Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических
наук. — Казань: Институт педагогики и психологии профессионального
образования РАО, 2014. — 585 с.
Специальность: 13.00.01 – общая педагогика,
история педагогики и образования
Научный консультант: член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор Мухаметзянова Ф.Ш. Цель исследования: определить предпосылки и особенности становления, выявить условия и тенденции развития музыкально-педагогического образования в Татарстане, осуществить периодизацию указанного процесса.
Научная новизна исследования. Разработана целостная концепция становления и развития музыкально-педагогического образования в Татарстане в период ХIХ – ХХ вв. В соответствии с концепцией исследования:
Выявлены основные предпосылки становления музыкально-педагогического образования в Казанской губернии (XIX – начало XX вв.), объединенные в группы. К ним относятся:
социокультурные:
— потребность различных слоев общества в светском (европейском) образовании;
— декларируемая готовность государства к созданию правовых и экономических условий для развития системы общего и профессионального (педагогического) образования для русского и «инородческого» состава населения России;
— развитие профессионального, в том числе педагогического и музыкального, образования в столичных центрах и крупных городах России (С.-Петербург, Москва, Казань и др.);
институционально-образовательные:
— диверсификация педагогического и музыкального образования, включавшего: профильные педагогические учебные заведения с обязательными дисциплинами «пение» и инструментальная «музыка»; педагогические классы в духовных православных и светских привилегированных учебных заведениях; специальные музыкальные учебные заведения, на педагогическом отделении которых готовили педагогов-музыкантов для начальной городской школы; бесплатные регентские курсы, готовившие учителей церковного пения для сельской школы; мусульманские («новометодные») школы с педагогическими классами и татарские педагогические учебные заведения светской ориентации с внеклассными светскими формами музыкального досуга;
— ведомственная и сословная разобщенность педагогических учебных заведений;
педагогические:
— постановка и изучение вопросов эстетического воспитания русскими учеными-дидактами и педагогами-практиками (К.Д. Ушинский, П.Ф. Каптерев, Л.Н. Толстой, С.А. Рачинский и др.);
— педагогическая деятельность музыкантов в общедоступных школах, народных консерваториях, на педагогических и регентских курсах и др. (в Казани – В.Н. Пасхалов, С.В. Смоленский, Р.А. Гуммерт и др.);
— появление публикаций, посвященных проблемам подготовки учителей пения (регентов), методических пособий и нотных сборников, применяемых на уроках пения в учебных заведениях Казанской губернии и в целом в России (А. Карасев, А. Ряжский, С. Смоленский, Д. Яичков и др.).
Раскрыты особенности становления музыкально-педагогического образования в Казанской губернии, в том числе:
— этнокультурные (исторически сформировавшийся многонациональный состав населения, включавший основные этнические группы (славяне, тюрки, финно-угры) и определивший полиэтнокультурное своеобразие региона);
— религиозно-образовательные (параллельно развивавшиеся на территории Казанского края традиции религиозного образования и духовного воспитания как часть духовно-религиозной культуры основных российских конфессий – православия и ислама, наряду с проявлениями языческих верований и обрядовости у народов финно-угорской группы);
— музыкально-просветительские (последовательное превращение Казани в один из центров образования в российской провинции, в очаг музыкальной культуры и просвещения народов Поволжья; музыкально-просветительская деятельность учреждений культуры и образования, специальных музыкальных учебных заведений; деятельность подвижников музыкального просветительства и образования – В.Н. Пасхалова, С.В. Смоленского, Р.А. Гуммерта и других казанских музыкантов; концертная жизнь города с участием выдающихся европейских, российских, известных казанских музыкантов, оказавших влияние на формирование музыкально-культурного пространства региона, на распространение и укоренение «европейской практики обучения музыке» и др.). Указанные предпосылки и особенности в совокупности обусловили своеобразие процесса становления музыкально-педагогического образования в Казанской губернии в XIX – начале XX вв.
