тель является типичным слушателем курса), что в результа6
те может привести к потере педагогического контроля над
образовательным процессом в коллективе учеников.
Школа № 548 г. Москвы — «Открытая русская
школа» (руководитель С. Вешанов) — по сути, дистанцион6
ный экстернат с большими возможностями.
На сайт и диск помещена программа 116го выпускного
класса для семи предметов — литература и русский язык, ал6
гебра и начала анализа, физика, химия, биология, российская
история и обществознание. Ученики выбирают пять, которые
впоследствии и сдают.
По каждому предмету учителя подготовили учебно6ме6
тодический комплект, в который вошли блок тем, контроль6
ные работы, рабочая тетрадь ученика. Каждый предмет име6
ет три раздела: теория, учебник, рекомендации. Нажав кноп6
ку «Рекомендации», ученик попадает фактически в библио6
теку, где есть вся та «живая» литература, которая нужна вы6
пускнику школы. Учитель посылает ученику записку, в кото6
рой объясняет, что нужно сделать по данной теме, что надо
знать, какие требования будут предъявлены при проверке
контрольной работы. В работе — несколько заданий, которые
ученик выполняет, заранее зная, какую оценку может полу6
чить за каждое задание — от тройки до пятёрки. Задания раз6
личной степени трудности, поэтому и оценки разные. В опре6
делённом «окошке» ученик пишет ответ, даёт аргументацию,
комментарий, причём окошко предусматривает любую дея6
тельность ученика: написание сочинений, выполнение тес6
тов — всё, кроме написания математических текстов с фор6
мулами, потому что ученику порой трудно написать с помо6
щью компьютера тригонометрическую или иную формулу.
После выполнения работы учащийся отсылает её по Сети
или записывает на диск, который отсылает по почте. Про6
грамма предусматривает несколько систем защиты — ученик
получает подсказки для того, чтобы не ошибиться при запи6
си ответов. Он может вернуться к выполнению работы, что6
то исправить, сделать заново и так далее. А при неудачном
результате имеет право ещё раз выполнить работу и полу6
чить более высокую оценку.
159
Технология использования Интернета в учебно?воспитательном процессе
сов, ответов и суждений. Это позволяет участнику подгото6
вить свой ответ, привести его в соответствие с заданными
требованиями. В чат6конференции из6за ограниченного вре6
мени трудно избежать малосодержательных реплик. Кроме
того, по электронной почте участники могут высылать иллю6
стративный материал, мультимедийную информацию, кото6
рую в обычных чат6программах представить пока невозмож6
но.
Предтечи, разновидности, последователи
Дистанционное обучение, которое может решать за6
дачи очного образования, дополнять, интенсивно влиять, а
также частично заменять его. Учащиеся могут учиться как в
одной, так и сразу в нескольких дистанционных школах, по6
лучать дипломы или сертификаты по их окончании.
Формы современного дистанционного образования,
предлагаемые в сети Интернет:
• работа с материалами учебных курсов, загруженны6
ми через Интернет;
• общение с преподавателем посредством электрон
ных средств связи — почтовые системы, чаты, видеоконфе6
ренции;
• работа в онлайновых виртуальных лабораториях
с эмуляторами различных процессов и реакций;
• отслеживание в реальном времени материалов об6
новляющихся курсов.
Количество предлагаемых дистанционных образова6
тельных курсов в сети Интернет достаточно велико, причём
большинство рассчитано на высшее образование или серти6
фикацию как специалиста. В значительно меньшей степени
представлено их применение при работе с детьми в образова6
тельных учреждениях: многие курсы дистанционного обра6
зования предполагают непосредственное общение между
учеником и куратором (тьютором) курса, в ходе которого
происходит вытеснение роли педагога6предметника как ор6
ганизатора образовательного процесса или уравнивание по6
зиции преподавателя с позицией ученика (если преподава6
158
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ НА ОСНОВЕ ИНФОРМАЦИОННО6КОММУНИКАЦИОННЫХ СРЕДСТВ