Диссертация на соискание ученой степени кандидата
педагогических наук. Великий Новгород, Новгородский
государственный университет имени Ярослава Мудрого, 2015 г. – 255
стр. Специальность: 13.00.08 – Теория и методика профессионального
образования (педагогические науки). Научный руководитель: доктор
педагогических наук, доцент Ильченко Л.П.
Цель исследования – научное обоснование,
разработка и апробация педагогической модели технологического
сопровождения формирования предметно-профессиональной
компетентности будущих специалистов технического профиля в
организации среднего профессионального образования.
Научная новизна диссертационного исследования состоит в том, что: выявлены возможности технологического сопровождения профессионального развития будущих специалистов технического профиля, учитывающего специфику их профессиональной деятельности; обоснована структура технологического сопровождения формирования предметно-профессиональной компетентности будущих специалистов технического профиля, включающая: содержание образовательной программы с выделением индивидуальных модулей, технологические образовательные карты учебной дисциплины, набор диагностических методик и методическую готовность преподавателя к педагогической деятельности; разработана педагогическая модель технологического сопровождения формирования предметно-профессиональной компетентности будущих специалистов технического профиля в организации среднего профессионального образования, базовую основу которой составляют микромодели организации учебной деятельности обучающихся; определена критериальная база исследования оценки эффективности формирования предметно-профессиональной компетентности обучающихся на основе технологического подхода с использованием методического комплекса профессионально-ориентированных задач.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: теория профессиональной педагогики обогащена научными представлениями о сущности и содержании предметно-профессиональной компетентности и технологического сопровождения подготовки будущих специалистов технического профиля; разработаны теоретические положения, характеризующие качество и структуру технологического сопровождения образовательного процесса, включающего учебно-методический комплекс (вариативные модульные программы, технологические карты и диагностические методики); раскрыты основные принципы педагогической модели технологического сопровождения, соответствующие специфике формирования предметно-профессиональной компетентности будущих специалистов технического профиля в системе среднего профессионального образования (профессиональной целесообразности, политехнизма и др.); определена типология профессиональных задач применительно к общепрофессиональным дисциплинам с учѐтом специфики их предметного содержания и возможностей формирования предметно-профессиональной компетентности у будущих специалистов технического профиля.
Практическая значимость диссертационного исследования заключается: в разработке диагностического инструментария, позволяющего определить уровень развития педагогического потенциала технологического сопровождения образовательного процесса в организации профессионального образования, уровень сформированности предметно-профессиональной компетенции будущих специалистов технического профиля; в разработке технолого-методического обеспечения процесса обучения «Инженерной графике» (системы микроцелей изучения дисциплины; атласа технологических карт; системы многоуровневой диагностики, адекватных микроцелям; информационного банка задач для диагностики; системы дозированных заданий самостоятельной подготовки для обеспечения гарантированности достижения результатов обучения; банка задач для коррекции; комплекс профессионально-ориентированных задач; в возможности использования разработанной педагогической модели, системной диагностике предметно-профессиональной компетентности и адаптированной педагогической технологии при подготовке обучающихся по данной специальности в других учебных заведениях; в применении результатов педагогического исследования при разработке программ учебных дисциплин на основе ФГОС. Содержание.
Введение.
Теоретические основы исследования проблемы технологического сопровождения формирования предметно-профессиональной компетентности будущих специалистов технического профиля в системе среднего профессионального образования.
Предметно-профессиональная компетентность как объект междисциплинарных исследований.
Технологическое сопровождение как средство формирования предметно-профессиональной компетентности будущих специалистов технического профиля в системе среднего профессионального образования.
Педагогическая модель технологического сопровождения формирования предметно-профессиональной компетентности будущих специалистов технического профиля в системе среднего профессионального образования.
Опытно-экспериментальное обоснование технологического сопровождения формирования предметно-профессиональной компетентности будущих техников-судоводителей.
Уровни сформированности предметно-профессиональной компетентности будущих техников-судоводителей.
