогащая коллектив и личность ребенка ценным социальным

опытом, КТД позволяет каждому проявить и совершенствовать луч-

шие человеческие задатки и способности, реализовать потребнос-

ти в общении, создает условия для нравственно-духовного роста.

Целевой и содержательный аспекты стадий коллективного

творческого дела заключаются в следующем:

Первая стадия — стартовая беседа. Социальный педагог ув-

лекает воспитанников перспективой интересного и полезного дела.

Первичное обсуждение вопросов: для кото? когда? где? кто уча-

ствует? с кем вместе готовим КТД? На данном этапе происходит

объединение детей на основе осознания каждым ребенком целей

совместной деятельности, создания условий для развития общнос-

ти мотивации.

Вторая стадия — коллективное планирование. Группы (от 3 до

7 человек) формируют свое мнение по выдвинутым вопросам, го-

товят собственный проект дела и выносят его на общее обсужде-

ние. В ходе обсуждения всех проектов для осуществления выбира-

ется один или создается новый на основе лучших идей из проектов

каждой группы. Выбирается Совет дела из представителей каждой

группы. Это орган коллективного управления, распределяющий

обязанности между всеми участниками дела. На этом этапе дети

учатся понимать точку зрения других, вырабатывать план совмест-

ных действий. Таким образом, при личном участии каждого члена

коллектива сообща создается проект предстоящего дела.

Третья стадия — коллективная подготовка. Совет дела осу-

ществляет подготовку намеченного проекта через распределение

поручений между группами, контролирует качество их выполне-

ния, оказывает необходимую помощь. Каждая группа вносит свой

вклад в реализацию общего проекта. От успеха каждой группы

143

зависит успех всего дела, поэтому работа групп строится не на

основе соперничества, а на сотрудничестве и взаимоответствен-

ности. Дети учатся понимать друг друга, развиваются их органи-

заторские, коммуникативные, практические умения, раскрыва-

ются способности.

Четвертая стадия — проведение КТД. Это итог работы, про-

деланной при подготовке дела. Действия воспитанников в необыч-

ных условиях требуют быстрых решений, экспромтов, импровиза-

ции, развитых навыков взаимодействия. На этапе реализации КТД

особенно четко проявляются как положительные качества детей,

так и их слабые стороны. Ребята приобретают опыт коллектив-

ной творческой деятельности, создается единый эмоциональный

настрой.

Пятая стадия — коллективное подведение итогов. Социальный

педагог предлагает на общем сборе — «огоньке» вопросы для раз-

мышления: Что у нас было хорошо и почему? Что не удалось и по-

чему? Что предлагаем на будущее? В заключительной части сбора

социальный педагог обобщает мнения ребят. Данный этап разви-

вает умения анализировать деятельность как свою, так и других.

Дети высказывают предложения о новых КТД.

МАТЕРИАЛЫ К СЕМИНАРСКИМ ЗАНЯТИЯМ

Одно из направлений в деятельности школьного социального пе-

дагога — работа по сплочению коллектива воспитанников, разви-

тию детского самоуправления.

1. В ходе практики для реализации этого направления в ра-

боте социального педагога можно провести сбор учащихся 6-8 клас-

сов «Дружный ли мы коллектив?»

(Результаты сбора рекомендуется

обсудить на семинарском занятии.)

Задачи сбора

• Формирование у детей умений и навыков анализа деятельности

коллектива.

• Развитие взаимопонимания между учащимися.

• Формирование настроя на совместную творческую работу в кол-

лективе.

По материалам «Классному руководителю» / Под ред. М.И. Рожкова. —

М„ 1999.

144

Подготовительная работа

• Сбор информации о результатах работы коллектива класса за про-

шедший период.

• Выбирается Совет дела, члены которого будут помогать в органи-

зации работы групп.

• Готовятся рисунки, жетоны и наглядные средства для каждой группы.

Ход сбора

Социальный педагог. Ребята, существует несколько стадий развития кол-

лектива. На какой же стадии находится ваш класс — решать вам самим. Извест-

ный педагог A.H. Лутошкин в книге «Как вести за собой» определяет стадии раз-

вития коллектива и характеризует их (на доске вывешивается плакат со схемой

стадий в виде «горы», подробно характеризуется каждая из стадий).