Определены социально-педагогические условия развития музыкально-педагогического образования в Татарстане в XX веке:
— организация музыкально-педагогического образования на основе советских законодательных актов, постановлений и декретов, его диверсификация и реформирование; создание единой системы управления образованием (Наркомпрос РСФСР, ГУС – Государственный ученый совет и Главпрофобр – Главное управление профессионального образования; в Татарстане – Губоно, позже – Татнаркомпрос); развитие музыкально-педагогического образования в специальных музыкальных, в средних и высших педагогических учебных заведениях; функционирование системы профессионального образования на принципах централизованного управления, на основе планов и программ ГУСа, политико-идеологизированного подхода к содержанию образования; развитие образования в контексте развернувшейся борьбы за новую «пролетарскую культуру»; создание условий для подготовки национальных педагогических кадров для «коренных народов» Среднего Поволжья (1918 – 1940-е гг.);
— сокращение и перепрофилирование педагогических училищ в Татарстане в годы Великой Отечественной войны (1941 – 1945 гг.);
— развитие системы специального музыкального образования (открытие Казанской консерватории (1945 г.), новых отделений в Казанском музыкальном училище, новых ДМШ (1945 – 1958 гг.);
— изменение политического курса страны (ХХ съезд КПСС, 1956 г.), реализация «Закона об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР» (1958 г.); организация музыкальных подразделений (факультетов и отделений) в системе высшего и среднего педагогического образования, (Москва, 1959 г.; Казань, 1960 г.; Лениногорск, 1961 г. и др.); создание системы повышения квалификации учителей пения и музыки (в Казани ТИУУ); подготовка педагогических кадров к работе в школе по программе «Музыка», разработанной творческим коллективом под руководством Д.Б. Кабалевского (1973 – 1980-е годы);
— процессы «перестройки», гласность, распад СССР, реформы и демократизация образования; переход к новым образовательным стандартам и экономическим основам профессионального образования, включающим как государственное, так и частное финансирование, опыт создания «кластерных» образовательных комплексов, формирования «преемственно-ступенчатой» системы музыкально-педагогического образования, его регионализация (1985 – 2000 гг.).
Обоснована периодизация и выявлены основные тенденции развития музыкально-педагогического образования в Татарстане в ХХ веке:
Первый период (1918 – 1940 гг.) – организация (и реорганизация) структур профессиональной подготовки педагогов-музыкантов (учителей пения и музыкантов-инструкторов), в том числе «национальных» кадров, для системы общего образования, дошкольного и внешкольного эстетического воспитания как одна из задач культурной политики советской России; постановка новых целей, внедрение нового содержания, форм и методов музыкально-педагогического образования.
Второй период (1941 – 1958 гг.) – сохранение в условиях военного и послевоенного времени музыкально-педагогического потенциала (кадры, структуры, материальная база); динамичное развитие музыкальной культуры и образования в Татарстане, сопровождавшееся подъемом национального музыкального искусства, и одновременно – дефицит педагогических кадров (учителей музыки) в системе общего образования.
Третий период (1959 – 1984 гг.) – динамичное развитие системы музыкально-педагогического образования, планово обеспечивающей средние учебные заведения, другие учреждения социального воспитания специалистами, в том числе «национальными» кадрами.
Четвертый период (1985 – 2000 гг.) – процесс перестройки, переход к новым экономическим основам, образовательным стандартам и новой концепции развития отечественного образования, его гуманизация и регионализация, опыт создания преемственно-ступенчатой системы подготовки кадров, образовательных комплексов кластерного типа колледж – вуз.
Раскрыто содержание деятельности учебных заведений (музыкальных, педагогических и музыкально-педагогических подразделений), обобщен опыт педагогов, заложивших основы региональной системы музыкально-педагогического образования и развивавших ее на протяжении XX в. Введены в научный оборот документы (из 30 фондов НА РТ, архивов ТГГПУ, ДМШ №1 г. Казани, личных архивов педагогов-музыкантов и др.).