Программно-технологическое сопровождение формирования предметно-профессиональной компетентности будущих техников-судоводителей в образовательном процессе.
Эффективность процесса технологического сопровождения формирования предметно-профессиональной компетентности будущих техников-судоводителей.
Заключение.
Список литературы.
Приложения.
Научная новизна диссертационного исследования состоит в том, что: выявлены возможности технологического сопровождения профессионального развития будущих специалистов технического профиля, учитывающего специфику их профессиональной деятельности; обоснована структура технологического сопровождения формирования предметно-профессиональной компетентности будущих специалистов технического профиля, включающая: содержание образовательной программы с выделением индивидуальных модулей, технологические образовательные карты учебной дисциплины, набор диагностических методик и методическую готовность преподавателя к педагогической деятельности; разработана педагогическая модель технологического сопровождения формирования предметно-профессиональной компетентности будущих специалистов технического профиля в организации среднего профессионального образования, базовую основу которой составляют микромодели организации учебной деятельности обучающихся; определена критериальная база исследования оценки эффективности формирования предметно-профессиональной компетентности обучающихся на основе технологического подхода с использованием методического комплекса профессионально-ориентированных задач.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: теория профессиональной педагогики обогащена научными представлениями о сущности и содержании предметно-профессиональной компетентности и технологического сопровождения подготовки будущих специалистов технического профиля; разработаны теоретические положения, характеризующие качество и структуру технологического сопровождения образовательного процесса, включающего учебно-методический комплекс (вариативные модульные программы, технологические карты и диагностические методики); раскрыты основные принципы педагогической модели технологического сопровождения, соответствующие специфике формирования предметно-профессиональной компетентности будущих специалистов технического профиля в системе среднего профессионального образования (профессиональной целесообразности, политехнизма и др.); определена типология профессиональных задач применительно к общепрофессиональным дисциплинам с учѐтом специфики их предметного содержания и возможностей формирования предметно-профессиональной компетентности у будущих специалистов технического профиля.
Практическая значимость диссертационного исследования заключается: в разработке диагностического инструментария, позволяющего определить уровень развития педагогического потенциала технологического сопровождения образовательного процесса в организации профессионального образования, уровень сформированности предметно-профессиональной компетенции будущих специалистов технического профиля; в разработке технолого-методического обеспечения процесса обучения «Инженерной графике» (системы микроцелей изучения дисциплины; атласа технологических карт; системы многоуровневой диагностики, адекватных микроцелям; информационного банка задач для диагностики; системы дозированных заданий самостоятельной подготовки для обеспечения гарантированности достижения результатов обучения; банка задач для коррекции; комплекс профессионально-ориентированных задач; в возможности использования разработанной педагогической модели, системной диагностике предметно-профессиональной компетентности и адаптированной педагогической технологии при подготовке обучающихся по данной специальности в других учебных заведениях; в применении результатов педагогического исследования при разработке программ учебных дисциплин на основе ФГОС. Содержание.
Введение.
Теоретические основы исследования проблемы технологического сопровождения формирования предметно-профессиональной компетентности будущих специалистов технического профиля в системе среднего профессионального образования.
Предметно-профессиональная компетентность как объект междисциплинарных исследований.
Технологическое сопровождение как средство формирования предметно-профессиональной компетентности будущих специалистов технического профиля в системе среднего профессионального образования.
Педагогическая модель технологического сопровождения формирования предметно-профессиональной компетентности будущих специалистов технического профиля в системе среднего профессионального образования.
Опытно-экспериментальное обоснование технологического сопровождения формирования предметно-профессиональной компетентности будущих техников-судоводителей.
Уровни сформированности предметно-профессиональной компетентности будущих техников-судоводителей.
Программно-технологическое сопровождение формирования предметно-профессиональной компетентности будущих техников-судоводителей в образовательном процессе.
Эффективность процесса технологического сопровождения формирования предметно-профессиональной компетентности будущих техников-судоводителей.
Заключение.
Список литературы.
Приложения.