ГОРЯЩИЙ ФАКЕЛ

АЛЫЙ ПАРУС

МЕРЦАЮЩИЙ МАЯК

МЯГКАЯ ГЛИНА

ПЕСЧАННАЯ РОССЫПЬ

Учащиеся разбиваются на группы (4-5 человек), обсуждают этот воп-

рос. Каждая группа отмечает на «горе» стадию развития и обосновывает свое

решение.

Ваш коллектив — как этот кораблик, плывущий по морю (указывает на

плакат). На его пути встречаются различные преграды, черные тучи и ураган-

ный ветер, но он смело стремится к своей цели. Давайте подумаем: что вам

мешало жить лучше в прошлом году, что мешает подняться выше по этой

«горе»? (Вопросы обсуждаются в группах, решения записываются на «капель-

ках», вырезанных из бумаги, которые прикрепляются к «тучам».) А что вам

помогало? Что поддерживало вас в прошлом году? (Ответы записывают на

«лучах солнышка».)

Что бы вы могли сделать, чтобы вам жилось лучше, дружнее, интерес-

нее, чтобы добиться того, к чему стремитесь? (После обсуждения листочки

с записанными на них делами прикрепляют на соответствующие «волны». Ли-

сты с совпадающими предложениями наклеиваются один на другой.)

Вы все — одна команда. Давайте «разместимся» по каютам корабля. На

одной стороне круглых жетончиков отметьте ваше настроение на сегодняш-

ний день, а на другой — напишите о своих проблемах, которыми вы хотите

и можете поделиться с одноклассниками. (Эти жетоны приклеиваются на «ил-

люминаторы корабля».)

Кораблик с поднятыми парусами плывет по «морю дел» к заветной цели,

но вы еще не так сильны, чтобы справиться самим со всеми преградами

и трудностями. Кто же вам поможет в этом плавании? (Обсуждают и прикле-

ивают листочки на «маяк».)

12-2674

145

Ваш корабль в море не одинок, на его пути встречаются и другие кораб-

ли. Мы живем среди других коллективов. Что вы можем сделать для них?

(Предложения учащиеся записывают на «чайках» и приклеивают около «ко-

рабля».)

Далее предложенные дела анализируются, наиболее интересные от-

бираются для проведения. Дети определяют дела, которые будут организо-

ваны в ближайшее время, отмечая их «звездочкой».

2. Прочитайте сочинения-воспоминания студентов (будущих

социальных педагогов) о своих школьных коллективах, методике

коллективных творческих дел в их школьные годы. (Заметим, что

эти работы хранятся в «Архиве воспоминаний о детстве» Универ-

ситета Российской Академии образования, опубликованы в учеб-

ных пособиях по педагогической антропологии.)

Какие фрагменты созвучны вашему личному опыту? Как вы

строили бы свою работу с такими учениками, если бы работали

социальным педагогом в их школе?

Коллектив в моей жизни

Коллектив... Помогает ли он людям? «Безусловно да», — ответят многие и ока-

жутся неправы. Почему? А если изначально я одинока?

Старшая школа принесла много знаний, друзей с общими интересами,

но одновременно с этим и несчастий, а главное — одиночество.

Что мешало мне быть изначально счастливой, радоваться возможности

общаться и держаться за коллектив? Неужели меня не принимали? Нет, с этим

все в порядке, я со всеми общалась, никому ни в чем не отказывала, помога-

ла чем могла, давала советы, кому это было нужно, выслушивала сюжеты

«мыльных опер» из жизни одноклассниц, всегда проявляла чувства эмпатии,

но при этом оставалась одинокой для самой себя в глубине души.

Я знала, что нужна Веронике, которая снова попросит дать списать до-

машнюю работу по русскому, понимала, что и Диана не обойдется без того,

чтобы не выложить все мельчайшие подробности встречи с Сашкой, даже

туповатому Лавренову и то была необходима: ведь я ему нравилась, и он

готов был со мной дружить не на уровне класса.

Если что-то и случалось в моей жизни, то все это не должно было по-

пасть в класс. Поэтому многие девчонки удивлялись моей скрытности; да тем

более где же это видано, чтоб к человеку все тянулись, а он ни к кому?

Я была глубоко несчастна, так многое хотелось поведать своим одно-

классникам, но не могла, так как однажды для меня открылась страшная тай-

на: отношение одноклассников ко мне — это фальшь, ничто, маска. И тогда

мир для меня окончательно рухнул, ведь я поняла, что как таковая не была

нужна ни Дианке, ни Веронике, ни Лавренову (да, я засомневалась в том, над

чем прикалывался весь класс).

