Автореферат дис. . канд. пед. наук / Балтийский федеральный
университет имени Иммануила Канта. - Калинингад, 2011. - 21 с.
В исследовании анализируется взаимодействие между дидактическими
принципами и интеллектуальными умениями, и в частности принципом
доступности обучения.
В основу исследования положена ведущая идея о возможности формирования более высокого уровня умения обобщения у младших школьников с опорой на принцип доступности на основе личностного, деятельностного и системного подходов. Ведущая идея декомпозирована в совокупность дополнительных концептуальных положений: 1) об одновременной реализации принципа научности и принципа доступности в процессе обучения; 2) о взаимосвязи принципа доступности и формирования интеллектуальных умений; 3) об использовании специальной технологии, сконструированной на основе требований, правил принципа доступности и психолого-дидактических условий формирования умения обобщения и направленной на формирование умения обобщения у младших школьников.
Как показывает практика и подтверждают эмпирические исследования, многие учителя, обучая ребенка умению обобщения, не имеют представления о сущности данного умения, о его составе и структуре. Другими словами, учителя имеют слабое представление о том, что должен знать и уметь ребенок, чтобы уметь обобщать, какому набору других умений они должны превентивно обучить школьника, чтобы тот овладел умением обобщения. Известно, что умение обобщения состоит по крайней мере из следующих умений: анализ, выделение главного, абстрагирование и сравнение. Более того, учителя не знают, какие умения из этого необходимого перечня у каждого ребенка отсутствуют, а какими он обладает. Следовательно, педагоги не учитывают уровень подготовленности теоретического мышления младших школьников и их индивидуальные психофизические возможности, иными словами, не опираются на требования принципа доступности. В результате работа над формированием умения обобщения идет на стихийно-эмпирическом уровне. Среди причин такого положения можно выделить следующие: 1) принципы обучения носят общий характер, поэтому учителя зачастую не знают, какие конкретные действия нужно осуществить на уроке, чтобы реализовать тот или иной принцип; 2) отсутствует фундаментально обоснованная технология реализации принципа доступности, направленная на формирование умения обобщения.
В дидактике глубоко исследованы принципы обучения, в том числе и принцип доступности; изучены интеллектуальные умения младших школьников, в том числе и умение обобщения (его сущность, виды, уровни, условия). Однако в педагогической теории и практике еще не поставлен вопрос о зависимости успешного обучения интеллектуальным умениям от реализации принципов обучения; не изучены дидактические возможности принципа доступности при формировании у младших школьников умения обобщать.
Обоснование педагогических возможностей принципа доступности при формировании у младших школьников умения обобщения составляет цель исследования
В основу исследования положена ведущая идея о возможности формирования более высокого уровня умения обобщения у младших школьников с опорой на принцип доступности на основе личностного, деятельностного и системного подходов. Ведущая идея декомпозирована в совокупность дополнительных концептуальных положений: 1) об одновременной реализации принципа научности и принципа доступности в процессе обучения; 2) о взаимосвязи принципа доступности и формирования интеллектуальных умений; 3) об использовании специальной технологии, сконструированной на основе требований, правил принципа доступности и психолого-дидактических условий формирования умения обобщения и направленной на формирование умения обобщения у младших школьников.
Как показывает практика и подтверждают эмпирические исследования, многие учителя, обучая ребенка умению обобщения, не имеют представления о сущности данного умения, о его составе и структуре. Другими словами, учителя имеют слабое представление о том, что должен знать и уметь ребенок, чтобы уметь обобщать, какому набору других умений они должны превентивно обучить школьника, чтобы тот овладел умением обобщения. Известно, что умение обобщения состоит по крайней мере из следующих умений: анализ, выделение главного, абстрагирование и сравнение. Более того, учителя не знают, какие умения из этого необходимого перечня у каждого ребенка отсутствуют, а какими он обладает. Следовательно, педагоги не учитывают уровень подготовленности теоретического мышления младших школьников и их индивидуальные психофизические возможности, иными словами, не опираются на требования принципа доступности. В результате работа над формированием умения обобщения идет на стихийно-эмпирическом уровне. Среди причин такого положения можно выделить следующие: 1) принципы обучения носят общий характер, поэтому учителя зачастую не знают, какие конкретные действия нужно осуществить на уроке, чтобы реализовать тот или иной принцип; 2) отсутствует фундаментально обоснованная технология реализации принципа доступности, направленная на формирование умения обобщения.
В дидактике глубоко исследованы принципы обучения, в том числе и принцип доступности; изучены интеллектуальные умения младших школьников, в том числе и умение обобщения (его сущность, виды, уровни, условия). Однако в педагогической теории и практике еще не поставлен вопрос о зависимости успешного обучения интеллектуальным умениям от реализации принципов обучения; не изучены дидактические возможности принципа доступности при формировании у младших школьников умения обобщать.
Обоснование педагогических возможностей принципа доступности при формировании у младших школьников умения обобщения составляет цель исследования