Определены перспективы дальнейшего развития музыкально-педагогического образования в РТ с учетом современных тенденций российского образования, регионального опыта и традиций: многоуровневость и многопрофильность образования; ориентация на мировой уровень музыкальной культуры; расширение общекультурной составляющей содержания образования, ориентированного на общечеловеческие ценности, а также полиэтнокультурные традиции, педагогический и музыкально-творческий опыт (и потенциал) региона; внедрение новых образовательных программ, в том числе элективных курсов, учитывающих исторические, социокультурные, этнические и другие особенности Татарстана; внедрение специализаций и образовательных программ, расширяющих профессиональные перспективы студентов в педагогической, музыкально-просветительской, исполнительской и научно-исследовательской деятельности, что позволит выпускникам соответствовать современным требованиям «рынка образовательных услуг»; расширение научных связей и разработка интегративных научных исследований («музыка и медицина», «музыка и психология», «музыка и информационные технологии»).
Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты 1) находят применение в реализации стратегических задач по развитию системы высшего музыкально-педагогического образования (модернизация содержания образования, развитие и укрепление межкультурных коммуникаций); 2) послужили основанием для учреждения и разработки положения «Всероссийского фестиваля (конкурса) молодежных (студенческих) вокально-хоровых коллективов и хоровых дирижеров образовательных учреждений музыкально-педагогического профиля им. Л.Ф. Панькиной» (Институт филологии и межкультурных коммуникаций (ИФМК) Казанского (Приволжского) федерального университета (КФУ), г. Казань, 2011 г.); 3) использованы в разработке содержания программ музыкально-образовательного лектория, начиная с 2001 г. (Высшая школа искусств им. С. Сайдашева ИФМК КФУ).
Материалы исследования явились основой для разработки лекционных курсов «История фортепианного искусства и исполнительства», «Вопросы фортепианного искусства», разделы которых посвящены вопросам развития музыкальной культуры и образования в Казанской губернии, в ТАССР и Республике Татарстан. Результаты исследования могут способствовать обогащению нормативных курсов «История педагогики и образования», «История и теория музыкального образования»; найти применение при разработке учебных курсов («Музыкально-педагогическое образование в Казанской губернии XIX – начала XX вв.», «Музыкальное краеведение: Республика Татарстан» и др.); явиться основой для написания научных рефератов, студенческих курсовых и выпускных квалификационных работ; использоваться в подготовке к студенческим научным конференциям, в деятельности Национального музея РТ, других музеев республики
Научный консультант: член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор Мухаметзянова Ф.Ш. Цель исследования: определить предпосылки и особенности становления, выявить условия и тенденции развития музыкально-педагогического образования в Татарстане, осуществить периодизацию указанного процесса.
Научная новизна исследования. Разработана целостная концепция становления и развития музыкально-педагогического образования в Татарстане в период ХIХ – ХХ вв. В соответствии с концепцией исследования:
Выявлены основные предпосылки становления музыкально-педагогического образования в Казанской губернии (XIX – начало XX вв.), объединенные в группы. К ним относятся:
социокультурные:
— потребность различных слоев общества в светском (европейском) образовании;
— декларируемая готовность государства к созданию правовых и экономических условий для развития системы общего и профессионального (педагогического) образования для русского и «инородческого» состава населения России;
— развитие профессионального, в том числе педагогического и музыкального, образования в столичных центрах и крупных городах России (С.-Петербург, Москва, Казань и др.);
институционально-образовательные:
— диверсификация педагогического и музыкального образования, включавшего: профильные педагогические учебные заведения с обязательными дисциплинами «пение» и инструментальная «музыка»; педагогические классы в духовных православных и светских привилегированных учебных заведениях; специальные музыкальные учебные заведения, на педагогическом отделении которых готовили педагогов-музыкантов для начальной городской школы; бесплатные регентские курсы, готовившие учителей церковного пения для сельской школы; мусульманские («новометодные») школы с педагогическими классами и татарские педагогические учебные заведения светской ориентации с внеклассными светскими формами музыкального досуга;
— ведомственная и сословная разобщенность педагогических учебных заведений;
педагогические:
— постановка и изучение вопросов эстетического воспитания русскими учеными-дидактами и педагогами-практиками (К.Д. Ушинский, П.Ф. Каптерев, Л.Н. Толстой, С.А. Рачинский и др.);
— педагогическая деятельность музыкантов в общедоступных школах, народных консерваториях, на педагогических и регентских курсах и др. (в Казани – В.Н. Пасхалов, С.В. Смоленский, Р.А. Гуммерт и др.);
— появление публикаций, посвященных проблемам подготовки учителей пения (регентов), методических пособий и нотных сборников, применяемых на уроках пения в учебных заведениях Казанской губернии и в целом в России (А. Карасев, А. Ряжский, С. Смоленский, Д. Яичков и др.).