146

Зачем мне был нужен этот лживый коллектив? Все интересовались мной

только потому, что того требовало приличие, а вовсе не из-за того, что мной

увлекались как человеком.

А я-то, дуреха, пооткрывала всем замочки от своего сердца, которое

и без того было одиноко! Случившееся еще более повергло меня в одиноче-

ство, тоску, часто на глаза накатываются слезы.

После всего мое отношение нисколько не изменилось к классу, я как

и прежде была рада выслушать Диану, дать списать домашку, пойти на мно-

гое ради коллектива. Стоп! Вот тут-то я и поняла, что коллектив выработал

безотказность с моей стороны, более того, иногда мной просто пытались ма-

нипулировать. Мне стало обидно вдвойне, но делать было нечего: изначаль-

но я сама себя так поставила. Подумать только: считать себя одинокой, не-

счастной, никому не нужной при том, что ты действительно есть такая!

Теперь я уже не жила, я просто тихонечко проживала дни до выпускно-

го. И вот— ура!!! Наконец-то выпускной! Побыстрее бы закончилось все! На

последнем вечере в стенах школы я опять одна, то есть, разумеется, я не

одна, а со всеми, но с другой стороны — все без меня. С чувством глубокого

сожаления я покинула школу, так и не найдя себе хорошую подругу в деся-

том-одиннадцатом классах, так и не найдя приюта для своего бедного сердца.

Сейчас моя жизнь иная. Я не одна — я со всеми. Хотя, может, иногда

в этом и сомневаюсь. Но, учась на втором курсе в Педагогическом колледже,

я разгадала для себя тайну такого слова, как коллектив. Не могу сказать, что

нашу группу можно считать сплоченным коллективом, в котором каждый по-

стоит за другого. Нет! Но как бы там ни было, наша группа — самый замеча-

тельный, забавный коллективчик, без которого моя жизнь не имеет смысла.

Да, я люблю всех и всё в нем! А одиночеству нет места в моем сердце теперь

и всегда...

Ирина Р.

Тот, кто думает, что может обойтись без других,

сильно ошибается; но тот, кто думает, что другие не могут

обойтись без него, ошибается еще сильнее.

Ф. Ларошфуко

Спорить с гением не буду, да и не хочу— он абсолютно прав. Человек не

может обойтись без других людей, соответственно он не может обойтись без

коллектива. Но вот проблема: всю свою жизнь человек попадает в коллектив,

который выбирает не сам, и везет ему тоже, как правило, один раз.

И мне пока что повезло тоже один раз (стоит заметить, что мне всего

18, что будет дальше, одному Богу известно).

Мой первый прочный коллектив поджидал меня у порога детского са-

дика. Проблем с общением у меня не было никогда, поэтому все детки мне

10*

147

очень понравились. Со временем я обнаружила в себе интерес ко всякого

рода «мальчишечьим» игрушкам, чем снискала уважение мальчиков и лютую

ненависть девочек. Однако меня это не волновало, да и девочкам вскоре на-

доело строить мне козни.

И вот четыре года «школы жизни» позади, теперь я гордая школьница.

Радости моей не было предела, ведь перспектива новых знакомств казалась

весьма заманчивой, но как бы не так... половина моих друзей по детскому

садику по «счастливой случайности» оказалась моими одноклассниками. Лад-

но, врать не буду— все-таки я обрадовалась. Коллективчик и правда сло-

жился славный, но самое интересное, что некоторые из них являются очень

близкими мне людьми до сих пор. Конечно, как в любом коллективе, состоя-

щем более чем из двух человек, не обходилось без ссор. Нашим излюблен-

ным камнем преткновения была борьба за лидерство: кто своими идеями

сможет увлечь большинство, тот и главный (редко игра стоила свеч, ведь «свои

идеи» — это всего лишь новое место для игры в салочки или очередная со-

вместная шалость на уроке). А Ибсен по этому поводу сказал: «Меньшинство

может быть право, большинство всегда ошибается»; Марк Твен справедливо

добавил: «Если вы заметили, что вы на стороне большинства, это верный при-

знак того, что пора меняться». Очень жаль, что тогда мы этого не знали, все

могло бы быть проще.

Дальше, как говорится, больше. Когда я поступила в Детский музыкаль-

ный театр эстрады, то была уверена, что там меня ждут такие же чудные дру-

зья, как и в школе. Насколько я ошиблась, я поняла в первый же день... Ат-

мосфера царила жуткая, дух соперничества не то чтобы витал в воздухе,

а обволакивал собой все пространство — аж глаза слезились. Все началось

с того, что я очень понравилась нашему художественному руководителю, а ме-

сто фаворита, как известно, хорошо только с одной стороны, с другой — это

козни, интриги и прочие пакости (иногда этим, бесспорно, искусством дети

владеют куда лучше взрослых). А сколько было радости у моих соперников,

когда я не прошла отбор на свое первое шоу, причем при моем появлении на

шоу они «радовались» еще сильнее. Но все это только приумножало мои силы.

Но в театре было правило — боготворить успешных учеников, и им пришлось-

таки делать вид, что я им нравлюсь.

Подобных недоброжелательных коллективов в моей жизни было доста-

точно, и я думаю, это далеко не конец. Но, с другой стороны, как бы я научи-

лась быть тактичной, деликатной, закрывать глаза на некоторые вещи, про-

тивостоять чему-то негативному, а иногда просто ему уступать? И потом,

у меня есть хорошие старые друзья, проверенные временем.

Выходит, что иногда коллектив — это своеобразное испытание, а иног-

да — награда. Только не всегда это видно сразу... .

P.S. «Людские ссоры не длились бы так долго, если бы вся вина была на

одной стороне»

(Ларошфуко).

Анна С.

148

Ну, если говорить о коллективе в моей жизни, надо определить, для

начала, что такое коллектив в моем представлении. Коллектив — это группа

людей, заинтересованных во взаимодействии. Честно скажу, я такое видел

один раз, но об этом чуть позже.

Начнем со школы. Все представляют класс как коллектив. На мой взгляд,

это ошибочное мнение. Во-первых, в школе, в классе дети не объединены

общими интересами. Во-вторых, в коллективе, точйее во время его форми-

рования, люди выбирают себе партнеров по коллективу, в школе это невоз-

можно: множество детей просто обязаны находиться по 4—6 ч в день вместе.

С классом обычно происходит следующее: он дробится на несколько

мелких групп, более-менее сносно контактирующих и до сих пор. Одна из

таких групп класса состоит из четырех человек, вместе со мной. Это мои луч-

шие друзья. Наблюдая за нашим общением, я заметил интересную особен-

ность — чем меньше коллектив, тем он сплоченней, чем больше, тем разоб-

щенней. Вот эту группу из четырех человек я могу назвать коллективом, а мой

бывший класс или группу в колледже не могу. Люди спокойно взаимодей-

ствуют только в маленьких группах.

Евгений Б.

На пути к лжеколлективу

Несколько лет мне приходилось одновременно быть членом двух сложивших-

ся коллективов, формально одинаковых, но внутренне противоположных.

Параллельно с учебой в средней общеобразовательной школе началось

мое обучение в художественной школе.

Казалось, коллектив в каждый из этих школ был носителем общих целей,

близких всем: получить образование, чтобы потом — хорошую профессию,

стать если не художником — мастером, то просто культурным человеком, це-

нителем искусства, прекрасного. Коллектив имел определенную структуру: ста-

роста, его (ее) заместитель и т.д.; отличался благоприятным психологическим

микроклиматом.

Так незаметно к 7 классу в каждой из школ, где я училась, оформилась

группа, которая была не просто искусственным объединением учащихся с фор-

мальными, «деловыми» взаимоотношениями, а действительно сложившимся

коллективом, в котором общение шло не только на информационном уровне,

но и на эмоциональном.

Но если в художественной школе коллектив таким и оставался, то, к сожа-

лению, в обычной школе, где я училась, к 8 классу он был разрушен. По результа-

там конкурсных экзаменов в спецкласс многие учащиеся были «отсеяны», и их

место заняли наиболее успевающие ученики из других школ и классов. Такова

была цель учителей: повысить эффективность обучения с учетом индивидуаль-

ных интересов учащихся (в данном случае к гуманитарным предметам).

Но, как мне казалось, эта цель не оправдывала средств, хотя учителя

этого не видели. Точнее, видели жестокую конкуренцию (ее провоцировали

149