Раскрыты особенности становления музыкально-педагогического образования в Казанской губернии, в том числе:
— этнокультурные (исторически сформировавшийся многонациональный состав населения, включавший основные этнические группы (славяне, тюрки, финно-угры) и определивший полиэтнокультурное своеобразие региона);
— религиозно-образовательные (параллельно развивавшиеся на территории Казанского края традиции религиозного образования и духовного воспитания как часть духовно-религиозной культуры основных российских конфессий – православия и ислама, наряду с проявлениями языческих верований и обрядовости у народов финно-угорской группы);
— музыкально-просветительские (последовательное превращение Казани в один из центров образования в российской провинции, в очаг музыкальной культуры и просвещения народов Поволжья; музыкально-просветительская деятельность учреждений культуры и образования, специальных музыкальных учебных заведений; деятельность подвижников музыкального просветительства и образования – В.Н. Пасхалова, С.В. Смоленского, Р.А. Гуммерта и других казанских музыкантов; концертная жизнь города с участием выдающихся европейских, российских, известных казанских музыкантов, оказавших влияние на формирование музыкально-культурного пространства региона, на распространение и укоренение «европейской практики обучения музыке» и др.). Указанные предпосылки и особенности в совокупности обусловили своеобразие процесса становления музыкально-педагогического образования в Казанской губернии в XIX – начале XX вв.
Определены социально-педагогические условия развития музыкально-педагогического образования в Татарстане в XX веке:
— организация музыкально-педагогического образования на основе советских законодательных актов, постановлений и декретов, его диверсификация и реформирование; создание единой системы управления образованием (Наркомпрос РСФСР, ГУС – Государственный ученый совет и Главпрофобр – Главное управление профессионального образования; в Татарстане – Губоно, позже – Татнаркомпрос); развитие музыкально-педагогического образования в специальных музыкальных, в средних и высших педагогических учебных заведениях; функционирование системы профессионального образования на принципах централизованного управления, на основе планов и программ ГУСа, политико-идеологизированного подхода к содержанию образования; развитие образования в контексте развернувшейся борьбы за новую «пролетарскую культуру»; создание условий для подготовки национальных педагогических кадров для «коренных народов» Среднего Поволжья (1918 – 1940-е гг.);
— сокращение и перепрофилирование педагогических училищ в Татарстане в годы Великой Отечественной войны (1941 – 1945 гг.);
— развитие системы специального музыкального образования (открытие Казанской консерватории (1945 г.), новых отделений в Казанском музыкальном училище, новых ДМШ (1945 – 1958 гг.);
— изменение политического курса страны (ХХ съезд КПСС, 1956 г.), реализация «Закона об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР» (1958 г.); организация музыкальных подразделений (факультетов и отделений) в системе высшего и среднего педагогического образования, (Москва, 1959 г.; Казань, 1960 г.; Лениногорск, 1961 г. и др.); создание системы повышения квалификации учителей пения и музыки (в Казани ТИУУ); подготовка педагогических кадров к работе в школе по программе «Музыка», разработанной творческим коллективом под руководством Д.Б. Кабалевского (1973 – 1980-е годы);
— процессы «перестройки», гласность, распад СССР, реформы и демократизация образования; переход к новым образовательным стандартам и экономическим основам профессионального образования, включающим как государственное, так и частное финансирование, опыт создания «кластерных» образовательных комплексов, формирования «преемственно-ступенчатой» системы музыкально-педагогического образования, его регионализация (1985 – 2000 гг.).
Обоснована периодизация и выявлены основные тенденции развития музыкально-педагогического образования в Татарстане в ХХ веке:
Первый период (1918 – 1940 гг.) – организация (и реорганизация) структур профессиональной подготовки педагогов-музыкантов (учителей пения и музыкантов-инструкторов), в том числе «национальных» кадров, для системы общего образования, дошкольного и внешкольного эстетического воспитания как одна из задач культурной политики советской России; постановка новых целей, внедрение нового содержания, форм и методов музыкально-педагогического образования.
Второй период (1941 – 1958 гг.) – сохранение в условиях военного и послевоенного времени музыкально-педагогического потенциала (кадры, структуры, материальная база); динамичное развитие музыкальной культуры и образования в Татарстане, сопровождавшееся подъемом национального музыкального искусства, и одновременно – дефицит педагогических кадров (учителей музыки) в системе общего образования.
Третий период (1959 – 1984 гг.) – динамичное развитие системы музыкально-педагогического образования, планово обеспечивающей средние учебные заведения, другие учреждения социального воспитания специалистами, в том числе «национальными» кадрами.
Четвертый период (1985 – 2000 гг.) – процесс перестройки, переход к новым экономическим основам, образовательным стандартам и новой концепции развития отечественного образования, его гуманизация и регионализация, опыт создания преемственно-ступенчатой системы подготовки кадров, образовательных комплексов кластерного типа колледж – вуз.
Раскрыто содержание деятельности учебных заведений (музыкальных, педагогических и музыкально-педагогических подразделений), обобщен опыт педагогов, заложивших основы региональной системы музыкально-педагогического образования и развивавших ее на протяжении XX в. Введены в научный оборот документы (из 30 фондов НА РТ, архивов ТГГПУ, ДМШ №1 г. Казани, личных архивов педагогов-музыкантов и др.).
Определены перспективы дальнейшего развития музыкально-педагогического образования в РТ с учетом современных тенденций российского образования, регионального опыта и традиций: многоуровневость и многопрофильность образования; ориентация на мировой уровень музыкальной культуры; расширение общекультурной составляющей содержания образования, ориентированного на общечеловеческие ценности, а также полиэтнокультурные традиции, педагогический и музыкально-творческий опыт (и потенциал) региона; внедрение новых образовательных программ, в том числе элективных курсов, учитывающих исторические, социокультурные, этнические и другие особенности Татарстана; внедрение специализаций и образовательных программ, расширяющих профессиональные перспективы студентов в педагогической, музыкально-просветительской, исполнительской и научно-исследовательской деятельности, что позволит выпускникам соответствовать современным требованиям «рынка образовательных услуг»; расширение научных связей и разработка интегративных научных исследований («музыка и медицина», «музыка и психология», «музыка и информационные технологии»).
Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты 1) находят применение в реализации стратегических задач по развитию системы высшего музыкально-педагогического образования (модернизация содержания образования, развитие и укрепление межкультурных коммуникаций); 2) послужили основанием для учреждения и разработки положения «Всероссийского фестиваля (конкурса) молодежных (студенческих) вокально-хоровых коллективов и хоровых дирижеров образовательных учреждений музыкально-педагогического профиля им. Л.Ф. Панькиной» (Институт филологии и межкультурных коммуникаций (ИФМК) Казанского (Приволжского) федерального университета (КФУ), г. Казань, 2011 г.); 3) использованы в разработке содержания программ музыкально-образовательного лектория, начиная с 2001 г. (Высшая школа искусств им. С. Сайдашева ИФМК КФУ).
Материалы исследования явились основой для разработки лекционных курсов «История фортепианного искусства и исполнительства», «Вопросы фортепианного искусства», разделы которых посвящены вопросам развития музыкальной культуры и образования в Казанской губернии, в ТАССР и Республике Татарстан. Результаты исследования могут способствовать обогащению нормативных курсов «История педагогики и образования», «История и теория музыкального образования»; найти применение при разработке учебных курсов («Музыкально-педагогическое образование в Казанской губернии XIX – начала XX вв.», «Музыкальное краеведение: Республика Татарстан» и др.); явиться основой для написания научных рефератов, студенческих курсовых и выпускных квалификационных работ; использоваться в подготовке к студенческим научным конференциям, в деятельности Национального музея РТ, других музеев республики